Las relaciones socioafectivas en la atención integral a la primera infancia en tres hogares comunitarios de Soacha

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(1)Las relaciones socioafectivas en la atención integral a la Primera Infancia en tres hogares comunitarios de Soacha. Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Desarrollo Educativo y Social. Norma Constanza Solórzano Peralta. Universidad Pedagógica Nacional Maestría en Desarrollo Educativo y Social Bogotá, D.C. 2016.

(2) Las relaciones socioafectivas en la atención integral a la Primera Infancia en tres hogares comunitarios de Soacha. Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Desarrollo Educativo y Social Norma Constanza Solórzano Peralta. Directora Patricia Briceño Alvarado. Universidad Pedagógica Nacional Maestría en Desarrollo Educativo y Social Bogotá, D.C. 2016.

(3) FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 10-10-2012. Página I de 4. 1. Información General Tipo de documento. Tesis de Grado. Acceso al documento. Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central. Titulo del documento. Las relaciones socioafectivas en la atención integral a la Primera Infancia en tres hogares comunitarios de Soacha. Autor(es). Solórzano Peralta, Norma Constanza.. Director. Patricia Briceño Alvarado. Publicación. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2016. 160 p.. Unidad Patrocinante. Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE. Palabras Claves. Desarrollo humano, madres comunitarias, hogares comunitarios, relaciones socioafectivas.. 2. Descripción La presente investigación se propuso caracterizar las relaciones socioafectivas entre madres comunitarias y los niños y las niñas vinculados a tres hogares comunitarios de Soacha. El desarrollo humano, base del referente teórico, se aborda desde las perspectivas de Bronfenbrenner, Max-Neff, Sen y Nussbaum. Metodológicamente, se realiza una exploración de la cotidianeidad en los hogares comunitarios a través de la observación participante y la elaboración de diarios de campo, así como del empleo de entrevistas semiestructuradas a las madres comunitarias. El análisis de la información con perspectiva comprensiva de las relaciones que establecen las madres comunitarias con niños y niñas, se obtiene de la triangulación de la información obtenida con los aportes de los teóricos mencionados; todo ello desde un enfoque cualitativo. Los resultados permiten afirmar que, las relaciones socioafectivas entre el cuidador y el niño, se sustentan en una buena comunicación tanto verbal como no verbal; en trato cariñoso y afectivo con los niños, en la participación conjunta en actividades significativas, en el reconocimiento del otro como significativo; hecho este que permite formar vínculos afectivos seguros y potenciar el despliegue de capacidades.. Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional.

(4) FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE.     .     . Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 10-10-2012. Página II de 4. 3. Fuentes Bertoni, et al. (2011) ¿Qué es el desarrollo?, ¿Cómo se produce?, ¿Qué se puede hacer para promoverlo? Construcción y análisis de problemas del desarrollo. Departamento de Publicaciones, Unidad de Comunicación de la Universidad de la República (UCUR). Uruguay. Bronfenbrenner, U. (1987). Ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós. Bonilla, E. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en Ciencias Sociales, Barcelona, Unidades. Max Neef. M. (1993). Desarrollo A Escala Humana Conceptos, Aplicaciones y Algunas Reflexiones, Nordan Comunidad, Montevideo. Moreno, Elssy; Sierra Myriam. (2010). Redes para el desarrollo: una propuesta para potenciar las relaciones entre las madres comunitarias vinculadas a la Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo – CIDE”. Tesis de grado Maestría Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. Bogotá. Nussbaum, Martha. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Barcelona: Paidós. Sen, A. (2000). Desarrollo y libertad, Capítulo 1, 2, 3. Barcelona, Planeta. Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Ediciones Morata, S.L. Madrid. Stake, R. (1998). Investigación con estudio de caso. Madrid: Morata Vasilachis, Irene. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Editorial Gedisa. Barcelona.. 4. Contenidos Se tomó como objetivo general caracterizar las relaciones socioafectivas que se tejen entre las madres comunitarias y los niños y las niñas de la primera infancia en el contexto de los hogares comunitarios. En consecuencia, el documento consta de cuatro capítulos, el primero da cuenta de la justificación y los objetivos de la investigación. El segundo hace referencia de los antecedentes teóricos y la construcción del mismo. El tercero aborda el trabajo de campo, análisis y sistematización de la información. El cuarto capítulo presenta las conclusiones y reflexiones finales de los hogares comunitarios en razón del desarrollo humano en la primera infancia.. 5. Metodología El enfoque de la investigación es cualitativo, dado que “la principal característica de la investigación cualitativa es su interés por captar la realidad social, a través de los ojos, de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio contexto” (Bonilla, Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional.

(5) FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 10-10-2012. Página III de 4. 1997. p. 54). Desde este punto de vista, esta investigación busca conocer y comprender las relaciones socioafectivas que se tejen entre las madres comunitarias, los niños y las niñas de la primera infancia en el contexto de los hogares comunitarios. Hay que mencionar además, que la investigación cualitativa según Bonilla (1997) se caracteriza por: 1) Es holística, se interpreta a la persona desde una mirada multidimensional que permite el estudio del pasado, presente y futuro; 2) Es inductiva, dado que parte de una pregunta abierta; igualmente busca tener tendencias en el contexto donde se desarrolla y trata de tener interpretación de los informantes, por lo tanto, crea conocimientos particulares de los propios significados de los comportamientos de las personas; 3) Es humanista, permite el reconocimiento de la subjetividad, 4) Comprensiva, permite entender a las personas dentro de su marco de referencia en su contexto y realidad. La metodología empleada fue el estudio de caso, que se entiende como “el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes”; se espera del estudio de caso que abarque la complejidad de un caso particular, que permita comprender la amplitud del caso por sí mismo y su interacción con su contexto (Stake, 1998).. 6. Conclusiones . . . . En los hogares comunitarios del municipio de Soacha, se puede evidenciar cómo a través de las actividades, roles y relaciones se potencia el desarrollo de las capacidades descritas por Nussbaum. Se encontró que la afiliación, la integridad física, el juego, salud corporal, razón práctica, las emociones, la relación con otras especies, los sentidos, la imaginación y el pensamiento son las capacidades más relevantes que se observaron en los jardines, y que concuerdan con los puntos de referencia que conforme a la etapa de desarrollo de la primera infancia se deben promover para un sano desarrollo emocional, social y moral que forme individuos desde sus primeras etapas como sujetos sociales corresponsables del desarrollo humano. La cotidianidad en los hogares comunitarios permiten que se generen lazos fuertes, en donde el cuidador también conoce que los niños dependiendo de su edad y desarrollo evolutivo tienen unas determinadas necesidades que él puede ayudar a suplir. En este aspecto las madres comunitarias brindan el cuidado que en su casa no reciben y suplen sus necesidades. Como producto del trabajo en los hogares con las madres comunitarias, y de acuerdo con los postulados de Sen (2000), es posible afirmar que dentro de estos espacios que se circunscriben en lugares orientados por políticas y lineamientos de instituciones del Estado colombiano se presenta, a través de los cuidados que reciben los niños de estas mujeres, un proceso constante de expansión de libertades reales, las cuales impulsan su crecimiento psicomotriz y adaptativo. Los niños y las niñas de la primera infancia que están en estos hogares comunitarios, son vistos como agentes activamente involucrados en la construcción de su propio destino y no solamente como receptores y/o beneficiarios de las políticas de Estado. La libertad de que gozan estos niños y Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional.

(6) FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE. . Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 10-10-2012. Página IV de 4. niñas, les brinda la oportunidad de lograr objetivos y metas en razón de los sueños que puedan llegar a tener sus familias. Al respecto y a modo de reflexión final, dentro de estos hogares es posible revalidar que: a) La familia y su entorno juegan un rol fundamental y que es relevante trabajar, para favorecer todos aquellos factores que incidan positivamente en la infancia; b) La familia es la red de apoyo y socialización más permanente del niño y la niña, por tanto, es preciso que los hogares comunitarios cuenten con antecedentes familiares que orienten su intervención; c) El refuerzo de las actividades orientadas a apoyar el desarrollo integral de los niños y las niñas, deben dirigirse fundamentalmente a fortalecer en sus roles a la familia y la comunidad; d) Promover espacios educativos y de estimulación entre hijos y padres, en todos los sectores de las Instituciones responsables del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas; e) La familia se constituye en el entorno más próximo, que favorece u obstaculiza el desarrollo psicomotor del niño, por lo tanto, en necesario trabajar con estos elementos que favorezcan dicho desarrollo; f) Los hogares comunitarios fortalecen el rol de las familias, a través de estrategias que promueven relaciones afectivas saludables; g) La implementación en todos los establecimientos de Atención Primaria de Salud, el enfoque familiar y comunitario, permite detectar la estructura y dinámica familiar, que orienta el trabajo de los equipos de salud de manera más eficiente e integral.. Elaborado por: Revisado por:. Fecha. de. Resumen:. Norma Constanza Solórzano Peralta Patricia Briceño Alvarado. elaboración. del. 09. Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional. 11. 2016.

(7) Agradecimientos Dios me ha dado la posibilidad de crecer como persona y como profesional. Es por ello que quiero manifestar mi gratitud a quienes me han acompañado en este proceso maravilloso de la vida; ya que sin su apoyo, amor y comprensión no hubiese sido posible. En primer lugar, agradezco a mi familia el haberse convertido en la voz de aliento ante momentos difíciles y ser bordón para seguir en pie. Igualmente doy sentidas gracias a la Universidad Pedagógica Nacional, a CINDE y sus extraordinarios maestros, que con su saber, fortalecieron en mí, procesos valiosos. Entre ellos mi agradecimiento es especial para Patricia Briceño por su dedicación y sensibilidad en el extraordinario mundo de la infancia. A mis compañeros de cohorte, por su alegría y conocimientos desde cada una de las formaciones profesionales. Finalmente, agradezco a mis amigas, amigos y a Soacha, el darme su mano y participar en este camino de aprendizaje. A todos, mil gracias de corazón.. I.

(8) Dedicatoria. A mi Esposo Juan Carlos por su amor, apoyo y complicidad incondicional.. A mis hijos Juan Carlos y Juan José por suexistencia, ternura, inocencia y corazón.. A Norma Constanza mi madre por la vida, fuerza y compañía.. A Luciana mi sobrina por ser un Ángel de Dios.. A Lily, Alejandra y Gabriela mis hermanas y sobrina por su valentía en las batallas.. A Cristina y Cecilia mi abuelita y mi tía por su amor, oración y concejos.. A Javier Peralta mi tío y su familia por su apoyo y ejemplo de vida.. II.

(9) Resumen El presente informe corresponde a una investigación que se propuso caracterizar las relaciones socioafectivas entre madres comunitarias, los niños y las niñas vinculados a tres hogares comunitarios de Soacha. El desarrollo humano, base del referente teórico, se aborda desde las perspectivas de Bronfenbrenner, Max-Neff, Sen y Nussbaum. La perspectiva socioafectiva se nutre, entre otros, de los planteamientos de Montero y Wallon. Metodológicamente, se realiza una exploración de la cotidianeidad en los hogares comunitarios a través de la observación participante y la elaboración de diarios de campo, así como del empleo de entrevistas semiestructuradas a las madres comunitarias. El análisis de la información con perspectiva comprensiva de las relaciones que establecen las madres comunitarias con niños y niñas, se obtiene de la triangulación de la información obtenida con los aportes de los teóricos mencionados; todo ello desde un enfoque cualitativo. Los resultados permiten afirmar que, las relaciones socioafectivas entre el cuidador y el niño, se sustentan en una buena comunicación tanto verbal como no verbal; en trato cariñoso y afectivo con los niños, en la participación conjunta en actividades significativas, en el reconocimiento del otro como significativo; hecho este que permite formar vínculos afectivos seguros y potenciar el despliegue de capacidades.. III.

(10) Abstract This report concerns a proposed research socioaffective characterize relations between community or foster mothers and children linked to three community homes of Soacha. Human development, the basis of theoretical reference, is addressed from the perspective of Bronfenbrenner, Max-Neff, Sen and Nussbaum. The socio-affective perspective draws, among others, Montero approaches and Wallon. Methodologically, an exploration of the routine is performed in community homes through participant observation and preparation of field notes and the use of semi-structured interviews community mothers. The analysis of information with comprehensive perspective of the relations established community mothers with children, is obtained from the triangulation of information obtained with the contributions of the above theoretical; all from a qualitative approach. The results confirm that the socio-affective relations between caregiver and child, are based on good communication both verbal and non-verbal; in loving and affectionate treatment of children, in joint participation in meaningful activities, in recognition of the other as significant; a fact that allows to form secure attachment and enhance deployment capabilities.. IV.

(11) Tabla de contenido. Introducción ............................................................................................................... 1 Capítulo 1 ................................................................................................................... 3 Planteamiento del problema y justificación como contexto de la investigación .................... 3 Planteamiento del problema ................................................................................................... 4 Justificación............................................................................................................................ 11 Objetivos ................................................................................................................................ 11 3.2.2.. Objetivo general ................................................................................................................. 11. 3.2.3.. Objetivos específicos .......................................................................................................... 11. Capítulo 2 .................................................................................................................. 13 Hogares Comunitarios un acercamiento a la construcción de relaciones afectivas desde el Desarrollo Humano ...................................................................................................................... 13 2.1. Antecedentes académicos .............................................................................................. 13 2.2. Marco Teórico........................................................................................................... 18. 2.2.1. Desarrollo humano y generación de capacidades............................................................... 18. 2.2.2. Relaciones Socioafectivas .................................................................................................... 23. 2.2.3. Primera Infancia .................................................................................................................. 25. 2.2.4. Hogares y Madres Comunitarias ........................................................................................ 27. 2.2.4.1. Hogares Comunitarios según el ICBF ................................................................................ 27. 2.2.4.2. Tipos de atención en Hogares Comunitarios.................................................................... 27. 2.2.5. 2.3. Madre Comunitaria ............................................................................................................. 28. Marco Metodológico ................................................................................................ 29. 2.3.1. Metodo de investigación ..................................................................................................... 30. 2.3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de información .................................................... 30. 2.2.1. Proceso metodológico ......................................................................................................... 32. Capítulo 3 .................................................................................................................. 34 Trabajo de campo: La experiencia de los hogares comunitarios Charly y Lola, Semillitas de Jesús y La Escuelita ....................................................................................................................... 34 3.1. Contexto de los Hogares Comunitarios .......................................................................... 34 3.1.1. Charly y Lola ........................................................................................................................... 34 3.1.2. Semillitas de Jesús ................................................................................................................. 35 3.1.3. La Escuelita ............................................................................................................................ 36. V.

(12) 3.2. Análisis y sistematización del trabajo de campo ...................................................... 37. 3.2.1. La perspectiva de los hogares comunitarios .......................................................................... 37 3.2.2.. La atención en los hogares comunitarios ........................................................................... 38. 3.2.3.. Población objeto ................................................................................................................ 39. 3.2.4.. La experiencia de las madres comunitarias ....................................................................... 39. 3.2.5.. Las relaciones afectivas estrategias para el desarrollo humano ........................................ 42. Capítulo 4 .................................................................................................................. 46 Análisis de Resultados ...................................................................................................... 46 4.1. Reflexiones finales: El Desarrollo Humano en los Hogares Comunitarios ...................... 51 4.2 Las Madres Comunitarias y la generación de oportunidades a la primera infancia........ 51 4.3. Los Hogares Comunitarios como espacios de construcción de paz para el desarrollo integral del infante ............................................................................................................................. 53. Referencias ................................................................................................................ 55 Apéndice A. Diarios de Campo ................................................................................... 60 Apéndice B. Entrevistas............................................................................................ 127 Entrevista 1 .................................................................................................................... 127 Entrevista 2 .................................................................................................................... 129 Entrevista 3 .................................................................................................................... 131. Apéndice C. Consentimientos Informados ................................................................ 132 1. Consentimiento Informado Madres Comunitarias: ....................................................... 132 2.. Consentimiento Informado Padres de Familia ......................................................... 135. 3.. Consentimiento Informado Niños y Niñas: .............................................................. 138. Apéndice D. Imágenes.............................................................................................. 140. VI.

(13) Lista de tablas. Tabla 1. Mapa del Municipio de Soacha Tabla 2. Conformación del área urbana de la comuna 1 en Soacha Tabla 3. Listado de Barrios comuna 1 de Soacha Tabla 4. Nivel educativo de la comuna 1 de Soacha Tabla 5. Actividad económica y ocupacional de la comuna 1 de Soacha Figura 6. Modelo ecológico de Bronfenbrenner Tabla 7. Nussbaum y las capacidades funcionales humanas centrales Tabla 8. Categorías de análisis en relación a las capacidades descritas por Nussbaum. VII.

(14) Introducción En Colombia durante las últimas décadas, los hogares comunitarios se han convertido en espacios donde los niños y las niñas de una comunidad específica reciben una serie de cuidados vitales. Las madres comunitarias han desempeñado un rol importante en estos espacios, ellas se han encargado de ser las personas que no solo protegen, sino que también, apoyan la formación de los niños y las niñas que están a su cargo y les garantizan atención, bienestar y protección. Para el caso que nos concierne, la investigación se realizó en el municipio de Soacha, en la comuna 1, la cual posee unas características demográficas y sociales complejas y diversas, debidas entre otras razones a circunstancias socioeconómicas precarias y a un crecimiento desbordado de la población causado por la llegada de personas provenientes de otros departamentos, que son víctimas de desplazamiento forzado. Es de esperarse entonces, que todo lo que suceda a nivel comunitario cambie y tenga unos procesos lentos de asimilación y adaptación tanto para los residentes como para quienes llegan. Se incrementan entonces las necesidades básicas de las personas en una ciudad que carece de recursos económicos para satisfacerlas, porque superan notoriamente los permanentes esfuerzos de las autoridades municipales por cumplir con estos compromisos básicos. En este caso, y mientras se sigue el conducto regular de atención, puede decirse, sin duda alguna que quienes se ven obligados a enfrentar estos grandes cambios y problemáticas, además de los adultos, son los niños y las niñas en su espacio natural como lo son la familia y su entorno. De allí la importancia de garantizar los derechos básicos como: salud, educación y vivienda, desde su formación inicial; por lo que los hogares comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), se convierten en la opción que posibilita el desarrollo integral de niños y niñas en un entorno de protección, cuidado y educación; esto no solo de la población en condición de desplazamiento o de víctimas, sino el de toda una comunidad que alberga casi un millón de habitantes. En la actualidad, la comuna 1 cuenta con 53 hogares comunitarios de bienestar, cada uno con cupo de 14 niños, para un total de 742 niños y niñas atendidos (Secretaría de Educación y Cultura de Soacha, 2015). La investigación se centró en observar las relaciones que se presentan entre las madres comunitarias, los niños y las niñas, en el entorno donde se da el cuidado, protección y formación, es decir: Charly y Lola, Semillitas de Jesús y La Escuelita, ubicados en los barrios: Némesis, 1.

(15) Ducales, y Santa Ana. En esta perspectiva, la pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cómo se explican las relaciones socioafectivas que se generan entre las Madres Comunitarias y los niños en la primera infancia, desde un enfoque de Desarrollo Humano con énfasis en libertad y desarrollo de capacidades?. Se realizó un estudio de caso en tres hogares comunitarios de la comuna 1 del municipio de Soacha. Con el estudio de este caso particulares, se aspira a enriquecer la reflexión acerca del lugar y la relevancia de los hogares comunitarios en la educación de niños y niñas en condición de vulnerabilidad, al tiempo que explicitar su impacto, en la reconstrucción de un nuevo tejido social y visibiliza las relaciones socioafectivas que allí se entretejen como fundamento de formación. Este informe se organiza en cuatro capítulos. En el primero se plantean el escenario en el cual se trabajó el problema de investigación, la justificación y su relevancia, así como los objetivos propuestos. En el segundo se presentan varios estudios académicos de distintas áreas, que enriquecen la contextualización de la investigación en razón de los efectos y dinámicas, en pro de la generación y puesta en marcha de los hogares comunitarios y los aportes teóricos y conceptuales, que permiten describir de buena forma el engranaje que se desprenden de los análisis académicos que derivan en los próximos capítulos. En el capítulo tercero, a través del trabajo de campo en tres hogares comunitarios, se describen los hechos relevantes en la puesta en marcha de los mismos, y de los roles de las madres comunitarias en los procesos de cuidado y protección a niños y niñas de la primera infancia, a través de sus saberes y prácticas formativas. Finalmente, en el capítulo cuarto se exponen a modo de consideraciones finales y conclusiones, los alcances del desarrollo humano en los hogares comunitarios, la importancia de las madres comunitarias y los aportes de que se da cuenta a partir de sus actividades en el desarrollo integral de la primera infancia.. 2.

(16) Capítulo 1 Planteamiento del problema y justificación como contexto de la investigación El planteamiento del problema investigado se sitúa en un contexto social, económico y político, en el cual las condiciones de desarrollo humano para la población de la primera infancia son poco viables, lo cual aduce un llamado social y disciplinar vertiginoso. Siendo la primera infancia un momento del desarrollo de vital importancia por las bases que se construyen en las diferentes dimensiones humanas, se considera que los hogares comunitarios posibiliten en la infancia, a través de lazos afectivos, ser un escenario alternativo que brinde oportunidades. En otras palabras, el trabajo que desarrollan las madres comunitarias en la cotidianidad, brinda la posibilidad a los niños y las niñas de “desarrollar sus fortalezas internas, su capacidad de resolver problemas y de entablar relaciones con los demás.” (Grotberg, 2006, p.161). En ese orden de ideas, el presente capítulo tiene como intención, develar a través del planteamiento del problema porqué cobra gran importancia la generación de relaciones afectivas a la población de la primera infancia y ésta a su vez cómo se revela en otros espacios que no son los propios de la familia nuclear (hogar).. 3.

(17) Planteamiento del problema El municipio de Soacha está ubicado al suroccidente de la ciudad de Bogotá, en él se pueden apreciar características sociales y económicas que denotan la estructura política que se ha construido durante los últimos gobiernos locales y nacionales. Una de las características cuya mención es importante, es la falta de políticas en el control de ordenamiento territorial. Soacha ha sido epicentro de un crecimiento poblacional determinado, por una parte, por la expansión territorial de los barrios periféricos de Bogotá como son los correspondientes a las localidades de Bosa y Ciudad Bolívar, y por otra parte, por la migración de personas del campo a la ciudad que llegan buscando mejores condiciones económicas y acceso al mercado laboral; y por último, por la situación de desplazamiento forzado de la que cientos de familias han sido víctimas del conflicto armado (ver mapa de Soacha). Tabla 1. Mapa del Municipio de Soacha. Fuente: Pagina web Oficina del Municipio de Soacha. Sección Mapas (2015). 4.

(18) Las cifras oficiales ubican este municipio como el más poblado de Cundinamarca. En 2005 según reporte del DANE, unas 400.000 personas habitaban el territorio, esas cifras están desbordadas según las estadísticas de proyección de crecimiento demográfico en virtud de diversos fenómenos, entre ellos, como se dijo antes, el desplazamiento. Actualmente el municipio, tiene un total de 350 barrios, distribuidos en 6 comunas y 2 corregimientos. La proyección de crecimiento poblacional hecha por el DANE, establece que Soacha en el 2015 contaba con una población de 511.262 habitantes, y teniendo en cuenta los desarrollos urbanísticos que se encontraban en ejecución, contará con la infraestructura para albergar un total de 1.127.569 habitantes. Tabla 2. Conformación área urbana de la comuna 1 en Soacha Comuna. Ubicación. 1. Suroccidente. 2. Centrooccidente. 3. Noroccidente. 4. Nororiente. 5. Centrooriente. 6. Centrooriente. Fuente: Secretaría de Planeación y de Ordenamiento Territorial de Soacha-Dirección de Desarrollo EconómicoSisben, datos a diciembre de 2015).. En Soacha, a lo largo de sus procesos históricos, demográficos y sociales se han venido identificando dinámicas particulares, una de ellas es la construcción de las relaciones sociales; fenómenos como el aumento de conflictos locales debido al crecimiento poblacional desbordado en el territorio que acrecentó no solo la pobreza, sino una gran cantidad de necesidades básicas que por ley deben ser atendidas y que el municipio, con un bajo presupuesto, medianamente ha logrado cubrir. Soacha se convierte hoy por hoy, en una de las ciudades con más desplazados en el país por cuenta del conflicto armado. Por tal motivo, dentro de la multiplicidad de factores sociales, se podría nombrar uno de ellos el cual refiere la falta de garantías de los derechos de los niños y las niñas, los cuales siguen siendo vulnerados por la familia, la sociedad y el Estado. Se comprende que esa triada se ve involucrada como un resultado de la interacción de múltiples aspectos como: La situación económica de las familias donde se encuentran bajos ingresos, o siempre han carecido de ellos, lo que genera una restricción de bienes y servicios fundamentales. La persistencia de. 5.

(19) prácticas, creencias y valores errados donde se recrean relaciones de explotación y maltrato hacia los niños(as) y adolescentes, no hay respeto hacia sus derechos y si se elevan cada vez más los índices de violencia hacia ellos. La debilidad y falta de articulación de las redes sociales institucionales y comunitarias, que se tiene el conocimiento de las labores que hacen para el apoyo al menor, la mujer y familia vulnerada, pero que se ven de manera aislada en cuanto al desarrollo de tales labores. La deficiencia de una política pública que garantice en todos los casos el respeto y la tolerancia a los derechos de supervivencia, desarrollo, protección y participación de los niños (as) en el Municipio (Alcaldía Municipal de Soacha Plan de Atención a la Primera Infancia – PAI. Informe 2010. p.23).. Para el caso que nos concierne, la comuna 1 cuenta con 46 barrios que se han venido desarrollando de manera legal, contando con servicios públicos de: energía, acueducto, alcantarillado, gas y aseo, con un nivel socioeconómico ubicado en estratos uno, dos y tres (ver tabla 3). De acuerdo con información suministrada por la Secretaría de Planeación Municipal en el 2015, la población según proyección DANE de 119.355 pobladores de la comuna 1, 77.581 se encuentra sisbenizada. Es decir: un 65% de la comuna recibe los beneficios de este sistema. Esta base sirvió para una revisión de los niveles de educación, actividad económica y ocupacional de la población, con la cual se encontró el nivel educativo de quienes están en este sistema. Se sabe entonces, que: el 32% de los habitantes de la comuna 1 ha recibido educación básica primaria, que coincide con el porcentaje del nivel municipal ya que la cifra es del 32%; el 47% de los habitantes ha cursado el bachillerato, mientras que el porcentaje a nivel municipal el 46% de la población sisbenizada es bachiller; los niveles de educación Superior (Técnico, Tecnólogo y Universitario) en la Comuna 1 son del 5.26% un punto por debajo de los niveles municipales los cuales son del 6,49%, el 15% de la población de la Comuna no tiene ningún grado educativo, la media municipal también es del 15% (ver tabla 4).. 6.

(20) Tabla 3. Listado de Barrios comuna 1 de Soacha Barrio. S ector. S ección. 1.. Casa bonita. 6. 9. 2.. Ciudad de Quito. 7. 1. 3.. Ciudad Latina 1. 7. 4-. 4.. Ciudad Latina 2. 7. 5-. 5.. Ciudad Latina 3. 2 7. *3. 6.. Compartir. 2/ 53/4/5/6/7. 7.. Convida. 6. 8.. Ducales 1. 1 1. 9.. 9 0. Ducales 2. 1 1 1*12. 10. Fontana. 7. 1. 11. Girasoles. 5. 5. 12. Las Margaritas. 5. 1. 13. Llanos de Soacha. 7. 7. 14. Maranatha 2. 7. 7. 15. Némesis. 1. 3. 16. Nuevo Compartir. 6. 8. 17. Nuevo Horizonte. 6. 1. 18. Paseo Real. 7. 6-. 19. Quintas de Santa Ana. 1 6. 1*1. 1. 0. 6. *10. 20. Salitre. 1. 21. San Nicolás. 9. 22. Santa Ana Sector Pinto. 5. 5. 23. Santa Ana ABC. 5. 5. 7.

(21) 24. Santa Ana Arizona. 5. 1. 25. Santa Ana Central. 1. 4. 26. Santa Ana el Vivero. 5. 6. 27. Santa Ana 1 Sector. 1. 4. 28. Santa Ana la Laguna. 5. 4. 29. Santa Ana San Carlos. 5. 1. 30. Santa Ana San Fernando. 5. 1. 31. Tierra Blanca. 7. 7. 32. Torres de los Ducales. 1 1. 1. 33. Valles de Santa Ana. 1. 2. 34. Villa de la Esperanza. 7. 4-. 35. Villa Flor. 5. 5. 36. Villa Italia. 7. 7. 37. Villa Juliana. 6. 9. 38. Villa Sofía 1. 5. 1. 39. Villa Sofía 2. 5. 6. 40. Icarus Las Mercedes. 7. 3. 41. Rincón de Santa Ana. 6. 1. 42. Barichara. 8. 2. 43. Mompos. 8. 2. 44. Ambalema. 8. 2. 45. Villa Natalia P.H.I. 1 5. 6. 46. Alameda de Santa Ana. 1 6 0 Fuente: Secretaría de Planeación y de Ordenamiento Territorial de Soacha-Dirección de Desarrollo EconómicoSisben, datos a diciembre de 2015. Tabla 4. Nivel educativo de la comuna 1 de Soacha Asiste. Cuenta de Nivel. Ninguno. 11.818. 15,22%. Postgrado. 199. 0,26%. Primaria. 25.001. 32,23%. 8.

(22) Secundaria. 36.488. 47,03%. Técnico o Tecnológico. 2.112. 2,72%. Universitario. 1.971. 2,54%. Total general. 77.581. 100,00%. Fuente: Secretaría de Planeación y de Ordenamiento Territorial de Soacha-Dirección de Desarrollo EconómicoSisben, datos a diciembre de 2015.. Al explorar las actividades económicas y ocupacionales de la población se encuentra que la actividad económica predominante según la información de la base sisbén, es la de trabajando (ver tabla 5). No se observa gran diferencia entre la comuna 1 y el nivel Municipal, porque el 37,39% de la población sisbenizada se encuentra trabajando; no obstante, este indicador no nos permite conocer la formalidad ni el tipo de trabajo. Pero si revisamos los indicadores de esta variable que no generan ingresos, (Buscando Trabajo – Estudiando – Invalido – Oficios del Hogar – Sin Actividad) y los sumamos entre sí, podemos analizar que el 60,34% de la población sisbenizada de la comuna 1 se ubica en actividades que no generan ingresos. Este dato es similar al del nivel municipal que es del 60.76% (Secretaría de Planeación y de Ordenamiento Territorial de Soacha-Dirección de Desarrollo Económico-Sisben, 2015). Tabla 5. Actividad económica y ocupacional de la comuna 1 de Soacha Actividad. Cantidad. Porcentaje. Buscando Trabajo. 3.098. 3,99%. Estudiando. 21.748. 28,03%. 123. 0,16%. Jubilado Pensionado. 1.601. 2,06%. Oficios del Hogar. 11.023. 14,21%. 158. 0,20%. Sin Actividad. 10.823. 13,95%. Trabajando. 29.007. 37,39%. Invalido. Rentista. 9.

(23) Total general. 77.581. 100,0%. Fuente: Secretaría de Planeación y de Ordenamiento Territorial de Soacha-Dirección de Desarrollo EconómicoSisben, datos a diciembre de 2015.. En el ámbito social y de convivencia ciudadana de la Comuna 1, la Policía Nacional, no reporta presencia de pandillas, aunque si altos niveles de inseguridad y delincuencia común. Este fenómeno corresponde más a los grandes cinturones de consumo de sustancias psicoactivas por procesos de microtráfico en el sector, lo que hace que se presenten hurtos menores y enfrentamiento entre grupos de las barras bravas de los equipos de fútbol (Secretaría de Gobierno de Soacha, 2014). Los escenarios donde se desenvuelven los niños y las niñas se ven permeados por diferentes aspectos del mundo social de adultos como la búsqueda de empleo, violencia intrafamiliar, abandono, pobreza, desnutrición y desconocimiento total de derechos (Secretaría de Salud de Soacha, 2015 y Dirección de Desarrollo Económico-Sisben, 2015). Están obligados a nacer y crecer en un medio con muchas dificultades, las cuales limitan las herramientas integrales para el buen desarrollo de la primera infancia. Es entonces, en este contexto, que los hogares comunitarios se convierten en la mejor opción de desarrollo para niños y niñas de 0 a 5 años; en ellos les proporcionan cuidado, educación y protección. Donde la madre comunitaria o cuidadora será la responsable de velar por los derechos de los infantes bajo los lineamientos y la supervisión del ICBF. Por lo anterior, la investigación correspondiente a este informe tuvo como propósito describir las relaciones que se presentan entre adultos cuidadores, especialmente entre las madres comunitarias en torno al cuidado, protección y formación de los niños y las niñas de los hogares comunitarios seleccionados: Charly y Lola, Semillitas de Jesús y La Escuelita, ubicados en los barrios: Némesis, Ducales, y Santa Ana. El trabajo se abordó a partir de la siguiente pregunta de investigación ¿Cómo se explican las relaciones socioafectivas que se generan entre las madres comunitarias y los niños en la primera infancia desde un enfoque de desarrollo humano con énfasis en la libertad y desarrollo de capacidades?. Para el estudio de caso se seleccionaron tres hogares comunitarios, ya mencionados de la comuna 1 del municipio de Soacha. 10.

(24) Se formularon preguntas complementarias que ayudaron a profundizar y a encontrar respuestas a la pregunta principal. Para ello, nos interrogamos: ¿En qué consiste el rol de educadoras de las madres comunitarias de los hogares comunitarios seleccionados?, ¿Qué tipo de relaciones establecen en la cotidianidad las madres comunitarias con los niños y las niñas?, y ¿Cuál es la incidencia de estas relaciones en el desarrollo de los niños y niñas de estos hogares comunitarios?. Justificación Los intereses principales para realizar este trabajo de grado se sustentaron, por un lado, en la relación directa con las madres comunitarias de los hogares del ICBF y el conocimiento de la problemática del territorio como ciudadana Suachuna. Esta constante relación ha permitido reflexionar, evidenciar y visibilizar el rol de las madres comunitarias en la vida de los niños y las niñas que asisten a estos hogares. De allí la importancia de que la comunidad, los Gobiernos Nacional, Departamental y Municipal acompañen y fortalezcan a través de políticas públicas desde un enfoque diferencial, los derechos de los niños y las niñas en nuestro país. Con esto, se pretende dar a conocer el aporte de estas mujeres como promotoras del desarrollo humano y la importancia de su labor en este caso específico, en los hogares comunitarios y de cómo estos deben vigorizar herramientas suficientes de atención. Como asunto de mi segundo interés para desarrollar el presente trabajo, es el de resaltar la importancia de la atención a la primera infancia desde los hogares comunitarios, describiendo y haciendo visibles, esos primeros vínculos que intervienen y favorecen el desarrollo integral de niños y niñas. Objetivos 3.2.2. Objetivo general Caracterizar las relaciones socioafectivas que se tejen entre las madres comunitarias y los niños y las niñas de la primera infancia en el contexto de los hogares comunitarios. 3.2.3. Objetivos específicos. 11.

(25) . Identificar y describir el rol de educadoras de las madres comunitarias en torno a los hogares comunitarios.. . Identificar las relaciones socioafectivas que establecen en la cotidianidad las madres comunitarias con los niños y niñas.. . Comprender cómo incide la relación entre madre y niños/as en su desarrollo integral.. 12.

(26) Capítulo 2 Hogares Comunitarios un acercamiento a la construcción de relaciones afectivas desde el Desarrollo Humano Los argumentos que guiaron el camino en el cumplimiento de los diferentes objetivos propuestos en la investigación, requirieron ser contextualizados en torno al problema planteado. Algunos de los trabajos presentados por diferentes académicos, permitieron comprender mejor la naturaleza de las relaciones, los afectos y la atención, que se derivan de la construcción y funcionamiento de los hogares comunitarios, pero que también permitieron dar orientaciones en el escenario teórico y conceptual. 2.1. Antecedentes académicos La literatura y los estudios en relación con madres comunitarias y hogares comunitarios son, relativamente, pocos, tal vez por ser un campo de análisis nuevo. Sus intervenciones han pasado por miradas desde la salud, la psicología, la pedagogía y el trabajo social. En este sentido, los antecedentes que describe la naturaleza de los efectos e impactos que genera el rol de las madres comunitarias en la creación de relaciones afectivas con niños y niñas en hogares comunitarios generando el acceso a capacidades y oportunidades de los mismos, no se han dado. Concretamente no se encuentran plasmados en documentos académicos. Lo que se puede encontrar dentro de estos escenarios son documentos relacionados que parten de otros análisis, otros alcances, otras visiones, con enfoques y limitaciones diferentes a las que se espera desarrollar. En ese sentido la elaboración de los antecedentes parte de resaltar los trabajos de diferentes áreas con el fin de contextualizar aún más la importancia del trabajo que las madres comunitarias ejercen en estos hogares. En ese sentido los antecedentes se estructuraron en tres contextos: internacionales, nacionales y locales (CINDE). En el contexto internacional, las investigaciones más relevantes están dirigidas desde la psicología y se realizan desde la resiliencia infantil, estas se han desarrollado especialmente en Europa y en América del Sur. En Europa se resalta el trabajo de Michael Manciaux (2003), quien en su texto La Resiliencia: Resistir y Rehacerse, describe el estudio con niños que vivieron o viven situaciones de vulnerabilidad. Económica, emocional, intelectual o física y tiene como 13.

(27) finalidad observar, los factores que inciden en los procesos de creación y fortalecimiento de actitudes resilientes. En América Latina, está el trabajo de la Fundación Bernard Van Leer con su estudio de revisión en cuatro programas de América Latina, a saber: Kusiska Wawa y Pulklay Wasy en Perú, el programa Yachay en Argentina y Auto-Estima das Crianças Negras en Brasil. En cuanto a los procesos resilientes que se generan en los niños en estado de vulnerabilidad, se ha evidenciado la importancia que tienen los adultos dentro de estos procesos: la promoción de la resiliencia no es tarea de un sector determinado, si no la de todos los adultos que tienen la responsabilidad de cuidar y proteger a niños y adolescentes, asegurarles afecto, confianza básica e independencia (Moreno, 2002). En el contexto nacional, la resiliencia es más conocida en el trabajo con familias desplazadas y afectadas por la violencia. Como lo describe María Stella Rodríguez en Resiliencia: Otra manera de ver la adversidad, en Bogotá, los trabajos se han desarrollado especialmente en los ámbitos de “programas de aceleración del aprendizaje en el sector salud, en estrategias preventivas con niños en salud familiar y en comunidades terapéuticas para farmacodependientes” (Rodríguez, 2004, p.10). Otros trabajos relevantes se encuentran en el área de la salud, entre los cuales se destaca el estudio realizado por María Amparo Camargo (2000) en la localidad de Chapinero en Bogotá titulado: Conocimientos y prácticas que tienen algunas madres comunitarias acerca del cuidado de la salud y de la enfermedad de los niños y niñas que asisten a los hogares comunitarios del ICBF. En el área de trabajo social se resaltan, por un lado, los aportes de María Isabel Navarro (1994) en Motivación: madres comunitarias y Marlen Ciendua Ciendua (1997) Incidencia del proyecto hogares comunitarios de bienestar en la vida cotidiana de las madres comunitarias. Donde dan cuenta a través de historias de vida de las madres comunitarias, sus procesos reconstrucción, como parte de su entramado social para acompañar los procesos de desarrollo de los niños más pequeños. También están los trabajos de Aura Patricia Orozco (2001) en La Madre Comunitaria Un Vientre Social” y Paulina González (2001) en: “Madres comunitarias, subsidiando al estado. El 14.

(28) primero describe la importancia de las mujeres en los hogares comunitarios de bienestar, cómo dignifican su vida a través de su trabajo y posibilitan la tranquilidad de las madres usuarias porque sus hijos dejan de estar expuestos al abandono diario. El segundo, da cuenta la situación que viven las madres comunitarias en su labor social y cómo se presentan como alternativas de solución para el Estado en la protección de la infancia y por ende de la reducción de índices de desnutrición, accidentalidad y morbilidad infantil. Por último, están los trabajos de Leonor Jaramillo (2007) en Concepciones de Infancia; Aura Cecilia Lara (2013) Construyendo caminos de paz y convivencia desde la primera infancia y Andrea Jiménez Pinzón, Paola Andrea Londoño Borrero, María Janeth Rinta Piñeros, Nisme Pineda (2011) Interacciones pedagógicas y su relación con la promoción de la participación en primera infancia. Estas investigadoras conciben la primera infancia como el período de la vida más importante para aprender a reconocerse a sí mismo, a los demás y al mundo; en términos de afecto, reconocen que hay figuras con las que establecen lazos, ya sean de cuidado o incluso de dolor. Los vínculos afectivos establecidos en la infancia con la familia y los cuidadores centrales, son importantes para la conformación de bases seguras en la forma de relacionamiento de todo el ser humano consigo mismo, con los otros y con el entorno, en la medida que el vínculo afectivo seguro puede actuar como escudo protector, garantizando a los niños, a sus padres, madres y cuidadores, un ambiente seguro que posibilita sobrepasar el riesgo y conduce a la transformación. (Jiménez, et. al., 2011). Lo anterior, estimula las fortalezas y capacidades de los niños y las niñas, una educación de calidad con perspectiva inclusiva e intelectual, que entienda al niño y a la niña como capaces de expresar sus necesidades desde sus primeros años de vida. (Jiménez, et. al., 2011). Esto significa que los adultos deben ser capaces de leer las necesidades, sentimientos, gustos y preferencias de los niños y las niñas a lo largo de su desarrollo, a través de los diferentes códigos simbólicos y lingüísticos de interacción presentes durante la primera infancia y la progresiva adquisición de expresiones lingüísticas, con el fin de que la interpretación puedan fomentar procesos de interacción que generen ambientes más favorables para el desarrollo (Jiménez, et. al., 2011).. 15.

(29) En el contexto local también se revisaron otros estudios (como el anterior) que fueron elaborados por la Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (CINDE), que por medio de sus programas de formación profesional en Maestría y Doctorado ha promovido la investigación en temas relacionados con infancia, primera infancia, educación inicial, vínculos afectos y participación. Los planteamientos encontrados en estos trabajos académicos me acercaron, de manera asertiva a la propuesta investigativa, al entendimiento sobre el desarrollo humano que está determinado por la calidad de vida, el cuidado y la educación, procesos permanentes y continuos que amplían las opciones de los niños y las niñas a lo largo de su vida y posibilitan la potenciación de sus capacidades y su autoconocimiento e identidad frente a sí mismos y frente a su grupo social. Al respecto, Arias Ortiz (2009) en su trabajo Habilidades sociales y construcción de procesos sociales participativos en las madres comunitarias, evidencia la concepción del niño desde las dinámicas de la interacción con las madres cuidadoras como pilar de su desarrollo para generar desde allí calidad en las relaciones con su familia, con otros niños y otros adultos. Dichas relaciones fortalecen las formas espontáneas de crianza y educación de los niños y rescatando las capacidades del educador natural la familia desde un ambiente de solidaridad cuidado y respeto. El trabajo Redes para el desarrollo: una propuesta para potenciar las relaciones entre las madres comunitarias vinculadas a la Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo – CIDE (2010) escrito por Elssy Moreno y Myriam Sierra, busca diseñar una propuesta para articular redes sociales con las mujeres estudiantes de la profesionalización de Licenciatura en Preescolar de la CIDE, como alternativa de desarrollo humano. Todo esto se da a partir del reconocimiento de sus percepciones frente al desarrollo, la generación de espacios de interaprendizaje, problematización y reflexión. Con un enfoque crítico social, desde un diseño cualitativo, realiza un acercamiento a dos conceptos fundamentales, como son el desarrollo humano y social y las redes sociales. Desde el estudio de caso en la CIDE, se plantea una propuesta para potenciar sus formas de articulación enfocadas hacia el desarrollo. Concluye la necesidad del trabajo en red como una manera de articular esfuerzos, aprovechar recursos y alcanzar objetivos comunes en la formación de niños y niñas para el desarrollo humano. 16.

(30) En otros escenarios está el trabajo de María Ciro, María Gutiérrez; Isabel Jiménez; Cristina Muñoz (2010) Educación y nutrición: díada indisoluble en la experiencia de las madres y el padre comunitario en el cual se intenta configurar, entender y hacer audibles las voces de las madres y un padre comunitario de los hogares del ICBF como portadores de discursos y relatos que las subjetivan e identifican. El trabajo permite conclusiones sobre la acción educativa y la nutrición como díada indisoluble en el contexto de los hogares comunitarios y los procesos de socialización y desarrollo humano de los niños y las niñas. En lo que corresponde a la importancia de la configuración de subjetividad de los infantes, el trabajo Representaciones sociales de infancia en madres comunitarias e implicaciones en las relaciones adulto niño de María Cristina Rojas y Naya Gutiérrez (2008) y el denominado Impacto de los programas de hogares de bienestar en la superación de la pobreza y el desarrollo de los niños en Colombia de José Juan García, Diana Tirado y Aarón, Alfredo Barreneche (2007), dan cuenta de las representaciones sociales de infancia que las madres comunitarias han construido en la interacción cotidiana con niños y niñas de los hogares comunitarios de la asociación el Rocío y por el otro, se describen la relaciones de los derechos de los niños y el desarrollo humano, lo que evidencia un impacto en el desarrollo cognitivo, físico, personal y social. En la línea de los hogares comunitarios, se encuentra el trabajo de grado. Madres. comunitarias: relatos de vida y configuración de identidades en el marco del programa de Hogares Comunitarios de Bienestar. Estudio de caso, Ciudad Bolívar de Johana López Lara (2014), de la Universidad Javeriana. En su objetivo la investigadora plasma su preocupación por el desenvolvimiento de madres comunitarias y el papel preponderante que han jugado en los programas del ICBF como gestoras del avance del reconocimiento y protección de los niños y niñas de los hogares y los suyos propios siendo parte de la política social del Estado. De la investigación de López (2014) se extraen importantes conclusiones que explicitan la importancia del trabajo de las madres comunitarias y su configuración dentro de la política social de Estado, a saber: 1) Los relatos de las madres comunitarias dan cuenta de oscilaciones determinadas por su trabajo vinculado al cuidado y su capacidad de incursionar en la esfera pública para transformar la realidad a nivel político social y cultural; 2) La configuración de las identidades de las mujeres refleja ciertas ambivalencias que por un lado, reproducen la tradicional 17.

(31) división sexual de roles y por el otro, ha cambiado su percepción acerca de sí mismas y en sus relaciones familiares, comunitarias y laborales (2014). De acuerdo con López, el trabajo de las mujeres tiene como elemento central el cuidado y la atención de niños en situación de vulnerabilidad, también ha hecho posible que las mujeres participen en espacios antes exclusivos de hombres en los que cuestionan y desafían los preceptos de la tradición patriarcal y proponen nuevas perspectivas para la construcción de relaciones de género equitativas. (2014). 2.2 Marco Teórico El siguiente marco teórico tiene como finalidad dar a conocer las categorías analíticas que fundamentan este ejercicio reflexivo. Las categorías permitirán comprender las prácticas de las madres comunitarias a la luz del desarrollo humano. Este marco teórico, estará dividido en cuatro categorías: desarrollo humano, relaciones afectivas, infancia y madres comunitarias respectivamente. 2.2.1. Desarrollo humano y generación de capacidades. El abordaje de las herramientas del análisis que describe la naturaleza de esta investigación, está estrechamente ligado a una serie de devenires propios de los estudios de la teoría del desarrollo si se acepta, que en los estudios del desarrollo no hay una sola definición como tal y que hay varias dimensiones involucradas en este concepto. Quizás por esto, han surgido muchos adjetivos para acompañar el término desarrollo, que pretenden captar esas diferentes dimensiones, como: desarrollo psicológico, desarrollo económico, desarrollo político, desarrollo social, desarrollo sustentable y desarrollo humano (Bertoni. et al, 2011; Sachs, 1996). Esta proliferación de «desarrollos» ha llevado a las ciencias de la salud, sociales y humanas, contemporáneas a encarar a esta teoría con un carácter multidimensional, multidisciplinar e interdisciplinario. Esto significa que para la realidad que se quiere estudiar y entender, los problemas del desarrollo como fenómeno social, implican un esfuerzo por hacer dialogar, articular y complementar los conocimientos generados en razón del problema identificado.. 18.

(32) Al respecto, en el ámbito de la psicología se puede considerar el desarrollo humano como los cambios cualitativos y cuantitativos que un individuo experimenta con la edad. Este proceso es continuo, irreversible y completo (Papalia y Wendkos, 1990). En el sentido propuesto por Urie Bronfenbrenner (1987), el desarrollo humano se entiende “como la concepción cambiante que tiene una persona a través de su ambiente y relación con él, así como también su capacidad creciente para descubrir, mantener o modificar sus propiedades” (Bronfenbrenner, 1987, p. 29). Por ello, Bronfenbrenner concibe el ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente. Concretamente, Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño primero: microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa. Segundo: mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social). Tercero: exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida (para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el círculo de amigos de los padres, las propuestas del Consejo Escolar, etc.). Cuarto: macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro- meso), y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos diferentes. Desde el punto de vista del modelo ecológico, la evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se establecen entre el niño y los elementos de su entorno, empezando por los padres y los iguales. De acuerdo con estas ideas, al analizar el desarrollo del niño, no podemos mirar sólo su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduración, sino siempre en relación al ambiente en el que el niño se desarrolla (ver figura).. 19.

(33) Figura 1. Modelo ecológico de Bronfenbrenner Fuente: Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of Human Development. Cambridge, Harvard University Press. (Trad. Cast.: La ecología del desarrollo humano. Barcelona, Ediciones Paidós, 1987).. En las ciencias sociales y basadas en los cambios geopolíticos en el mundo con las teorías de los años cincuenta y sesenta, que relacionan el desarrollo con crecimiento económico y producción de bienes, la última década del siglo XX fue testigo de una agitada discusión sobre los pilares mismos del desarrollo. El resultado de estas discusiones fueron, el trabajo de Manfred Max- Neef (1997) que con la categoría de “Desarrollo a Escala Humana”, sustentó el modelo en la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales y los aportes de Amartya Sen (2000), quien propuso la categoría de Desarrollo Humano, concepto que se basa en el buen uso de las capacidades y de libertades del ser humano. Max Neef considera que el desarrollo humano será aquel que permita elevar más la calidad de vida de las personas y esto dependerá de las posibilidades que tengan éstas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales (1993). En concordancia con esta mirada, Max Neef (1993) considera que del desarrollo se pueden estudiar las necesidades y 20.

(34) los satisfactores. Las necesidades son entendidas como las carencias y potencialidades humanas de carácter individual o colectivo, entre las cuales están las axiológicas: subsistencia, protección, afecto, entretenimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad y los satisfactores que son las ontológicas, son formas de ser, tener, hacer y estar1 (Max Neef, 1993). Martha Nussbaum (2012), reconoce lo propuesto por el concepto de desarrollo en cuanto a que los elementos más importantes de la calidad de vida de las personas son plurales y cualitativamente distintos, como: la salud, la integridad física, entre otros. En estos términos, define el enfoque de las capacidades de manera provisional como “una aproximación particular a la evaluación de la calidad de vida y a la teorización sobre la justicia social básica” (Nussbaum, 2012, p. 38). Desde estos enfoques se concibe a cada persona como un fin en sí misma y no se pregunta solamente por el bienestar total o medio, sino también por las oportunidades disponibles para cada ser humano; por tal razón, dicho enfoque, se centra en “la elección o en la libertad” (Nussbaum, 2012). Además, en términos de esta autora, se asigna una tarea urgente al Estado y a las políticas públicas y se pone al servicio la construcción de una teoría de la justicia social básica, y añade otras nociones en el proceso como las de la dignidad humana, nivel umbral o liberalismo político; al ser una teoría de los derechos políticos fundamentales, emplea una lista de las “capacidades humanas centrales”. Dichas capacidades se enuncian y se conceptualizan en la tabla 7. Amartya Sen (1999), expresa que al hablar del desarrollo hay que analizar la vida de quienes integran la comunidad, que no puede considerarse que hay éxito económico sin tener en cuenta la vida de los individuos que la conforman. En este sentido, Sen, realiza una crítica al concepto de bienestar basado en la acumulación, o en la opulencia, y su propuesta es la de un bienestar centrado en la persona humana. Desde este nuevo viraje del concepto de desarrollo, para Sen, el desarrollo humano, como enfoque, se ocupa del aumento de la riqueza de la vida humana en lugar de la riqueza de la economía.. 1 Una de las teorías más conocidas sobre las necesidades humanas es la de Maslow (1975), quien identificó una serie de necesidades que motivan el comportamiento humano. Afirma que existen cinco categorías de necesidades que se suceden en orden ascendente. Maslow plantea diferentes tipos de necesidades humanas: fisiológicas, de seguridad, pertenencia y amor, estima y autorrealización (Pirámide de necesidades de Maslow).. 21.

(35) Tabla. 7. Nussbaum y las capacidades funcionales humanas centrales Capacidad. Definición Es poder vivir hasta el término de una vida humana de una duración normal; no morir de forma prematura o antes de que la propia vida se vea tan reducida que no merezca la pena vivirla. Es poder mantener una buena salud, incluida la salud reproductiva; recibir una 2.Salud Física alimentación adecuada; disponer de un lugar apropiado para vivir. Es poder desplazarse, libremente de un lugar a otro; estar protegidos de los ataques 3.Integridad Física violentos, incluidas las agresiones sexuales y la violencia doméstica; disponer de oportunidades para la satisfacción sexual y para la elección en cuestiones reproductivas. 4.Sentidos, imaginación, Es poder utilizar los sentidos, la imaginación, el pensamiento y el razonamiento, y hacerlo de un modo << verdaderamente humano>>, un modo formado y cultivado por y pensamiento una educación adecuada que incluya (aunque ni mucho menos está limitada a) la alfabetización y la formación matemática y científica básica. Poder usar la imaginación y el pensamiento para la experimentación y la producción de obras y actos religiosos, literarios, musicales o de índole parecida, según la propia elección. Poder usar la propia mente en condiciones protegidas por las garantías de la libertad de expresión política y artística, y por la libertad de práctica religiosa. Poder disfrutar de experiencias placenteras y evitar el dolor no beneficioso. Es poder sentir apego por cosas y personas externas a nosotros, nosotras y nosotros 5.Emociones mismos; poder amar a quienes nos aman y se preocupan por nosotros, y sentir duelo por su ausencia; en general, poder amar, amarse, sentir añoranza, gratitud e indignación justificada. Que no se malogre el desarrollo emocional por culpa del miedo y la ansiedad. (Defender esta capacidad significa defender, a su vez, ciertas formas de asociación humana que pueden demostrarse cruciales en el desarrollo de aquella). Es poder formarse una concepción del bien y reflexionar críticamente acerca de la 6.Razón Práctica planificación de la propia vida. (Esta capacidad entraña la protección de la libertad de conciencia y de observancia religiosa). Es poder ser capaces de vivir con otros y volcados hacia otros, reconocer y mostrar 7.Afiliación interés por otros seres humanos y comprometerse en diversas formas de interacción social; ser capaces de imaginar la situación del otro y tener compasión hacia esta situación; tener la capacidad tanto para la justicia como para la amistad. Esto implica proteger instituciones que constituyen y alimentan tales formas de afiliación, así como la libertad de asamblea y de discurso político. Teniendo las bases sociales del amor propio y de la no humillación, ser capaces de ser tratados como seres dignos cuyo valor es idéntico al de los demás. Esto implica, como mínimo, la protección contra la discriminación por motivo de raza, sexo, orientación sexual, religión, casta, etnia u origen nacional. Es poder ser capaces de vivir interesados y en relación con los animales, las plantas y el 8.Otras especies mundo de la naturaleza. Es poder reír, jugar y disfrutar de actividades recreativas. 9.Juego A) Político. Ser capaces de participar eficazmente en las decisiones políticas que 10.Control sobre el gobiernan nuestras vidas; tener el derecho de participación política junto con la entorno protección de la libertad de expresión y de asociación. B) Material. Ser capaces de poseer propiedades (tanto tierras como bienes muebles) no sólo de manera formal, sino en términos de una oportunidad real; tener derechos sobre la propiedad en base de igualdad con otros; tener el derecho de buscar un empleo en condiciones de igualdad con otros, ser libres de registros y embargos injustificados. Fuente: elaboración propia con base en el texto (Nussbaum, 2012, p p.53-55). 1.Vida. 22.

(36) En la concepción teórica propuesta por Sen, que reconoce los aportes de Max Neef y Nussbaum, para esta investigación se define el desarrollo “como un proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los individuos” (2002, p.19), donde “la libertad real (…) está representada por la capacidad de la persona para conseguir varias combinaciones alternativas de funcionamientos” (Sen, 1992, p.81) que permite [a la persona], en los entornos sociales, económicos, culturales, políticos y medioambientales que se encuentre, realizar cosas valiosas para ellos y sus familias (Sen, 2000). Así, el objetivo del desarrollo “se relaciona con la vinculación de las libertades reales que disfruta la gente de una población determinada” (Sen 2000, p. 53); en donde, “las personas deben ser vistas como agentes activamente involucrados, (…) en la construcción de su propio destino y no solamente como receptores” (Sen 2000, p. 53). Es decir, la libertad brinda la oportunidad de lograr nuestros objetivos y metas de las cosas que tenemos razones de valorar y engloba tanto los procesos que permiten las libertades de toma de decisión y de las acciones consecuentes, así como las oportunidades efectivas de hacerlo, en sus condiciones específicas de existencia (Sen, 2000). En este orden de ideas, la interpretación de este concepto, en esta investigación permitirá de manera clara e integral identificar, rescatar y comprender, el rol de educadoras que tienen las madres comunitarias, en cuanto a su interacción diaria con los niños y las niñas a su cuidado, y la importancia de estas relaciones dentro de los entornos en que participan y fortalecen el bienestar infantil. 2.2.2. Relaciones Socioafectivas. La psicología comunitaria ha planteado “el estudio del compromiso en función de valores relativos a la justicia e igualdad sociales, a los derechos humanos, a los intereses y las necesidades de las comunidades y fundamentalmente, al respeto del otro” (Montero, 2004, p. 238). Según este autor el compromiso oscila en función de tres ejes: uno que va del bienestar individual al bienestar colectivo; otro que va de la selectividad grupal (compromiso con ciertos grupos) a la consideración de que cualquier grupo y muchos intereses lo pueden producir; y un tercero que va de los agentes externos a los agentes internos, según de dónde se asiente el compromiso.. 23.