Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa Nº 54009 “Villa Gloria” Abancay, 2014

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 54009 “VILLA GLORIA” ABANCAY, 2014. Tesis presentada por la profesora: TULA PÉREZ CERRO Para obtener el Título Profesional de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria.. APURÍMAC– PERÚ 2015.

(2) DEDICATORIA. Con profundo amor William. a mi. y a mis queridos. esposo hijos. Wilavit y Derlyts. por brindarme el. apoyo constante. durante el trabajo. de investigación.. A mis padres y demás familiares, por su. apoyo. moral. para. seguir. mejorando en mi proyecto de vida.. ii.

(3) AGRADECIMIENTOS. Agradezco a Dios por ser mi inspiración permanente para culminar esta segunda especialidad en Educación Primaria, la cual servirá para fortalecer mi trabajo docente.. Agradezco al Ministerio de Educación y a todos los docentes del Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria de la UNSA de Arequipa, por la paciencia que tuvieron en compartir sus sabias enseñanzas y asesoramiento que me brindaron durante el desarrollo de mi trabajo de investigación.. La autora. iii iii.

(4) INDICE DEDICATORIA…………………………………………………………………….ii AGRADECIMIENTO………………………………………………………………iii INDICE……………………………………………………………………………..iv RESUMEN…………………………………………………………………………vii ABSTRACTO……………………………………………………………………..viii CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 9 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................... 9 1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DEL CONTEXTO EDUCATIVO ................................................................................................... 9 1.2.. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA .............................. 15. 1.3.. DECONSTRUCCIÓNDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA................................ 18. 1.3.1.. RECURRENCIA EN FORTALEZAS Y DEBILIDADES ........... 18. 1.3.2. ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL A PARTIR DE TEORÍAS IMPLÍCITAS QUE SUSTENTAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ...................................................................................... 20 1.4.. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 24. 1.5.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 26. 1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 28. 1.6.1.. OBJETIVO GENERAL ............................................................. 28. 1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................... 28. CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 29 METODOLOGÍA ................................................................................................................. 29 2.1.. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 29. 2.2.. ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA PROPUESTA ...................................... 31. 2.3.. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.............. 32. 2.4.. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......... 38. CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 43 PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA ............................................................. 43 3.1.. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA ....... 43. 3.1.1.. DENOMINACIÓN ..................................................................... 43. 3.1.2.. FUNDAMENTACIÓN................................................................ 43 iv.

(5) 3.1.2.1. MOTIVOS PERSONALES ........................................................ 43 3.1.2.2. MOTIVOS PROFESIONALES .................................................. 44 3.1.2.3. MOTIVOS INSTITUCIONALES ................................................ 44 3.1.3 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ........................................ 45 3.1.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .............................................. 45 3.1.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................. 45 3.1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................... 46 3.1.5. FORMULACION DE HIPOTESIS DE ACCION .......................... 46 3.2 RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA................................... 48 3.3.. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PPA ........................................................ 51. 3.3.1.. COMPRENSIÓN LECTORA .................................................... 51. 3.3.1.1. CONCEPTO ............................................................................. 51 3.3.1.2. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA .............. 52 3.3.1.3. ¿CÓMO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA? ........... 53 3.3.1.4. ¿QUÉ ES LEER? ..................................................................... 54 3.3.1.5. Criterios que debe tener el docente para la enseñanza de la ... 55 comprensión lectora .............................................................................. 55 3.3.1.6. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ............................... 56 3.3.1.7. MOMENTOS DE LA LECTURA................................................ 59 3.3.2.. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ................................................. 61. 3.3.2.1. Estrategias de comprensión lectora ..................................... 61 3.3.2.2. Estrategias en el proceso de lectura........................................ 63 3.3.2.3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS........................................ 69 3.3.3.. MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................... 70. 3.3.3.1. FUNCIONES ............................................................................ 72 3.3.3.2. CLASIFICACIÓN ..................................................................... 72 3.3.3.3. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ....................... 75 3.3.4. Desarrollo De La Metodologia Diseñada Con Procesos Didacticos De La Comprension Lectora Para Estudiantes Del Primer Grado De Educación Primaria ................................................ 76 3.3.4.1. Enfoque comunicativo textual............................................... 76 3.3.4.2. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 82 v.

(6) 3.3.4.3. LISTA DE COTEJO ................................................................. 84 3.3.4.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SEGÚN EL FASCÍCULO 1 DE RUTAS DEL APRENDIZAJE DEL III CICLO (MINEDU, 2013) .................................. 86 3.3.4.5. METODOLOGÍA ACTIVA ......................................................... 92 3.3.4.6. MICROHABILIDADES SEGÚN DANIEL CASSANY ............... 94 3.3.4.6. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN ................ 98 3.4.. PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................... 101. 3.4.1.. MATRIZ DEL PLAN DE ACCION GENERAL ....................... 101. 3.4.2.. MATRIZ DEL PLAN DE ACCION ESPECIFICO ................... 111. 3.5. CRITERIOS DE INDICADORES PARA EVALUAR LA PRACTICA RECONSTRUIDA ............................................................................................................. 115. 3.5.1.. MATRIZ DE INDICADORES DE LOGRO O EFECTIVIDAD . 116. CAPITULO IV .................................................................................................................... 120 EVALUACION DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA ................................................................................................................. 120 4.1.. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLADAS 120. 4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS ........................................................................... 130. 4.2.1. ANALISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO Y/O LISTA DE COTEJOS U OTROS .......................................................................... 131 4.2.2.. TRIANGULACIÓN ................................................................. 134. 4.2.2.1. TRIANGULACIÓN DE TIEMPO ............................................. 134 4.2.2.2 TRIANGULACIÓN DE ACTORES O SUJETOS ..................... 139 4.2.2.3 TRIANGULACIÓN DE INSTRUMENTOS ................................ 140 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 140 RECOMENDACIONES .................................................................................................... 141 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................. 143 ANEXOS ............................................................................................................................. 145 ANEXO N° 1. DIARIOS DE CAMPO ......................................................................... 146 ANEXO N° 2. DISEÑOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE .............................. 168. vi.

(7) RESUMEN El presente trabajo de investigación acción fue realizada con los estudiantes del primer grado de primaria de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 54009DE “VILLA GLORIA”ABANCAY - 2014, con la finalidad de mejorar mi práctica pedagógica en el manejo de estrategias didácticas, aplicadas al desarrollo de la comprensión lectora en los niveles literal e inferencial. Según los resultados obtenidos en la investigación con la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, responde al problema de la investigación, referido a mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, fortaleciendo así la capacidad de identificar información relevante en diversos tipos de textos según el propósito que se espera alcanzar. El trabajo de investigación se enmarca dentro del paradigma socio crítico y cultural Vigotskyano, a partir de un enfoque constructivista, por lo que pretende mejorar el desempeño de los estudiantes en el área de comunicación y se da énfasis a la capacidad de comprensión lectora. Las estrategias empleadas están basadas en las teorías de Isabel Solé, Jossette Jolibert, Daniel Cassany, entre otros autores, referidos a los momentos de la lectura: antes, durante y después; resaltando la aplicación de diversos materiales didácticos. En conclusión, la investigación acción pedagógica me ha permitido manejar diferentes instrumentos de recojo de información como los diarios de campo, la lista de cotejo y las pruebas de inicio, proceso y salida, que al aplicarlos y sistematizarlos demuestran progresivamente que los estudiantes han desarrollado sus capacidades de comprensión lectora, lográndose la participación activa, poniendo en juego diversas habilidades cognitivas, sociales y psicomotoras, los cuales incidirán en su desarrollo integral, como lo propone el Enfoque Comunicativo Textual, además de elevar su autoestima y alcanzar aprendizajes significativos. La autora. vii.

(8) ABSTRACT This research action was conducted with students in the first grade of school N° 54009 of "VILLA GLORIA" ABANCAY - 2014, in order to improve my teaching practice in the management of teaching strategies, applied to the development of reading comprehension in the literal and inferential levels. According to the results of research with the application of the alternative pedagogical proposal addresses the problem of research, based on better development of reading comprehension in students, thus strengthening the ability to identify relevant information in various types of texts according the purpose to be achieved. The research is part of the critical social and cultural Vigotskyano paradigm, from a constructivist approach, which aims to improve the performance of students in the area of communication and emphasis is given to the ability of reading comprehension. The strategies used are based on the theories of Isabel Solé, Jossette Jolibert, Daniel Cassany, among others, referred to the moments of reading: before, during and after; highlighting the implementation of various teaching materials. In conclusion, pedagogical action research has allowed me to handle different information gathering tools such as field diaries, the checklist and start-up tests, process and output, which when applied and systematize progressively demonstrate that students have developed their reading comprehension skills, achieving the active involvement, bringing into play various cognitive, social and psychomotor skills, which will affect their overall development, as proposed by the Textual Communicative Approach in addition to raising their self-esteem and achieve meaningful learning. The author.. viii.

(9) CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DEL CONTEXTO EDUCATIVO La Institución Educativa Nº 54009 de Villa Gloria, se encuentra situado al este de la ciudad de Abancay, provincia de Abancay, región de Apurímac; ubicado a 2300 m.s.n.m. Tiene sólo dos vías de acceso, existiendo actualmente una única línea de transportes. Viene funcionando desde el 17 de octubre de 1970, sin Resolución Ministerial de creación, como respuesta a la necesidad de no contar las dos escuelas primarias, con un local propio, las que prestaban sus servicios en las comunidades de Aymas y Marcahuasi. Desde ese entonces, se viene trabajando al servicio de la niñez de las poblaciones aledañas al Barrio de Villa Gloria. Descripción del contexto externo Las características geográficas que presenta el lugar, se caracteriza por presentar un clima cálido, templado y húmedo, propio de la región quechua, con una flora variada y fauna con especies típicas. El relieve es accidentado, rodeado de grandes áreas de bosques de eucaliptos y. 9.

(10) cultivos de maíz, verduras, tubérculos y árboles frutales como paltos, ciroleros, manzanos, peras, durazneros, etc. El barrio de Villa Gloria, se caracteriza por tener una población heterogénea, conformado por diferentes estratos sociales, provenientes de diversos distritos del departamento de Apurímac. Entre las principales potencialidades económicas que cuenta esta localidad, se puede mencionar que, algunos pobladores tienen establecidos pequeñas o medianas empresas como: tiendas de abarrotes, florerías, restaurantes campestres, hoteles, tiendas de artesanías, cabinas de internet, que dinamizan la actividad comercial en esta parte de la ciudad. Durante este último año, grandes empresarios, construyeron un condominio residencial de tres niveles, que cuenta con todas las comodidades de acuerdo a un diseño arquitectónico, siendo una alternativa interesante para propios y extraños. Por otra parte, los pobladores tienen acceso al Centro de Salud de Villa Gloria, donde son atendidos por un equipo multidisciplinario. Además, la Policía Nacional del Perú, tiene establecido un local de una Unidad Especializada, que brinda seguridad, sobre todo durante las noches. En el aspecto económico, los pobladores de las comunidades aledañas como Llañucancha, Hatumpata, Asillo, Aymas, Marcahuasi, etc. de las que provienen los alumnos, se dedican principalmente a la agricultura, la ganadería, crianza de animales menores, para el sustento familiar y abastecimiento en los mercados de la ciudad de Abancay. En el aspecto sociocultural, se observan la práctica de diversas costumbres tradicionales, propias deesta localidad, como el carnaval abanquino, las yunzas, pago a la tierra, y lo que es más resaltante durante el año, es la visita de la gran parte de la población de Abancay por el día de Todos los Santos en el mes de noviembre, recordando a sus seres más queridos con rezos, cánticos y adornos florales en el Cementerio General de Abancay. Además, cuenta con la infraestructura del Estadio Monumental de Condebamba, donde se realizan diversas. 10.

(11) actividades culturales y deportivas, organizados por el Gobierno Regional, la Municipalidad Provincial de Abancay, el Instituto Peruano del Deporte y la totalidad de las Instituciones Educativas de todos los niveles, como es el caso del tradicional concurso de comparsas carnavalescas en sus etapas provincial y regional y el campeonato nacional de la Copa Perú. En Villa Gloria, la religión católica es la que más predomina, porque es la que motiva a celebrar las festividades religiosas, según el calendario de la Iglesia Católica, existiendo a la vez otras congregaciones religiosas como los evangelistas, testigos de Jehová, adventistas, mormones, etc. Laboralmente, la mayoría de los pobladores de este Barrio, son profesionales y empresarios. En cambio, gran parte de los padres de familia de nuestros estudiantes, tienen estudios primarios inconclusos, siendo algunos analfabetos. Descripción del contexto interno La Institución Educativa cuenta con un total de 12 aulas, divididas en dos secciones por grado. En la infraestructura más reciente de material noble, construida por el INFES hace más de diez años, en el primer nivel existen 4aulas, en las que vienen funcionando el primer y segundo grado, mientras que en el segundo nivel, también existen 4 aulas, destinadas para el tercer y cuarto grado. En cambio, una sección de quinto grado y dos de sexto grado, funcionan en un módulo prefabricado, instalado en el mes de marzo del 2014, por el Gobierno Regional. Por último, una de las secciones del quinto grado, funciona en el local antiguo de manera compartida con el nivel secundario, construido en base a ladrillo por el Plan Chaski del gobierno del General Juan Velasco Alvarado, y otra parte en adobe que fue edificado por los padres de familia de aquel entonces.. 11.

(12) Cabe señalar, que las 4 aulas del segundo nivel del local más reciente del nivel primario, son compartidas con los de secundaria. El aula del primer grado sección “A” es de material noble, tiene una puerta de madera grande, dos ventanas amplias que garantizan la iluminación y ventilación natural. Cuenta con una pizarra de cemento de color verde, 10 mesas de madera, 20 sillas, un armario de madera para los libros de consulta y un perchero para los útiles de aseo. No contamos con TICs instaladas en nuestra aula, acordes con el adelanto tecnológico, como DVD, televisor, computadora y proyector de multimedia, que dinamizaría nuestro trabajo pedagógico; teniendo como única alternativa el Aula Virtual, al cual tenemos acceso una vez por semana. De otra parte, como mencionábamos anteriormente, cuenta con un ambiente para el Aula de Innovación que se comparte con todas los grados de nuestra I.E., que fue implementado por el MINEDU en el 2013 con 27 computadoras y un equipo de multimedia, un local para la Biblioteca que está en mal estado de conservación y poco implementado y dos ambientes pequeños destinadas para la Dirección. En cuanto a los servicios higiénicos, cuenta con dos ambientes pequeños mixtos; pero malogrados, para los estudiantes del primer y segundo grado y cuatro destinados, también mixtos, para el cuarto y quinto ciclo, que se comparten con el resto. La Institución Educativa alberga a 224 estudiantes, ubicados en dos secciones por grado, siendo importante aclarar, que el nivel Secundario es autónomo, teniendo otra denominación en cuanto a nombre y número, a pesar de estar ubicado en el mismo terreno. En la Institución Educativa, contamos con áreas verdes descuidadas, porque especialmente los estudiantes no tienen conciencia ecológica, por lo que las pocas plantas existentes están maltratadas, faltando la. 12.

(13) poda y el riego adecuado, además no se ha coberturado con otras plantas ornamentales en los espacios libres. Actualmente, el Gobierno Regional, tiene aprobado el proyecto para la construcción de nuevos ambientes tanto para el nivel primario y secundario, lista para su ejecución, habiendo reubicado las aulas del quinto y sexto grado a un módulo prefabricado. La Institución Educativa, actualmente, cuenta con dos nuevos Directores en los dos niveles. El nivel primario, funciona en horas de la mañana y en las tardes, el nivel secundario. En el nivel primario, laboran 12 docentes de aula, una profesora de Educación Física y uno de Educación por el Arte, todos ellos nombrados. En el nivel secundario laboran 13 docentes para las diferentes áreas curriculares, la mayoría de ellos nombrados y algunos contratados, teniendo un total de 155 alumnos. La señora Directora de nuestra I.E. conduce las diversas acciones educativas, creando las condiciones necesarias para el cumplimiento y logro de los aprendizajes pedagógicos y a su vez está motivada en conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa, cumplan con sus funciones para lograr las metas y objetivos de la Institución Educativa. Los docentes reciben asesoramiento y acompañamiento para optimizar los procesos pedagógicos en el aula de parte de la directora, considerando que se cuenta con docentes muy involucrados con el que hacer pedagógico y que algunos de ellos quieren concluir sus estudios de Segunda Especialidad. Entre los actores involucrados y/o protagonistas de la presente investigación, están la docente de aula y los estudiantes del Primer Grado, en un total de 10 alumnos, teniendo la mayoría 6 años, donde la docente cumple el papel de participante e investigador a la vez, mientras. 13.

(14) que los estudiantes, el rol de participantes activos y/o protagonistas para desentrañar y encaminar una nueva propuesta pedagógica que permita superar las dificultades pedagógicas. Los padres de familia aportan una suma de dinero, por única vez, durante el proceso de matrícula, previo acuerdo con la APAFA, para solventar los gastos internos de la Institución Educativa. Con respecto a los estudiantes, su lengua materna es el quechua y lo practican sobretodo en sus hogares, mientras que algunos estudiantes lo hacen a la hora del recreo. Durante el trabajo pedagógico diario, hablan y escriben en español, otorgándoles el valor necesario de parte de los docentes al idioma quechua. Es importante mencionar que viven generalmente sin la compañía de sus padres, porque ellos se dedican generalmente a la agricultura y ganadería durante todo el año, en sus respectivas cabañas de las comunidades colindantes entre Abancay, Curahuasi y Grau; por lo tanto, viven con sus tíos, abuelos u otros parientes, en viviendas alquiladas de las comunidades mencionadas anteriormente,. descuidando. su. alimentación,. aumentando. indirectamente los índices de tuberculosis, parasitosis intestinal, anemia y desnutrición. Asimismo, se evidencia que en la mayoría de viviendas de los estudiantes no existe un lugar adecuado para el estudio, ya sea por la mala distribución de los ambientes o por la precaria situación de su vivienda, lo que repercute negativamente en su educación. En cuanto al cuidado del medio ambiente, los estudiantes todavía no tienen el hábito de depositar los desechos como plásticos, papeles, residuos orgánicos, vidrios, etc. en sus respectivos tachos. Sin embargo, la Municipalidad Provincial de Abancay, cumple con el recojo de la basura de nuestra I.E. en forma interdiaria. Los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se caracterizan porque en general son niños humildes y ávidos por aprender nuevos conocimientos; pero con dificultades para expresarse en el idioma. 14.

(15) español en forma clara, debido a su bilingüismo. Tienen dificultad para entender diferentes textos proporcionados, de la misma forma, al momento de responder las preguntas de tipo literal e inferencial. Asimismo, los estudiantes de la Institución Educativa Nº 54009 de “Villa Gloria”, en su mayoría, no cumplen con las tareas asignadas, por el hecho de que en horas de la tarde apoyan en sus domicilios con las tareas agrícolas, en el cuidado de sus hermanos menores y otras actividades como, ayudar a sus padres, en el expendio de productos alimenticios en las ferias dominicales de nuestra ciudad, las que repercuten en el normal proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, entre las principales necesidades de aprendizaje de los estudiantes, podemos citar los siguientes: Afianzamiento de prácticas para fortalecer la coordinación motora fina cuando tengan que realizar sus primeros trazos, ejercitación de la expresión oral mediante cantos, adivinanzas, trabalenguas, poesías, etc., considerando que un buen porcentaje delos educandos de la localidad son quechua hablantes, debido a que provienen de comunidades rurales aledañas a Villa Gloria. Durante el 2014, se tuvo el apoyo de la Fundación Telefónica, con libros, refrigerios y materiales de escritorio y del Programa Nacional de Alimentación Escolar QaliWarma (niño vigoroso), de parte del gobierno peruano, con la distribución diaria de los desayunos escolares, que fueron importantes durante el trabajo pedagógico y para el rendimiento académico de los estudiantes.. 1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Como docente de aula, me preocupo en actualizarme, buscando diferentes informaciones en textos del MINEDU y de otros autores, además de ingresar a diversas páginas de la Internet, para impartir mis conocimientos y demostrar mis capacidades a la hora de enseñar a mis alumnos. Es estilo de mi enseñanza, se basa en las corrientes. 15.

(16) pedagógicas de la Pedagogía Activa o Escuela Nueva y en la Pedagogía Constructivista, porque entiendo que cumplo un papel de orientador y estimulador del aprendizaje y a la vez de motivador en cada uno de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de mis sesiones de clase. El trato que imparto con mis estudiantes es horizontal, donde prima la confianza, se consolida la autoestima, se apoya frecuentemente y se estimula a la participación constante y ordenada durante las sesiones de clase. Soy consciente que, dificulto en el manejo y aplicación adecuada de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje del MINEDU y en la planificación de las unidades de aprendizaje cuando deseo integrar las áreas y en las sesiones de clase. Haciendo un análisis de los procesos pedagógicos recurrentes en mi práctica pedagógica, he podido identificar que la problemática de mayor incidencia en los estudiantes del primer grado sección “A” de la Institución Educativa Nº 54009 de Villa Gloria es la necesidad de apoyo para mejorar y lograr una adecuada comprensión lectora, el que permitirá emprender el aprendizaje en los siguientes niveles educativos. Este problema se agudiza más porque desconozco la aplicación de diversas estrategias didácticas para lograr una buena comprensión lectora en textos seleccionados de parte de los alumnos. Para continuar mejorando en el uso de nuevas estrategias estoy estudiando en el Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria, auspiciada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Mi mayor respaldo es haber trabajado durante 18 años en el nivel inicial, debido a que en el primer grado me facilita poderles enseñar la actividad motora fina, ingreso al mundo de la lectoescritura, orientación temporoespacial y motricidad.. 16.

(17) La enseñanza que practico es generalmente individualizada, también grupal y en pares cuando se requiere, para que logren un aprendizaje significativo. Habitualmente, planifico mis unidades didácticas de aprendizaje y diario de clases, en las que aún me falta mejorar en la integración de las diversas áreas curriculares, además tengo dificultades para seleccionar las competencias, capacidades e indicadores de los fascículos de Rutas de Aprendizaje del MINEDU. Uno de los aspectos resaltantes que me falta, es redactar en forma secuenciada y coherente las sesiones de clases, según el nombre de la unidad didáctica. En el desarrollo de mis sesiones, encuentro dificultades en dominar los procesos pedagógicos y así lograr la enseñanza y aprendizaje en el tiempo planificado; pero propicio la motivación constante durante los procesos pedagógicos. Me falta incorporar estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora en mis estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Mi aspiración es trabajar de manera idónea todas las áreas curriculares; pero el tiempo es el peor enemigo. A veces me preocupo más por avanzar los contenidos según el diseño curricular, dejando de lado el ritmo de aprendizaje que puedan tener. De esta forma, hago lo posible porque mis estudiantes estén a la par con los procesos de evaluación y competencias para su grado. Es innegable que a los alumnos les gusta leer diversos textos; pero me doy cuenta que aún tienen dificultad en la pronunciación, velocidad, fluidez y comprensión. Para ello, se incorporó los días miércoles, en toda la Institución Educativa el Plan Lector, estimulándose el hábito de lectura. Los estudiantes tienen un nivel aceptable de expresión oral y escucha activa.. 17.

(18) En las otras áreas como: matemática, personal social y ciencia y ambiente sistematizan con ayuda de la docente el resumen del tema mediante el análisis, la formulación de preguntas, organizadores gráficos y cuadros de doble entrada. En matemática, los estudiantes trabajan con materiales estructurados y no estructurados para la resolución de problemas, a través de PAEV (Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal); pero se demoran en resolverlo porque tienen dificultad en comprender el enunciado el problema. Al igual que en el área de comunicación, utilizo en las demás áreas, una variedad de materiales didácticos y las TICs. 1.3. DECONSTRUCCIÓNDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.3.1.. RECURRENCIA EN FORTALEZAS Y DEBILIDADES Para. la. identificación. de. las. fortalezas. y. debilidades,. previamente se elaboró diez diarios de campo, basados en mi práctica pedagógica de mis sesiones de clase, priorizando de una lista preliminar, aquellas que estaban relacionadas con mi trabajo pedagógico. En base al resumen de los diarios de campo, las fortalezas identificadas son:  Experiencia laboral durante 18 años en el nivel inicial.  Trato horizontal con los estudiantes, infundiéndose la confianza y consolidación de la autoestima.  Planificación. de. las unidades de. aprendizaje. con. anticipación, tomando en cuenta las necesidades y el calendario cívico escolar.  Elaboración diaria de sesiones de clase, considerando los libros de MINEDU y otros recursos bibliográficos.. 18.

(19)  Utilización frecuente de láminas, textos y materiales del MINEDU.  Selección oportuna de diversos tipos de textos, que corresponden a varios autores.  Estímulo y motivación constante mediante canciones, juegos, lecturas cortas y videos educativos, durante las sesiones de clase.  Participación activa, libre y espontánea de los estudiantes al momento de leer y responder oralmente a las preguntas.  Registro actualizado de la evaluación de los estudiantes.  Estudiantes proactivos, prestos a emprender nuevos conocimientos.  Alumnos con aprestamiento académico apropiado, previo al inicio del año escolar.  La totalidad de los alumnos, tienen como lengua materna el idioma español, que resulta un gran soporte en las actividades académicas. Las debilidades identificadas son:  Inadecuada aplicación de estrategias didácticas para mejorar la compresión lectora en los estudiantes en diversos textos.  Lectura no fluida de los textos en la mayoría de los estudiantes, por tanto, no entienden lo que leen.  Inapropiado. desarrollo. de. la. lectura. comprensiva,. considerando sólo durante la lectura.. 19.

(20)  Limitada comprensión lectora en el nivel literal.  Desconocimiento en el uso adecuado de los materiales didácticos.  La mayoría de los alumnos tienen dificultad en el ordenamiento de la secuencia de textos narrativos y al momento de parafrasear.  Dificultad marcada en la predicción del tipo de texto luego de la lectura y en la identificación de la idea principal.. 1.3.2. ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL A PARTIR DE TEORÍAS IMPLÍCITAS QUE SUSTENTAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN. 20.

(21) MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN ¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEBO APLICAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 54009 “VILLA GLORIA” DE ABANCAY, 2014?. PRESENTABA DEBILIDADES EN: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. COMPRENSIÓN LECTORA. MATERIALDIDÁCTICO. COMO CONSECUENCIA DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOSAPLICABAUTILIZABA. FLUIDEZ LECTORA. MOMENTOS DE LA LECTURA. SÓLO CON ÉNFASIS EN EL MOMENTO DEL DURANTE. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.  LECTURA DE TEXTOS EN CORO  MÉTODO DE DELETREO O ALFABÉTICO. ALGUNOS TEXTOS DE LECTURA. -LÁMINAS DEL MINEDU -TARJETAS LÉXICAS -LETRAS MÓVILES. SÓLO FORMULABA PREGUNTAS CON ÉNFASIS EN EL NIVEL LITERAL. 21.

(22) SISTEMATIZACIÓN DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Para el conocimiento profundo de la estructura de la práctica pedagógica investigada, se registró en el diario de campo investigativo, la ejecución de diez sesiones de aprendizaje del área de Comunicación en el Primer Grado, entre el mes de marzo y abril del 2014, en las que comprobé que los. estudiantes. presentaban. una. considerable. dificultad. para. comprender diversos textos, corroborándose con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del segundo grado en el año 2013, lo que me motivó a emprender este trabajo de investigación. La identificación del problema, como parte de la deconstrucción de mi práctica pedagógica, tiene como insumo los datos obtenidos mediante los diarios de campo pedagógico, siendo éstos un total de diez diarios de campo; los mismos que permitieron una reflexión crítica sobre la problemática de los procesos pedagógicos en mi aula. En consecuencia, el procesamiento de los datos obtenidos mediante el diario de campo pedagógico, ha permitido identificar los segmentos como: Procesos pedagógicos, técnicas e instrumentos de evaluación, comprensión lectora, uso de materiales educativos, estrategias didácticas y normas de convivencia, permitiendo priorizar los diversos problemas presentes en mi práctica pedagógica. A continuación, detallo las categorías y subcategorías que están organizadas de la siguiente manera: 1. Comprensión lectora, cuyas subcategorías son:  Fluidez lectora  Momentos de la lectura  Niveles de comprensión lectora 2. Estrategias didácticas  Lectura de textos en coro.  Método de Deletreo o Alfabético 3. Material didáctico  Textos de lectura.. 22.

(23)  Láminas del MINEDU, tarjetas léxicas y letras móviles. De esta forma, permitirá prepararlos en óptimas condiciones para la ECE del próximo año. Cabe mencionar que los estudiantes de la ciudad de Abancay y del resto del departamento de Apurímac, no lograron un nivel esperado según los estándares del MINEDU, en cuanto a comprensión lectora, lo que significa un reto para la práctica pedagógica. La misma realidad se da en todo el Perú, tal como lo muestran los resultados de las últimas evaluaciones censales de estudiantes (ECE) aplicados a estudiantes del segundo grado de educación primaria. Tiene como causa principal la mala aplicación de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora. Como resultado de todo lo indicado es el bajo rendimiento académico de estudiantes al momento de postular a las universidades. Por tanto, tenemos que asumir la responsabilidad en mejorar y elevar la calidad educativa en nuestro país. En cuanto a la primera categoría de comprensión lectora, lo trabajaba mecánicamente, a fin de lograr en mis alumnos, las capacidades y conocimientos, señalados en el Diseño Curricular Nacional del 2008, considerando en la competencia de comprensión de textos escritos, la lectura fluida, pensando de que era una forma eficaz de entender cualquier texto. Priorizaba únicamente el análisis textual durante la lectura, sin considerar los tres momentos según la Teoría de Isabel Solé, formulando preguntas para conocer si comprendieron el texto, orientados sólo en el nivel literal, pensando que era suficiente para entender un texto y no así en el nivel inferencial, tal como lo señala el fascículo 1 de las Rutas del Aprendizaje. Las sesiones de clase eran pasivas y la calificación se realizaba en forma cualitativa y superficial; basada en la teoría conductista, cuyo principal exponente es John B. Watson, quién propone que el aprendizaje es más mecánico o repetitivo, relacionado al comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. En la segunda categoría de estrategias didácticas, no aplicaba variadas estrategias, en función a las necesidades concretas de mis. 23.

(24) alumnos, sin considerar una planificación coherente y lo desarrollaba de manera general y conductista, resultando al final un aprendizaje no significativo. Repetidamente, me basaba en lograr las capacidades indicadas en el Diseño Curricular Nacional del 2008, pensando erróneamente que para que entiendan diversos textos, mis alumnos deben leer en voz alta, poniendo énfasis en algunas frases o párrafos. Respecto al método de deletreo, creía que lo correcto era usar esta estrategia propuesta por Giuseppe Lombardo Radice, porque el alumno dedica especial atención a la forma, nombre y sonido de las letras, desatendiendo lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras, desconociendo otras estrategias más eficaces, tal como lo señalan las Rutas del Aprendizaje y autores como Isabel Solé, Mabel Condemarín y Alejandra Medina. En la tercera categoría relacionado al material didáctico, los utilicé de manera tradicional y empírica, sin previsión, desconociendo sobre su finalidad, selección adecuada según el tema a tratar, limitándome a usar algunas láminas del MINEDU, tarjetas léxicas, letras móviles y algunos textos de lectura, resultando al final una sesión improductiva, siendo mucha veces desordenada, porque no había una secuencia y coherencia con lo desarrollado en la sesión. Para la utilización de los materiales didácticos, no me basé en algún autor en especial, ni en algún documento formal del Ministerio de Educación. Con la descripción de mi práctica pedagógica, puedo señalar que la metodología que he venido aplicando, a pesar de tener soporte en la teoría de John Watson, que es conductista, no está acorde al contexto actual, lo que constituye un logro deficiente de los aprendizajes, especialmente en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes.. 1.4.. JUSTIFICACIÓN. 24.

(25) La propuesta pedagógica alternativa tiene como objetivo mejorar la práctica pedagógica y responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del Primer Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 54009 de Villa Gloria de Abancay y al enfoque del Área de Comunicación. El presente trabajo de investigación, obedece al interés de conocer y aplicar a profundidad las mejores y actuales estrategias de comprensión lectora, a fin de adaptarlos en los estudiantes del primer grado. También será útil para cualquier docente, al momento de revisar y resumir textos de su especialidad y otros que se relacionen con los temas programados. Es particularmente importante para los alumnos, porque constituirá una forma de mejora permanente, que les permitirá participar activamente y sin timidez en las actividades académicas dentro y fuera del aula, demostrando su capacidad en los concursos de lectura, comprensión lectora, ortografía y redacción. Estoy segura de que, con los avances de la investigación se logrará implementar en todas las Instituciones educativas, los buenos hábitos de lectura y lo que considero lo más primordial, la aplicación en todos los niveles educativos de la lectura veloz, que facilitará la lectura comprensiva de textos amplios y de especialidad, en poco tiempo. Del mismo modo será útil para enriquecer su vocabulario y dicción al momento de relacionarse con otras personas y tendrán la facilidad de redactar diferentes textos. Al analizar mi practica pedagógica e investigar los aspectos teóricos de mi trabajo de investigación en la nueva propuesta, se está innovando la forma tradicional de que lean sin seguir las estrategias didácticas, que de alguna u otra forma se aplican, sin interiorizar en forma continua, cuyo resultado final será la comprensión un texto en forma literal y posteriormente en el nivel inferencial.. 25.

(26) 1.5.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad. El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. El desarrollo curricular de esta área está sustentado en el enfoque comunicativo textual. Cuando hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones. comunicativas. reales,. haciendo. uso. de. temáticas. significativas e interlocutores auténticos. En lo que respecta al área de comunicación, el desafío es el de fomentar prácticas sociales de lectura y escritura que permitan a los estudiantes vincularse con el lenguaje escrito, en el marco de situaciones reales. De esa manera crezcan y se desarrollen en el ámbito de la cultura y de la imaginación. Algunos estudios nacionales, regionales y locales confirman que los alumnos en el nivel primario, presentan dificultades en la comprensión de textos. Los resultados de las evaluaciones censales (ECE), realizadas en los últimos años nos muestra que sólo un 29,8% alcanzó el nivel esperado para el grado, mientras que el 47,1% sólo responde las preguntas más fáciles de la prueba y el 23,2% tienen dificultades incluso con las preguntas más sencillas. Habiendo realizado un análisis de mi práctica pedagógica observé que los estudiantes del primer grado A” no han logrado desarrollar en su mayoría. algunas. habilidades. de. comprensión. lectora.. Cuando. realizamos las actividades de comprensión una mayoría de alumnos. 26.

(27) presentan dificultades tanto en la lectura como en la comprensión propiamente dicha. Las causas de este problema son diversas y abarca no sólo las dificultades de los propios estudiantes, sino también tiene que ver mucho la familia que no tiene los recursos bibliográficos en casa y se dedican a otras actividades agropecuarias bajo responsabilidad. De igual forma se desconoce estrategias didácticas para el antes, durante y después de la lectura. Debido a estas dificultades, los estudiantes tienen problemas para responder preguntas del nivel literal y en cuanto al uso de materiales didácticos se limita sólo a textos de lectura, láminas del MINEDU, tarjetas léxicas y letras móviles. Por las razones antes expuestas, he decidido orientar el trabajo de investigación acción hacia la aplicación de estrategias para el desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes del primer grado sección “A”, de ese modo puedan comprender los textos que leen, otorgándole la importancia debida, fomentando su desarrollo con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un alumno con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer sus necesidades de comunicación. Un aspecto importante para mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes, lo constituye las estrategias didácticas, y sin lugar a dudas, es el punto crítico que caracteriza a la mayoría de los docentes a nivel nacional, sobre todo en las áreas rurales, no ajena a nuestro contexto local, para lo cual, cada docente debe asumir su responsabilidad en preocuparse por actualizarse o autoinstruirse, más aun que nos ubicamos en la sociedad del conocimiento. Como se podrá apreciar, la presencia de situaciones problemáticas en mi práctica pedagógica es diversa, los mismos requieren la intervención y/o la reconstrucción para la mejora respectiva. En caso de no tomarse en cuenta esta situación, podría mantenerse o agravarse los efectos en. 27.

(28) los resultados educativos de la ECE, que a la fecha no son nada prometedores. Por lo dicho anteriormente, me planteo la pregunta de acción: ¿Qué estrategias didácticas puedo aplicar para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del Primer Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 54009 “Villa Gloria” de la ciudad de Abancay, durante el 2014? 1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.6.1. OBJETIVO GENERAL Mejorar la comprensión lectora a través de la aplicación de estrategias didácticas en los estudiantes del Primer Grado de Primaria de la I.E. Nº 54009 de “Villa Gloria” de Abancay, durante el 2014. 1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Realizar el análisis crítico y reflexivo de mi práctica pedagógica para. encontrar. los. posibles. factores. que. no. están. contribuyendo en el logro de la comprensión lectora, del área de comunicación. - Identificar las teorías implícitas y explícitas relacionadas con la comprensión lectora, del área de comunicación, vigentes en mi práctica pedagógica y estructurar sobre ellas. - Reconstruir mi práctica docente de tal manera que logre incidir con mis nuevas estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. - Evaluar la Propuesta Pedagógica Alternativa para comprobar su efectividad en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.. 28.

(29) CAPÍTULO II METODOLOGÍA 2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación sobre mi práctica pedagógica está enmarcado dentro del enfoque cualitativo, en consecuencia relacionado con la investigación acción para la transformación de mi práctica pedagógica de carácter descriptivo propositivo. Se basa en el soporte teórico de Bernardo Restrepo Gómez y colaboradores. ”La investigación acción pedagógica, es una variante de la investigación acción educativa y modalidad de investigación en aula” (Restrepo, 2011, p. 15). “Por investigación educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagógico, sea ella referida a los estudios históricos sobre la pedagogía, a la definición de su espacio intelectual, o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos en busca del mejoramiento de la educación” (Restrepo, 1996, p. 21). La investigación acción educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo. 29.

(30) comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanentemente. y. sistemáticamente. su. práctica. pedagógica. (Restrepo, 2011). Actualmente, Bernardo Restrepo (2014) define y plantea: “El propósito de esta investigación es construir un modelo de capacitación pedagógica de maestros y administradores docentes en ejercicio, para empoderarlos con. procedimientos. investigativos. que. les. permitan. renovar. permanentemente su práctica pedagógica y administrativa, de manera que puedan prestar a la comunidad un servicio de calidad, menos sujeto a la degradación”. El tipo de investigación cualitativa, enfocada con la investigación acción propone la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigaciónacción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios (Kemmis y McTaggart, 1988). El diseño de Investigación El diseño de investigación permite la orientación de la investigación, presentada en procesos o fases concretas. Para el caso de la presente investigación se ha adoptado el planteamiento de Restrepo, en su escrito “Un modelo de capacitación de maestros en servicio, basado en la Investigación-Acción Pedagógica”; ha construido un prototipo de I-AEducativa particular, en la cual la primera fase se ha constituido como una deconstrucción de la práctica pedagógica del maestro, la segunda como una reconstrucción o planteamiento de alternativas y la tercera como evaluación de la efectividad de la práctica reconstruida (Restrepo, 2014). La deconstrucción, la realicé mediante la descripción minuciosa, el análisis y reflexión de mi práctica pedagógica, sistematizados en. 30.

(31) 06diarios de campo, los cuales fueron de valiosa ayuda para detectar e identificar de manera objetiva mis debilidades y fortalezas en mi práctica y desempeño, así como temas recurrentes problemáticos que tendré que transformar relacionados al aprendizaje colaborativo en mis estudiantes, para luego determinar categorías y subcategorías, las mismas que investigué y sustenté en el correspondiente marco teórico. En la reconstrucción, identifiqué las teorías que sustentan la propuesta pedagógica alternativa mucho más efectiva, que permitió a la vez, la reafirmación de mis fortalezas y aciertos y la elaboración de un plan para mejorar, transformar y/o dar alternativas de solución al. problema. detectado en mi deconstrucción, para lo cual formulé mis hipótesis que contienen actividades que van a generar transformación, la cual generó mi plan de acción general y específico, orientado a revertir la problemática identificada. La evaluación, es la fase en la que a través de los instrumentos de evaluación verifiqué y constaté la efectividad de mi práctica alternativa propuesta y en qué medida se logró revertir la problemática detectada. Fue necesaria la observación, la reflexión y un sentido crítico para comprobar la efectividad real y el alcance de los cambios propuestos. 2.2. ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA PROPUESTA La propuesta está dirigida a la docente y a los 10 alumnos, sujetos de investigación, de los cuales son 5 niños y 5 niñas, cuyas edades son entre 6 y 7 años, que se encuentran cursando el primer grado sección “A” del III ciclo de Educación Primaria, de la Institución Educativa Nº 54009 “Villa Gloria” de Abancay en el 2014. Se caracterizan por ser alumnos espontáneos y comunicativos, de los cuales sólo uno muestra timidez, debido a que procede de una familia con problemas de alcoholismo.. 31.

(32) En cuanto al crecimiento y desarrollo corporal, muestran valores normales de acuerdo a su edad. En relación a su postura en sus carpetas, es inadecuada, debido a su hiperactividad en la mayoría de ellos. En el área cognitiva, la mayoría son fantasiosos y bastante imaginativos. Clasifican objetos según criterios establecidos. Tienen dificultades en comprender las nociones del tiempo y en la resolución de problemas matemáticos. En el área de personal social, mayormente entienden y practican las normas de convivencia, mientras que en cuanto a la higiene personal, no tienen buenos hábitos. Igualmente, no conservan el orden adecuado al momento de realizar sus actividades diarias. En el área de comunicación, un buen porcentaje de los alumnos, no tienen la facilidad de poder escribir pequeñas frases, presentan inseguridad cuando realizan trabajos grupales y se distraen con rapidez, perdiendo el interés ante cualquier eventualidad. Mi actitud, frente al problema de investigación ha sido positiva, por cuanto supe reconocer las fortalezas y debilidades que me llevaron a identificar y plantear una propuesta alternativa de solución, para fortalecer y mejorar los aspectos débiles de mi trabajo pedagógico. De acuerdo al logro de las competencias y su relación con las capacidades e indicadores en cuanto a la lectura comprensiva; también son beneficiados los docentes, la directora, padres de familia y comunidad en general. Cabe recalcar que, si un alumno entiende lo que lee, emprenderá sin dificultades las sesiones de clase de las diversas áreas curriculares. 2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN La recolección de datos es parte de un proceso complejo, dinámico, interactivo y flexible, pues sucede a lo largo del accionar investigativo, 32.

(33) que resultan de múltiples espacios de reflexión y preparación por parte del investigador, que debe tomar decisiones respecto a la selección de las estrategias e instrumentos a emplear. Es por ello, que en esta investigación acción pedagógica se ha considerado un conjunto de técnicas e instrumentos. Las técnicas utilizadas son: a) La observación. Es una de las técnicas más genuinas de investigación para conocer lo que hacen y cómo actúan las personas. La observación persigue conocer realmente cómo es, qué sucede en el objeto o fenómeno observado, con la finalidad de que esa información pueda servir para: aportar nuevos conocimientos, ayudar a las personas observadas a que tomen conciencia y reflexionen sobre sus conductas, acciones, y sobre todo contextos en que éstas se desarrollan para contribuir al cambio y la mejora. El propósito de la observación es recoger información sobre las situaciones y las acciones que suceden en el escenario donde ésta se realiza. No imponer nuestro punto de vista sobre lo observado. La observación es un registro confiable y válido de comportamientos y conductas manifiestas. Busca describir personas, situaciones o culturas en su espacio natural. Para este caso se ha realizado la observación participante. El investigador se introduce y actúa en el grupo observando como un miembro más del grupo. La observación es más abierta y flexible. Para ello, se utiliza como instrumento: el diario de campo. Este tipo de observación suele utilizarse en las investigaciones de corte cualitativo. Esta técnica es una estrategia inherente a la investigaciónacción, como lo es a la enseñanza, pues el profesional debe estar comprometido con el estudio de su práctica profesional. La observación es una técnica de recogida de información que consiste en observar a la vez que participamos en las actividades del grupo que se está investigando. Bronislaw Malinowski, es el primer autor que estructura la observación participante y lo considera en la introducción a su libro Los Argonautas del Pacífico Occidental (1922), quien afirma que. 33.

(34) para conocer bien a una cultura es necesario introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana. En la observación participante es muy importante la planificación. Para realizar la planificación de la observación podemos tener en cuenta una serie de cuestiones, como por ejemplo: ¿Qué investigar? ¿Cómo observar? ¿Dónde observar? ¿Qué observar? ¿Cuándo observar? ¿Cómo registrar? ¿Cómo analizar? Para registrar la información, el observador participante utiliza notas abiertas de tipo narrativo y descriptivo en donde se detallan de manera amplia todos los fenómenos observados y puede llevarse a cabo durante la observación o después de ella. Entre este tipo de registros vamos a considerar los siguientes instrumentos: los diarios de campo, ficha de comprensión lectora, lista de cotejo, fotografías, etc. Diario de campo. Es un registro en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Parte de la ubicación y caracterización de la situación, luego se hace una descripción de los eventos, para luego culminar con la reflexión, a través de categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de frecuencias en la narración de distintos eventos o la valoración que se haga desde afuera de las presencias en los textos presentados con menos emoción que en el momento de la escritura (UNSA, 2013). Asimismo; permite al docente tener una mirada reflexiva sobre la educación, la pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión docente. Ayuda a precisar las referencias en torno a las subjetividades con las cuales interactúa. Aporta a la concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la revisión, el análisis racional de los registros, para reformularlos, problematizarlos y proyectarlos hacia nuevas prácticas (UNSA, 2014). Ficha de comprensión lectora. Son lecturas o fichas apropiadas y motivadoras para trabajar y reforzar la comprensión lectora en el estudiante. Asimismo están ilustrados con dibujos relacionados con los. 34.

(35) textos y que al alumno le contribuye a crear un ambiente lúdico. Cada texto viene acompañado de una serie de preguntas o actividades destinadas a desarrollar la comprensión lectora del mismo. Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.). Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. De la misma forma, utilicé otros instrumentos como son: pruebas de diagnóstico o inicio, proceso y final y ficha de autoevaluación. Los dispositivos electrónicos. Entre ellos, está la cámara fotográfica digital, usado ampliamente para capturar y almacenar fotografías electrónicamente en un formato digital, que ayuda a registrar la evidencia de los procesos de recojo de información, planificación y ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa. b) La entrevista. Es un diálogo entablado entre dos o más personas en el que interroga el entrevistador y responde el entrevistado .Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas entre el entrevistador y el entrevistado. Es un instrumento que permite obtener información válida para los fines propuestos. “La entrevista es un intercambio verbal, que nos ayuda a reunir datos durante un encuentro, de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y cuenta su historia, da su versión de los hechos y responde a preguntas relacionadas con un problema específico” (Acevedo, 2009, p. 10). El otro instrumento que apliqué es la ficha de entrevista. Para llevar a cabo la investigación acción se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos de investigación:. 35.

(36) Etapa. Técnica Observación. Deconstrucción. Observación. Reconstrucción. Instrumento Descripción Diario de campo Este instrumento me permitió registrar información de mi práctica pedagógica en la ejecución de 6 sesiones de aprendizaje, para luego reflexionar sobre ellos a través de la categorización, identificación de los problemas recurrentes, sistematización de los resultados y finalmente la identificación del problema a mejorar en mi práctica pedagógica. Diario de campo En esta fase utilicé este instrumento para el recojo de información de todos los sucesos didácticos y de los eventos de la interacción con los actores durante el proceso de recojo de información, respecto a la comprensión lectora. Para tal fin, programé diez sesiones, cada una con su respectivo registro de diario de campo. Fichas de Este instrumento comprensión de evaluación usé lectora para comprobar el dominio de la comprensión. 36.

(37) lectora en el momento de desarrollar los indicadores graduales por sesión de aprendizaje. Pruebas de Es un instrumento diagnóstico, de evaluación que proceso y final me permitió recolectar evidencias sobre el dominio de la comprensión lectora en sus tres niveles. En un inicio como línea de base, luego durante el proceso para verificar los avances y final para comprobar la efectividad de la propuesta. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que utilicé para registrar la secuencia gradual de acciones en función a los niveles literal e inferencial de la comprensión lectora. La escala valorativa que utilice está en función a tres niveles de desempeño del estudiante (inicio, proceso y logrado) y la evaluación u observación en base a un indicador de desempeño. Tiene varios ítems, en una escala de. 37.

(38) valoración de Sí y No. En el caso de aplicación de la propuesta, utilicé seis para el nivel literal y cuatro para el inferencial. Entrevista. Evaluación. Observación. Ficha entrevista. de Permite recoger información sobre la planificación y aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, considerando a la docente acompañante, estudiante y docente investigadora, para la triangulación de actores. Ficha de Este instrumento lo autoevaluación utilicé para realizar una autoevaluación reflexiva sobre los diferentes procesos de la investigación acción ejecutada.. 2.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Es la aplicación sistemática de una serie de operaciones sobre un conjunto de datos, para emplear la información que estos representan. El procesamiento de la información tiene como finalidad, generar datos agrupados y ordenados que faciliten a la investigadora el análisis de la información según los objetivos, campos de acción, hipótesis y/o preguntas de investigación. Por medio de nuevos datos construidos, se determinan los resultados.. 38.

(39) El objetivo es viabilizar la información de la triangulación de tiempo, sujetos e instrumentos, los cuales les dará la validez y confiabilidad a los resultados obtenidos en el proceso de investigación acción. Para el procesamiento de la información se utilizó el conteo, haciendo uso de los resultados obtenidos en las listas de cotejos, diarios de campo, fichas de comprensión lectora, pruebas de inicio, proceso y salida, etc. El conteo permite tener una visión clara de números porcentuales, de cuántos se encuentran en el SI y cuántos en el NO y según los indicadores correspondientes se reflexiona y se toma decisiones. Según Giraldo y Ávila (1998), el objetivo del análisis de la información es obtener ideas relevantes, de las distintas fuentes de información, lo cual permite expresar el contenido sin ambigüedades, con el propósito de identificar información útil, aquella que interesa al investigador. Este análisis debe ser transmitido en un lenguaje sencillo, directo, sin ambigüedades y con orden lógico que resista cualquier crítica o duda, especificando claramente lo que se sabe, lo que no se sabe y las opciones respecto de lo que podría suceder en el futuro. Sistematización de la información. Se denomina sistematización al proceso por el cual se pretende ordenar una serie de elementos, pasos, etapas, etc., con el fin de otorgar jerarquías a los diferentes elementos. Es el ordenamiento y clasificación de la información bajo determinados criterios de relación y categorías de todo tipo de datos. A partir de ello se realizó la evaluación de aprendizajes, también la evaluación de los niveles de comprensión lectora de cada uno de los estudiantes, antes del proceso de deconstrucción y luego de la reconstrucción, de modo que se puedan verificar los resultados, el análisis de contenidos y tareas. Esta actividad se inicia con el análisis. 39.

(40) del cuaderno de campo o diario de campo, así como las fichas de comprensión lectora de cada una de las sesiones desarrolladas. Para la técnica de análisis e interpretación de resultados se empleó la triangulación. Triangulación. Es una forma de combinar distintos métodos en el estudio de un mismo problema, para superar las limitaciones de cada método, también es importante en el recojo y análisis de datos pues la triangulación sirve para validar la veracidad de los datos, que pueden ser de sujetos, de instrumentos, métodos, datos, teorías, tiempo. La triangulación es una técnica de evaluación de la puesta en práctica de un hecho educativo que valora el papel del profesor, del alumno y del docente acompañante, en relación al propio acontecer del proceso de enseñanza aprendizaje. Luis Jesús Galindo Cáceres (1998), define que la triangulación de fuentes es conocer y considerar toda la información pertinente y relevante en la investigación, procedente de los archivos documentales y fuentes secundarias; es necesaria la combinación de fuentes orales con los documentales para una mejor contextualización, contrastación, convalidación y verificación de los testimonios e información recopilados. Es importante que el docente investigador intercambie ideas e impresiones con otros colegas para fortalecer los conocimientos y verificar sus hipótesis. Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias y puntos comunes. Triangular una investigación consiste en recoger información desde diferentes perspectivas, con el fin de contrastar o comparar los hechos,. 40.

(41) para comprobar su. autenticidad y observar las diferencias y. semejanzas. Una vez contrastada la información mediante el proceso de triangulación se integran los resultados concluyentes, teniendo en cuenta la categorización y los indicadores de proceso y los de resultado correspondientemente. Esto nos permite asumir con confianza el término del procesamiento, análisis, reflexión e interpretación de la información, concluyendo con la investigación de campo. Tipos de triangulación Triangulación de tiempo. Esta clase de triangulación permite validar los datos recolectados en el tiempo. Se puede establecer el contraste de datos recolectados, en tres tiempos de la investigación desarrollada. La triangulación temporal nos permite vigilar la consistencia del dato recolectado a través del tiempo. Triangulación de sujetos. Este tipo de triangulación, permite validar la información entre distintos sujetos de la investigación. Un dato se considera válido dentro de un estudio cualitativo, si ese dato se repite en distinto sujeto de estudio, tiene mayor permeabilidad, por tanto consistencia y estabilidad. Dentro de las investigaciones que hemos asumidos dentro del programa se usará esta técnica cualitativa de triangulación, puesto que se cuenta con un investigador docente, acompañante pedagógico, estudiantes y tal vez el director, quienes pueden actuar dentro del proceso para dar consistencia y estabilidad a los datos confrontados. Triangulación de instrumentos. La triangulación de instrumentos consiste en la validación de los resultados mediante el uso de la lista. 41.

(42) de cotejo, diarios de campo, prueba de inicio, proceso y salida y fichas de comprensión lectora, para contrastar estas informaciones. Este tipo de investigación, permite validar los resultados obtenidos al utilizar los diferentes instrumentos.. 42.

(43) CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 3.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 3.1.1. DENOMINACIÓN “Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del Primer Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 54009 “Villa Gloria” de Abancay, 2014”. 3.1.2. FUNDAMENTACIÓN 3.1.2.1. MOTIVOS PERSONALES Los momentos actuales de constantes demandas y de cambios acelerados en el quehacer educativo, exige desarrollar un alto nivel de preparación cognitiva, el cual fortalecerá nuevas competencias y capacidades personales. Es fundamental asumir este reto con una visión holística personal, demostrando compromiso y responsabilidad, el cual conlleva a generar una autoestima elevada y un trabajo óptimo dentro de un clima laboral favorable.. 43.