Publicación web de los temas de Circuitos Eléctricos III para ingenieros eléctricos

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD CENTRAL DE LAS VILLAS FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DEPARTAMENTO DE ELECTROENERGÉTICA. TRABAJO DE DIPLOMA. Publicación Web de los temas de Circuitos Eléctricos III para Ingenieros Eléctricos. AUTOR: Reyner Velázquez Pérez TUTORES: Dra. Ileana Moreno Campdesuñer Dr. Avertano Hernández Stuart. Santa Clara 2007 “Año 49 de la Revolución”.

(2) UNIVERSIDAD CENTRAL DE LAS VILLAS FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DEPARTAMENTO DE ELECTROENERGÉTICA. TRABAJO DE DIPLOMA. Publicación Web de los temas de Circuitos Eléctricos III para Ingenieros Eléctricos. AUTOR: Reyner Velázquez Pérez TUTORES: Dra. Ileana Moreno Campdesuñer Profesora Titular Dpto. Electronergética Email: [email protected] Dr. Avertano Hernández Stuart Profesor Titular Dpto. Electronergética Email: [email protected]. Santa Clara 2007 “Año 49 de la Revolución”.

(3) Hago constar que el presente trabajo fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas como parte de la culminación de los estudios de la especialidad de Eléctrica autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además, no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. ________________ Firma del Autor. Los abajo firmantes, certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. ________________. ________________. Firma de los Tutores. __________________. ______________________. Firma del Jefe de Dpto. de Electronergética. Firma del Responsable de Información Científico-. Técnica.

(4) iv. PENSAMIENTO. Al venir a la tierra, todo hombre tiene derecho a que se le eduque, Y después, en pago, él debe contribuir a la educación de los demás. José Martí..

(5) v. DEDICATORIA. El fruto de estos largos años de estudios quiero dedicárselos a: A mi madre, a mi hermano, a mi sobrino y a mi familia que siempre están a mi lado, a mis amigos de antes y después de comenzar mis estudios universitarios, a todo aquel que confió en mí y también a muchas personas que pensaron que no llegaría al final de este largo camino..

(6) vi. AGRADECIMIENTOS. Quiero agradecer este grandioso resultado a: ¾ Mi madre, a mi hermano y mi familia que siempre me. alentaron a continuar. ¾ A los amigos y amigas que demostraron que me quieren de. verdad. ¾ A mis tutores que se esforzaron junto a mí, para lograr un. resultado satisfactorio. ¾ Y a todo aquel que de una forma u otra aportó su grano de. arena en esta obra..

(7) vii RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo la publicación de los temas de Circuito Eléctricos III para ingenieros eléctricos en un entorno virtual, para lo cual primeramente se realizó el estudio de la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el proceso educativo en la formación profesional. También se analizaron las características generales de las diferentes plataformas interactivas, eligiendo la que se consideró como óptima para realizar dicha publicación Web: la plataforma Moodle. Conociendo el contenido de la asignatura, se creó el entorno virtual del curso de forma organizada, para lograr una buena comunicación entre profesor/estudiantes, además se explica el procedimiento de diseño, con todos los detalles, mostrando las imágenes necesarias para su comprensión, también se le explica a los estudiantes la manera más fácil de acceder al curso y como encontrar el tema o contenido que buscan, para con ello lograr la satisfacción de todo aquel que lo utilice El curso implementado en Moodle debe apoyar el proceso educativo en la modalidad presencial y sentar las bases para que en un futuro sea utilizado en la modalidad semipresencial..

(8) viii. Índice Introducción ............................................................................................................................ 1 Capítulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo ... 5 Introducción .............................................................................................................................. 5 1.1 ¿Qué son las TIC?............................................................................................................ 5 1.2 Uso de las TIC en la formación universitaria .................................................................. 5 1.3 ¿Cómo inciden las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje? ............... 6 1.4 Ventajas del uso de las TIC en la educación.................................................................... 7 1.4.1 Las TIC en la educación superior ................................................................................. 9 1.5 Plataformas interactivas ................................................................................................. 10 1.6 La Semipresencialidad ................................................................................................... 15 Capítulo 2: La plataforma Moodle ........................................................................................ 19 Introducción ............................................................................................................................ 19 2.1 Características generales de las plataformas interactivas en la educación a distancia .. 19 2. 2 Criterios para seleccionar una plataforma..................................................................... 20 2. 3 ¿Por qué se seleccionó el Moodle? ............................................................................... 22 2. 4 Características del Moodle............................................................................................ 22 2.4.1 Algunas de las ventajas de Moodle............................................................................. 23 2.4.2 Desventajas del Moodle.............................................................................................. 24 2.4.2 Módulos de Moodle .................................................................................................... 24 2.4.3 Especificación de los Módulos más importantes ........................................................ 25 Capítulo 3: Diseño del entorno virtual de la Web ................................................................. 29 Introducción ......................................................................................................................... 29 3.1 La asignatura Circuitos Eléctricos III ............................................................................ 29 3.2 Creación del Curso de Circuitos Eléctricos III en el Moodle ........................................ 34 3.2.1 Como añadir el contenido de Circuitos Eléctricos III al curso creado ....................... 36 3.3 Guía para los estudiantes manipular el curso................................................................. 39 Conclusiones .......................................................................................................................... 41 Recomendaciones .................................................................................................................. 42 Bibliografía ............................................................................................................................ 43.

(9) Introducción. Introducción Después de varios cursos impartiéndose la asignatura Circuitos Eléctricos III en la carrera de Ingeniería Eléctrica, esta materia ha evolucionado en búsqueda del perfeccionamiento metodológico. Los textos tradicionalmente empleados se han deteriorado y con la escasez actual de este tipo de material docente, se ha hecho un cambio hacia formatos de soporte electrónico, actualizándose los contenidos técnicos, de modo que se puede contar con una gran cantidad de estos: un material de estudio que comprende todo el contenido de la asignatura, las tareas extraclase, seminarios, etc. El sistema de evaluación también fue transformándose, incluyéndose seminarios y laboratorios evaluados, perfeccionándose de modo que, mediante evaluaciones sistemáticas y parciales, se pudiera llegar a un criterio confiable sobre la evaluación final del estudiante. De este modo fueron creadas las condiciones para fomentar el desarrollo en un entorno de aprendizaje virtual de los contenidos de la disciplina. En la facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV se ha comprobado cómo las tecnologías de la información y la comunicación ejercen una influencia cada vez mayor en el desarrollo de modelos pedagógicos centrados en los estudiantes, potenciando el hábito del estudio autodidacta. Estas tecnologías propician mecanismos que permiten organizar la información a través de la red, en sitios Web, plataformas educativas, etc., que se han hecho muy populares por su aplicación para la publicación de la información ya sea como cursos, foros y otras. Su uso por diferentes usuarios/estudiantes a la vez facilita el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con interactividad entre profesores-estudiantes y estudiantes entre sí, lo cual permite que se puedan utilizar como apoyo a cursos presenciales, cursos semipresenciales y cursos a distancia. Estas plataformas se usan en muchos centros de enseñanza de Cuba, algunos ejemplos son: AprenDist, desarrollado en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría ISPJAE; Microcampus utilizado en la Universidad de Pinar del Río; SEPAD desarrollado por la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas e implementado en varias 1.

(10) Introducción. instituciones y sedes municipales; Moodle que es utilizado en la Universidad de la Habana y la Universidad de las Ciencias Informáticas, así como también en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y otras con un alto grado de desarrollo a nivel internacional, ya que existen más de 130 plataformas tecnológicas las cuales pueden estar basadas en código abierto o pueden ser privadas. Sin lugar a dudas, una de las premisas del sistema educacional cubano es formar profesionales con una alta calificación y dominio de las tecnologías informáticas para dar respuesta a las exigencias científico-técnicas que la sociedad impone hoy, por eso es necesario insertar en el proceso de educación superior el uso de estas tecnología para alcanzar habilidades dignas de un profesional a nivel internacional. De ahí que la poca información organizada en formato digital sobre los temas de Circuitos Eléctricos III constituye el principal obstáculo para lograr una mejor preparación metodológica por parte de los profesores y un mayor estudio independiente por parte de los alumnos, así como el alcance de estos materiales docentes a otras personas interesadas en recibirlos. Lo anterior trae consigo la siguiente problemática: ¿Cómo llevar la información organizada en formato digital sobre los temas incluidos en la asignatura Circuitos Eléctricos III a un espacio donde los estudiantes y profesores puedan intercambiar y fortalecer los conocimientos sobre dicha asignatura? Para resolver este problema se realizan las siguientes interrogantes científicas: o ¿Como las TIC influyen en la preparación docente de estudiantes y profesores? o ¿Que papel juegan las plataformas interactivas en la docencia de pregrado en las condiciones actuales? o ¿Como usar las plataformas interactivas para la publicación de los documentos relacionados con la asignatura? o ¿Cual sería la plataforma más apropiada para desarrollar el uso de un entorno de aprendizaje virtual para la asignatura Circuitos Eléctricos III? o ¿Qué ventajas proporciona? El objetivo principal de esta investigación es: publicar los temas de Circuitos Eléctricos III en un entorno de aprendizaje virtual, del cual se derivan los objetivos específicos siguientes: 2.

(11) Introducción. o Seleccionar el software apropiado para la publicación del material educativo. o Analizar las facilidades que brindan las plataformas interactivas para la publicación Web del material educativo. o Organizar el contenido de los temas de Circuitos Eléctricos III que formarán parte del entorno de aprendizaje virtual a desarrollar. o Montar los temas de Circuitos Eléctricos III sobre la plataforma interactiva. La elaboración de este proyecto se ve entonces, condicionado por varias tareas de investigación que se deben llevar a cabo durante la ejecución del mismo: o El estudio de las plataformas que actualmente se usan. o La selección de la más adecuada de acuerdo a las características y a las ventajas que ofrecen. o La organización de los temas que se van a publicar en la plataforma. o El lanzamiento de esta asignatura como aplicable a la enseñanza a distancia dentro de la plataforma seleccionada. En este trabajo se pretende lograr una mejor afiliación de las tecnologías informáticas que se relacionen con el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, semipresencial o como apoyo a cursos regulares diurnos, en cursos de pregrado y postgrado, donde la facultad juegue un rol protagónico ya que facilita profundas modificaciones en el plano metodológico de los materiales docentes utilizados en la misma, con el uso de herramientas de software, para la organización y publicación en formato Web de la documentación que se aborda sobre los Circuitos Eléctricos III, lo cual hace posible que los estudiantes tengan acceso directo a los conocimientos sobre esos temas. Los resultados de esta investigación conducen a una aplicación práctica de nuevos métodos de enseñanza de gran importancia para estudiantes de los diferentes cursos (presencial, semipresencial y a distancia), así como para los profesores, los cuales contarán con un mayor nivel de organización de los contenidos de estas materias. Para ejecutar este trabajo no hay que llevar a cabo una gran inversión financiera puesto que solo se necesita conocimientos y dominio en el manejo de las herramientas de edición y mantenimiento de los cursos puestos en la plataforma, la cual está ya previamente instalada y en uso, en un servidor que la soporta permanentemente y se 3.

(12) Introducción. cuenta con los recursos principales como lo son las computadoras, servidores Web y de correo electrónico, intranet y otras formas de conexión que son muy importantes para el desarrollo de este tipo de encargo. En el informe de este trabajo se utilizará una metodología cualitativa, donde el instrumento fundamental será el análisis de los documentos existentes con respecto a la asignatura y a la solución tecnológica que se propone, de aquí que se realizarán las siguientes acciones: 1. Revisión bibliográfica sobre los diferentes tipos de plataformas interactivas. 2. Selección de la plataforma interactiva más adecuada. 3. Organización de los contenidos de Circuitos Eléctricos III. 4. Presentación de los temas sobre la plataforma seleccionada. El informe está estructurado de la siguiente forma: resumen, introducción, capitulario, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. El primer capítulo se dedica a la fundamentación teórica donde se hace una reseña de las TIC en la enseñanza presencial, semipresencial y a distancia. También se abordan los diferentes softwares educativos y plataformas interactivas vinculadas a los materiales educativos computarizados. El segundo capítulo se dedica al estudio y análisis de las características generales de las plataformas. Valorando los criterios de selección del Gabinete de Teleducación de la Universidad Politécnica de Madrid, se escoge para diseñar el curso de Circuitos Eléctricos III a la plataforma Moodle, por lo que se exponen también las características de dicha plataforma, las facilidades que brinda, sus ventajas y desventajas. Además, se habla de los módulos más importantes del Moodle y se caracterizan los más importantes y utilizados. En el tercer capítulo se caracteriza la asignatura, mencionando los objetivos generales de la misma y los de cada uno de los temas, además se explica el diseño y estructura del entorno virtual del curso, buscando siempre que el estudiante o el profesor se encuentren en un ambiente agradable y que los motive a seguir su estudio o trabajo en el curso.. 4.

(13) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son las encargadas de transmitir, divulgar y hacer que todas o la mayoría de las personas tengan acceso a la información. En este capítulo se explica y se define que son las TIC, su uso en la educación y formación de profesionales, así como su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje con todas las ventajas que pueden brindar en los distintos tipos de cursos, ya sean presenciales o semipresenciales. Se hace énfasis en el uso de las plataformas interactivas en la esfera educacional, sus ventajas y limitaciones, ofreciéndose una relación de las más utilizadas en la actualidad. Finalmente, se argumenta las ventajas del uso de dichas plataformas en la enseñanza semipresencial.. 1.1 ¿Qué son las TIC? Las tecnologías de la información y la comunicación o TIC, como se le suele llamar por sus siglas, tienen una gran importancia en los momentos actuales ya que son fundamentales para la divulgación de la información que pueden necesitar los estudiantes, los profesores, los investigadores, etc. Existen muchas definiciones sobre las TIC que se pueden sintetizar, según Roche (2005), como: redes de ordenadores, satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía móvil, videoconferencias, que se utilizan para la creación de soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos e información.. 1.2 Uso de las TIC en la formación universitaria Debido a que las TIC manejan información, se han logrado insertar cada vez más en la formación de nuevos profesionales, pero como se encuentran en constante cambio y desarrollo, cada día exigen de los profesionales mucha más preparación para su uso. 5.

(14) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. En Cuba, este auge se hace mucho más evidente en el área educativa donde el esfuerzo por universalizar la enseñanza y elevar el nivel cultural y el aprendizaje de jóvenes y adultos crece sin límites. Esto trae consigo que se haya logrado una gran experiencia en el uso de las TIC hacia ese sentido, que va desde el uso de los simuladores, programas de ejercitación, libros electrónicos y sitios Web de las asignaturas hasta otros más complejos representados por programas basados en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. En ese contexto también existen otros avances de carácter tecnológico que se adjuntan al proceso de formación del universitario, con la creación de grupos encargados de brindar enlaces a servicios como lo son la búsqueda de información en bases de datos, bibliotecas virtuales, foros, chats, mensajería electrónica, voz sobre IP, acceso a Internet, plataformas de teleformación, campus virtual, en fin, toda una serie de facilidades que se crean a disposición de estudiantes y profesores de todas la facultades para la interacción de conocimientos entre ellos y hacia el exterior de la universidad.. 1.3. ¿Cómo inciden las nuevas tecnologías en el proceso enseñanzaaprendizaje?. El avance tecnológico es, en si mismo, un proceso que aporta cambios significativos en los procesos cognitivos al amplificar los recursos mentales e incrementar la capacidad para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de información. Se puede pensar entonces, en la gran influencia que trae consigo estos avances en la sed de expansión del hombre por alcanzar cada día más conocimientos. Como ya se ha observado, las TIC pueden jugar un papel primordial en los procesos educativos tendentes a capacitar al educando para que llegue a desarrollar su propio potencial educativo, o sea, para que aprenda a conducir su propia actividad educativa a lo largo de toda su vida, esto como tal es un proceso que, según Adell(2005) consta de varias etapas que comienza con el acceso, donde aprenden el uso básico de la tecnología, la adopción, donde utilizan la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar, la adaptación, donde integran las nuevas tecnologías en las prácticas tradicionales de clase (mayor productividad de los estudiantes), la apropiación, donde realizan actividades interdisciplinares y colaborativas, basadas en proyectos de aprendizaje 6.

(15) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. (utilizan la tecnología cuando es necesaria) y por último, la invención, donde descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de forma creativa. Además, el uso de las TIC en el proceso de enseñaza-aprendizaje le permite al estudiante la libertad de fijar su propio ritmo de estudio, distribución de tiempo, mayor individualización, variabilidad en los caminos, disponibilidad de innumerables herramientas de apoyo, interactividad entre los estudiantes y el profesor, entendida como comunicación para el intercambio de experiencias e ideas en un dominio determinado, que constituye una vía efectiva para construir y catalizar la formación del conocimiento. Así, se puede decir que las TIC son las encargadas de crear una relación profesor\alumno o viceversa con respecto al tema u objetivo de estudio.. 1.4 Ventajas del uso de las TIC en la educación En la actualidad, la información incrementa aceleradamente sus soportes digitales cada día más, entendiéndose como soportes toda la bibliografía que puede necesitar un estudiante o profesor para el conocimiento de un tema u objetivo determinado. De ahí que las TIC sean las encargadas de la divulgación de estas nuevas informaciones en formato digital que van surgiendo y a su vez son utilizadas como un medio más de información y comunicación, donde este intercambio de información puede ser restringido o totalmente liberado para todos, y por esta característica es que se inserta en la educación y son utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas tecnologías brindan un sin número de posibilidades para estandarizar y adecuar a las necesidades individuales y a las de la enseñanza en particular, es una clara alternativa para la universalización en la formación de nuevos profesionales, para reducir el tiempo y el coste de la formación y atender un mayor número de necesidades. Condicionan, de forma particular, la vida de los profesionales y promueven el desarrollo cognitivo, por lo que se hace cada vez más necesario, en la sociedad actual, saber hacer un uso adecuado de las mismas.. 7.

(16) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. En consecuencia, se hace necesario trazar nuevas estrategias que posibiliten desarrollar habilidades en buscar, seleccionar y procesar la información requerida, desarrollar esquemas de comprensión, así como dominar métodos de investigación, empleando TIC. El conocimiento y uso adecuado de las TIC debe ser un contenido educativo de profunda relevancia social. Se trata de un instrumento útil para mejorar la eficacia interna y externa de los sistemas educativos. Su integración al entorno pedagógico debe ser analizada desde la perspectiva de las necesidades de la sociedad y del entorno escolar en particular (Adell, 1997). Existen varias características que ponen de manifiesto las potencialidades y ventajas del uso de las TIC como recurso al servicio de la formación y educación de profesionales. Dentro de ellas se destacan las siguientes (Roche, 2005): 1. Formación individualizada. Cada alumno puede trabajar a su ritmo, por lo que no existe presión para avanzar al mismo ritmo que los demás o esconder dudas. 2. Planificación del aprendizaje. De acuerdo con sus posibilidades, el estudiante define los parámetros para realizar su estudio; así se evitan los ritmos inadecuados que aburren o presionan al alumno, el perder tiempo volviendo a ver conceptos ya conocidos, el alumno determina cuánto tiempo dedica al curso, etc. 3. Estructura abierta y modular. Gracias a la especial estructura de los paquetes de formación, el usuario puede escoger el módulo de enseñanza que más se acerque a sus necesidades, dejando aparte las áreas que él considere innecesarias por el momento. Estos módulos hacen manejable todo el curso y están integrados teniendo en cuenta la capacidad de procesamiento humano. 4. Comodidad. La enseñanza llega al alumno sin que éste tenga que desplazarse o abandonar sus ocupaciones. Se plantea el supuesto que quien viaje sea la información y no las personas. 5. Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y para la integración, además, le permiten usar distintos soportes (libros, computadora, videos) en su formación y no de. 8.

(17) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. forma aislada, sino combinándolos para lograr un mejor entendimiento de la materia.. 1.4.1. Las TIC en la educación superior. Cuando se habla del funcionamiento y la aceptación de las TIC en la educación superior se deben tener en cuenta dos puntos de vista, uno es que las universidades son consideradas como un campo para la inversión y aplicación de los resultados obtenidos en cualquier momento (Bates y Bartolic, 1999), y el otro es que las innovaciones tecnológicas de las TIC en la educación superior parten del principio de satisfacer, con la mayor eficiencia posible, las necesidades que surgen en la misión y el funcionamiento de los sistemas educativos (Negroponte, 1997; Bates, 2001), donde el proceso de asimilación está dado por las exigencias de los procesos educativos en los cuales se inserta. En Cuba, la asimilación de las TIC en la educación superior tiene particularidades distintivas. Hay que ver en este contexto, que la Educación Superior constituye un sistema estructurado en una red de centros de educación superior (CES), distribuida en todo el país y subordinadas a diferentes Organismos Centrales del Estado, en dependencia del perfil propio a su área de actividad. Por ello, al abordar el tema de la asimilación de las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje de una organización como el Ministerio de Educación Superior, hay que tener en cuenta el papel de las relaciones interuniversitaria en el cumplimiento de los programas educativos y su política para lograr dicho cumplimiento, con las características estructurales, funcionales y de estratificación en áreas del conocimiento antes expuestas, además el tema de la asimilación de las experiencias alcanzadas en la gestión de la innovación tecnológica en el entorno empresarial al ámbito universitario, se enriquece en su diversidad y complejidad. Así, se ha logrado garantizar, el cumplimiento de sus objetivos educativos; con mayor flexibilidad para atender las necesidades y lugares de aprendizaje del estudiante; capacitar y motivar al profesorado para la aplicación de las TIC en la docencia; a la vez que se. 9.

(18) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. reducen los costos y se enfrentan con mayores ventajas a la competencia de los entorno educativos.. 1.5 Plataformas interactivas Las tecnologías de la información y la comunicación irrumpen fuertemente en el campo de la educación y el aprendizaje e imponen la necesidad y la posibilidad de renovar las técnicas de enseñanza-aprendizaje, así como de renovar además los tipos de materiales docentes de que pueden disponer los alumnos. Un ejemplo de ello es el uso cada vez más frecuente de las plataformas interactivas, principalmente para la implementación de cursos de enseñanza a distancia, aunque no solo se utilizan en este sentido, sino que tienen utilidad además, en el apoyo a la educación presencial, lo cual las convierte sin dudas en un instrumento muy valioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC van marcando muy seriamente un cambio en el modelo de enseñanza tradicional en el cual se ha basado el proceso docente educativo, donde el profesor y el estudiante coinciden en forma sincrónica en el aula, el laboratorio, etc. El uso de las plataformas interactivas dentro de las TIC propone varias modificaciones al proceso antes mencionado. Entre las cuales podemos citar: (Padrón, 2006) •. La pizarra deja de ser lo principal en la actividad docente educativa.. •. El concepto de aula física pierde su sentido ya que la misma puede ser ahora cualquier sitio donde se encuentre una computadora conectada a la red.. •. El turno de clase no tiene un horario estrictamente delimitado ya que depende de los intereses y las posibilidades de los estudiantes.. •. Las fronteras físicas de la universidad se sustituyen por un nuevo ambiente de enseñanza virtual.. •. El profesor se apoya en las TIC para difundir una participación activa de los estudiantes en la que el color, el sonido (música, voz), la simulación hacen más interesante el proceso de aprendizaje.. 10.

(19) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. •. Se enriquecen las relaciones sociales gracias a la comunicación a través del correo electrónico, chat, foros etc.. El uso de plataformas interactivas tiene una serie de ventajas entre las que se encuentran: •. Flexibilidad de las condiciones espacio temporales en el proceso educativo.. •. Proceso que se basa en el sujeto que aprende, de forma personalizada.. •. Modelo en el cual los estudiantes involucrados trabajan, aprenden y comparten conocimiento bajo la tutela de una persona más experimentada.. •. Hay una mayor influencia de la memoria visual y auditiva.. Existen múltiples plataformas creadas con el objetivo de gestionar cursos, servir de instrumento de comunicación entre profesores y estudiantes, dentro del ámbito de la educación, con el objeto de mejorar la calidad de la misma. Una gran mayoría de las empresas e instituciones optan por usar plataformas privadas y cerradas como Webct. Esto ocurre porque dichas plataformas son mejores que las General Public License (GPL) ya que tienen mayor adaptación e integridad, además de cumplir generalmente mayores estándares. Es difícil encontrar una plataforma GPL que se ajuste a múltiples necesidades y requerimientos. Es por este motivo que existen las plataformas de código abierto que permiten un crecimiento y desarrollo con equidad en educación. Al pensar en plataformas e-learning, sea comercial o no, es necesario que cuenten con ciertas características asociadas al objetivo especifico de mejorar la calidad de la educación. Hay una gran variedad de plataformas interactivas desarrolladas en todo el mundo, a continuación se mencionan y describen brevemente algunas de las más populares, sintetizadas por (Padrón, 2006): Microcampus: Es una plataforma desarrollada por la Universidad de Alicante. Esta plataforma según informe de la Educación Superior en Cuba del año 2002 (MES, 2002), es utilizada en Cuba por más de 16 instituciones de Educación Superior.. 11.

(20) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Claroline: Desarrollada por la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Está disponible en veinte idiomas, entre ellos el español. Es un paquete de software de código libre que permite a los profesores crear, administrar y añadir sus cursos a través de la Web. Sistema operativo: Linux, Unix, Windows, Mac OS X. Manhattan: Fue desarrollada por Steven Narmontac y fue usada por primera vez en la Western New England Collage, en Springfield, Massachussets en 1997, es considerada como plataforma libre o gratuita y ha sido lanzada bajo licencia general pública desde el año 2000. Dispone de un sitio Web para proveer a los estudiantes textos, publicar pruebas interactivas, asignar tareas, recibir trabajos y ofrecer retroalimentación del aprendizaje. ATutor: Es un entorno de creación y gestión de cursos de código libre en línea. Hace especial énfasis en la accesibilidad de los materiales de aprendizaje .Se puede utilizar con los siguientes sistemas operativos: Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware. Es uno de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje de código abierto más difundido en el mundo. Drupal: Fue originalmente escrito por Dries Buytaert y es un sistema de administración de contenidos para sitios Web de código abierto. Permite publicar artículos, imágenes, u otros archivos y servicios añadidos como foros, encuestas, votaciones, blogs y administración de usuarios y servicios .El mismo se compone de una infraestructura base y un conjunto de módulos que ofrecen un amplio conjunto de funciones incluyendo sistemas para galerías de fotos y administración de listas de correo entre otros .Es usado entre otros en instanets de compañías y enseñanza en línea. Joomla: Es un sistema de administración de contenidos de código abierto construido con PHP bajo licencia general pública que surge como una bifurcación o mejoramiento de Mambo, de la corporación Miro de Australia. Este administrador de contenidos se usa para publicar en Internet e intranet utilizando bases de datos MySQL. Entre sus características se pueden mencionar: hacer caché de páginas, versiones imprimibles de páginas flash con noticias, blogs, foros, polls, calendarios, búsqueda en el sitio Web, e internacionalización del lenguaje. Corre sobre los sistemas operativos: Windows, Linux, Mac OS X. (Wikipedia, 2007) 12.

(21) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Mambo: Es un sistema de portales de sistema de administración de contenidos que se basa en el lenguaje de programación PHP y base de datos SQL de código abierto que basa su funcionamiento en templates. Tiene como características principales: •. Modulo de seguridad multinivel para usuarios/administradores.. •. Noticias, productos o secciones totalmente editables y configurables.. •. Sección de temas que pueden ser enviados por parte de los usuarios registrados.. •. Plantillas y templates configurables.. •. Foros dinámicos y encuestas con vista de resultados.. •. Soporta Linux, FreeBSD, MacOSX server, Solaris, AIX, SCO, WinNT, Win2K. En Cuba, como en el resto de mundo, se han desarrollado plataformas para impartir cursos a distancia, a continuación se mencionan y describen brevemente dichas plataformas. SEPAD (Sistema de Enseñanza Personalizada a Distancia): Desarrollado en la UCLV, es una plataforma que cuenta con varias interfaces que se mueven desde el ambiente clásico Web para los usuarios que tiene posibilidad de conexión en línea, una versión de clientes para poder acceder a los servicios de la plataforma a través de correo electrónico o una versión multimedia, capaz de ejecutarse sin necesidad de conexión alguna. Además, cuenta con un aula virtual donde se puede acceder a los diferentes materiales, auto evaluaciones, búsquedas, calificaciones, así como mensajería interna, foros de debate, anuncios y salas de Chat. Mundicampus: Desarrollado por la empresa española Mundicampus y el Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas (CEIS) del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE) de Cuba en el año 2000 .Esta es una plataforma cómoda y flexible que permite la impartición de cursos a distancia en un entorno Web .Dicho sistema cuenta con cuatro modalidades: 1. Trabajando en la red en sus 4 niveles de Administración (General, País, Centro y Programa). 13.

(22) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. 2. Trabajando en la red con posibilidad de administración desde el Nivel General a los niveles de País, Centro y Programa alojados en otros servidores. 3. Trabajando en Intranet con posibilidad de alojar una ilimitada cantidad de cursos y programas. 4. Trabajando en Intranet con una cantidad limitada de cursos Para cada uno de estos niveles, existen herramientas de comunicación (tablones, foros, chat, correo electrónico) donde pueden participar los usuarios pertenecientes a cada uno. El contenido de la comunicación puede ir desde un carácter muy específico y docente como ocurre en el curso, hasta un carácter más general e informal que es más propio de los niveles de la universidad. AprenDIST: Sistema desarrollado en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría es una plataforma digital interactiva para la educación a distancia que permite crear los más diversos cursos y cuenta con las siguientes herramientas. 1. Leer Tablón: Muestra la información general para todos los estudiantes y profesores. 2. Escribir Tablón: Aquí el estudiante puede escribir en el tablón para publicar un anuncio o cualquier información de interés para todos 3. Foro: A través de esta opción podrá comunicarse con todos los usuarios del Centro para intercambiar opiniones y comentarios 4. Chat: A través de esta opción podrán comunicarse todos los estudiantes y profesores para intercambiar opiniones en tiempo real. 5. Cursos: Esta opción permite mostrar el listado de cursos que el estudiante tiene disponibles 6. Correo: Cada estudiante tendrá su buzón de correo electrónico para recibir su correo y enviarlo a los profesores y otros estudiantes. Este correo está personalizado para ser utilizado solo dentro del entorno 7. Biblioteca: Permite acceder a la biblioteca Moodle: Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, o lo que es lo mismo, Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular. Actualmente Moodle cuenta en todo el mundo con más de 10800. 14.

(23) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. sitios en alrededor de 152 países y está traducido a más de 50 idiomas. Cuba no es una excepción ya que dicha plataforma interactiva se encuentra en auge en la mayoría de sus universidades (Dougiamas, 2007) Moodle fue desarrollado por Martin Dougiamas en los años noventa, por su insatisfacción con la plataforma cara y comercial que responde al nombre de WebCT y con el objetivo de crear una herramienta que permitiera a los profesores de instituciones pequeñas explotar el uso pedagógico de Internet. Moodle se distribuye gratuitamente como software libre bajo licencia general pública (GNU), está programado en PHP y utiliza MySQL para base de datos. A continuación se presentan algunas características del sistema Moodle. •. Se puede ejecutar en varios sistemas operativos como Unix, Linux, Windows, Mac OSX, Netware y otros que permitan PHP. •. Es diseñado en forma de módulos lo que permite gran flexibilidad para agregar y quitar funcionalidades en muchos niveles. •. Soporta las principales marcas de bases de datos. •. Se actualiza fácilmente de una versión a otra. Moodle permite elaborar cursos con muchos recursos de información ya sea en forma de texto, diagramas, fotografías, audio, video, sitios Web, entre otros además de encuestas, foros de discusión, chat y otros.. 1.6 La Semipresencialidad Como se puede observar, en la nueva era de la información digital, con la presencia de las TIC y las plataformas educativas en el sistema de enseñaza-aprendizaje y con los cambios en el proceso educativo que se han venido haciendo en Cuba desde el triunfo de la Revolución hasta la creación de nuevas sedes universitarias municipales, se ha facilitado el acceso a los estudios a una mayor parte de la población, lo que ha traído consigo además, un aumento significativo de la matrícula, siendo necesario conformar un nuevo modelo. 15.

(24) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. pedagógico que se ha venido aplicando en todas las sedes universitarias desde hace varios cursos. La aplicación de este nuevo modelo ha venido revelando que algunas de sus cualidades esenciales son similares a las de otros tipos de curso vigentes en los centros tales como los Cursos para Trabajadores (tanto vespertino-nocturnos como por encuentros) y la Educación a Distancia, esta última con el enfoque que se viene aplicando para el nuevo ingreso desde el curso 2005-2006 y ya generalizado a todo el país en el 2006-2007. En particular, es importante comprender que, en todos ellos, el nivel de presencialidad que los caracteriza es menor que el de los cursos diurnos, de ahí que esto ha llevado a establecer en la educación cubana solamente dos modalidades de estudio diferentes: la presencial, que se aplica en los Cursos Regulares Diurnos, propia para estudiantes que dedican todo su tiempo al estudio; y la semipresencial, para el resto de los tipos de curso, en la que por lo general los estudiantes comparten el estudio con otras ocupaciones y que hoy representa cerca del 80 % de los de 620 000 estudiantes que alcanza la matrícula total. La modalidad presencial es entendida generalmente, según Horruitiner (2006: 156) “como aquella donde el proceso de formación tiene lugar a partir de la presencia de los estudiantes y sus profesores en el mismo lugar, en el mismo tiempo y sus encuentros varias veces a la semana, con lo cual se asegura una relación estable y permanente para lograr los objetivos propuestos. Esa modalidad es la más apropiada para estudiantes que dedican todo su tiempo a los estudios y de docentes a dedicación exclusiva y por tanto, no constituye la respuesta más general al objetivo del pleno acceso que Cuba se ha propuesto alcanzar”. Por tanto, incluso en aquellos estudios clasificados como presenciales por el tipo de relación que se establece entre profesores y estudiantes, hay también espacio para desarrollar una parte de ellos con enfoques diferentes, en los cuales no sean necesarios esos altos niveles de presencialidad. Estos son los llamados estudios a distancia o cursos semipresenciales, que son totalmente distintos al anteriormente mencionado, en los cuales la relación estudiante-profesor es poca o casi nula y está programada una vez por semana y en ocasiones ninguna, aquí predomina mucho la preparación individual del alumno. 16.

(25) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Además, carecen de la presencia del profesor en el mismo lugar con los estudiantes, por lo que la relación estudiante-profesor se establece fundamentalmente a través del empleo de medios de enseñanza; posibilitándose la comunicación entre ambos sin necesidad de coincidir. Se comprende con facilidad el amplio menú de posibilidades brindado por las TIC para desarrollar el proceso de formación. En la educación superior cubana, la semipresencialidad es “caracteriza un enfoque del proceso de formación en el que se combinan ayudas pedagógicas presenciales con otras mediadas por recursos tecnológicos, extendiendo la influencia del profesor más allá del momento en que se encuentra con sus estudiantes; adaptable en intensidad a los requerimientos de estos y a los recursos tecnológicos disponibles para llevarla a cabo”. (Horruitiner 2006: 158) Por sus características, los estudios semipresenciales posibilitan enfrentar mayores niveles de acceso y demandas de poblaciones estudiantiles geográficamente distantes de las sedes centrales, con lo cual se abren nuevas posibilidades para todos los que aspiran a cursar estudios universitarios. 1.6. 1 Diferencia entre las dos modalidades de estudio. A raíz de lo ya planteado y analizado, con la experiencia acumulada debido al trabajo incansable de las universidades para cumplir con sus tareas en estos cursos, se puede caracterizar de modo general y establecer las diferencias entre ambos modos de estudio:. 17.

(26) Capitulo 1: Las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. De aquí que el presente trabajo se relacione con el uso de las plataformas interactivas, como un nuevo recurso en el desarrollo del proceso educativo, en la modalidad presencial en una primera etapa, que servirá para sentar las bases para su desarrollo en la modalidad semipresencial. Para insertar las plataformas en dicho proceso educativo, debido a que existen muchas sean comerciales o educativas, primeramente hay que analizarlas y estudiarlas para según sus características, seleccionar cual se va a utilizar.. 18.

(27) Capítulo 2: La plataforma Moodle. Capítulo 2: La plataforma Moodle Introducción En este capítulo se describen las características que presentan las plataformas interactivas más utilizadas en la actualidad; los criterios que se deben tener en cuenta para su selección, los cuales nos permiten justificar la elección realizada; se mencionan las características generales del Moodle, sus ventajas y desventajas y finalmente, se hace un resumen de cada uno de sus módulos.. 2.1 Características generales de las plataformas interactivas en la educación a distancia En los últimos años, debido a la existencia de la semipresencialidad y la educación a distancia, surgen las plataformas interactivas, las cuales son muy eficientes cuando un estudiante decide realizar su estudio de forma independiente, administrando él mismo cada segundo de su tiempo para el estudio y qué contenido debe estudiar. Pero estas plataformas no solo se utilizan en la educación a distancia sino que en los cursos presenciales son de gran utilidad para la formación de nuevos profesionales y ya están presentes en las universidades cubanas. Según el análisis de Khan (2001; citado en: Boneu, 2007), una plataforma interactiva debe considerar ocho aspectos fundamentales: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, del interfaz, evaluación, gerencia, soporte, y ética de uso. De este modo, no se trata solamente de tomar un curso y colocarlo en una computadora, sino de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Las plataformas de e-learning son el software que se ocupa de la gestión de usuarios, cursos y servicios de comunicación; de ahí que se derivan cuatro características principales, las cuales deberían estar presentes, de una u otra forma, en todo sistema de formación. Ellas son: interactividad, flexibilidad, escalabilidad y estandarización, las cuales son descritas a continuación: 19.

(28) Capítulo 2: La plataforma Moodle. Interactividad: Conseguir que el estudiante tenga conciencia de que él es el protagonista de su formación. Los alumnos eligen sus propios horarios de estudio según las necesidades, se ponen en contacto de manera rápida con sus compañeros o su profesor, a través de herramientas como el chat, foros, correos, etc. Flexibilidad: Conjunto de funcionalidades que permiten que el software tenga una fácil adaptación en la organización donde se va a implementar. Esta adaptación se puede dividir en los siguientes puntos: •. Capacidad de adaptación a la estructura de la institución.. •. Capacidad de adaptación a los planes de estudio de la institución donde se quiere implantar el sistema.. •. Capacidad de adaptación a los contenidos y estilos pedagógicos.. Escalabilidad: Capacidad de la plataforma de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios. Se puede comenzar con un curso para una carrera (categoría en este caso) determinada y gradualmente añadir todos los cursos que se quieran en categorías diferentes, o en una misma categoría. Estandarización: Los cursos disponibles no son solo los creados por la propia organización que hizo la plataforma, lo que sería una pérdida de tiempo y dinero, sino que también pueden ser creados por terceras personas que conozcan el manejo de la misma, o utilizarlos en plataformas que cumplan con los estándares. En general, los sistemas de gestión del aprendizaje facilitan la interacción entre los profesores y los estudiantes, aportan herramientas para la gestión de contenidos académicos y permiten el seguimiento y la valoración de los estudiantes.. 2. 2 Criterios para seleccionar una plataforma Según un estudio realizado por el GATE (Gabinete de Teleducación de la Universidad Politécnica de Madrid) sobre la evaluación de plataformas, a la hora de elegir una plataforma determinada es necesario tener en cuenta un conjunto de indicadores, que dependen de las necesidades del centro y de los usuarios que recibirán los cursos, entre los que se pueden señalar: (Delgado, 2004). 20.

(29) Capítulo 2: La plataforma Moodle. Información técnica •. Características generales: Idiomas, cantidad de usuarios que se permiten, cantidad de convocatorias, adaptabilidad, precio y servicios técnicos.. •. Compatibilidad: Requisitos de hardware y software, soporte de formatos, estándares y accesibilidad, ficheros multimedia.. •. Robustez: Integridad de funcionamiento, recuperación ante fallos, seguridad.. Edición de los materiales •. Edición de contenidos: Capacidad de integración multimedia, de reediciónactualización, manejo de los ficheros, adaptación a estándares y participación de múltiples autores.. •. Edición de elementos de evaluación: Tipos de preguntas con corrección automática, tipos de cuestionarios incluyendo situaciones de off-line (fuera de línea). •. Creación de elementos complementarios: Tipos de actividades, gestión de bibliografía y vínculos.. Proceso teleformativo •. Planificación de un curso: Guía para el aprendizaje del curso, integración de los contenidos, alternativas para la adaptación de los cursos, flexibilidad en el diseño de pruebas de evaluación.. Gestión académica: •. Gestión de usuarios: Matrícula en línea, posibilidades de crear cuentas de invitado, acceso a todas las asignaturas.. •. Ordenación académica: Dar alta, tablón de anuncios, obtener listados por cursos.. •. Levantamiento de informes: Evaluación de las preguntas, elaboración de estadísticas e informes y capacidad de recoger opiniones del estudiante.. Otros •. Difusión: Historial de la plataforma, disponibilidad de versiones de open source (código abierto), actividades de intercambio, nivel de utilización en otros entornos similares.. 21.

(30) Capítulo 2: La plataforma Moodle. •. Interfaz de usuario: Diseño y navegación, personalización del entorno, descarga del curso o parte del mismo.. •. Orientaciones de manejo correcto: Tutoriales y documentación sobre la plataforma, disponibilidad de ayudas en línea.. 2. 3 ¿Por qué se seleccionó el Moodle? Tras el análisis de las diferentes plataformas existente, se decidió utilizar Moodle para la implementación del curso de la asignatura Circuitos Eléctricos III, por las siguientes causas: 1. El Moodle es una de las plataformas más empleadas en el mundo (25199 sitios en 177 países, Cuba: 33 sitios registrados. (Dougiamas, 2007) 2. En la facultad de Ing. Eléctrica de la Universidad Central de las Villas “Marta Abreu” existe un servidor con la plataforma instalada, donde ya se han creados otros cursos. 3. Es un software libre y no hay que pagar la instalación del mismo. 4. Entre los idiomas disponibles en la misma se encuentra el español. 5. Hay abundante información sobre la plataforma en forma de tutoriales, video, etc. 6. Los requerimientos de hardware no son tan exigentes, ya que solo se lleva unos pocos Megabytes. 7. No es necesario ser un programador experto para desarrollar los cursos, ya que los mismos se montan de manera muy sencilla. 8. Es posible sacar una copia de seguridad de los cursos, para caso de algún problema en el servidor. 9. Está basado en los principios pedagógicos constructivitas, con un diseño modular que hace fácil agregar contenidos que motivan al estudiante.. 2. 4 Características del Moodle El Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment o Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos, fue diseñado por un educador e informático 22.

(31) Capítulo 2: La plataforma Moodle. llamado Martin Dougiamas, basándose en los principios del “constructivismo social”. Es completamente compatible con sistemas operativos como Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y es accesible desde cualquier computadora que posea un navegador Web (Internet Explorer, Mozilla u otros). Moodle está diseñado para agregar o quitar contenidos u objetos que motive a los estudiantes ya que su programación esta hecha en PHP y utiliza como base de datos MySQL, tiene características y opciones interesantes como: •. Permite que los estudiantes puedan inscribirse al curso de manera rápida y sencilla e inmediatamente recibir una confirmación por correo electrónico.. •. La navegación dentro de la plataforma es fácil e intuitiva.. •. Cuenta con herramientas que mantienen al tanto a los participantes de las actividades que están ocurriendo en el curso.. •. En todo momento muestra un calendario que contiene las actividades programadas y en proceso.. •. Envía por correo electrónico todas las aportaciones realizadas en los foros de discusión a los que se esté suscrito.. •. Presenta los nombres de todos los participantes que acceden al curso en un período determinado.. •. Muestra al profesor las actividades realizadas por cada uno de los estudiantes.. •. Posibilita que el estudiante esté al tanto de todas sus calificaciones.. 2.4.1 Algunas de las ventajas de Moodle Dentro de las principales ventajas que tiene Moodle se pueden mencionar las siguientes (Sierra, 2005): •. Apoya la pedagogía social constructivista (colaboración, actividades de aprendizaje, reflexión crítica, etc.). •. Apropiado para la enseñanza a distancia y para apoyar la enseñanza presencial.. •. Interfase sencilla y además compatible con cualquier navegador.. •. Fácil de instalar en la mayoría de las plataformas que soporten PHP.. •. De fácil administración, los alumnos pueden crear sus propias cuentas. 23.

(32) Capítulo 2: La plataforma Moodle. •. Los estudiantes son impulsados a construir un perfil en línea incluyendo sus fotos y descripciones extensas.. •. La lista de cursos muestra la descripción de cada uno de ellos e incluye la posibilidad de acceder como invitado.. •. Puede elegir el formato del curso por semana, por tema o por tema de discusión basado en un formato social.. •. Permite elaborar cursos con muchos recursos de información ya sea en forma de texto, diagramas, fotografías, audio, video, sitios Web, entre otros además de encuestas, foros de discusión, chat y otros.. 2.4.2 Desventajas del Moodle Algunos aspectos que podrían considerarse desventajas a la hora de usar Moodle entre los que se pueden mencionar: •. Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas.. •. La creación de actividades desde el entorno Web es un poco lenta; se puede instalar localmente la aplicación para evitarlo, pero entonces hay que instalar un paquete específico que incluye Apache y PHP.. •. La misma actividad Web presenta dificultades a la hora de escribir fórmulas y se le deben introducir mediante fotos.. 2.4.2 Módulos de Moodle La plataforma Moodle proporciona tres tipos de elementos lógicos con los que construir un sistema de ayuda al aprendizaje: los de comunicación, de materiales y de actividades. 9 Módulos de comunicación: Permite que el estudiante pueda hablar con el profesor (hacerle preguntas, dudas, etc) además de comunicarse entre ellos mismos. 9 Módulos de materiales: Son los elementos que representan los contenidos del curso ya sean textos, presentación de diapositivas, enlaces a páginas Web, etc. 9 Módulos de actividades: Constituyen la parte activa y colaborativa donde el alumno puede debatir y discutir la solución de problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, talleres, etc.. 24.

(33) Capítulo 2: La plataforma Moodle. Para la edición de los cursos, Moodle cuenta con dos bloques básicos como son recursos y actividades y cada uno de ellos tiene a su vez disponibles un grupo de módulos que constituyen un conjunto de servicios y herramientas para el diseño del sistema de actividades y tareas de los cursos que el profesor debe utilizar para desarrollar los mismos. Los recursos son los documentos que pueden emplearse para hacer llegar al estudiante las informaciones, orientaciones, así como textos y artículos. Los mismos se pueden editar directamente en Moodle o adjuntar en un archivo de contenido digital como Word, Power Point, Flash, video, sonido, etc. Estos pueden subirse al servidor o crearlos en el camino. Las actividades se utilizan para mejorar la comunicación entre los alumnos y el docente responsable del curso. A continuación se mencionan y describen los principales módulos que conforman cada uno de estos bloques. 2.4.3 Especificación de los Módulos más importantes Módulos del bloque actividades Según (Dougiamas, 2007): Tareas: El módulo tareas permite que el profesor asigne un trabajo o ejercicio a los estudiantes, que deberán realizar en algún medio digital (en cualquier formato). Existen diferentes tipos de tareas: 9 Actividad Offline: Esta variante es útil cuando se realiza fuera de la plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden subir archivos. Sin embargo, los profesores sí pueden ofrecer el resultado de las calificaciones de los estudiantes y estos podrán ver las notificaciones de las mismas. 9 Subir un archivo: Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir un archivo, de cualquier tipo ya sea texto, imagen, documentos comprimidos, entre otros. Para cada una de las tareas puede especificarse la fecha final de entrega y la calificación máxima a asignar, de esta forma queda registrada la fecha en la que se ha realizado y permite enviar tareas fuera de tiempo, aunque el profesor pueda ver este retraso.. 25.

(34) Capítulo 2: La plataforma Moodle. En cada tarea, puede evaluarse a la clase entera con calificaciones y comentarios. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. Si el profesor activa esa opción, el estudiante tiene la posibilidad de reenviar una tarea calificada luego de haberla mejorado con vistas a su recalificación. Foros: Es un intercambio asincrónico entre los que participan en el curso, y a diferencia de las actividades que se realizan de manera sincrónica, quienes participan en un foro no están sujeto a un día y horario específico para comunicarse, sino que pueden acceder a la información puesta en el foro e incorporar otra según dispongan de tiempo para ello en los plazos establecidos para dicha actividad, lo que ofrece más flexibilidad y la posibilidad de hacer lecturas más reflexivas. Chat: El módulo de Chat permite que los participantes discutan en tiempo simultáneo. A diferencia del foro la comunicación si está prevista para un día y hora específica y requiere de lecturas y respuestas más rápidas que no ofrecen muchas oportunidades para la reflexión. Este módulo contiene varias utilidades para administrar y revisar las conversaciones anteriores con vistas a seguir el comportamiento del intercambio en determinados estudiantes o grupos. Taller: El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un gran número de opciones, en la que se puede insertar imágenes, tablas, enlaces, pegar textos de otras aplicaciones de Windows, etc. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas. La estrategia de calificación en una tarea del Taller es bastante flexible. Puede ser: Ninguna calificación, calificación acumulativa y calificación referida a criterio, entre otras. Diario o libreta virtual de apuntes: Es un espacio en el que el estudiante puede colocar sus reflexiones, lo que constituye una información privada, visible solo por él y su profesor. Le permite al estudiante guardar sus experiencias, notas y comentarios sobre los temas tratados, actividades desarrolladas o cualquier acontecimiento a los que quiera dar seguimiento.. 26.

(35) Capítulo 2: La plataforma Moodle. Glosario: Permite a los participantes crear y mantener una especie de diccionario. Las incorporaciones pueden buscarse de diferentes maneras. Además permite al profesor exportar las entradas de un glosario a otro dentro del mismo curso. Las entradas exportadas a un glosario principal solo pueden actualizarse o anularse por profesores y en cualquier momento. En el caso de los glosarios secundarios, los estudiantes pueden hacerlo. Lección: Una lección presenta el contenido del curso de una forma flexible e interesante. Consiste en un grupo de páginas, cada una de las cuales termina con una pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de la respuesta escogida por el alumno, continúa a la página siguiente o regresa a la página anterior. La navegación dentro de una lección puede ser simple o compleja, lo que está condicionado en gran medida por la estructura del material que se está presentando. Consulta: Puede utilizarse para votar o recibir una respuesta de cada alumno sobre algo. La consulta es una actividad sencilla ya que el profesor hace una pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir los estudiantes. Puede ser útil para realizar encuestas. El profesor puede ver una tabla con la información sobre lo que ha elegido cada cual y los estudiantes pueden ver un gráfico actualizado de los resultados. Cuestionarios: Se conforman a partir de una base de datos de preguntas elaboradas por los profesores con anterioridad, que podrán ser reutilizadas para estructurar cuestionarios en diferentes ocasiones. El profesor puede precisar un límite de tiempo a partir del cual el cuestionario ya no estará disponible. De igual modo, puede determinar si puede ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios a los estudiantes. Estos cuestionarios pueden emplearse como una guía para orientar el estudio de un tema, para consolidar lo aprendido o para evaluación y auto evaluación, en tanto no necesariamente hay que ofrecer la respuesta a los estudiantes, y puede ser el profesor o ellos mismos quien las valore. Módulos del bloque recursos Los materiales o recursos especifican el contenido al que se va a acceder: 27.

(36) Capítulo 2: La plataforma Moodle. Texto plano: Es la más sencilla, sencillamente se puede teclear la página en el formulario que aparece en ella. Algunas cosas serán formateadas automáticamente Texto HTML: Para los usuarios más avanzados no se efectúa ningún formateo automático sino que se hace manualmente, usando los códigos de HTML Referencia: Una referencia a un libro, etc. Archivo subido: Muestra cualquier archivo que haya subido al curso. Enlace Web: Una dirección de Internet. Cuando alguien hace clic en este recurso será llevado fuera del curso y la página especificada llenará la ventana del navegador. Página Web: Como el tipo de recurso anterior, esto mostrará una página Web. Pero a diferencia del anterior, la página se mostrará dentro de un marco, como si estuviera integrada dentro del curso. Después de terminada la descripción de lo módulos de Moodle e incluso vistas sus características generales y como plataformas, se considera utilizar Moodle para la creación del curso de circuito, por lo que no falta nada más que pasar a organizar todo el contenido de dicha asignatura instaurándole un ambiente agradable para estudiantes y profesores.. 28.

(37) Capítulo 3: Diseño del entorno virtual de la Web. Capítulo 3: Diseño del entorno virtual de la Web Introducción Este capítulo se dedica al diseño del entorno virtual de la Web sobre la plataforma educativa Moodle, la cual está siendo utilizada en algunas universidades del país con buenas referencias, contando con que esta plataforma admite mover la información con una gran variedad de recursos que permiten acceder a dicha información eficientemente. Además, en este capítulo se explica el procedimiento para montar la asignatura Circuitos Eléctricos III para la carrera de Ingeniería Eléctrica en la plataforma y muestra todos los objetivos de los distintos temas que van a estar presentes en el curso.. 3.1 La asignatura Circuitos Eléctricos III La disciplina Circuitos Eléctricos tiene como objetivo fundamental el análisis de las interconexiones de los componentes y fuentes de energía eléctrica, en las que existen como mínimo un paso cerrado y en cuyo proceso, las propiedades de la materia y las fuentes de energía se hacen útil al hombre. Por su gran importancia constituye la base fundamental de las carreras que se estudian en la Facultad de Ingeniería Eléctrica, ya que en ellas se estudian todos los métodos generales de análisis en circuitos en estado estable y en estado transitorio, con la existencia de fuentes sinusoidales o no, dependientes e independientes, así como le permite al estudiante la confrontación y verificación teórica de los principios físicos aprendidos, lo que forma en el estudiante un método científico de trabajo. La asignatura Circuitos Eléctricos III, por su contenido, constituye la asignatura-resumen de la disciplina pues en ella, en lo fundamental, el estudiante debe aplicar los conocimientos adquiridos en las anteriores asignaturas y además, los temas que se imparten lo acercan aun más a su futura vida como profesional. Como ejemplo de lo anterior tenemos el estudio de los armónicos en los sistemas trifásicos, lo que posee una vigencia extraordinaria en la actualidad por la amplia. 29.

(38) Capítulo 3: Diseño del entorno virtual de la Web. utilización de la computación en todas las esferas de la sociedad lo que traído, entre otras causas, el aumento de la presencia de armónicos en los sistemas industriales. Otro tanto ocurre con el tema Método de las Componentes Simétricas muy utilizado en el estudio de fallas en las líneas. Los objetivos educativos de la asignatura son: MES (1999) Contribuir a formar Ingenieros Electricistas capaces de: 1.- Manifestar en sus actividades de estudio e investigación los más altos valores de nuestra sociedad: responsabilidad, compromiso, honestidad, modestia, desinterés y patriotismo. 2.- Trabajar en forma organizada e independiente o en colectivos autoinformándose y siendo capaces de orientarse y adaptarse a situaciones nuevas, sentir la necesidad de estudiar y superarse constantemente. 3.- Poseer una formación integral teórico-práctica, científico-técnica y estética de carácter profesional, que le permita de forma independiente resolver las tareas que le plantee la sociedad, desarrollando además la capacidad de adquirir conocimientos por ellos mismos. 4.- Utilizar el idioma español con eficiencia en su forma oral y escrita, a través del oficio adquirido por medio de las respuestas a preguntas, elaboración y defensa de informes bien estructurados. Los objetivos instructivos son: 1. Formular el concepto de espectro para señales periódicas, así como la relación entre estas y sus principales propiedades 2. Describir las características específicas de solución de circuitos monofásicos y trifásicos para el de regímenes no sinusoidales periódicos. 3. Analizar circuitos trifásicos por componentes simétricas.. 30.

(39) Capítulo 3: Diseño del entorno virtual de la Web. 4. Explicar las características generales de los métodos de análisis de los circuitos eléctricos utilizando la Transformada de Laplace. 5. Describir el procedimiento para analizar un circuito magnético simple, en el caso en que es conocido el flujo en algunas de sus ramas y se desea conocer la fuerza magneto motriz. 6. Explicar las relaciones fundamentales, entre el voltaje, la corriente y las potencias en los distintos tipos de conexión de los circuitos trifásicos desbalanceados. 7. Explicar las características de los distintos tipos de resonancia. Analizar circuitos serie. paralelo y serie-paralelo en resonancia. El Sistema de habilidades a desarrollar es: 1. Cálculo de circuitos monofásicos y trifásicos en régimen periódico no sinusoidal aplicando el desarrollo en series de Fourier y el teorema de la superposición. 2. Cálculo de potencia trifásica en circuitos energizados por fuentes no sinusoidales. Indicadores de secuencia. 3. Cálculo de las diferentes formas de conexión de los circuitos trifásicos desbalanceados. Potencia en circuitos trifásicos desbalanceados. 4. Cálculo de circuitos trifásicos desbalanceados aplicando el, método de las componentes simétricas. Cálculo de las diferentes tipos de fallas en líneas. 5. Cálculo de los circuitos magnéticos series y serie-paralelos. 6. Solución de circuitos en estado transitorio aplicando la Transformada de Laplace. 7. Aplicar MATLAB en la solución de problemas. La asignatura está compuesta por cinco temas: 1.. Tema #1 Componentes simétricas.. 2.. Tema #2 Circuitos no sinusoidales monofásicos y trifásicos.. 31.