Maternidad y proyecto académico en estudiantes del programa de trabajo social de la Universida del Valle [recurso electrónico]

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(1)MATERNIDAD Y PROYECTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE. PATRICIA EUGENIA AYALA CABRERA. ANA JULIA CHOCÓ BLANCO. UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO PROGRAMA ACADEMICO DE TRABAJO SOCIAL SANTIAGO DE CALI 2008.

(2) MATERNIDAD Y PROYECTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE. PATRICIA EUGENIA AYALA CABRERA ANA JULIA CHOCÓ BLANCO. MONOGRAFÍA PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE TRABAJADORAS SOCIALES. DIRECTORA: OLGA LUCÍA MORENO TRABAJADORA SOCIAL. UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO PROGRAMA ACADEMICO DE TRABAJO SOCIAL SANTIAGO DE CALI 2008.

(3) CONTENIDO pág.. CAPITULO I INTRODUCCIÓN. 1. 1. OBJETIVOS 1.1 Objetivo General. 8. 1.2 Objetivos Específicos. 8. 2. METODOLOGÍA. 9. 3. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS. 11. CAPITULO II 4. CONTEXTO. 12. 4.1 Escuela de Trabajo Social. 12. 4.2 Deserción en la Universidad del Valle. 13. 4.3 Características de las Entrevistadas. 15.

(4) CAPITULO III 5. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO. 18. 5.1 Maternidad. 18. 5.2 Deserción. 21. 5.2.1 Enfoques Psicológicos. 21. 5.2.2 Enfoques Sociológicos. 21. 5.2.3 Enfoques Organizacionales y de Interacción. 22. 5.2.4 Perspectiva Económica. 23. 5.3 La Familia. 25. 5.4 La Familia de Hoy. 28. 5.5 Ciclo Vital. 29. 5.6 Procesos Psicoafectivos y Etapas del Ciclo Vital de la Familia. 30. 5.7 Superposición del Ciclo de Vida Individual y Familiar. 32. CAPITULO IV 6. HALLAZGOS Y ANÁLISIS. 33. 6.1 Expectativas Frente a la Maternidad. 34. 6.2 Implicaciones de la Maternidad en lo Académico. 36. 6.3 Cambios Luego de Asumir la Maternidad. 38. 6.4 Influencia del Factor Económico en los Estudios Universitarios al Asumir la Maternidad. 40. 6.5 Influencia de la Familia de Origen en la Decisión de continuar o no los Estudios Universitarios. 42. 6.6 Desempeño Académico de las Estudiantes. 44. 6.7 Apoyo de la Pareja. 46. 6.8 Vocación y Expectativas al Iniciar la Carrera de Trabajo Social. 48.

(5) CAPITULO V CONCLUSIONES. 50. BIBLIOGRAFÍA. 54. ANEXOS. 58. Guía de Entrevista. 58.

(6) Este trabajo esta dedicado especialmente a mis padres, quienes con su esfuerzo y empuje lograron que continuara adelante, venciendo todos los obstáculos, con la cabeza siempre en alto.. Dedicado a mi esposo, quien con su amor, paciencia, apoyo y palabras de aliento ha forjado en mí, la mujer que soy ahora.. A mis hijos, por quienes estoy aquí, concluyendo una etapa más de mi vida, por quienes he luchado, demostrándoles hoy que con esfuerzo, dedicación y amor, todo se logra.. Y sobre todo, a Dios, porque me ha permitido vivir esta experiencia tan maravillosa de ser madre, esposa e hija, superando barreras que muchos creen insuperables, permitiéndome culminar esta etapa, demostrándole a todos y a mi misma que es una responsabilidad enorme pero…¡que si se puede¡. PATRICIA EUGENIA AYALA CABRERA..

(7) Quiero dedicar este trabajo a: Dios, quien protege y guía mi camino en todo momento. A Carlos, Luis y Natalia, mi esposo e hijos, quienes con su apoyo amor y comprensión me motivaban día a día para que conquistara este sueño. A José Heine, mi padre, porque inculco en mí la pasión y el amor al estudio. De manera especial quiero dedicarlo a Aleyda, porque nunca permitió que me sintiera sola.. ANA JULIA CHOCO BLANCO..

(8) AGRADECIMIENTOS.. Agradecemos de manera especial a nuestras entrevistadas, Lucero, Soledad, Luna y Laura, por permitirnos conocer sus vivencias y experiencias, lo que permitió la realización de esta investigación.. A la profesora Olga Lucia Moreno, por su orientación para que lográramos terminar de manera satisfactoria este proceso.. A nuestros compañeros y amigos, que con sus voces de aliento nos motivaban a seguir adelante..

(9) “Se ha demostrado en un estudio tras otro que no existe ninguna estrategia de desarrollo eficaz en que no se reserve a la mujer un papel protagonista. Cuando las mujeres ponen todo de su parte, los resultados se ven inmediatamente: familias más sanas y mejor alimentadas, y mayores ingresos, ahorros y reinversiones. Y lo que sucede en las familias también ocurre en las comunidades y, a largo plazo, en países enteros.”. Kofi Annan, secretario general de las Naciones Unidas (8 de Marzo de 2003).

(10) CAPÍTULO I.

(11) INTRODUCCIÓN La maternidad, más que el hecho biológico de la reproducción humana, constituye un fenómeno sociocultural, el rol materno de las mujeres aparece prácticamente en todas las culturas ligado a las características biológicas de reproducción, donde se las vincula directamente con la responsabilidad de cuidar y criar a los hijos.. “La maternidad y la paternidad contienen dimensiones sociales y biológicas que implican considerar la multiplicidad de patrones culturales, y la imposibilidad de reducir a una sola las distintas formas de asumir dichas tareas. El padre y la madre se sitúan en la dinámica relacional de los seres humanos, con sus atributos de género, clase, cultura y contexto”. (Puyana Yolanda, Lamus Doris, 2003).. Es importante reconocer que el ejercicio de la maternidad ha variado con el tiempo, con la historia y con el desarrollo de las sociedades. Esto ha impactado fuertemente las percepciones, comportamientos y expectativas de las mujeres acerca de la maternidad, afectando los deseos y responsabilidades relacionadas con su papel de madres.. Las mujeres tienen diferentes opciones de vida, (Estudiar, ser madres, empleadas, entre otras).. Muchas realizan un gran esfuerzo para alcanzar niveles de. educación universitaria, ingresando a la universidad para hacer realidad su proyecto personal de llegar a ser profesionales, sin embargo, algunas de ellas se enfrentan a la maternidad aun cuando no lo habían elegido. A partir de este momento, surge una serie de dificultades y obstáculos, para algunas de estas mujeres, que cambian sus planes hasta que el proyecto académico se desvanece para algunas y para las que logran continuar con sus estudios representa un fuerte desgaste físico y emocional. “En nuestra cultura se continua naturalizando el rol materno como papel esencialmente femenino, rol que incluye domesticidad,.

(12) abnegación y sacrificio como condición femenina.. Sin embargo, para muchas. mujeres este entra en contradicción con sus oportunidades y desarrollo en la esfera publica, en el trabajo productivo, en el sistema escolar y universitario” Maldonado y Micolta, 1998.. Abordar el tema del embarazo y maternidad en estudiantes de la Universidad del Valle, es importante1 ya que existe un número significativo de mujeres que cada semestre decide afrontar la responsabilidad de ser madre, sumando un promedio anual de 62 mujeres. García y Taylor 2003 -teniendo en cuenta que no todas las estudiantes asisten al curso psicoprofiláctico2- cifra que no es desconocida totalmente por la institución ya que a través del servicio medico3 la Universidad del Valle ofrece diferentes programas, los cuales constituyen un acompañamiento a los estudiantes en lo referente a la salud sexual reproductiva, promoción y prevención de enfermedades de transmisión sexual y para las embarazadas se ofrece el control prenatal y cursos psicoprofilacticos en donde se orientan para su proceso de embarazo, parto y posparto.. Nuestra investigación pretende dar cuenta no sólo de la importancia que tienen los factores asociados a la decisión de continuar o no en el programa académico de Trabajo Social en la Universidad del Valle;. sino también, a través de esta. monografía de grado, pretendemos formular propuestas para enfrentar este problema social, teniendo en cuenta las variables que influyen para que las estudiantes decidan desertar. A partir de las vivencias y experiencias de las 1. Consideramos importante la investigación, por las cifras de deserción que se presentan en la universidad, para el periodo comprendido entre el primer semestre de 1994 y el segundo semestre del 2002, la tasa de deserción total llega al 40.1%. FUENTE: Informe de investigación Vicerrectoria Académica. CIDSE. 2 En el periodo académico Febrero- Diciembre del 2007, asistieron al curso psicoprofilactico 25 mujeres. En el periodo académico Febrero-Agosto del 2008, asisten al curso psicoprofilactico 9 mujeres, aunque asisten al servicio medico de la institución a sus controles 28 mujeres embarazadas. 3 El servicio medico se inscribe dentro de lo que se considera Bienestar Universitario, cuenta con un programa de salud sexual y reproductiva cuyo fin es aportar en la formación integral de los y las estudiantes, atendiendo todo lo relacionado con la sexualidad de los jóvenes a través de un grupo de profesionales, especialmente lo que tiene que ver con planificación familiar. Esto último debido a que año tras año se incrementa el número de jóvenes embarazadas.. 2.

(13) protagonistas queremos formular algunas recomendaciones, que permitan garantizar la inserción en la Universidad, de estas estudiantes, mejorando su calidad de vida.. Para la realización de este trabajo se hizo un rastreo de estudios e investigaciones en idioma castellano que abordan el tema de embarazo y maternidad en Colombia desde 1999 hasta el 2005; se realizó también una búsqueda en las diferentes universidades colombianas sobre deserción por embarazo desde los años 2000 a 2007, encontrando datos de deserción por bajo rendimiento académico asociado a factores económicos y laborales.. Indagando en diferentes programas académicos, datos sobre deserción por maternidad, con el fin de seleccionar nuestra población a estudio, encontramos que en los programas académicos de, Idiomas, ingeniería, Recreación y Deporte de la Universidad del Valle sede Meléndez, no se lleva un registro sobre este tema4, decidimos indagar en el programa académico de Trabajo Social donde conocíamos varios casos de mujeres que se embarazaron mientras cursaban sus estudios, y como algunas de ellas no logran continuar con su proyecto de vida académico, luego de la llegada del bebé.. Es necesario aclarar que en este. programa no se lleva un registro de las mujeres que desertan luego de asumir su maternidad.. Dentro de la búsqueda bibliográfica realizada se encontró información referida a la forma como el nacimiento de un hijo incide a nivel personal, familiar, académico, emocional, entre otros en la vida de las madres (García y Taylor, 2003; Echeverri, 2003; Constain, 2001), igualmente se encuentra que en el caso de las madres que son estudiantes, se hace necesario hacer un reacomodo en su proyecto de vida y en las rutinas cotidianas (Millán, 2001). 4. La información brindada por estos programas es que los estudiantes no continúan sus estudios por bajo rendimiento académico y no por embarazo. A diferencia del programa de ingeniería donde se tiene un registro de los estudiantes, que desertan, pero no específicamente por maternidad.. 3.

(14) De otro lado se encuentran conclusiones acerca del embarazo y la maternidad, en las que considera que son sucesos que le ocurren a las mujeres, algunas lo asumen con alegría, para otras es una situación que las llena de temor, rabia y tristeza, dependiendo de la situación económica o familiar que estén atravesando en ese momento. Para las mujeres gestantes que han terminado su relación de pareja debido a un embarazo no deseado, los sentimientos que se generan en ellas son negativos: depresión, frustración, decaimiento, angustia y miedo, contrario a lo que sucede hoy con el fenómeno de las mujeres ejecutivas que optan por tener sus hijos siendo madres solteras (Maldonado y Micolta, 1999.). Es vital tener en cuenta el contexto social de las estudiantes, su situación personal y familiar y la red de apoyo con que cuentan una vez enfrentan su maternidad y cómo influye esto en la continuidad de su proyecto académico. Es así, que con la realización de este trabajo se pretende conocer los factores que influyen para que se de la decisión de continuar o no en la academia y lograr formular las recomendaciones necesaria, para atender esta situación.. Para los y las estudiantes, convertirse en padres y madres no es una tarea fácil, esto afecta de una u otra forma el proyecto académico y en especial a las mujeres, a quienes la cultura y la sociedad les ha atribuido la crianza de los hijos, afectándose académicamente, como lo muestra el estudio de García y Taylor, en la medida que se aplazan materias, se presentan dificultades para realizar trabajos en grupos, asistir a clases, etc., debido a la demanda de este nuevo rol.. Por otro lado encontramos que la deserción se muestra como una constante en la mayoría de las etapas estudiantiles (primaria, secundaria o educación superior), igualmente en los estudios encontrados no se muestra un concepto concreto, por el contrario se da a conocer un panorama de diversidad de definiciones.. 4.

(15) Por ejemplo en el estudio “los desertores” encontramos una definición de “deserción escolar” como el abandono que los alumnos hacen de sus actividades escolares antes de concluir su ciclo de estudios o de obtener el grado, y se considera desertores a los alumnos que por factores intrínsecos o extrínsecos se ven forzados a retirarse de la institución, antes de concluir sus estudios. (Ricoachury, Lara. 1984). En “Deserción estudiantil en el Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. Grado y Causas” se define la deserción estudiantil como el hecho de que el número de alumnos matriculados no siga la trayectoria normal de la carrera por retiro de ella; y al desertor como un sujeto que se ha apartado de las metas que se ha fijado. (Nieto, Patiño.1981). En los estudios “Etiología de un sueño o abandono de la universidad por parte de los estudiantes por factores no académicos” y “Factores determinantes de la. deserción. estudiantil. en. la. Universidad. Pedagógica. Nacional.. Comparación entre desertores y no desertores” se ha definido la deserción como “abandono voluntario o forzado de la carrera en la que el estudiante se matriculó” y se afirma que el fenómeno se produce cuando el estudiante se retira de la institución sin completar un programa académico, asociando el retiro parcial con una forma de deserción potencial. (Álvarez. 1996) (Hernández, Hernández. 1999).. En el artículo titulado “Estimaciones sobre la Repitencia y Deserción en la Educación Superior Chilena. Consideraciones sobre sus Implicaciones”, donde se destaca que la “repitencia” y la deserción tienen implicaciones sociales en términos de las expectativas de los estudiantes y sus familias, así como emocionales, originadas en la disonancia entre las aspiraciones de los jóvenes y sus posibilidades reales; igualmente tiene importantes consecuencias económicas,. 5.

(16) tanto para las personas como para el sistema en su conjunto. (Gonzáles, Uribe.2002). Es importante desde la Universidad dar cuenta de esta problemática, ya que con un diagnostico5 sobre los factores asociados a la decisión de continuar o no los estudios en la carrera de Trabajo social de la Universidad del Valle, podrían formularse lineamientos para un modelo de políticas de retención de los mismos por parte de la dirección universitaria.. Con este fin se decidió abordar la realidad de cuatro madres, que vivieron la experiencia de la maternidad, siendo estudiantes, de las cuales dos no lograron finalizar o mejor aun desertaron del programa académico de trabajo social. Estas mujeres nos permitieron conocer sus experiencias como madres, esposas y estudiantes. Se realizaron cuatro entrevistas semi-estructuradas, a partir de las cuales se realizó un análisis cualitativo, abordándose los sujetos desde sus propias vivencias y el sentido que éstas le imprimen a las mismas.. 5. Estadísticas de estudiantes que desertan por diferentes causas. Clima educativo en el hogar del estudiante: se refiere al nivel educativo de las personas que conforman el hogar del estudiante. En esta variable se presenta una tasa de deserción del 73% en el caso de estudiantes provenientes de un hogar en el que ninguno de los miembros ha alcanzado niveles de formación académica. En el caso de estudiantes provenientes de un hogar donde el nivel educativo supera la formación básica primaria, la tasa de deserción es del 37% en el caso de estudiantes provenientes de hogares con educación secundaria, técnica, profesional o de especializaciones la tasa de deserción es de 35% 38% 37% y 37,3% respectivamente. Nivel de ingreso en el hogar: El nivel de ingreso se refiere a los ingresos económicos y será catalogado como alto (superior a 4 salarios mínimos), medio (1y 3 salarios mínimos), bajo (inferior o igual a 1 salario mínimo) La deserción de estudiantes pertenecientes a sectores altos es del 47.6%, en estudiantes pertenecientes a sectores medio es de 30% y en el sector bajo es del 32,2%. Rendimiento académico: resultado obtenido por los estudiantes en las pruebas de estado y los resultados de las pruebas especiales que realizan algunos programas. Las categorías para estas variables son bajo, regular, bueno, excelente. La deserción en estudiantes con rendimiento académico bajo es del 47%, en regular es del 43%, en estudiante catalogados con rendimiento académico bueno y excelente, el porcentajes es de 36 y 42% respectivamente.. 6.

(17) Considerando lo anterior, nos permitimos formular la siguiente pregunta de investigación:. ¿Cuáles son los factores asociados a la decisión de continuar o no los estudios universitarios en cuatro madres del programa académico de Trabajo Social de la Universidad del Valle y como influye esto en su proyecto académico?. 7.

(18) 1. OBJETIVOS. 1.2 GENERAL. Identificar los factores asociados a la decisión de continuar o no los estudios universitarios en cuatro madres del programa de Trabajo Social de la Universidad del Valle y como influye esto en su proyecto académico.. 1.1 ESPECÍFICOS. Conocer las expectativas que tienen las estudiantes frente a la maternidad. Identificar las implicaciones que trae la maternidad en el proyecto de vida académico.. Conocer los cambios en las rutinas académicas, que realizaron las madres estudiantes del programa académico de trabajo social luego de asumir su maternidad.. Identificar los factores de mayor relevancia para continuar o no los estudios académicos.. 8.

(19) 2. METODOLOGÍA Se empleó investigación exploratoria descriptiva, porque como lo expresa Briones, se describen las principales modalidades de formación, de estructura o de cambio, de un fenómeno y sus relaciones con otros.. Briones1990. Y a la vez es. exploratoria, ya que se abordó un problema que se ha investigado poco dentro de la Universidad y que nos permitió identificar la influencia que tiene la maternidad en las rutinas cotidianas y académicas de las estudiantes mujeres del programa académico de trabajo social.. A través de la realización de entrevistas semiestructuradas conocimos las vivencias de las entrevistadas y el sentido que estas le imprimen a la realidad que cada una vive, logrando que sus experiencias nos fueran brindadas de forma espontánea, pero a la vez, guiando el curso de la entrevista.. De acuerdo a la información obtenida en las facultades de Ingeniería, Deporte y Humanidades que se consideraron las carreras con mayor número de estudiantes dentro del Campus Universitario de la sede de Meléndez, se puede decir que se han realizado pocos estudios con metodologías cualitativas en este campo, por lo que no se tienen datos sobre estos.. Este trabajo se llevo a cabo con cuatro estudiantes mujeres del programa académico de trabajo social de la Universidad del Valle sede Meléndez de la ciudad de Santiago de Cali. La parte investigativa del estudio fue realizada a partir de Enero del 2007.. La selección de las estudiantes – dos que no han terminado sus estudios y dos que se encuentran cursando su carrera actualmente- se hizo por recomendación de estudiantes de la escuela de trabajo social de distintos semestres, quienes conocían los casos de estas mujeres. Aunque en la actualidad en este programa. 9.

(20) académico existen más de los casos aquí presentados, fue difícil la ubicación y realización de entrevistas con otras estudiantes, por sus múltiples ocupaciones y horarios poco asequibles.. La entrevista con cada una de las estudiantes se orientó con la ayuda de una guía que contenía una serie de preguntas encaminadas a obtener datos acerca de conocimientos, actitudes, motivación, habilidades, apoyo de la familia y de compañeros(as),. amigos,. amigas,. disponibilidad. y. apoyo. de. Bienestar. Universitario, a través del programa de control prenatal a las mujeres en estado de embarazo.. Durante la recolección de la información se grabó y se tomaron apuntes en cada una de las entrevistas realizadas; se transcribió textualmente la información para proceder al manejo de datos; en el análisis se destacaron las ideas y fenómenos que aparecieron en forma secuencial y sobresaliente. Los datos se organizaron por aspectos comunes y por particularidades para cada una de las entrevistadas, lo que permitió destacar aspectos relevantes de las vivencias de cada una de ellas para la realización del análisis.. 10.

(21) 3. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS Expectativas Frente a la Maternidad: Se refiere a las ideas que tienen las mujeres de cómo lograr para ellas y sus hijos un mejor futuro.. Implicaciones de la Maternidad en el Proyecto de Vida Académico: Se refiere a los cambios o reacomodos en las rutinas cotidianas y académicas, en los planes o proyectos de las madres estudiantes.. Cambios en las Rutinas Académicas Luego de Asumir la Maternidad: Se refiere a la reorganización que se presenta luego de asumir la maternidad desde los ámbitos personal, socioeconómicos y de interacción personal.. Influencia del Factor Económico en los Estudios Universitarios al Asumir la Maternidad; Se refiere a la importancia que se le da al beneficio económico con el fin de obtener ingresos para el sostenimiento de la estudiante y el de su familia y como afecta esto en la continuidad de sus estudios.. Influencia de la Familia en la Decisión de Continuar o no los Estudios Universitarios: Se refiere a los cambios generados en las concepciones que tienen los padres de las jóvenes universitarias, sobre el que sus hijas asuman la maternidad mientras estas cursan estudios universitarios y la forma como la estructura familiar se ajusta para seguir brindando apoyo a las mismas.. Desempeño Académico de las Estudiantes: Se refiere al rendimiento académico de las estudiantes durante su carrera universitaria..

(22) CAPÍTULO II.

(23) 4. CONTEXTO 4.1 Escuela De Trabajo Social La Escuela de Trabajo social y Desarrollo Humano, adscrita a la Facultad de Humanidades, fue creada según el Acuerdo 003 de Octubre 1 de 1996. Como Unidad académico administrativa, busca promover el desarrollo de estudios disciplinarios a nivel de pregrado y de postgrado, impulsar la reflexión en las disciplinas que intervienen en los procesos investigativos, docentes y de extensión, y promover la formación integral de sus estudiantes.. Sus acciones se orientan a contribuir positivamente al progreso social, dentro de los principios de democracia social participativa contemplados en la Constitución Política de 1991, que impulsen la participación ciudadana en la vida del país y contribuyan al bienestar social de la población.. Misión La escuela de trabajo social y desarrollo humano de la Universidad del Valle educa en el nivel superior de pregrado y postgrado, con una formación de excelencia, integral, fundamentada en la investigación y la reflexión critica que resalte la dimensión ético-política del Trabajo Social, el compromiso con los valores democráticos y el papel en la construcción-transformación del entorno, para contribuir al desarrollo local-regional y del país.. Visión La escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano será una unidad académica de excelencia comprometida con la formación de profesionales integrales, con.

(24) investigación de calidad y una proyección social que tenga impacto en el entorno. La Escuela será líder en la región y el país por sus programas y la calidad de sus profesionales egresados.. Objetivos de la Escuela de Trabajo Social Contribuir a formar profesionales en Trabajo Social y en general en el área del desarrollo humano, el bienestar y desarrollo social con una solida formación teórico metodología y técnica, que motivados por el progreso social asuman el liderazgo en la construcción del Desarrollo Social a nivel local, regional y nacional.. Proyectar socialmente la acción de la Escuela mediante la participación en planes y acciones que impulsados por el estado y/o la sociedad civil, se orienten a mejorar la calidad de vida y la promoción del desarrollo social.. Investigar la realidad social que contribuya al conocimiento de la estructura, dinámica y concepción de la situación y de los procesos sociales.. Contribuir al fortalecimiento de las organizaciones de la sociedad civil que garanticen la participación ciudadana y comunitaria en la vida y desarrollo del país.. En el periodo académico de Agosto-Diciembre del 2007, en la escuela de Trabajo Social, se encuentran matriculados 321 estudiantes. 275 Mujeres y 46 Hombres.. 4.2. Deserción en la Universidad del Valle. La definición de deserción se encuentra en discusión, ya que no es fácil lograr una definición que concrete en su totalidad, la complejidad de este fenómeno universitario. Algunos autores definen la deserción como el abandono voluntario. 13.

(25) de los estudios que puede ser explicado por diferentes categorías de variables, socioeconómicas, individuales, institucionales y académicas.. Según el punto de vista institucional, se define como, todos los estudiantes que abandonan su educación superior.. Existen variables que determinan el riesgo de deserción, siendo las mas comunes las académicas y socioeconómicas y las menos exploradas las individuales e institucionales.. La Universidad del Valle entre 1994 y 2001, admitió 20.580 estudiantes en sus programas de pregrado vigente.. Una simple aproximación del universo de. desertores para ese mismo periodo, nos indican que cerca de 13.315 estudiantes abandonaron sus programas académicos.. Lamentablemente, la Universidad del Valle no ha hecho un seguimiento sistemático a estas personas. Quienes abandonan los programas académicos de la Universidad lo hacen por una vía silenciosa y sin control adicional que se refleja en los datos de la oficina de registro académico cuando el código del estudiante deja de aparecer registrado como el de un estudiante matriculado en la Universidad.. Dentro de las categorías tenidas en cuenta para realizar un análisis de supervivencia para intentar establecer una primera mirada a los determinantes de la deserción en la Universidad, se incorporo el estado civil de los estudiantes al momento de ingresar. Se pretendía verificar la hipótesis de que las personas casadas, en unión libre, divorciadas o separadas tienen una mayor probabilidad de desertar de la Universidad en comparación con aquellos estudiantes cuyo estado civil es el de solteros. El sustento para el planteamiento de esta hipótesis es que las personas que conviven o han convivido de manera permanente en una. 14.

(26) relacion de pareja, afronta responsabilidades que dificultan su desempeño académico.. Las personas cuyo estado civil es diferente al de soltero presentan una tasa de deserción superior al 74% mientras los estudiantes solteros tienen una tasa de deserción apenas del 36.5%.. 4.3 Características de las Entrevistadas. ENTREVISTADA No.1 Lucero tiene 24 años de edad, nació en Ipiales (Nariño), vive con su hermana y su niña de 3 años de edad, es madre soltera, trabaja de manera informal para lograr su sustento y el de su niña. Realizó cuatro semestres de Trabajo Social.. El padre de su hija la apoyó hasta los cuatro meses de edad de la bebé momento en el cual fue asesinado, desde ese entonces, Lucero asumió la crianza y cuidado de su hija, actualmente tiene una pareja estable, aunque no convive con él.. Se encontró dispuesta para brindar la información requerida para llevar a cabo la entrevista, la cual fue realizada dentro de la Universidad del Valle.. ENTREVISTADA No.2. Soledad es madre soltera, tiene 21 años de edad, nació en Cali, vive con sus padres y su hija de 3 años de edad, cuenta con el apoyo económico y emocional de su pareja para la crianza de la niña, aunque no viven juntos.. Soledad quedó en embarazo cuando cursaba el segundo semestre de la carrera de Trabajo Social.. 15.

(27) Se encuentra cursando 10º semestre de Trabajo Social en la Universidad del Valle, sede Meléndez. Trabaja de manera informal dentro de las instalaciones de la Universidad.. Al momento de la entrevista se mostró alegre al brindar datos sobre su rol como madre y estudiante, sus respuestas fueron espontaneas, se notó una actitud positiva frente a sus metas académicas y personales.. La entrevista se realizó dentro de la Universidad del Valle en la Facultad de Humanidades.. ENTREVISTADA No.3. Luna tiene 27 años de edad, nació en la ciudad de Cali, su estado civil es divorciada, vive con su hijo de 4 años de edad. Luna quedó embarazada iniciando el primer semestre de Trabajo Socia.. Actualmente cursa 8º semestre de Trabajo Social en la Universidad del Valle. Ella antes cursaba la carrera de sociología donde curso tercer semestre; se encuentra trabajando medio tiempo en una empresa privada; nuestra entrevistada no cuenta con ningún tipo de apoyo de su pareja para la crianza de su hijo.. La entrevista se realizó en el lugar donde labora la estudiante, sus respuestas fueron amplias, claras, y mostró entera disposición para brindar la información.. ENTREVISTADA No. 4. Laura tiene 23 años de edad, nació en Cali, vive en unión libre con su cónyuge, con quien tiene una niña de dos años de edad. Cursó hasta quinto semestre de Trabajo Social y actualmente trabaja medio tiempo en una oficina de telecomunicaciones.. 16.

(28) Cursando quinto semestre de Trabajo Social quedó en embarazo y no continuo con su sexto semestre, luego del nacimiento de su hija.. La entrevista se llevó a cabo en la su lugar de residencia, durante la misma se mostró amable y dispuesta para contestar las preguntas que se realizaron, las cuales fueron concretas.. 17.

(29) CAPÍTULO III.

(30) 5. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO 5.1. Maternidad La maternidad es una etapa que se vive de manera diferente en cada mujer, para algunas es más llevadero que para otras, esto depende de factores o momentos por el que cada una este atravesando como el tener el apoyo familiar, de la pareja, estabilidad social y económica, entre otras.. En cualquier cultura la mujer embarazada debe acoplarse a los cambios físicos, psicológicos y sociales que trae la maternidad. Las profundas transformaciones corporales que se presentan difícilmente se pueden ignorar.. “Estos cambios físicos tienen un impacto en el estado psicológico de la mujer embarazada, quien debe salir adelante con su nueva imagen corporal y un auto concepto alterado y debe manejar las reacciones de quienes la rodean. Algunas tienen sentimientos de extrañeza o distancia de los viejos amigos o el deseo de la protección. Otras también, contemplan su embarazo con incertidumbre; no están seguras de sus planes de carrera después del parto, se inquietan sobre su habilidad para ocuparse de un niño o simplemente se sienten incomodas con su imagen tan cambiada. Pueden estar ansiosas por dar a luz al bebé y además decepcionadas de tener que compartir su tiempo, energía y marido con alguien más” (Osofsky y Osofsky, 1984: 135).. El embarazo como parte del proceso previo que lleva al nacimiento del bebé se constituye en un evento central en la mujer al asumir la maternidad: la historia de vida, la relación que sostuvo con el padre de su hijo, su situación familiar, social, académica y su madurez personal, serán determinantes de cómo se desarrollarán la relación madre-hijo-a y de la auto percepción que tenga la madre..

(31) Es importante reconocer que el ejercicio del papel maternal ha ido variando con el tiempo, con la historia y con el desarrollo de las sociedades. La maternidad, más que el hecho biológico de la reproducción humana, constituye un fenómeno sociocultural. Sin embargo, el ejercicio del rol maternal de las mujeres, aparece en todas las culturas ligadas a las características biológicas de su anatomía, como la capacidad de engendrar y de parir.. El embarazo cambia la percepción que se tiene de la vida y más aún si éste no ha sido planeado. Los cambios en la percepción de la maternidad también han sido el resultado de diversos procesos como la incorporación de la mujer al trabajo remunerado y la mayor diversificación de los papeles femeninos que en cierto modo compiten con el papel maternal.. “La maternidad para algunas mujeres es un proyecto de vida, donde ellas son las encargadas de proveer afecto a sus hijos e hijas.. Casi todas las mujeres. consideran que el tiempo en su totalidad debe ser entregado a estos.. La. maternidad por lo tanto trae consigo una dosis de “entrega” y “sacrificios” que prácticamente confina a la mujer al interior del hogar. Ser madres se convierte en un proyecto de vida donde las expectativas se reducen y no tiene lugar la realización personal en esferas, como la profesional o la laboral” (Morad y Bonilla, 2000: 94).. La concepción que se tiene de la maternidad ha evolucionado en el tiempo y esta asociado a condiciones sociales, de una parte se consideraba que existía el instinto maternal por lo tanto toda mujer por el hecho de tener un hijo-a lo quería y además esto se asociaba a la realización de ella como mujer, pues la función que le otorgaba la cultura era la de reproducción y crianza, hoy en día esto se ha modificado, de una parte se ha mostrado que el instinto maternal es algo cultural y se crea el afecto en la relación con el bebé y de otro lado el hecho de ser mamá no necesariamente es la realización de la mujer, en ocasiones este evento de la. 19.

(32) vida puede resultar traumático para la mujer pues trunca sus proyectos y la obliga a deponer los mismos.. Tal visión de la maternidad ha impedido a la mujer tomar decisiones en lo que respecta a tener hijos-as, situación que ha afectado considerablemente sus vidas. “La idea de “olvidarse” de sí mismas para “entregarse” al hijo o hija, de “truncar” o posponer proyectos personales y laborales, implica una valía dentro del contexto familiar y la red de relaciones que ella establece.. Mujer y maternidad son. conceptos que se perciben como integrados, lo que implica que los hijos-as son responsabilidad de la madre en sus cuidados y atenciones. Cumplir la función “sagrada” de engendrar, dar a luz, cuidar, proteger y alimentar su hijo-a, facilitan ese vinculo emocional que la llenan de satisfacciones y le provee las necesidades afectivas, ante la imposibilidad de establecer una relación de pareja basada en la equidad y la satisfacción mutua” (Craing, 1997:135).. Así pues, el alternar la crianza de un hijo-a y la continuidad de los estudios, genera un desgaste físico y emocional que trastorna aspectos personales, académicos y laborales, el proyecto académico deja de convertirse en un sueño o meta personal, para convertirse en una forma de superación que les permita sacar adelante o poder ofrecer mejores alternativas a ese nuevo ser, para las que desean continuar con su carrera universitaria.. Maternidad y deserción, un tema alrededor del cual giran un gran número de elementos que se deben tener en cuenta para tomar la decisión de continuar o no con los estudios universitarios.. De alguna manera la “deserción” es algo que el individuo “decide”, aún cuando tal decisión no sea la expresión exacta de su voluntad. Por ejemplo, la realidad socioeconómica es algo que puede acompañar la decisión, que al parecer era voluntaria.. 20.

(33) 5.2. Deserción. Los siguientes enfoques nos permitirán comprender y analizar cada una de las situaciones encontradas durante la investigación en torno a la deserción.. 5.2.1 Enfoques Psicológicos. Estos se centran en que los rasgos de la personalidad son los que diferencian los alumnos que completan sus estudios de aquellos que no lo logran. La deserción, sin una mayor distinción de sus características, es concebida como el resultado de un debilitamiento de las intenciones iníciales del estudiante, y la persistencia, como un fortalecimiento de las mismas. La decisión de desertar o persistir se ve influida por conductas previas, actitud acerca de la deserción o persistencia, normas subjetivas acerca de estas acciones.. Deserción es el resultado del. debilitamiento de las intenciones iníciales. “El rendimiento académico previo influencia el desempeño futuro, al actuar sobre el autoconcepto del alumno, su percepción de las dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de éxito”. El apoyo y el estímulo que reciben de su familia incide a su vez en el autoconcepto académico y en el nivel de las aspiraciones”. (Fishbein y Ajzen. 1975). 5.2.2 Enfoques Sociológicos. Enfatizan en la influencia de factores externos al individuo adicionales a los psicológicos. Spady (1970), basándose en la teoría del suicidio de Durkheim, sugiere que la deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes en el entorno de la educación superior; aduce que el medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración social en la universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre el. 21.

(34) rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integración social, de tal manera que: "Si las influencias señaladas no se producen en la dirección positiva, implica rendimiento académico insatisfactorio, bajo nivel de integración social y de satisfacción y compromiso institucional, hay una alta probabilidad de que el estudiante decida abandonar estudios. Si los efectos se encuentran en la dirección positiva y son congruentes con la situación inicial, el estudiante logra un desarrollo académico y social acorde con sus expectativas y las institucionales"(Spady.1970). 5.2.3 Enfoques Organizacionales y de Interacción. El modelo de Tinto (1975) sobre la integración y adaptación del estudiante a la institución incorpora la teoría del intercambio (Nye.1979). Los estudiantes actúan de acuerdo con la teoría del intercambio en la construcción de su integración social y académica, expresada en términos de metas y niveles de compromiso institucional.. Si los beneficios de permanecer en la institución son percibidos. mayores que los costos personales (esfuerzo, dedicación), el estudiante permanecerá. Si otras actividades son reconocidas como fuentes de mayores recompensas el alumno tenderá a desertar.. Bean (1985) incorpora al modelo de Tinto las características del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales. Reemplaza las variables del ambiente laboral por las más adecuadas al entorno de la educación superior. La deserción universitaria es análoga a la productividad. La satisfacción con los estudios, es similar a la satisfacción con el trabajo, considera que inciden en la deserción:. 1) Factores Académicos: preuniversitarios, integración académica y desempeño académico.. 22.

(35) 2) Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interacción con pares y docentes.. 3) Factores ambientales: financiamiento, oportunidad de transferirse, relaciones sociales externas.. 4) Factores de socialización: rendimiento académico, adaptación y compromiso institucional.. En estudios más recientes Bean y Vesper (1990) observaron que los factores no cognitivos, tales como las características personales (actitudes, aspiraciones, motivaciones, intereses), ambientales y organizacionales también tienen un peso significativo en la deserción, en particular en la deserción voluntaria.. 5.2.4 Perspectiva Económica. En este grupo se destacan especialmente Cabrera, Nora y Asker (1999) quienes sostienen que cuando los beneficios sociales y económicos asociados a los estudios en la educación superior son percibidos como mayores que los derivados de actividades alternas, el estudiante opta por permanecer en la Universidad. Como se ve, este enfoque privilegia el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles sobre la deserción, dejando de lado las percepciones acerca de la adecuación de dichos beneficios o el grado de ajuste de éstos a los costos de los estudios. Para ellos la persistencia de los alumnos en la educación superior se modela mediante un proceso que abarca tres fases:. 1) En la primera etapa la habilidad académica previa y los factores socioeconómicos afectan la disposición del estudiante para proseguir estudios universitarios.. 23.

(36) 2) Durante la segunda fase el alumno lleva a cabo una estimación de los beneficios y costos asociados con la realización de los estudios en alguna institución en particular.. 3) En la tercera etapa, después del ingreso a un programa, comienzan a influir otros factores que modifican o refuerzan las aspiraciones iníciales.. Diferentes investigadores identifican y enfatizan en cierto tipo de causas o factores asociados con los fenómenos de deserción y persistencia. Así, algunos autores conciben la deserción como una decisión voluntaria del sujeto y no como una medida forzada por las circunstancias académicas; esto se ve reflejado en investigaciones como: Etiología de un sueño o El abandono de la Universidad por parte de los estudiantes por factores no Académicos (Álvarez.1996) y Estudio del fenómeno de la deserción voluntaria estudiantil de la jornada nocturna en el programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa seccional Santa Marta en el periodo 1986-1996 (Londoño.2000).. En el primero de estos estudios, el autor cuestiona el supuesto de deserción como “selección natural” en la academia y orienta todo su trabajo hacia la identificación de factores “no académicos” asociados con el fenómeno, así mismo plantea que es tan importante establecer las causas del abandono, como determinar las causas de la retención y que es fundamental determinar periodos críticos para tomar la decisión de desertar, la cual estaría influida principalmente por factores de índole sociocultural, administrativo e institucional más que por factores de índole económico; a la vez que, critica la metodología de algunas investigaciones sobre el tema porque tienden a concentrarse en factores relativos al rendimiento académico, no comparan grupos de “desertores” con grupos de “persistentes” y se aborda el fenómeno cuando ya ha sucedido y no cuando se esta dando el proceso de toma de decisiones.. 24.

(37) Sea cual sea la perspectiva, modelo o enfoque empleado en las investigaciones sobre deserción, lo que es común es que ninguna explica las relaciones o dinámicas que conducen a la misma.. Una de las propuestas para enfrentar el problema de la deserción hace énfasis en la relación que debe darse entre las empresas privadas, las asociaciones comunitarias y la escuela para que desarrollen un trabajo mancomunado para garantizar la inserción del alumno en el contexto laboral, luego de reingresar a la universidad, la asistencia a las instituciones educativas en cuanto a los modelos de gerenciamiento y gestión empresarial, y el tratamiento concreto frente a problemas de los estudiantes como la drogadicción, el alcoholismo, la maternidad precoz, etc.. 5.3 La Familia6. Desde una aproximación sistémica, la familia se concibe como un todo diferente a la suma de las individualidades de sus miembros, cuya dinámica se basa en mecanismos propios y diferentes a los que explican la del sujeto aislado.. La familia es un sistema social natural, que puede ser estudiado en términos de su estructura, o forma como esta organizado en un momento dado, y sus procesos o formas en las cuales cambia a través del tiempo.. La familia es un sistema, en la medida en que esta constituida por una red de relaciones; es natural, porque responde a necesidades biológicas y psicológicas inherentes a la supervivencia humana; y tiene características propias, en cuanto a que no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora haya logrado 6. Los temas tratados en el punto 5.5. al punto 5.9, donde se abordan conceptos de familia y ciclo vital fueron compilados por la autora Maritza Charry del texto Aproximación de la familia desde la propuesta ecosistemica Familia, Ciclo vital y Psicoterapia Sistémica Breve, de la autora Ángela Hernández.. 25.

(38) reemplazarla como fuente de satisfacción de las necesidades psicoafectivas tempranas de todo ser humano.. Existen además una serie de lealtades, ALIANZAS entre sus miembros, cuya intensidad, a pesar de que fluctúa a través de los años, la distingue de otras instancias sociales a las cuales equívocamente se ha equiparado la familia; aunque instituciones como la escuela realicen tareas de socialización similares, en ninguna se da el grado de apego afectivo propio de la familia, teniendo en cuenta que por medio del afecto se generan no solo los fenómenos de vinculación emocional concomitantes, sino que este sentimiento se constituye en un instrumento de control, en el buen sentido, o de manipulación cuando es mal usado en las relaciones interpersonales.. También como sistema, la familia se ajusta al concepto de causalidad circular, en cuanto a que siendo un grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de ellos afecta a los demás y al grupo total, en una cadena circular de influencia. Cada acción en esta secuencia es a la vez una reacción y por lo tanto la causa de las dificultades no se buscará, como desde la perspectiva lineal, intentando identificar un evento traumático, sino que, obedeciendo al principio de equifinalidad, se asumirá que el mismo origen puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de distintos orígenes.. La especificidad de la familia como sistema reside además en un conjunto particular de roles y de reglas implícitas y explicitas de funcionamiento, a partir de las cuales se organizan las responsabilidades y la interacción familiar, se prescribe y se limita la conducta de los miembros para mantener la estabilidad del grupo. Los roles de madres, padres e hijos son exclusivos de la familia y encarnan expectativas sociales que a su vez movilizan patrones de interacción correlativos a normas de orden cultural, las cuales se acoplan a cada familia según su idiosincrasia y su marco de referencia particular.. 26.

(39) Los patrones de interacción son secuencias comunicacionales repetitivas, que caracterizan a cada unidad familiar conforme al “principio de redundancia”, y su reiteración en el tiempo los va convirtiendo en “reglas”; estas tienen un carácter netamente descriptivo de las secuencias interacciónales del sistema, pero a medida que avanza la familia por su ciclo vital, actúan como “normas” que sirven para evaluar la conducta de los miembros, en consonancia con valores que provienen de la cultura y de la religión, a su vez asimilados en una forma particular en cada familia.. Para mantener el sistema en un estado estable a través del tiempo, las reglas se delimitan y se refuerzan por medio de mecanismos homeostáticos, asociados ante todo a procesos de retroalimentación que se evidencian en interacciones complementarias o reciprocas. Así, una amplia desviación de la norma familiar puede ser contrarrestada para regular la tensión y restaurar el equilibrio familiar u homeostasis.. A lo largo de su historia, la familia podrá reorientar o reestructurar su sistema de normas, estableciéndose una dinámica entre las normas y los hechos, de manera que, por ejemplo, la forma como una familia asimile el nacimiento de un hijo, dependerá de la concepción que tenga acerca de ese mismo hecho y de los patrones de funcionamiento que despliegue en coherencia para enfrentarlo.. Este proceso morfostatico, orientado a preservar la estabilidad, es insuficiente para comprender la marcha de un sistema abierto como la familia, por lo cual su funcionamiento se explica además con base en procesos morfogenéticos gracias a los cuales ejerce su flexibilidad para adaptarse a los cambios externos e internos a los que esta sujeta.. 27.

(40) 5.4 La Familia de Hoy. “La familia ha sido y es un espacio de significaciones, cuya representación social aun se asocia a imágenes que la idealizan como espacio de calor, oasis, alimento, nido, protección y afecto; en ella se delimita el mundo de lo propio por oposición al mundo de los otros. Aunque permanecen sus funciones básicas, han variado las valorizaciones y expectativas sociales sobre los principios que fundan y mantienen la relacion entre sus miembros y sobre el desempeño de los roles que en su interior se desarrollan.. Las representaciones sociales sobre el papel y las. atribuciones sociales del padre, la madre y los hijos también han cambiado, produciendo organizaciones normativas y funcionales, que reorientan la vida al interior de la misma y sus relaciones con las demás instituciones sociales”. (Maldonado, M.C. y Micolta, A. 2000). De acuerdo a los diferentes estudios que muestran los cambios que actualmente se presentan en las familias colombianas encontramos:. Formación de parejas en unión libre: Muchas de las familias de hoy son conformadas por parejas que toman la decisión de convivir en unión libre, dejando de lado la concepción que se tenía de formalizar un hogar a través del matrimonio civil o católico, y pudiéndose reconocer unión de hecho.. Cambios en la concepción de maternidad: Anteriormente no se era bien visto tener un hijo por fuera del matrimonio, actualmente se presentan cambios en este tipo de concepciones en donde los padres aceptan, brindando su apoyo, ya sea de manera emocional o económica ante esta situación.. Inestabilidad en la formación de pareja: Cada vez es menos el tiempo que persiste la formación de una pareja dado que estas deciden separarse por. 28.

(41) diversos factores, aumentando así las familias monoparentales y reconstituidas lo que ha generado cambio en los roles de cada uno de los miembros de la familia.. 5.5 Ciclo Vital. Bernice Neugarten (1976) en numerosos estudios sobre los patrones del desarrollo adulto, ha afianzado la idea de que al tratar el curso del ciclo vital, debemos considerar el entrelazamiento del tiempo histórico y del tiempo biológico, en el contexto de una tercera dimensión que seria la del tiempo social.. Según ella, toda sociedad tiene un sistema de expectativas sobre las conductas que corresponden a cada etapa de la vida, de forma tal que el individuo pasa desde el nacimiento hasta su muerte por un ciclo socialmente regulado, en una sucesión de status asociados a la edad y a una serie de derechos, deberes y obligaciones específicos. Así, el ingreso formal a la escuela, el matrimonio, la paternidad, la iniciación laboral, etc., son puntuaciones en el ciclo de vida que implican cambios en el autoconcepto y en el sentido de la identidad, pues señalan la asunción de nuevos roles sociales y emocionales que requieren nuevas adaptaciones.. Considera que ciertos eventos del ciclo vital serán quizás traumáticos si ocurren fuera del periodo esperado, de la misma manera que los principales eventos estresantes serian aquellos que alteran la secuencia y el ritmo de dicho ciclo como son la prematura muerte de uno de los padres durante la infancia de los hijos, la llegada tardía o demasiado temprana de los hijos, la lenta realización profesional, etc. Aclara sin embargo que la psicología del ciclo de vida no es la psicología de la crisis sino la de la sincronía en el transcurrir del tiempo.. 29.

(42) 5.6 Procesos Psicoafectivos y Etapas del Ciclo Vital de la Familia. Como lo señalan Terkelsen (1980) y Olson (1983), los diferentes autores han acudido a diversos criterios para dividir por etapas el ciclo vital de la familia: Los cambios en el tamaño de la familia, en la composición por edad, basados en la edad cronológica del hijo mayor, los cambios en el status laboral del jefe de familia, los cambios en el contenido del rol y en las tareas de los miembros como individuos, correspondientes al transito de un estadio a otro; la magnitud de la transición, generalmente asociada con momentos equivalentes a hitos sociales tales como el ingreso a la escuela, la pubertad, la salida del hogar, etc. los cambios en la orientación de las metas familiares, porque son diferentes los intereses, preocupaciones y objetivos de las familias en cada etapa.. Cualquiera sea la categoría de cambio utilizada, el paso de una etapa a otra esta asociado a modificaciones en la satisfacción de las necesidades de supervivencia y crecimiento, las cuales, según Terkelsen (op.cit.) y Wynne (1986), se relacionan a su vez con la evolución de la necesidad de apego emocional de los miembros, al servicio de la cual estaría la estructura familiar.. La estructura de una familia en un momento dado de su historia, representa la combinación y la interacción de las necesidades primarias de sus miembros en ese periodo, sujetas a la simultaneidad y la reciprocidad con que se presenten. De ellas depende la posibilidad de que se satisfagan o se interfieran tales necesidades, según patrones particulares de interacción que puedan persistir o evolucionar de acuerdo con el grado de flexibilidad de cada familia.. Como sucede con otras formas de cambio, se diría que también hay dos tipos de desarrollo: el de primer orden, que implica incremento en las habilidades y en la adaptación (una necesidad de hacer algo nuevo), pero se mantiene la estructura familiar existente, así como el status y el auto concepto de los miembros, aunque. 30.

(43) se aumente su autoestima.. El desarrollo de segundo orden, implica. transformaciones en el status de los miembros y en el significado de las interacciones (una necesidad de ser algo nuevo), de modo que se ajustan las lealtades, los afectos, los roles, y por lo tanto la estructura familiar. Un desarrollo de primer orden requiere adiciones o sustracciones de la estructura, pero se mantiene la realidad consensual de la familia; uno de segundo orden, evoca una revisión de la realidad consensual, con las consecuentes reelaboraciones en la estructura.. Los cambios de segundo orden son infrecuentes y generan la. sensación de inestabilidad, en tanto que los de primer orden pueden ser frecuentes pero permiten mantener la sensación de constante fluir, así mismo, abren el camino a los de segundo orden, cuya obstaculización puede desencadenar la aparición de síntomas.. Los desarrollos de segundo orden movilizan transformaciones periódicas y sincrónicas en la estructura y en la cosmovisión familiar, conformando la superestructura del ciclo de vida, compuesto entonces por una serie de épocas, cada una de las cuales incluye un periodo de “meseta” o de relativa estabilidad, y uno de “transición” o de impredictibilidad estructural.. Cada época lleva el nombre del principal cambio de segundo orden que se evoca en ella, aunque en general se diferencian dos tipos de eventos que inician las transformaciones: los eventos normativos, que ocurren en la gran mayoría de las familias en relación directa con las funciones de crianza y procreación, como son el matrimonio, el nacimiento del primer hijo, la entrada de este hijo a la escuela, la adolescencia, la edad adulta, el nacimiento del primer nieto, la jubilación, la vejez y la muerte; los eventos no-normativos, que pueden ocurrir con frecuencia, pero no universalmente y que modifican el momento normativo de la unidad familiar; están mediados por conflictos, enfermedad, circunstancias extrínsecas, o combinaciones de todas ellas, como separación conyugal, aborto, enfermedad crónica, cambios en el status socioeconómico, catástrofes naturales, etc.. 31.

(44) 5.7 Superposición del Ciclo de Vida Individual y Familiar. Combrinck-Graham (1985) sugiere que como el ciclo de vida familiar no es lineal, hay una superposición de las tareas evolutivas de cada generación.. Podría pensarse que los eventos evolutivos de una generación “causan” los de la otra: es decir, la generatividad de los adultos causaría la gestación de hijos y la adolescencia de los hijos, la tormenta en la vida de los padres. No obstante, dentro de una visión ecosistemita y circular, se plantea una relación de reciprocidad y de complementariedad entre las generaciones, donde los ciclos de vida de los individuos son los hilos con los que se teje el contexto familiar, el cual a su vez le da forma a los cambios del curso de la vida individual.. Conforme van cambiando las necesidades individuales, el sistema familiar oscila entre periodos de gran cercanía y de gran distanciamiento, movilizados según Combrinck-Graham por fuerzas centrifugas y centrípetas respectivamente. Algunas de estas fuerzas son movilizadas desde dentro de la familia, como la lealtad, y otras desde el contexto exterior, como las posibilidades de desarrollo profesional.. Sin embargo, este es un ciclo perpetuo, pues a través de esos procesos repetitivos de conformación, crianza y salida de los hijos para formar nuevos núcleos, la familia provee un ambiente para vivir y reconstruir los procesos cruciales de pertenencia, intimidad, diferenciación e individuación, en diferentes niveles generacionales.. 32.

(45) CAPÍTULO IV.

(46) 6 HALLAZGOS Y ANÁLISIS Como estudiantes de Trabajo Social tenemos interés por temas donde se incluyan elementos psicológicos, valorativos, culturales y en su conjunto sociales. Esto propició realizar la investigación de un tema tan importante en la experiencia de vida para la mujer, como lo es la maternidad y los elementos que influyen en este proceso académico.. A través de las entrevistas nos acercamos a elementos personales de cada una de las entrevistadas, esenciales para lograr un análisis claro sobre la maternidad y su influencia en el proyecto de vida académico de estas mujeres. Los criterios tales como edad, sexo, expectativas al ingresar a la universidad, son de suma importancia para la caracterización y delimitación de la población que participó de esta investigación.. A partir de la información suministrada en las entrevistas encontramos que, aunque los embarazos de las cuatro estudiantes de la carrera de Trabajo Social no habían sido planeados, para todas, el conocer la noticia fue un acontecimiento que les cambio la vida, generando sentimientos de alegría en cada una de ellas.. Sólo una de las entrevistadas no contó con el apoyo de su pareja en el proceso de crianza de su hijo-a, ni de forma emocional, ni económica, en las otras tres entrevistadas, este proceso es compartido por los dos progenitores; sin embargo, y como lo manifestaron estas mujeres la tenencia y cuidado de los pequeños recae mas sobre la madre quien es la que se ocupa de todas las atenciones que requiere el bebé.. Entre los factores que aportan a la decisión de continuar o no con los estudios universitarios luego de asumir la maternidad se encuentran:.

(47) 6.1 Expectativas Frente a la Maternidad. Las entrevistadas soñaban con llegar a ser madres; a algunas la maternidad no les permitió continuar con la meta de llegar a ser profesionales, para las otras se logro complementar ese sueño en la medida que lograron continuar con sus estudios universitarios. “Antes de quedar embarazada yo si pensaba en tener hijos, pero no pensé que fuera a ser tan rápido, siempre quise tener hijos, eso siempre lo tuve presente y claro, yo siempre pensé que iba a ser después de terminar, pues para poder precisamente brindarle una estabilidad al bebé, cuando el embarazo yo si me sentía la mujer más feliz del mundo, porque eso es algo que mejor dicho, solo saben las que han tenido hijos, eso es lo mas hermoso que le puede pasar a uno” Laura.. En la actualidad, la sociedad espera que las mujeres prioricen la educación y la salud,. para. poder. reunir. un. nivel. de. condiciones. físicas,. mentales,. socioeconómicas y emocionales, que les permita estar preparadas para luego concebir y criar a sus hijos-as. (Maldonado, Micolta. 1998:121). Para el caso particular de Laura, aunque estaba dentro de sus expectativas el llegar a ser madre, el no cumplir con los elementos anteriormente mencionados, no le permitió combinar su rol materno con el de estudiante activa, ya que decidió dar prioridad al ingreso económico que debía obtener para compartir con su pareja la responsabilidad económica de la crianza de la niña, que la culminación de sus estudios profesionales.. Encontramos en nuestras otras tres entrevistadas, la. misma situación que en Laura, ya que no poseían el nivel de condiciones necesarias para criar a sus hijos-as, pero sin embargo decidieron asumir esta responsabilidad.. La autora Ana María Restrepo (1988) plantea que “la mayoría de las mujeres adultas contemporáneas, según sus expectativas, las influencias culturales, sociales y familiares, se ubican dentro de algunos de los siguientes contextos: Las. 34.

(48) que se contentan con su rol tradicional, madre, esposa, ama de casa; las que desean dedicarse a un trabajo en cierto momento de su vida, pero no están realmente comprometidas a una realización profesional y perciben el trabajo como una complementación de su rol tradicional;. otras, una minoría, que habiendo. obtenido éxito en el rol tradicional, se desempeñan en el desarrollo de sus capacidades, asumiendo con vocación sus compromisos; y finalmente aquellas que no se sienten motivadas a realizarse en las responsabilidades inherentes al matrimonio y los hijos-as, sino que trabajan o estudian con el fin de obtener un mayor status personal y profesional”. “Nosotros sabíamos que no estábamos en las condiciones más optimas de las que habla el 90% de la gente pues que hay que tener un hijo, pero igual era mi novio de hace 4 años, queríamos tener un hijo los dos, nunca hicimos nada para evitarlo, entonces en el momento en que nos enteremos de eso, él estaba trabajando y yo estaba trabajando acá en cierta forma en la universidad, y la expectativa era que él igual me iba a colaborar. No iba a estudiar sino que se iba a dedicar a trabajar para que yo pudiera estudiar y luego cambiábamos entonces él luego volvería a estudiar, entonces era más las expectativas de tener una familia cualquier cantidad de cosas que se le pasan a uno por la cabeza casarse… no se, bautizar al bebé y tener una casa y todo eso” Lucero.. Según lo expuesto por Ana María Restrepo y lo obtenido en la información de nuestras entrevistadas, encontramos que estas se acoplan a los diferentes contextos, teniendo en cuenta que dos de ellas deciden cumplir su rol de madres, siendo consientes de la importancia de obtener el ingreso económico que permita su sostenimiento y el de sus hijos-as; en las otras dos estudiantes, aunque asumen su rol de madres, no dejan de lado el sueño de llegar a ser profesionales, procurando cumplir con su rol de madres y el de estudiantes.. Las expectativas de la maternidad han cambiado en el tiempo, anteriormente se pensaba primero en conformar un hogar y tener la estabilidad económica necesarias, antes de engendrar un hijo-a, actualmente para muchas mujeres el anhelo de llegar a ser madres es tan grande, que se deja de lado el pensarse. 35.

(49) primero las condiciones necesarias para obtener el sostenimiento de los hijos-as y el suyo propio.. Laura y Lucero, sienten la necesidad de lograr un empleo para brindar mejores condiciones económicas no solo para su hijo-a sino también para ellas mismas, pero no logran complementar esta labores con su preparación académica, Soledad y Luna, aunque son consientes de la importancia de un empleo para poder brindar estabilidad económica a ese nuevo ser, realizan algunos ajustes en sus rutinas diarias para lograr continuar con su anhelo de llegar a ser profesionales.. 6.2 Implicaciones de la Maternidad en el proyecto de Vida Académico. Para nuestras entrevistadas tanto las que logran continuar sus estudios como las que no-, la maternidad es una gran responsabilidad en donde además de cumplir con su papel de madres, se llevan a cabo múltiples funciones como el de trabajadoras, amas de casa, etc., generando un desgaste físico y emocional en ellas.. Durante el embarazo, algunas mujeres mantienen el sueño de continuar sus estudios, pero estas condiciones se modificarán en la crianza, dependiendo de los recursos económicos y la distribución de las funciones domesticas en el hogar. Ella se exige a si misma ser una súper mujer, estudiante, profesional y buena madre. (Maldonado y Micolta.1998: 203). Además de las diversas actividades que se deben realizar al asumir la maternidad, para las mujeres que han logrado continuar con sus estudios, se les dificulta terminar los mismos en el tiempo planeado –máximo 5 años- por la dificultad para la realización de trabajos en grupo y el aplazamiento de diferentes materias por la distribución que deben hacer de su tiempo.. 36.

(50) “Yo trabajo medio tiempo, y es difícil ver todas las materias que tengo que ver en el semestre…lo mas fácil para mi es matricular 2 o 3 y ver el resto el semestre siguiente” Luna. “Hay muchos compañeros que lo dejan a uno aparte para hacer los trabajos en grupo por los compromisos que se tienen con los hijos… o la dificultad para reunirse fuera de la universidad” Luna.. Cuando la mujer se encuentra en estado de embarazo, se crean nuevas metas o sueños no sólo para ella sino también para su futuro hijo, sin embargo, y luego del nacimiento del bebé, el afrontar nuevos retos y responsabilidades, hace que esas metas se vean aplazadas a largo plazo por diferentes factores, una de estas metas es el culminar con los estudios universitarios, meta que no lograron cumplir Lucero y Laura.. Otra implicación de la maternidad en el proyecto académico es que a medida que se avanza en la carrera se hace más difícil el dedicar tiempo a los niños-as ya que la carga académica se torna más exigente, siendo esta una de las causas para el aplazamiento de materias en el semestre e influyendo en la decisión de continuar o no con los estudios. “Luego de tener mi bebé… pensé que era mas importante su crianza y buen desarrollo…ya casi no pasaba tiempo con él… por la recarga académica que tenía.” Laura.. La maternidad implicó para nuestras entrevistadas realizar algunos ajustes académicos. Durante el embarazo no fueron muchos los cambios que se llevaron a cabo como se observó luego del nacimiento del bebé, para las que lograron continuar con sus estudios se efectuaron ajustes como: no poder reunirse en grupo, aplazamiento de materias, no asistir a algunas de sus clases.. Las estudiantes que no lograron continuar con sus estudios luego del nacimiento del bebé expresaron que se presentaron dificultades en el cuidado de sus hijos-as, y para ellas era primordial generar ingresos para su sostenimiento.. 37.

(51) Consideramos que es importante la motivación7 para cumplir con las metas y sueños que se tengan propuestos en cualquier proyecto de tipo académico, laboral o personal, así cuando se presenten situaciones que impliquen reajustes o cambios tendremos los cimientos suficientes para continuar con estas metas, teniendo en cuenta la intensidad que le imprimamos a la consecución de nuestras metas.. 6.3 Cambios en las Rutinas Académicas Luego de Asumir la Maternidad. El asumir la maternidad no solo implica cambios a nivel físico y académico, también implica cambios en su interacción con amigos y personas cercanas, al dejar de compartir espacios y tiempo con estas personas. “Ya uno no puede andar pensando en reunirse con los amigos o sentarse a ver pasar el tiempo…ya uno tiene que ser mas estratégico y dividir su tiempo entre sus responsabilidades” Soledad. “Pues…hay compañeros que me preguntan… por mis hijos, que como voy…pero ya la relación con ellos no es igual que antes y tampoco es que sea necesaria” Lucero.. Sin lugar a dudas las relaciones con los pares, es de gran importancia para cualquier ser humano, no solo por el hecho de brindar apoyo en los momentos en que más se necesita, sino también por hacer parte del establecimiento o reafirmación de la identidad en el sujeto, en este sentido, podemos establecer de acuerdo a las entrevistas realizadas que para nuestras informantes el contar con. 7. En el articulo sobre motivación, de la pagina www.monografias.com. Expresan que el estudio de esta, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a qué obedecen todas las necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la explicación de las acciones humanas: ¿Qué es lo que motiva a alguien a hacer algo? ¿Cuales son los determinantes que incitan? Algunos psicólogos tratan de explicar la motivación desde los mecanismos fisiológicos Otros en cambio buscan los determinantes de la acción en términos de conducta y comportamientos. La motivación esta relacionada con la conducta y una conducta está motivada cuando se dirige claramente hacia una meta, pero aunque el motivo es algo que nos impulsa a actuar, no todos los motivos tienen un mismo origen, ni son de la misma intensidad, ni tienden hacia las mismas cosas.. 38.