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La interpretación de las emociones a través de la música en Educación Infantil
The interpretation of emotions through music in E arly Childhood Education
Autora
Miriam González Gonzalo
Director
Luis Del Barrio Aranda
Trabajo Fin de Grado
Magisterio en Educación Infantil
A mis dos estrellas, que desde arriba me cuidan y me guían.
Y en especial a ti, por este amor incondicional tan bonito durante 17 años, sempiterna en mi corazón.
Resumen
La música forma parte de nuestras vidas, nuestras experiencias y recuerdos como vehículo de expresión y comunicación que influye en nuestro estado emocional y en consecuencia en nuestro estado anímico. El objetivo de este trabajo es profundizar en el estudio y la promoción del desarrollo emocional del niño de Educación Infantil utilizando la música como eje vertebrador que orienta la didáctica de las competencias emocionales del alumnado en esta etapa. La relación entre la educación emocional y música motiva el diseño de una propuesta didáctica que es aplicada por la maestra tutora de un grupo-clase de tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de su programación de aula. La realización de dos entrevistas en profundidad a la maestra tutora orientan la planificación del trabajo a partir de las necesidades sugeridas y permiten la evaluación de la propuesta didáctica. A tenor de los resultados obtenidos, se comprueba que la música como herramienta inclusiva favorece el trabajo de las competencias emocionales del conjunto del alumnado de Educación Infantil en los diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje con la integración didáctica de la dimensión vivencial, la significatividad y el carácter globalizador para la mejora de la educación emocional.
Palabras clave: Educación Infantil, Educación Emocional, música, inteligencia emocional
Abstract
Music is part of our lives, our experiences, and memories as a vehicle of expression and communication that influences our emotional state and consequently our mood. The objective of this work is to deepen the study and promotion of the emotional development of the child of Early Childhood Education, using music as the backbone that guides the didactics of the emotional competencies of the students at this stage. The relationship between emotional education and music motivates the design of a didactic proposal that is applied by the tutor teacher of a third level group class of the second cycle of Early Childhood Education within the framework of its classroom programming. The realization of two in-depth interviews with the tutor teacher guide the planning of the work based on the suggested needs and allow the evaluation of the didactic proposal. According to the results obtained, it is verified that music as an inclusive tool favours the work of the emotional competencies of all the students of Early Childhood Education in the different contexts of teaching-learning with the didactic integration of the experiential dimension, the significance and the globalizing character for the improvement of emotional education.
Keywords: Emotional education, emotion, music, Early Childhood Education, Emotional Intelligence
ÍNDICE
1. Justificación e introducción ...2
2. Objetivo ...5
2.1. Objetivo general ...5
2.2. Objetivos específicos ...5
3. Metodología ...6
BLOQUE I. MARCO TEÓRICO ...7
4. Desarrollo psicoevolutivo del niño (3-6 años) ...9
4.1. Desarrollo motor… ...10
4.2. Desarrollo cognitivo… ...11
4.3. Desarrollo del lenguaje ...12
4.4. Desarrollo afectivo-social ...13
5. Las emociones en Educación Infantil ...14
5.1 Aproximación al concepto de emoción ...14
2. Clasificación de las emociones ...16
3. La influencia de las emociones en el aprendizaje de los niños de Educación Infantil ...17
6. Contextualización curricular de la educación emocional en la Educación Infantil ………... 18
7. La música como herramienta de educación emocional ...20
8. La música en la educación emocional del niño en el segundo ciclo de Infantil ...23
BLOQUE II. INDAGACIÓN EMPÍRICA ...27
9. Indagación empírica 9.1. Parte empírica ...29
9.2. Entrevista semiestructurada ...30
9.3. Autoevaluación alumnos ...32
9.4. Resultados ...32
BLOQUE III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...35
10. Propuesta de intervención 10.1. Contextualización ...37
10.2. Objetivos……… 38
10.3. Metodología didáctica ...39
10.4. Actividades ...40
10.5. Evaluación… ...41
11. Conclusiones y valoración personal ...53
REFERENCIAS ...57
ANEXOS ...63
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La música como lenguaje universal está compuesta por sonidos y silencios. De esa organización se manifiesta los parámetros básicos de la música como son la melodía, la armonía y el ritmo. (Montalvo Herdoíza et al., 2016)
La música está presente en nuestra vida incluso antes de nacer, debido a que el primer sentido en desarrollarse permitiendo al feto escuchar tanto la voz de la madre como los sonidos del entorno es el oído, siendo así el primer sentido en detectar estímulos proporcionando una estimulación temprana al feto. (Lehtonen L; White R.
2020).
La razón principal que motiva la realización de este trabajo sobre la interpretación de las emociones a través de la música surge de una de mis grandes pasiones que es el teatro. Durante dos años estuve dentro de la escuela Municipal de Teatro de Zaragoza y pude desarrollar las asignatura de canto y dicción, expresión corporal y pantomima entre otras asignaturas. La formación en Dramatización mediante el método del director escénico y pedagogo teatral ruso Stanislavski, me permitió trabajar la creación e interpretación de personajes desde la emoción y la inspiración artística. La atención emocional e intelectual permite trabajar la interiorización de los propios recuerdos y emociones como base del trabajo emocional para luego lograr un trabajo sobre la construcción del personaje. El trabajo intrapersonal en las emociones y los recuerdos propios en esta experiencia artística me ha ayudado a poder controlar y regular mis emociones en diferentes situaciones que a lo largo de mi vida he podido experimentar, aprovechando recuerdos y experiencias para poder afrontar la realidad.
Como estudiante de Magisterio de Educación Infantil, descubro las posibilidades didácticas de la música en el desarrollo de la expresión y la comunicación. Encontramos la asignatura “Desarrollo de la Expresión Musical” con el objetivo de dar a conocer las diferentes posibilidades de la música como herramienta en el proceso de aprendizaje del alumnado, y el uso de estrategias que estimulan la educación de las dimensiones cognitiva, emocional y psicomotriz.
Finalmente, como futura docente considero que la música es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y es que nosotros, como docentes, tenemos una gran responsabilidad, como orientadores educativos a fin de guiar a nuestro alumnado para que aprenda a sentir la música, amarla y disfrutarla a través del aprendizaje musical. Con la actividad musical se procura la interacción constante del profesorado con el alumnado estimulando su atención, integrándolo de manera activa en su aprendizaje, animando su creatividad, y trabajando la educación emocional como un modo de autoconocimiento en el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, los pensamientos, los valores y su manera de incorporarlos en su vida personal.
El presente trabajo está dividido en tres bloques de estudio. El bloque I está configurado por el marco teórico que integra la revisión del estudio en un conjunto de cinco capítulos. cuya información proporciona una visión global sobre la educación emocional en los ámbitos psicológico, curricular y psicoeducativo.
El primer capítulo aborda aspectos evolutivos en el desarrollo global del niño de 3-6 años con el objetivo de conocer las características más relevantes que se marcan en cada ámbito. El segundo capítulo recoge el concepto de emoción, las emociones básicas y la interpretación del modo en que éstas influyen en nuestra vida cotidiana.
El tercer capítulo se contextualiza de manera curricular la educación emocional en Educación Infantil, con el objetivo globalizado que persigue esta etapa y las concreciones metodológicas. El cuarto capítulo estudia la música como herramienta de educación en el trabajo de las competencias emocionales básicas. Por último, el quinto capítulo relaciona la música y la educación emocional del niño en el segundo ciclo de Infantil, habla del papel tan importante que juega la escuela en la educación emocional y cómo podemos introducirla en nuestra aula a través de la música.
El bloque II corresponde a la indagación empírica emprendida con una maestra tutora de tercer curso de Educación Infantil como base de estudio para la fundamentación del trabajo didáctico correspondiente al bloque III.
El bloque III concierne con la propuesta de intervención en el centro para obtener información sobre cómo sienten, cómo se expresan y de que manera lo
práctica de las actividades en el aula. Este bloque esta compuesto por la contextualización que indica la edad a la que va destinado con sus características generales de los alumnos y las características del centro escolar; los objetivos didácticos que se pretende conseguir con esta propuesta, la metodología que se va a llevar a cabo, las actividades agrupadas en cuatro sesiones de trabajo y la evaluación.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general:
El objetivo principal de este trabajo es profundizar en el estudio del desarrollo emocional del niño de Educación Infantil utilizando la música como eje vertebrador que orienta la didáctica de las competencias emocionales del alumnado en esta etapa.
2.2. Objetivos específicos:
Para la consecución de este objetivo va a ser necesario el desarrollo de otros objetivos específicos como son:
● Promocionar el conocimiento y la apreciación de la música como fenómeno artístico y medio de comunicación personal.
● Conocer el estado de la cuestión acerca del estudio de la música y su repercusión en la educación emocional del alumnado en Educación Infantil.
● Analizar la orientación pedagógica de la educación emocional en el contexto escolar.
● Emprender una intervención profesional mediante el diseño, desarrollo y evaluación de actividades sobre educación emocional en Infantil.
3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada para este trabajo de fin de grado se ha fundamentado en la revisión del estado de la cuestión para lo cual se han analizado estudios sobre la implicación y utilización de la música para la educación emocional del alumnado de la etapa de Educación Infantil. Para ello, se consultaron estudios e investigaciones en revistas recogidas en bases de datos y repositorios como: Dialnet, E-revistas, Latindex, Redalyc, Infomine, Scopus y Eric.
Con el fin de aplicar el conocimiento adquirido de la revisión del estudio a un contexto educativo real se ha realizado una experiencia de indagación empírica. De manera más concreta, se ha realizado una entrevista inicial a una docente de Educación Infantil, en concreto a la maestra tutora del aula de 5 años. Los propósitos de la entrevista facilitaron un acercamiento al conocimiento de la educación emocional y su enfoque didáctico, las herramientas y/o recursos utilizados y las necesidades didácticas.
Con la información recabada de la indagación empírica se ha emprendido un proyecto de intervención profesional “Escucha, siente y emociónate”. Para ello, a partir de las necesidades de la maestra tutora del grupo de 5 años de Educación Infantil, se han establecido unos objetivos didácticos como base para el diseño de una propuesta didáctica implementada por la tutora en su programación de aula. Dada la situación epidemiológica, no ha sido recomendable la entrada al aula de personas externas al centro por lo que la propuesta la ha desarrollado la maestra tutora.
Finalmente, se ha llevado a cabo una entrevista semistructurada final con el objetivo de obtener un feedback evaluativo de la docente, de acuerdo a la utilidad que ha supuesto la aplicación de la propuesta didáctica en el desarrollo emocional del alumnado participante en torno a la adecuación de los contenidos, la temporalización, el enfoque metodológico, los aprendizajes adquiridos y las dificultades.
BLOQUE I. MARCO TEÓRICO
4. Desarrollo psicoevolutivo del niño (3-6 años)
Para poder poner en práctica esta intervención, es necesario hacer una justificación teórica sobre distintos aspectos a trabajar en el ámbito de la Educación Infantil. Cada niño crece y adquiere sus habilidades a un ritmo propio, por ello nuestra labor como docentes es respetarlo y adecuarnos al mismo, respetando de esa manera sus diferencias. Si nos fijamos en un grupo de niños en el recreo, tan distintos entre sí, que pertenecen a contextos familiares distintos, con diferentes habilidades y diferentes vivencias, podemos preguntarnos; ¿Todos los niños son iguales?, o mejor dicho ¿Hay dos niños iguales?. La respuesta es claramente: no. No todos pensamos igual, ni sentimos de la misma manera, ni siquiera nos comportamos de igual forma.
Por esta razón, el maestro ha de conocer las características generales del grupo y las necesidades específicas del alumnado para adecuar su intervención educativa.
Como establece el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre y la Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de Educación Infantil en Aragón, los educadores tenemos como meta la de contribuir al desarrollo afectivo, físico, intelectual y social de nuestros alumnos hasta los seis años.
Esta etapa, de profundos cambios, es considerada un período con identidad, necesidades y características propias. Las primeras experiencias del niño van a marcar su desarrollo posterior. Dado que todas las capacidades son importantes para el desarrollo global del niño, hay que tener en cuenta que ninguna es más importante que otra. Hablamos del desarrollo motor, cognitivo, del lenguaje y afectivo-social.
4.1. Desarrollo motor
Nuestro cuerpo es un vehículo para la expresión y la comunicación, que gracias a el podemos manifestar nuestras emociones y estados de ánimo en un momento dado.
Se ha denominado a esta fase con el nombre de “edad de la gracia” por la soltura, espontaneidad y gracia de los movimientos del niño, una etapa de plenitud motriz y sensorial.
Alrededor de los 3 años comienza a conectar su pensamiento con el dibujo y los relaciona con el mundo que le rodea. Tiene mayor control del desarrollo motriz grueso que fino, puesto que este último necesita de una mayor precisión y control a la hora de ejecutar los movimientos. Cada vez controla más sus movimientos, puede hacer dos actividades a la vez, como hablar y subir escaleras, sin tener que enfocarse en una sola actividad. Los garabatos están acompañados por una descripción verbal de lo que se está haciendo.
Entre los 4 y 5 años de edad, sus habilidades manuales han avanzado consiguiendo mayor precisión en sus movimientos, el niño va perfeccionando sus movimientos como recortar, utilizar el punzón, pintar, etc.
A los 5 y 6 años de edad consigue el total del domino del cuerpo, sube rampas, trepa, corre, etc. Utiliza preferentemente la misma mano para realizar actividades y aquellas actividades que exigen una habilidad manual mayor son cada vez más precisas, estos avances son imprescindibles para el inicio del aprendizaje de la escritura.
4.2. Desarrollo cognitivo
Según el psicólogo Jean Piaget el niño evoluciona en su desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la adolescencia a través de cuatro etapas, el estadio preoperacional que abarca el periodo con el que se desarrolla este proyecto.
En la etapa preoperacional, comprende una etapa desde los dos años hasta los siete y se caracteriza por la aparición del pensamiento simbólico. Sin embargo, el niño se encuentra con ciertas limitaciones todavía impuestas por el egocentrismo que representa esta etapa. La aparición del lenguaje supone un componente socializador en esta etapa.
Es una etapa de profundos cambios que permite al niño logra una seguridad, autonomía e identidad permitiendo de esa manera definir su propio “yo”.
Entre los 2 y 3 años el niño quiere actuar por sí solo pero todavía necesita y depende de los demás. Otra de las características importantes en esta etapa es la aparición del juego simbólico. Hacia los 3 y los 4 años, el niño aprende a través de la imitación de los adultos en situaciones reales y los imita jugando, estos van a ser un modelo a seguir por los más pequeños.
El egocentrismo es la característica principal de los 4 años, ya que no entiende que hay otros puntos de vista aparte del suyo propio.
Hacia los 5 años el niño comienza a darse cuenta de que los demás piensan diferente a él y siente la necesidad de explicar todas cosas que le ocurren. A los 5 y 6 años va abandonando el tipo de pensamiento egocéntrico que utilizaba y descubriendo las causas de lo que sucede a su alrededor. Se apoya en el lenguaje para buscar explicaciones a las cosas, aunque le cuesta comprender cómo pasan y cómo suceden en el tiempo.
Las experiencias tempranas del niño, que junto con sus figuras de apego y el entorno van a constituir las capacidades de aprendizaje, siendo estas las bases del desarrollo en la infancia. Para ello, el cuidado positivo por parte de los padres va a predecir el desarrollo cognitivo, el comportamiento social y la autorregulación emocional (Bornstein 2015).
4.3. Desarrollo del lenguaje
El lenguaje ha sido antecedido por medios de comunicación más primitivos. El sustento de estos medios se encuentra en la expresión emocional (Wallon 1987).
En una etapa en la que el niño va adquiriendo progresos en el lenguaje convirtiéndose este en el principal sistema de comunicación con el adulto y sus iguales.
Hacia el tercer y cuarto año el niño pregunta continuamente “¿Por qué?”, una de las preguntas más repetidas en los niños de esta edad, como afirma el psicólogo Arnold Gesell, el niño en el cuarto año de vida, está continuamente haciendo preguntas al adulto para ver si esas respuestas coinciden con sus propios pensamientos.
El niño a través del lenguaje expresa sus ideas y sentimientos, escucha cuentos y es capaz de contar parte de las cosas que han ocurrido o lo que ha visto en una imagen.
Participa de forma activa en la asamblea dónde se cuentan anécdotas, lo que han hecho recientemente, cómo se siente, que piensan, etc, fomentando de esta manera el lenguaje. Disfrutan con los poemas, las rimas y las canciones aumentando así su vocabulario, trabajando todas las áreas de forma integral y ayudando al niño a desarrollarse en todos los ámbitos, lingüístico, social, corporal, matemática, etc.
El niño de 3 a 4 años usa el lenguaje para realizar preguntas, comprender y producir frases. Es hacia los 4 y 5 años cuando el lenguaje empieza a experimentar una notable mejoría, van desapareciendo aquellas incorrecciones en la pronunciación y su lenguaje le permite funciones de afirmar, exclamar y negar.
Entre los 5 y 6 años el niño habla correctamente y produce todos los sonidos de la lengua, desapareciendo así, los errores que le dificultaban. Los errores que tenga en estos aspectos, le pueden perjudicar notablemente en la lectura y la escritura del curso siguiente. No obstante, en el caso de que haya algunos niños que tengan dificultades en la pronunciación de algunas palabras, es normal, ya que cada niño lleva un ritmo evolutivo diferente de aprendizaje.
De los 5 a los 6 años los niños están aprendiendo constantemente palabras nuevas, es una edad de descubrimientos.
4.3 Desarrollo afectivo-social
Los psicólogos Henri Wallon y Lev Vygotsky coinciden en la afirmación de que el niño es un ser social desde el momento en el que nace, y es a través de la relación con los demás donde va a residir la clave para su desarrollo.
El desarrollo socio-afectivo de cero a seis años se considera como uno de los aspectos más relevantes de todo el período evolutivo, puesto que las emociones están presentes en nuestros día a día ayudando así a la construcción de la personalidad (Taboada & Rivas, 2016). El adulto juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad, dado que este va a convertirse en un modelo a seguir para el niño.
A los 3 años el niño permanece integrado en el entorno familiar, siendo el mayor referente para él. En esta edad traviesa una etapa de egocentrismo y dificultad para ponerse en el lugar de los demás, es inestable y tiene estallidos emocionales por lo que es normal que presente rabietas cuando se plantean situaciones que no le gusta, o no comprende. Es una época de miedos, de curiosidad por todo lo que le rodea, de imaginación.
Alrededor de los 4 años el niño se da cuenta de que las otras personas no piensan ni sienten igual, el niño empieza a empatizar hacia los demás. Entre los 4 y 5 años, muestra deseos de agradar, llamando la atención y sintiendo satisfacción por sus propias creaciones. Sin embargo, se opone a los deseos de los adultos para llamar su atención.
Una de las conductas frecuentes que suelen aparecer en el niño son los celos, especialmente ante la llegada de un nuevo miembro en la familia.
Aproximadamente hacia los 5 años comienzan a ser más conscientes de que los demás tienen sus propios sentimientos, que no son iguales a los suyos. En esta edad, la vergüenza ejerce como elemento regulador de la conducta. Entre los 5 y los 6 años es capaz de mantener un diálogo más fluido con los adultos, puesto que la familia sigue siendo el agente socializador más importante en esta etapa. La forma de expresar sus emociones va a fomentar un proceso de identificación y de relación con el contexto familiar hasta poder llegar a configurar su personalidad garantizando una adecuada autoestima, seguridad, confianza e identidad personal, entre otros aspectos (MEC, 2016).
5. Las emociones en Educación Infantil
5.1 Aproximación al concepto de emoción
Las emociones están presentes en el ser humano desde el nacimiento desempeñando un papel fundamental en las interacciones sociales y en la relación con el entorno en el que nos desenvolvemos, influyendo en mayor o menor medida en nuestro organismo produciendo numerosos efectos en él. Pero, ¿sabemos realmente qué es una emoción o cómo pueden influir en nuestro organismo?
A lo largo de la historia son muchos los autores que han intentado hacer una distinción del concepto de emoción, desarrollando así diversas aportaciones.
En primer lugar, la Real Academia Española (RAE), define el concepto de emoción como una alteración en el individuo, intenso y pasajero que puede ser agradable o no, acompañado de una conmoción. Por el contrario, el catedrático Rafael Bisquerra la define como un estado espontáneo y complejo del organismo, caracterizado por una excitación o alteración que influye en respuesta a un acontecimiento externo o interno. Las reacciones afectivas ante cualquier situación puede desencadenar una exaltación más o menos fuerte en la persona (Bisquerra, 2003).
Para Daniel Goleman la emoción es un sentimiento que conduce a una acción, considerándola innata y guiando nuestras conductas y decisiones (Goleman, 1995). A lo largo de nuestra vida, tomamos infinidades de decisiones influenciadas de uno u otro modo por un sentimiento o emoción. Por esa razón, muchas veces cuando nos emocionamos, podemos tomar decisiones rápidas sin tener en cuenta sus implicaciones, por ello, es fundamental tener un equilibrio emocional. El médico neurólogo austriaco y padre del psicoanálisis S. Freud, afirma que la emoción esta dividida por un lado del sentimiento que le produce al individuo y por otro lado de una “descarga” física que produce en él, dando lugar a la emoción.
En nuestro día a día tendemos a utilizar los conceptos de emoción y sentimiento como algo similar pero en realidad son dos términos totalmente distintos, tanto a nivel de intensidad como de duración.
La emoción se representa de una manera espontánea, con una intensidad elevada en un periodo corto de tiempo ante una situación o estímulo provocando cambios en nuestro cuerpo. Por el contrario, el sentimiento conlleva una una intensidad más moderada en periodos de larga duración a las sensaciones aprendidas que nos expresa de una manera u otra de acuerdo a los valores y las normas sociales.
La Resolución de 21 de noviembre de 2017 por la que se facilitan orientaciones para el desarrollo de la competencia socioemocional del alumnado de los centros públicos y privados concertados en Aragón (2017), de modo que los alumnos dispone de una formación paralela, complementaria al resto de materias para fomentar la autoestima, el clima positivo de aprendizaje en el aula y prevenir posibles conductas disruptivas, desarrollando así las competencias sociales y emocionales.
Por esa razón, es importante que aprendamos a reconocer nuestras propias emociones y como nos afectan a nivel físico y actitudinal.
En nuestro día a día podemos experimentar diferentes situaciones que nos van a evocar unas emociones sintiendo vergüenza, admiración, alegría, celos, orgullo, ira, amor, tristeza, culpa, envidia, etc. Estas emociones van a determinar la manera de percibir el mundo y la forma en la que nos comportamos. Las emociones no se van a manifiestar de igual manera en las personas, incluso en la misma persona, pues va a depender mucho del contexto, de las personas implicadas y de la manera en la que se ha producido.
Por ello, es necesario aprender a diferenciarlas, incluso desde edades tempranas, tal y como indica Goleman con “la escolarización de las emociones”. Para obtener un mayor desarrollo emocional en los alumnos es conveniente empezar lo más pronto posible para poder prevenir posibles desajustes emocionales (Goleman 1996). Aunque muchas veces es difícil poder controlar las emociones y más en niños pequeños, cuando todavía muchos de ellos no son conscientes de que es una emoción o lo que les esta ocurriendo en ese instante.
2. Clasificación de las emociones
A lo largo de la historia, varios autores se han dedicado a estudiar y clasificar las emociones. Así, se puede clasificar las emociones en emociones primarias o básicas que surgen desde los primeros años de vida, tales como: el miedo, la ira, el asco, la tristeza, la alegría y la sorpresa (Goleman, 1995) y emociones secundarias que surgen a partir de las emociones primarias como son la culpa, los celos, la soledad, la vergüenza, el orgullo, entre otras, cuyo origen se encuentra en la socialización (Leonardi, 2015).
En su clasificación se han seguido diferentes criterios como pueden ser las expresiones faciales asociadas o la relación de las emociones con su componente cognitivo, entre otras clasificaciones.
También podemos llevar a cabo una clasificación del grado en que las emociones afectan al comportamiento de la persona, como pueden ser las emociones positivas proporcionando alegría y felicidad llevando el éxito a la persona, y por otro lado, las emociones negativas como es la frustración que aleja a la persona del éxito cuando esta no controla sus actos. Por ello, es importante que el entorno escolar considere las emociones como un elemento transcendente dentro del currículo.
Las emociones son respuestas originadas por factores psicológicos, cognitivos, motivacionales y experienciales, mostrando así unos efectos positivos y/o negativos (Salovey y Mayer, 1990) que afectan a los órdenes biológico, físico, afectivo y social.
Las emociones positivas nos provocan una sensación de bienestar y comodidad, en cambio, las emociones negativas nos harán sentir incómodos y preocupados ante una situación.
3. La influencia de las emociones en el aprendizaje de los niños de Educación infantil
Las emociones tienen un papel fundamental en todos los ámbitos de nuestra vida, incluido en el ámbito educativo. En este último la motivación es uno de los factores más importantes que influye en la conducta de nuestros alumnos.
Experimentar emociones como la alegría, la tristeza, el enfado, el miedo, entre otras, hace que nos comportemos de una manera u otra. Esta influencia de las emociones es aún mayor en los niños, ya que no disponen de recursos para poder reconocer, comprender e identificar sus propias conductas, además de poder manejar sus estados emocionales.
Uno de los procesos en los que la emoción juega una función más sustancial es en la memoria. El cerebro necesita una interacción y una adquisición de hábitos que con la ayuda de emociones positivas en el ámbito educativo va a favorecer que el aprendizaje sea más eficiente (Fonesca-Mora & Herrero, 2016).
Estos procesos psicológicos permiten al alumnado tener una conciencia de lo que esta viviendo en su entorno, puesto que las emociones van ayudar a tener una adaptación en él para que le permita adaptarse a su contexto a pesar de las emociones que le produzcan (Alonso J., 2017).
Otro de los procesos que va a influir en el aprendizaje es la motivación que través de emociones positivas o negativas, van a interferir en el proceso de enseñanza aprendizaje, guiando al alumno en la adquisición de los conocimientos.
La escuela es un ámbito de conocimiento y de experiencias en el que se desarrollan las emociones constantemente, por ello, es esencial prestar atención a las emociones de nuestro alumnado para contribuir a la mejora de sus relaciones interpersonales con sus iguales, su bienestar personal y su rendimiento académico, entre otros.
Las emociones cada vez han ido adquiriendo un mayor protagonismo en el ámbito de la pedagogía y la psicología, por lo que estas se han ido convirtiendo en objeto de investigación tanto para el aprendizaje como para su trabajo dentro del aula (Heras, Cepa y Lara, 2016).
6. Contextualización curricular de la educación emocional en la Educación Infantil
Como afirmó Nelson Mandela, la educación es un instrumento indispensable para que la humanidad progrese hacia un mundo mejor, a través de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida empezando desde las primeras etapas.
Por ello, no se puede negar la importancia que tiene la Educación Infantil, con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, que a través de la misma se quiere conseguir que todos los ciudadanos obtengan el máximo desarrollo de todas sus capacidades, tanto a nivel individual, social, cultural y emocional.
Es imprescindible que el docente conozca las características y habilidades que deben de ir adquiriendo para poder potenciarlas en las diferentes situaciones educativas, con la utilización de diferentes recursos y estrategias, y así favorecer su desarrollo armónico que es, en definitiva, la finalidad que persigue la Educación Infantil. Todo ello, recogido en el Artículo 3 (Art. 3) Fines de la Educación Infantil de la Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Además se puede encontrar en el Art.
2 del Real Decreto 1630/2006 de enseñanzas mínimas, el currículo de Educación
Infantil se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motor, emocional, afectivo social y cognitivo. (BOA nº43 de 14 de Abril de 2008).
La educación emocional cuya importancia se recoge en la Ley mencionada anteriormente LOMLOE, defiende que el sistema educativo español se enfocará a lograr el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los propios alumnos.
Dentro de estas capacidades en esta etapa de Educación Infantil se alude a los diferentes ámbitos, siendo el ámbito afectivo-emocional relacionado con las emociones y los sentimientos el que refiere este trabajo.
Esta etapa es de vital importancia, dado que el niño se va a desarrollar emocionalmente a través de diferentes experiencias tanto dentro como fuera del aula.
Todas estas experiencias van a estimular diferentes emociones y sentimientos que repercutirán en su posterior desarrollo (Pastor, Bermell y González 2018).
Los aprendizajes del 2º ciclo de Educación Infantil se exponen en las 3 áreas concretados tanto en los objetivos y contenidos, como en los criterios de evaluación. No obstante, los contenidos de cada área adquieren sentido desde el criterio de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de esta etapa.
Por consiguiente, los contenidos curriculares abordados por el centro educativo deberían quedar reflejados de modo transversal a los contenidos que abarca la Educación Emocional (Ruiz y Corchuelo, 2015), además de implantar proyectos dirigidos tanto alumnos como profesores para potenciar las competencias socio- emocionales y promover beneficios académicos, sociales y emocionales.
7. La música como herramienta de Educación Emocional
Antes de adentrarme en el tema, me gustaría reflexionar sobre la siguiente pregunta; ¿Por qué es tan importante la música en nuestra vida? La autora, profesora y especialista en didáctica musical argentina Judith Akoschky, que dedicó su vida a la música, daba la siguiente respuesta:
“Porque ocupa un lugar en la historia de la humanidad…
Porque es producto y creación del hombre, en su afán de ir más allá de sus propios límites…
Porque en la música está la historia de los pueblos, sus creencias, sus ritos, sus costumbres…
Porque en sus voces e instrumentos nos habla de diferentes épocas Porque expresa y comunica…
Porque emociona y enseña…
Porque junto al propio cuerpo, juega juegos, baila, acuña sueños…
Porque junto al texto canta versos, cuenta cuentos…”
Podemos encontrar numerosas definiciones a cerca de la educación emocional, pero es fundamental tener en cuenta la definición aportada por Rafael Bisquerra, ya que este autor ha realizado diversos estudios sobre la Educación Emocional.
Es autor señala que es un proceso educativo, continuo y permanente, constituyendo el desarrollo emocional fundamental en del desarrollo cognitivo, ya que ambos son elementos esenciales del desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones. Tenido como finalidad aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).
Para profundizar en el estudio de la educación emocional nos centraremos en el psicólogo Daniel Goleman (1995), uno de los autores más conocidos con su libro Inteligencia emocional, en el cual define a las emociones como “impulsos para la acción”.
Todas las emociones son impulsos para actuar y esas emociones van a estar influenciadas en nuestro día a día. Van a ser una herramienta que nos va a permita
adaptarnos al mundo que nos rodea en nuestra manera de actuar, de pensar e incluso en nuestra toma de decisiones (Arrabal 2018).
Por otro lado, la música reconocida como un recurso para activar las emociones, siendo capaz de provocar todo tipo de sentimientos en el individuo. Tanto los ritmos como las melodías son capaces de alterar el estado de ánimo de las personas. La música nos vincula con las emociones, ayudándonos a conocerlas mejor y expresar aquello que sentimos. (Alonso 2017)
Así pues, nuestro estado de ánimo muchas veces se ve reflejado por el tipo de música que escuchamos. Por ejemplo, una canción triste puede llevarnos a un estado melancólico, mientras que una canción alegre puede proporcionarnos signos de felicidad, al igual que una música suave y armónica nos relaja o una música rítmica nos estimula. Por esta razón, podemos decir que la música está relacionada con las emociones. Todo esto aplicado en un aula de Educación Infantil nos va ayudar a conocer a nuestros alumnos, cómo se expresan, qué sienten y cómo reacciona ante una situación. Por ello, la música va a proporcionar una educación integral potenciando las capacidades de nuestros alumnos.
Además, la música es un recurso que favorece también la expresión emocional, ayudando al reconocimiento de las emociones, permitiendo reconocerlas y tener conciencia de qué provoca en nosotros. Normalmente genera emociones placenteras por lo que también beneficia la regulación emocional. Además de ayudar en la construcción de la identidad (Campayo y Cabedo, 2016).
Siguiendo la teoría de Gestalt, las emociones van a depender de las sensaciones y percepciones que la persona experimente dando lugar a un sentimiento, esto a través de la música resulta mucho más fácil diferenciar los sentimientos ya que podremos apreciar en primera persona lo que nos están produciendo las melodías que escuchamos.
Utilizando la música como herramienta para una educación emocional podemos llegar a conseguir multitud de beneficios en nuestro alumnado. Por un lado va a actuar como estímulo placentero de relajación y vuelta a la calma, y por otro lado, ejerce una activación y un movimiento para el niño. También influye en aspectos biológicos, emocionales y comportamentales de la persona (Montalvo Herdoíza et al., 2016).
Son muchos los beneficios que se pueden obtener de la música, podemos aprender a reconocer y nombrar las emociones que sentimos y la fuente que las provoca, además de descubrir las formas de expresar nuestros sentimientos y emociones como pueden ser de forma verbal, artística y corporal.
Por todo ello, es importante recordar que la música es una herramienta fundamental para padres y educadores, ya que es el mejor vehículo para transmitir cualquier tipo de conocimiento desde edades tempranas y de manera lúdica.
8. La música en la educación emocional del niño en el segundo ciclo de Infantil
Me gustaría comenzar con esta cita de Aristóteles en la que afirma:
“es imposible no reconocer el poder moral de la música; y puesto que este poder es muy verdadero, es absolutamente necesario hacer que la música forme parte de la educación de los jóvenes. Para demostrar su poder moral, bastaría probar que puede modificar nuestros sentimientos.
Y, ciertamente, los modifica. La música es, pues, un verdadero goce”.
La educación emocional ha ido surgiendo con la necesidad de ofrecer una respuesta a las necesidades sociales, igualmente alude al desarrollo de la personalidad integral del alumno, incluyendo el desarrollo de competencias emocionales, como es la inteligencia emocional y su aplicación en diversas situaciones de la vida cotidiana. Su finalidad es contribuir al bienestar personal y social favoreciendo de esa manera a las relaciones interpersonales e intrapersonales (Gallego Gil, D, 2004).
Es fundamental en la etapa escolar la interiorización y adquisición de conocimientos relacionados con las emociones, como pueden ser aprender a reconocerlas y saber identificarlas, tanto las propias emociones como las de los demás.
El aprendizaje y el desarrollo del individuo va acompañado de unas emociones que muchas veces tienden a dejarse de lado y prestar atención en otros aspectos considerados más importantes como puede ser el aprender a leer o escribir en la etapa de Educación Infantil. Los alumnos van interiorizando contenidos relacionados con el ritmo, los sonidos e instrumentos, pero poco se trabaja otros beneficios que la música puede aportarnos, dejando de lado aspectos tan importantes para el desarrollo persona, como lo son todo lo que implica esta inteligencia.
El desarrollo de la educación emocional es importante en la escuela, pero el desarrollo de programas para promover la educación emocional requiere de una previa preparación por parte del profesorado, y muchos de los centros carecen de ello. Por otro lado, llevar a la práctica la educación emocional no es desarrollar actividades sin más, si no que requiere de un trabajo más duradero donde se fomenten actitudes y formas de expresión en las que el maestro deje que las emociones fluyan siendo respetadas y
Son numerosos los aspectos positivos que provoca la música en el desarrollo del niño, y es por ello que es importante integrarla en las aulas de Educación Infantil.
Gracias a la música, los niños disfrutan y aprenden a expresar sus sentimientos, conocer el mundo que los rodea ampliando su vocabulario y les permite desarrollar sus destrezas motrices (Suárez, 2016).
La infancia es la etapa donde se producen los cambios más importantes del niño y es de vital importancia que como maestros conozcamos estos cambios, puesto que una de las funciones de la Educación Infantil como bien se menciona en nuestro Currículo, no solo es la de estimular al máximo las capacidades del niño, sino también la de prevenir y compensar sus dificultades. De acuerdo con Rubio (2018), la educación musical es primordial en la educación, puesto que va a dotar al niño de una serie de destrezas para crear, disfrutar y fomentar la música y su desarrollo emocional.
La música está relacionada con el desarrollo emocional del niño, que produce un gran impacto sobre la memoria, el movimiento y sobre todo en las emociones. El desarrollo emocional del niño tiene lugar hasta los 6 años, por lo que el papel de los educadores en este período es clave a la hora de ofrecer una educación que permita que se produzca de manera favorable. Por esta razón, el adulto ha de motivar, estimular y potenciar las capacidades de los pequeños, tanto dentro como fuera del entorno escolar, atendiendo a las diferentes áreas, física, intelectual, social, lingüística y respetando los diferentes ritmos individuales de cada uno.
Para poder comprendernos a nosotros mismos, la música nos va a permitir
vivenciar y experimentar nuestras emociones y comprenderlas (Pastor, Bermell y González, 2018).
La educación musical cobra una gran importancia en la escuela, un entorno lleno de experiencias, sentimientos e interacción entre iguales. La escuela va a ser el lugar idóneo para descubrir la propia identidad, lo que se corresponde con el objetivo que persigue la etapa de Educación Infantil. Es importante trabajar la música teniendo en cuenta las distintas áreas, los diferentes ámbitos que da lugar a la globalidad e interdependencia que caracteriza el desarrollo de esta etapa.
Además, el profesorado encargado de los niños, debe establecer espacios que desarrolle un clima de aula emocionalmente favorable, siendo consciente de sus capacidades tanto a nivel cognitivas, como emocionales, puesto que las relaciones interpersonales desarrollan un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente debe conocer los hábitos que tienen los alumnos y seleccionar aquellas actividades para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Báez et al. 2019)
BLOQUE II. INDAGACIÓN
EMPÍRICA
9. Indagación empírica 9.1. Parte empírica
Para dar inicio al siguiente epígrafe, la indagación empírica de este trabajo permite comprender y contextualizar la información recopilada en la revisión teórica al aproximarla a la realidad de estudio de un contexto escolar.
En primer lugar, la primera parte de este bloque es la entrevista inicial a la tutora del aula para conocer sus necesidades y los recursos que le harían falta para reforzar los contenidos que vea más conveniente para sus alumnos. A través de la entrevista me va a concretar más información para trabajar en las diferentes sesiones de la propuesta de intervención y crear unas actividades acordes a su programación de aula.
Con la entrevista inicial realizada, se llevará acabo la intervención de las sesiones en un centro de Educación Infantil, en concreto, en el aula de 5 años.
Una vez trabajadas las sesiones de trabajo se dará paso a realizar la entrevista final a la tutora perteneciente al centro para conocer los resultados de las sesiones planteadas, que dificultad ha tenido en su realización y sus propuestas de mejora.
Para obtener un enriquecimiento mayor de información, se realiza una autoevaluación al alumnado, con el objetivo de saber si han adquirido los conocimientos previstos con las sesiones y darles la manera de que reflexionen con preguntas sobre las emociones.
Para la realización del proyecto se les hará llegar a las familias una autorización de consentimientos para hacer uso de fotografías de los alumnos en la realización del proyecto, con fines estrechamente de análisis para la realización de un trabajo universitario en el campo de la educación. (Véase ANEXO 1)
9.2. Entrevistas semiestructuradas
Para este proyecto se elige la entrevista semiestructurada, un instrumento de evaluación y recogida de información que va a permite formular preguntas abiertas dando libertad al entrevistado para responder y expresarse con profundidad.
Varios autores hacen mención a la importancia que tiene una entrevista como recogida de información. Denzin y Lincoln (2005) exponen que, “La entrevista es una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. (p. 643).
En este proyecto se llevaron a cabo dos entrevistas a una docente de Educación Infantil de la provincia de Zaragoza, tutora de aula donde se emprende la propuesta didáctica. Una entrevista inicial y otra final, ambas con la finalidad de obtener una mayor información acerca del proceso de enseñanza aprendizaje desde la educación emocional.
El diseño de la entrevista semiestrucutrada se ha realizado con preguntas previamente elaboradas, en función de los objetivos generales y específicos fijados en este trabajo. Cabe señalar que las entrevistas se realizaron de manera online, dada la situación epidemiológica por la que estamos pasando en la actualidad debido a la Covid19.
La información obtenida de la entrevista inicial ha servido para conocer las necesidades que necesitan trabajar en el aula y apoyarme en ellas para enfocar las sesiones de trabajo así como, realizar una evaluación que permita conocer si se han alcanzado los objetivos propuestos para la elaboración de la conclusión final.
El diseño de la entrevista comprende preguntas ordenas en cuatro bloques (Véase ANEXO 2);
- Personales, para conocer los años de experiencia en la educación y su formación académica.
- La educación emocional en Educación Infantil, con el objetivo de saber si conoce las diferentes inteligencias, si tiene alguna formación en alguna de ella y si las aplica dentro del aula.
- La aplicación práctica de la educación emocional, con el fin de conocer si lo trabaja dentro del aula y en que momentos lo aplica, si lo acompañe de alguna arte como puede ser la música y que técnicas de evaluación emplea.
- La formación para la educación emocional, con la finalidad de saber si se imparte cursos desde el centro, los instrumentos musicales que utilizan y las necesidades que presenta para reforzar la educación emocional.
Por otro lado, la realización de la entrevista final fue dividida en dos partes. Por un lado preguntas personales con el objetivo de confirmar si la propuesta responde a los objetivos planteados por parte de la tutora, la utilidad de esta propuesta en su programación y los conocimientos musicales y didácticos que le han podido ayudar a la realización de la propuesta. Asimismo, un bloque de preguntas que analiza el trabajo en las distintas sesiones, las dificultades que hayan podido experimentar los alumnos, las adaptaciones curriculares pertinentes, la evolución desde la primer a al ultima sesión y la orientación metodológica de la expresión artística musical para la adquisición de conocimientos. (Véase ANEXO 3)
Es preciso mencionar la coordinación que se ha llevado a cabo con la tutora tanto para la realización de las distintas entrevistas como de las sesiones realizadas, estando siempre disponible para cualquier propuesta, facilitando así en todo momento la realización del proyecto.
9.3. Autoevaluación alumnos
La autoevaluación es una herramienta fundamental para llevar a cabo una evaluación propia en los alumnos. Una manera de hacer partícipes a los niños en este proceso y ayudarles a estimular la reflexión personal, para saber si han adquirido los objetivos previstos con la propuesta.
En este caso se ha optado por una autoevaluación de forma oral acerca de las emociones y la música. Una autoevaluación realizada de manera natural en la asamblea, un espacio donde los alumnos interactúan, comparten experiencias y se expresan de manera espontánea.
Se realizará una vez terminadas las sesiones de trabajo a través de preguntas para comprobar si han adquirido los objetivos y conocimientos previsto con la propuesta.
(Véase ANEXO 4)
9.4. Resultados de las entrevistas
La información obtenida de las dos entrevistas realizadas a la docente ha servido para conocer mejor cómo trabaja la educación emocional en el aula.
En la entrevista inicial antes de poner en práctica la propuesta, la tutora me ha señalado que es importante trabajar la educación emocional desde esta etapa, puesto que en algunas ocasiones es necesario ayudar al alumnado a reconocer y gestionar sus propias emociones. Para ello, integra todos estos conocimientos que conlleva a través de las actividades que realiza en el aula, con cuentos y situaciones reales y ficticias.
Menciona que la familia juega un papel importante en todo esto, ya que las emociones no sólo aparecen en el ámbito educativo, sino también en el familiar donde estas emociones crecen creando un vínculo con las personas de apego. mantener una coordinación en todos los aspectos con las familias va a resultar positivo no solo para el proceso de aprendizaje del niño, sino también para su desarrollo.
Con su experiencia en el aula, ha podido comprobar que gracias a la música ayuda a los alumnos a relajarse además de que puedan expresarse libremente, se ayuda de instrumentos musicales para realizar actividades de discriminación auditiva.
En su evaluación cotidiana utiliza la observación en el aula, pero no realiza ningún tipo de autoevaluación, ni registro sistemático o anecdótico.
En su programación de aula necesita realizar actividades innovadoras con el uso de instrumentos que les motive. Además afirma que sus alumnos están en una fase de miedos e inseguridades y necesita reforzar para ello, le gustaría incorporar técnicas como la expresión musical o artística en su programación.
Por otra parte, de la entrevista final se extrae que los niños en diversas situaciones se ven influenciados por sus compañeros e intentan imitar o parecerse a ellos haciendo lo mismo, por ejemplo, un niño pone su foto en la alegría porque su compañero-amigo también lo ha puesto. Asimismo, les cuesta expresarse libremente sino están guiados por la actividad o por las instrucciones de la tutora. A la hora de identificar, reconocer o expresar las emociones, les gusta hacerlo de manera musical, les trasmite más motivación y se divierten más.
BLOQUE III. PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
10. Propuesta de intervención
10.1.- Contextualización
Para este trabajo se ha escogido realizar una intervención didáctica con la elaboración de un proyecto apoyándose en diferentes materiales didácticos que lleva por nombre “Escucha, siente y emociónate”. Escuchar a través de cuentos, canciones, ritmos y/o narraciones verbales contadas por los propios alumnos de modo que puedan sentirlos y lleguen a emocionarles. Es fundamental enseñar a nuestros alumnos a identificar, expresar y gestionar sus emociones desde el ámbito educativo para formar personas emocionales.
El centro educativo participante es un colegio concertado-privado de Educación Infantil y Educación Primaria ubicado en un barrio de la provincia de Zaragoza.
El barrio posee un nivel socio económico medio, dado que la mayor parte de las familias se dedican al comercio y la industria. La mayoría de la población es originaria de la zona aunque hay un número de inmigrantes que se han asentado en la localidad.
Se trata de un centro con una unidad privada de Educación Infantil y seis unidades concertadas de Educación Primaria. Es un colegio laico aconfesional desde 1981, que tras su restauración, se ha ido adaptando las aulas a las nuevas tecnologías que actualmente emergen en el campo de la educación.
El aula cuenta con 19 alumnos, un grupo heterogéneo bastante enérgico y muy obedientes, aunque les cuesta mucho llegar a la calma. La gran mayoría obedece a la instrucciones dadas por la maestra tutora. En general, es un clase muy activa y trabajadora.
El grupo cuenta con tres estudiantes son atendidos por el Equipo de Orientación Psicopedagógica del Centro EOEP con distintas necesidades educativas específicas: de atención y comportamiento, logopédicas y de desconocimiento de idioma como estudiante procedente de un país europeo de reciente incorporación al centro.
10.2.- Objetivos didácticos
A partir de la revisión teórica y la indagación empírica así como las necesidades de la maestra planteamos los siguientes objetivos como indicadores que orientan el diseño de nuestra propuesta:
- Reconocer las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, sorpresa y enfado) a través de las diferentes expresiones artísticas (plástica, corporal y musical).
- Favorecer la relación con los iguales.
- Expresar las emociones a través del lenguaje corporal.
- Identificar las emociones a través de gestos faciales y corporales.
- Identificar las emociones que acontecen en el día a día y expresarlas de forma oral.
- Fomentar el uso y disfrute por la música.
- Promover el uso de la lectura de cuentos.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración.
- Reducir el nivel de activación mediante técnicas corporales. (cuento motor)
10.3.- Metodología didáctica de la propuesta
Se pretende que el alumno alcance un aprendizaje significativo con un modelo de enseñanza constructivista, siguiendo una metodología basada en el afecto y la confianza unido al carácter compensador e individualizador de esta etapa.
Los contenidos se plantearán por medio de actividades globalizadas, de significado para los alumnos, basándose en experiencias y actividades lúdicas.
Siguiendo la Orden del 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el currículo de Educación Infantil en Aragón, donde se detallan los principios metodológicos que buscan el desarrollo integral del alumnado y que aboga la base de nuestra labor diaria, entre ellos destaco:
- Principio de Individualización, teniendo en cuenta la diversidad educativa, eliminando las barreras que imposibilitan al alumnado.
- Principio de Constructividad, es importante diferenciar aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí mismo, sin ayuda y de lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de los demás (zona de desarrollo próximo) expuesto por el psicólogo Vigotsky.
- Principio de Aprendizaje significativo, partiendo de la construcción y atribución de sentido a los significados ya construidos.
- Principio de Autonomía, los alumnos llevan a cabo aprendizajes significativos por sí solos, desarrollando la competencia de aprender a aprender. Por ello, el docente debe actuar como guía favoreciendo su autonomía. De acuerdo con la pedagoga María Montessori bajo su lema “enséñame a hacerlo por mí mismo”, defiende la necesidad de adaptar el mundo de los adultos a los niños, adaptando el aula.
- Principio de Actividad lúdica, dejando a los niños ser los propios protagonistas de su aprendizaje. Plantear una metodología basada en la manipulación y experimentación.
- Principio de Globalización, tal y como recoge el Real Decreto 1630/2006 de enseñanzas mínimas anteriormente mencionado, el currículo de Educación Infantil se orienta a lograr un desarrollo integral de la persona en los distintos planos: motor, físico,
10.4 - Actividades
Para el correcto desarrollo de estas actividades se deberán de trabajar en un ambiente armonioso que brinde seguridad al niño. Es importante crear en el aula un clima acogedor y de confianza, que permita el intercambio de opiniones y experiencias, favoreciendo así los aspectos afectivos y la escucha activa.
El espacio va ser otro factor determinante para favorecer la comunicación entre los alumnos, la autonomía, la manipulación y la creatividad. De igual modo, los recursos materiales van a facilitar a los alumnos a alcanzar los principios metodológicos mencionados en el apartado anterior, para ello, deben estar organizados y adaptados a la edad del alumno. Así mismo, el docente debe poseer los conocimientos básicos de psicología evolutiva y tener presentes las características de sus alumnos, así como sus posibles necesidades.
La planificación consta de cuatros sesiones tituladas; la primera de ellas “¿Cómo me siento?”, los alumnos podrán explicarse durante la asamblea y en la construcción de un nuevo rincón en el aula. La segunda sesión ejerce como eje vertebrador del resto de sesiones a través de un cuento motor titulado “Las aventuras de Pati y Peluso”. Como continuación del cuento se encuentra “Pequeños guionistas”, los niños serán los encargados de hacer sus propias creaciones con los personajes del cuento. Y por último
“El mural de las emociones”, para que los niños elaboren sus propias emociones plasmadas en papel a través de la expresión musical y artística.
La temporalización establecida para este proyecto de intervención se llevará a cabo a lo largo de dos semanas en el mes de Enero, durante el principio del segundo trimestre del curso escolar 2021-2022.
La tutora podrá hacer uso de ellas cuando mejor le coincida en cuanto a su programación de aula. Las sesiones serán implementas con la finalidad de poder ser utilizadas como recursos didácticos de uso habitual y rutinario en el aula, como pueden ser el uso del emociómetro y el rincón de las emociones, durante la asamblea.
La duración de cada sesión está planteada para tener una durabilidad de entre 15 a 45 minutos. Respecto a la estructura, cada sesión estará dividida en dos partes, la primera sesión se llevará a cabo en la asamblea y en un segundo lugar en la zona de los rincones para la elaboración de uno de ellos.
La segunda sesión, en un primer momento se dará lugar la explicación de la actividad en el aula, para después continuar en la sala de psicomotricdad para la realización del cuento motor de “Pati y Peluso”.
En relación a la tercera sesión, la primera parte será la creación de historias para dar lugar a la segunda aparte donde podrán en representación sus relatos delante de sus compañeros.
Por ultimo en la cuarta sesión, por un lado se pondrá en marcha la actividad de pintar las emociones a través de la música para posteriormente incluirlo en el mural de las emociones.
“ESCUCHA, SIENTE Y EMOCIÓNATE”
Sesión 1 ¿Cómo me siento?
Duración - 30 minutos la asamblea.
- 15 minutos la construcción del rincón de las emociones.
Lugar El aula
Objetivos
- Fomentar la comunicación y el diálogo.
- Promover la reflexión.
- Utilizar el lenguaje verbal como medio de expresión.
- Conocer las emociones básicas (tristeza, alegría, sorpresa, miedo y enfado)
- Identificar y expresar las emociones que sentimos.
- Fomentar la atención.
- Desarrollar la conciencia emocional.
- Reconocer las emociones de los demás.
- Fomentar la empatía y el respeto hacia los compañeros.
- Potenciar la escucha activa.
- Promover el trabajo en equipo a través de la construcción del rincón.
Contenidos
- Conocimiento de las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, sorpresa y enfado).
- Valores de respeto hacia los compañeros.
- Habilidades sociales (saludos y despedidas, empatía, colaboración y respeto).
- Actitud de escucha a los demás.
- Materiales nuevos.
- Vocabulario sobre emociones.
- Uso de las normas.
Recursos - Emociometro (fotos o nombres de los niños)
- Rincón de las emociones (libros, plastilina, pinturas, hojas, sillas)
Adaptaciones
- Anticipar las tareas por medio de pictogramas u otros medios de comunicación.
- Situar a los alumnos que tengan una atención más dispersa cerca de la maestra para captar su atención.
Sesión 1 ¿Cómo me siento?
La primera sesión se dividirá en dos actividades, por un lado la primera actividad se realizará en la asamblea, dado que es un momento excepcional para comenzar la jornada y poder hablar de aspectos tan importantes como los que ocurren en el día a día. Este será un momento idóneo para hablar de las emociones, puesto que estas ya han sido un aprendizaje trabajado con anterioridad, con estas actividades se pretende reforzará para la asimilación y acomodación de estos contenidos con diferentes actividades lúdicas.
Dentro de la asamblea se incorporará como recurso nuevo en el aula el emociometro o termómetro de las emociones que estará formado por los distintos personajes del libro “ El monstruo de colores”, un cuento que les encanta y que han trabajado con anterioridad.
Se incluirá como parte de la rutina diaria, el alumno dispondrá de unas pinzas de colores con su foto que podrá colocar en los diferentes monstruos de colores del emociometro en función de cómo el alumno se encuentre ese día. Una actividad que podrá ser usada al inicio en la asamblea y al finalizar la jornada escolar para ver si ese estado de ánimo inicial ha podido ser modificado y los motivos que han podido modificar ese estado.
Una vez finalizada la asamblea, la segunda parte de la sesión consistirá en crear todos juntos “El rincón de las emociones” donde se podrá acceder en cualquier momento de la jornada con el fin de proyectar sus sentimientos y sus posibles desajustes emocionales. Se contará con diversos materiales como pinturas, plastilina, pequeños cuentos que podrán escoger en función de lo que les proporcione más tranquilidad, además de disponer de una zona donde los niños podrán sentarse y hablar o bien con alguna compañero o en el caso de que lo necesite con la maestra. (Véase ANEXO 5)
Sesión 2 “Las aventuras de Pati y Peluso”
Duración 45 minutos
Lugar Sala de psicomotricidad
Objetivos
- Explorar habilidades básicas como saltos, giros, desplazamientos y equilibrio.
- Acercar a la literatura infantil a través de cuentos.
- Descubrir el propio cuerpo como vehículo de comunicación.
- Hacer al niño protagonista de la actividad.
- Identificar y expresar las emociones que nos provoca las diferentes situaciones del cuento.
- Fomentar la empatía y el respeto hacia los compañeros.
- Promover la cooperación.
- Reducir el nivel de activación y fomentar la vuelta a la calma.
Contenidos
- Vocabulario del cuento - Nombre de los instrumentos - Normas y valores
- Las emociones básicas (alegría, tristeza, sorpresa, miedo y enfado).
Recursos
- Cuento
- Material de psicomotricidad (bancos, colchoneta pequeña y grande, aros, picas, sacos de peso, cuerdas y pañuelos de colores).
- Instrumentos (claves, cascabeles, pandero, maracas, caja china, creótalos, tambor y xilófono).
En esta segunda sesión el cuento va a ejercer como hilo conductor del resto de las sesiones. “Las aventuras de Pati y Peluso”
En la asamblea se introducirá el tema del cuento a los alumnos a través de una imagen en la pizarra digital o un flashcard para que de ese modo la maestra pueda captar su atención y anticipar lo que los alumnos vana realizar.
El cuento se realizará en la sala de psicomotricidad y la maestra será la encargada de narrar el cuento, a la vez que los niños va a ir realizando las actividades motrices, para facilitar la integración el narrador, la maestra se integrará como una más en la historia. De este modo, ayudará a facilitar la inhibición por parte de aquellos alumnos más tímidos.
Una vez terminado el cuento en modo de asamblea final, se llevará a cabo una reflexión conjunta para ver las impresiones de los alumnos, con preguntas como:
- ¿Os ha gustado el cuento?
- ¿Que es lo que más os ha gustado?
- ¿Cómo se sentía Peluso en el bosque? ¿Por qué?
- ¿Qué hacían Pati y Peluso cuando están alegres? ¿Y cuando tenían miedo?
- ¿Por qué se sentían de esa manera?
Con la realización de estas preguntas no sólo va a servir para saber si los niños han comprendido la historia y para evaluar la actividad, sino también para ver si los alumnos han interiorizado las emociones y saber expresarlas e identificarlas en ellos mismos y en los demás, en este caso con los personajes del cuento. (Véase ANEXO 6)
Adaptaciones
- Anticipar las tareas por medio de pictogramas u otros medios de comunicación.
- Acompañar y guiar aquellos alumnos que requieran una mayor atención.
Sesión 2 “Las aventuras de Pati y Peluso”
Sesión 3 “ Pequeños guionistas”
Duración 45 minutos Lugar En el aula
Objetivos
- Fomentar la creatividad por medio de la improvisación y creación de cuentos.
- Desarrollar las habilidades de comunicación y escucha.
- Acercar a los alumnos a la lectura.
- Respetar a los compañeros.
- Favorecer la socialización.
- Valorar la producción de los compañeros.
- Despertar el interes por el arte.
- Identificar las emociones.
- Conocer las emociones.
Contenidos - Emociones básicas.
- Lectura y representación del cuento.
- Componentes de una historia (introducción, desarrollo y desenlace, personajes, etc)
Recursos - Papel y pinturas - Dado
- Canciones
Adaptaciones - Anticipar las tareas por medio de pictogramas u otros medios de comunicación.
- Realizar los grupos heterogéneos de manera que aquellos alumnos que requieran de una atención más especializada se apoyen en alumnos más aventajados.