Trayectoria escolar y tutoría en la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa

CINTEOTL

Revista de Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades

Mayo-Agosto 2009. No.8.

ISSN-1870-7289

Derechos Reservados UAEH/ICSHU

Trayectoria escolar y tutoría en la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa

Mtra. Edith Álvarez Espinosa

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades Área Académica de Lingüística

Resumen

Las instituciones de educación superior en general y en particular de nuestra universidad demandan a partir de su nuevo modelo educativo, una visión constructivista y centrada en el estudiante con un corte eminentemente humanista e integral. En este contexto, se promueven las tutorías que se enfocan y repercuten en el estudiante desde que ingresa hasta su egreso en cualquier programa educativo. Por lo que es preciso atender no sólo la cuestión que tiene que ver con el éxito académico del alumno, sino también lo que se refiere a su formación integral.

Este nuevo modelo debe brindar al estudiante planes de estudio integradores y suficientemente flexibles, capaces de ofrecer movilidad, incrementar su rendimiento y evitar el abandono o deserción. Es por eso que hoy por hoy el Programa Institucional de Tutorías constituye uno de los grandes retos de la Educación Superior.

Asimismo, y dada la importancia que tiene para una institución de educación superior el estudio de la trayectoria escolar de los estudiantes, debido a que ellos son el eje en torno al cual gira la mayor parte de la actividad universitaria, es fundamental realizar la descripción de estas trayectorias escolares.

Es así, como entonces se plantea vincular la tutoría con la realización de estudios de trayectoria escolar que expliquen las causas o factores que la determinan y así emprender acciones para atenderlas.

El objetivo de este documento es dar cuenta a partir de la experiencia del programa educativo de la Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa, cómo las tutorías pueden proporcionar elementos para explicar las trayectorias escolares y cómo transitan los estudiantes por la institución haciendo uso de las posibilidades que les brinda la universidad para realizar sus estudios.

1. Introducción

Una de la las preocupaciones fundamentales que enfrenta la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo es cumplir con el compromiso de brindar a sus estudiantes servicios eficientes y eficaces que puedan responder a sus necesidades, favoreciendo su desarrollo integral, así como la adquisición de competencias académicas y profesionales que faciliten su inserción en el campo laboral, consolidando su proyecto de vida con garantía de éxito y de trascendencia personal.

La reestructuración del Programa Institucional de Tutorías representa una de las estrategias para poder lograrlo. Por medio de este programa se pretende no sólo atender el desempeño académico de los alumnos, sino también fortalecer su toma de decisiones a partir de la orientación y apoyo que le brinda el maestro tutor.

A través de acciones específicas como son la tutoría individual y/o grupal, e interactuando en forma presencial y/o virtual, se ofrece brindar apoyo y asesoramiento respaldado por un sistema de información y de evaluación que retroalimente la actividad tutorial. Es así como se propone

un sistema de evolución de la matrícula que permita conocer el impacto que el programa tiene en los índices de retención, aprobación y titulación.

En virtud de la necesidad de disponer de la información relacionada con todas las incidencias de los alumnos, desde que ingresan hasta que concluyen su programa educativo, la función tutorial juega un papel preponderante en este proceso, ya que es a través del contacto y comunicación con los estudiantes como se logra integrar y dar seguimiento a la evolución de la matrícula consolidando la trayectoria escolar de cada una de las generaciones.

Contexto Institucional

El enfoque tutorial de apoyo al estudiante en el nivel de licenciatura es de reciente aparición, surge en algunas instituciones de educación superior mexicanas con la finalidad de resolver problemas que tienen relación con la deserción, abandono de los estudios, rezago y baja eficiencia terminal, principalmente.

El sistema tutorial en el nivel de licenciatura se inició en la UNAM dentro del sistema Universidad Abierta (SUA), en dos modalidades distintas: individual y grupal.

En la modalidad individual se atienden dudas sugeridas en el proceso de estudio particular del alumno y en la grupal se favorece la interacción de los estudiantes con el tutor para la solución de problemas de aprendizaje o para la construcción de conocimientos.

En el año 2000, la ANUIES¹ emitió dos importantes propuestas que constituyeron un impulso fundamental para el desarrollo de auténticos Programas Institucionales de Tutorías en las IES (instituciones de educación superior) en México: la primera de ellas fue el compromiso por mejorar la calidad del proceso educativo en este nivel, en el documento se expresa con claridad

“La educación superior en el siglo XXI: Líneas estratégicas para su desarrollo”, que incluye un apartado destinado a promover la formación integral de los estudiantes a través a través de programas de tutoría para estudiantes de licenciatura, entre otras importantes acciones”²

En el segundo caso, de manera casi paralela, la ANUIES convocó a un destacado grupo de académicos de 7 universidades e instituciones vinculadas con la educación superior, a reflexionar y a proponer estrategias para potenciar la formación integral del alumno, con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo de México, que incluyeran mecanismos viables para disminuir los índices de reprobación,

1 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

2 González Ceballos, Rubén. Sárted del acompañamiento ¿Una nueva cultura docente?”, Universidad de Colima, 2004, p. 8.

abandono y rezago escolar y mejorar la eficiencia terminal”³, reunión en la que participó la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

En relación al Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, éste tiene su origen en 1992, con la integración de un “anteproyecto de tutoría para el bachillerato y escuelas de nivel medio superior y Terminal (Trabajo Social y Enfermería), basado en los resultados de tutorías y asesorías promovidas en el nivel superior (I.C.C.A.)⁴ En 1996, de manera institucional se implementó el Programa de Tutorías en el nivel Bachillerato, con la designación de cuatro tutores, uno para cada escuela preparatoria dependiente.

Es hasta el año 2002 cuando el servicio de tutorías se amplía a los niveles de licenciatura y de posgrado.⁵ Posteriormente, durante el rediseño del Programa Educativo para el nivel Bachillerato, se consideró como estrategia para el Programa de Tutorías, la designación de un tutor en cada uno de los grupos de primer semestre, por lo que se incorporaron profesores por horas, esta acción se ha realizado de forma consecutiva para lograr incrementar la cobertura de alumnos tutorados.

Con la revisión y actualización del nuevo modelo educativo, surge el nuevo planteamiento del Programa Institucional de Tutorías, del que se desprende como punto esencial el apoyo a los estudiantes con el propósito de identificar y atender las necesidades académicas y personales que actualmente demandan los alumnos.

Aunque si bien es cierto que en la UAEH se han desarrollado acciones de apoyo a la actividad tutorial como son el incremento de profesores con perfil PROMEP, la incorporación al programa de maestros de tiempo completo y por horas; la impartición de cursos de sensibilización y formación dirigidos a tutores; así como la atención a los alumnos becados, en riesgo de baja y de primer semestre; son acciones que aún han sido insuficientes para la obtención de resultados significativos.⁶.

Por todo lo anterior, se hizo necesario proponer y fundamentar un método para realizar el seguimiento de estas tutorías que den como resultado conocer el comportamiento de las trayectorias escolares en la Lic. en Enseñanza de la Lengua Inglesa, con el fin de utilizar los resultados en materia de planeación educativa y mejorar su calidad a partir del análisis de los diferentes indicadores.

3 Idem p. 8

4 Calderón Rodríguez, José. Sistema institucional de tutorías de la UAEH, p. 5.

5 Programa Institucional de Tutorías de la UAEH., 2002.

6 Programa Institucional de Tutorías de la UAEH. 2007.

Desarrollo

En este documento de experiencia en la LELI, se rescataron elementos y reflexiones finales del Estudio de Trayectoria Escolar realizado en junio del 2006, así como las propuestas y sugerencias vertidas en éste, como opciones viables de mejora de algunos indicadores a través del Programa Institucional de Tutorías.

Como ya es sabido, uno de los principales problemas que enfrenta la educación superior en nuestro país, y específicamente en el Estado de Hidalgo en la actualidad es la reprobación y el abandono de los estudios, principalmente en los primeros semestres de las Licenciaturas.

Los estudiosos del tema han intentado dar explicaciones al respecto, encontrando que dicho fenómeno está determinado por una multiplicidad de factores, indicando que solo el seguimiento sistemático y el conocimiento de cada población (cohorte) en específico nos ayudará a determinar cuáles son las variables asociadas al rendimiento de los estudios universitarios (Chain, 2001).

De acuerdo con algunos autores, el estudio de trayectoria escolar para las instituciones de educación superior, representa el reconocimiento de los problemas que se tienen que superar para el mejoramiento de los procesos de formación del estudiante. (UAEH. Trayectoria Escolar, 2003).

En el marco de la operación de programas de atención a los alumnos tendientes a mejorar los procesos de integración, los índices de aprovechamiento, la eficiencia terminal, el abandono escolar, se recomienda a las Instituciones de Educación Superior (IES) considerar las características diversas de los estudiantes en la planeación curricular y en su organización académica.

Por tanto, se hizo necesario impulsar en el programa educativo de LELI, una cultura de evaluación cuya existencia se conciba como un mecanismo de indagación durante todo el proceso de trayectorias escolares. En esta dinámica, se requiere el apoyo e involucramiento tanto de los tutores como de los estudiantes como protagonistas de su propia transformación a través del comportamiento de cada uno de los indicadores o variables inherentes a dicha evaluación.

Según Altamira Rodríguez “la trayectoria escolar se refiere a al cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la

conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios”. (UAEH. Trayectoria Escolar. 2003:10)

La cohorte según González Ramírez se refiere al conjunto de alumnos que ingresa en una carrera profesional o nivel de postgrado, en un año determinado, y que cumple con un trayecto escolar en el periodo normal en el que prescribe el plan de estudios. (UAEH. Trayectoria Escolar. 2003 p. 11)

Para dicho estudio, las dimensiones que se consideraron fueron tiempo, eficiencia escolar y rendimiento escolar. Estas mismas dimensiones cita González Martínez, A. (ANUIES), y menciona que su conocimiento permitirá modificar las políticas para la planeación, la evaluación de la educación superior...”

La dimensión tiempo se refiere a la continuidad y/o discontinuidad en el ritmo temporal correspondiente a la generación; continuidad entendida como el ritmo normal en los estudios, su indicador es la inscripción actualizada en los semestres que corresponde según el periodo de inicio de los estudios; discontinuidad (o irregularidad) es considerada como atraso en las inscripciones que corresponden al trayecto escolar de su cohorte, su indicador es la inscripción, forzada o no, a cursos que corresponden a semestres anteriores a los de su generación (Chain y Ramírez, 1997).

La dimensión eficiencia escolar, refiere las formas en que los estudiantes aprueban y promocionan la asignaturas a través de las diversas oportunidades de exámenes, esta dimensión se desagrega en dos categorías: 1) ORDINARIO, que se refiere a los alumnos que aprueban todas las asignaturas correspondientes al programa, utilizando exclusivamente la primera opción de examen de cada curso (denominado examen ordinario), su indicador es la nota aprobatoria en cada asignatura; y 2) NO ORDINARIO, que incluye a los alumnos que en la promoción de una o mas materias utiliza opciones de examen consideradas extraordinarias (denominados exámenes extraordinario, título de suficiencia, regularización y éstos mismos en segunda inscripción), su indicador son las calificaciones aprobatorias en los exámenes correspondientes (Chain y Ramírez, 1997).

La dimensión rendimiento, hace referencia al promedio de la calificación que ha obtenido el alumno en las asignaturas en las cuales ha presentado examen, independientemente del tipo que haya sido. Su indicador es la suma total de calificaciones obtenidas divididas ente el número de calificaciones. (Chain y Ramírez, 1997).

Vázquez, R. (1985) define al rendimiento escolar como “el grado de conocimientos que a través de la escuela, reconoce la sociedad que posee un individuo de un determinado nivel educativo”, el cual se expresa a través de la calificación escolar, asignada al alumno por el profesor. (UAEH. Trayectoria Escolar. 2003 p. 12-13)

Para obtener los indicadores de la trayectoria escolar de la población estudiantil de la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, se recurrió a los bancos de información que maneja el área de Estadística dependiente de la Dirección General de Planeación, y algunos otros tomados de la página oficial de la universidad; sin embargo, debido a que la información se actualiza periódicamente, los datos más recientes no aparecían aún en este sistema, por lo que dicha investigación se vio limitada en el tiempo de realización, es decir, desde el inicio implicó mayor tiempo que el estimado obtener los datos necesarios para analizar los diferentes indicadores.

Estas limitantes generaron la necesidad de contar con un sistema de información que vinculada con el Programa Institucional de Tutorías pudieran proporcionar datos verídicos y oportunos para la comprensión y análisis de cada uno de los indicadores.

Los indicadores analizados fueron:

 Demanda de Aspirantes

 Eficiencia Terminal

 Eficiencia de Egreso

 Tiempos Medios de Egreso

 Rezago Educativo

 Tasa de Promoción

 Tasa de Deserción Semestral de la Cohorte

 Tasa de Retención

 Rendimiento Escolar

a) de la Cohorte por asignatura b) de la Cohorte por semestre c) General de la Cohorte

 Eficiencia Terminal de Titulación

 Eficiencia Terminal de Titulación con Relación al Egreso

Mismos que nos permiten conocer información muy útil en la toma de decisiones, como por ejemplo: la generación que cuenta con mayor número de titulados, en que generación se dio la eficiencia terminal más alta, la tasa de promoción, de qué manera se incrementa o disminuye la población de alumnos matriculados en su trayecto del primero a octavo semestre.

Todos estos datos fueron analizados al interior de cada cohorte y en cada uno de los ciclos que componen su trayecto, para después poder hacer una comparación entre las cohortes y hacer conclusiones que nos reflejen certeramente la evolución de las trayectorias académicas de esta Licenciatura.

Lo anterior, nos permitirá tener una visión más amplia y objetiva para que en un futuro inmediato se puedan plantear programas integrales que atiendan a los alumnos desde su ingreso hasta después de su egreso, pero sobre todo que aseguren su permanencia, buen desempeño y desarrollo integral.

Los indicadores considerados en ese estudio fueron tomados de referencia de los convenios otorgados por algunas IES y la Secretaria de Educación Publica, mismos que se refieren a las dimensiones de tiempo, eficiencia escolar, y rendimiento escolar.

Para la reestructuración de esta experiencia, se ha considerado la asignación de maestros tutores a cada uno de los grupos que integran la Licenciatura.⁷ Asimismo, se diseñó un formato denominado “Concentrado de Evolución de la Matrícula”⁸ en el que se concentran los datos necesarios de cada cohorte o generación desde su inicio a la carrera hasta que egresan, y concluyen su titulación.

De esta forma, se propicia la interacción del maestro tutor con sus alumnos tutorados, identificando sus necesidades y al mismo tiempo se obtiene la información necesaria que generan los indicadores antes mencionados.

Conclusiones

7 Tabla # 1

8 Tabla # 2

 Una de las medidas más adecuadas para abatir el rezago educativo en la Licenciatura debe estar dada en función de la implementación de mecanismos de evaluación y seguimiento, ya que la problemática de un semestre y en una materia que tiene relación con otras incide de manera directa en las asignaturas subsecuentes, como es el caso de Inglés, en donde se presenta reprobación con mayor frecuencia y si los alumnos no cuentan con las bases sólidas desde los inicios, la tarea docente se dificulta más y el rezago educativo se incrementa, lo que incide directamente en la eficiencia terminal y la de egreso.

 Cabe mencionar que de acuerdo con el Reglamento de Control Escolar vigente, el bajo rendimiento escolar pone en riesgo de baja definitiva a los alumnos, y algunas de las incidencias consiste en registrar 3 veces una misma asignatura sin aprobarla, reprobar 3 ocasiones la misma asignatura o reprobar 10 exámenes del programa educativo.

Por lo que habría que considerar estos datos como indicadores para reforzar el rendimiento a través de estrategias diseñadas por el Área de Tutorías y Asesorías de cada programa educativo.

 Los semestres en donde se presenta mayor irregularidad y pérdida de alumnos son en el tránsito del 1° al 2° semestre, debido a factores tales como: abandono provisional de estudios, reprobación, deserción, cambio hacia otra opción educativa, etc.

 Un aspecto importante que no hay que pasar por alto es el índice de titulación es muy bajo en comparación al índice de egresados, por lo que habrá que implementar medidas tendientes a elevar este indicador.

Recomendaciones generales y propuestas

 A partir de esta experiencia, se recomienda la implementación de sistemas de información para actualizar datos de cada cohorte generacional al interior de la Licenciatura que pueda ser consultada de manera inmediata para poder detectar y disminuir las incidencias que afectan el desarrollo integral de los alumnos.

 Se recomienda establecer sistemas de seguimiento longitudinal de alumnos, a través de base de datos en las que se incorpore información individual que cubra desde antes del ingreso hasta después del egreso de cada uno de los estudiantes.

 Es muy importante analizar las tendencias de cada uno de los indicadores, y sobre todo que se investiguen las causas del comportamiento de estos fenómenos, posteriores a los que se realicen a nivel descriptivo, con miras a identificar las necesidades de diferentes grupos de estudiantes.

 Un estudio de trayectoria escolar puede aproximar conclusiones más completas si se relacionaran con otras variables de interés tales como las de tipo sociodemográfico para conocer de que región de la entidad son provenientes los alumnos que presentan un mayor índice de deserción y las causas, los antecedentes académicos y otro tipo de información pertinente que se pudieran obtener de encuestas institucionales.

 Se sugiere que los datos obtenidos sean considerados por el área de Tutorías y Asesorías, para proponer estrategias y acciones tendientes a mejorar los indicadores, tales como deserción, rezago educativo, y materias con mayor índice de reprobación.

 Tomar en cuenta los periodos críticos que obstaculizan la tasa de promoción para que la Coordinación de la Licenciatura mantenga comunicación con los profesores que imparten las asignaturas que determinan la promoción y la retención en los primeros ciclos del desempeño escolar de las cohortes.

 Considerar los datos que arrojan indicadores como las materias con mayor índice de reprobación para establecer programas remediales, o la promoción de asesorías.

 Sería muy conveniente implementar un sistema interno de seguimiento de egresados con la finalidad de identificar la modalidad de titulación, ya que la Eficiencia Terminal de Titulación únicamente refiere datos numéricos. Esta información ayudaría a

identificar las tendencias y limitantes de los alumnos de la licenciatura, y con esto se propondrían estrategias que ayudaran a incrementar este indicador.

 Hasta ahora, aún existen algunas limitantes. Sin embargo se sugiere que una vez establecidos los mecanismos de control de información, a través de las tutorías, se continúe con el análisis de estos indicadores de las últimas cohortes para ser considerados en la toma de decisiones.

Bibliografía y fuentes de información

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (2007) Programa Institucional de Tutorías.

Febrero 2007. México

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (2007) Manual del Tutor de la UAEH. Dirección de Servicios a Estudiantes. Octubre 2007, México.

Altamira Rodríguez, A. El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria: Un modelo ad hoc para la Universidad Autónoma de Chiapas, el caso de la Escuela de Ingeniería Civil, Tesis de Maestría en Educación. Universidad Autónoma de Chiapas, México, 1997.

Chain R. y Ramírez M. Trayectoria Escolar: La Eficiencia Terminal en la Universidad Veracruzana en Revista de Educación Superior, Núm. 102 abril-junio de 1997. ANUIES, México.

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Glosario de la Educación Superior. México, 1986.

Universidad Autónoma del Estado del Estado de Hidalgo. (2002). Informe sobre la Carga Crediticia de la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa. Mayo 2002. México.

Universidad Autónoma del Estado del Estado de Hidalgo. (1999). Proyecto de Creación de la Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa. Mayo 1999. México.

Universidad Autónoma del Estado del Estado de Hidalgo. (2005). Reglamento de Control Escolar, enero 2005. México.

Universidad Autónoma del Estado del Estado de Hidalgo. (2003) Trayectoria Escolar.

Dirección General de Planeación. Mayo 2003. México.