Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderado

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN. CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA. PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO CULTURA FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:. ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN ÓCULO PEDAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO. AUTORA: HYPATIA PAMELA GENOVEZZI COVEÑA TUTORA: LCDA. LORENA BONE LAJONES, MSC. REVISOR: DR.C. SILVIO GONZALEZ CATALÁ PhD.. GUAYAQUIL – ECUADOR 2017- 2018. I.

(2) AGRADECIMIENTO. Le agradezco a Dios por haberme seguido en mi carrera, por ser mi fuerza en los instantes de decaimiento y por ofrecerme una vida de enseñanza.. Le doy gracias a mis padres por ayudarme en cada instancia, por los morales que me han enseñado en el camino de mi vida.. Quiero dar gracias a mi esposo e hijos quién me alentó a seguir adelante. A mis demás familiares por sus apoyos, a los profesores por la educación de la docencia. Gracias por todo.. II.

(3) DEDICATORIA. A Dios por otorgarme alcanzar este lugar y tenerme con salud para lograr mis metas, además de su grandiosa paciencia y amor.. A mi abuelita Gregoria Álvarez que me expreso que la vida es de sacrificio y lucha, que todos alcanzaremos el éxito y que los logros se disfrutan en el camino. A mí amado esposo, quien con total ayuda y fe en mí, me enseño que lo difícil que se presenten las circunstancia siempre hay una salida, a mis hijos. Joseph y Julieth que por ellos tuve la constancia y fuerzas para salir adelante y desistir en constante luchar por superarme a mi hermanos y en especial a mi hermana Dayte que siendo la menor de las dos siempre estuvo hay contantemente apoyándome siendo una mujer integra amorosa y fuerte gracias dios por el gran amor infinitos hacia nosotros a los docentes que tuvieron sus enseñanzas conocimientos doy gracias. III.

(4) ANEXO 13. ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN ÓCULO PEDAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Tutor: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.. RESUMEN. El desarrollo de la coordinación óculo - pedal es la coordinación entre ojo pie, y de ella necesita la destreza pedal esencial para el aprendizaje de un sin número de habilidades necesarias en la vida diaria y en su actividades recreativas. Las actividades lúdica de coordinación óculo - pedal y de habilidad segmentaria con estimulo visual, se dirigirán hacia separación cada vez más ligeros. El propósito principal de este proyecto es empezar el aprendizaje global en los niños y adolescentes en todas sus costumbres, cualidades, destrezas, mediante sus capacidades y sus derechos como individuo en formación a la variedad e interculturalidad. En alcanzar el desarrollo físico motriz que favorece también a la formación integral de ellos.. Palabras Claves: Actividades lúdicas, Coordinación óculo – pedal, Discapacidad Intelectual. IV.

(5) ANEXO 14. LEISURE ACTIVITIES TO DEVELOP THE PEDAL ÓCULO COORDINATION IN CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH MODERATE INTELLECTUAL DISABILITY. Author: Hypatia Pamela Genovezzi Tutor: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.. ABSTRACT. The development of the oculo - pedal coordination is the coordination between eye - foot, and from it it needs the essential pedal skill for the learning of a number of necessary skills in daily life. The ludic-pedal coordination activities and segmental skill with visual stimulation will be directed towards increasingly lighter separation. The main purpose of this project is to begin global learning in children and adolescents in all their customs, qualities, skills, through their abilities and their rights as an individual in training to the variety and interculturality. In reaching the physical motor development, that also favors the integral formation of them. Key Words: Leisure activities - Coordination pedal ocus - Intellectual disability. V.

(6) ANEXO 12. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS. Yo, Hypatia Pamela Genovezzi Coveña con C.I. 0924070170 , certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderado” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA. SOCIAL. DE. LOS. CONOCIMIENTOS,. CREATIVIDAD. E. INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente. __________________________________________ Hypatia Pamela Genovezzi Coveña C.I. 0924070170. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.. VI.

(7) REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO:. Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderado. AUTOR(ES):. Hypatia Pamela Genovezzi Coveña. REVISOR(ES)/TUTOR(ES):. Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc. - Lcdo. Flavio Silvio. INSTITUCIÓN:. Universidad de Guayaquil. UNIDAD/FACULTAD:. Educación Física, Deporte y Recreacion. MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: GRADO OBTENIDO: FECHA DE PUBLICACIÓN:. No. DE PÁGINAS:. ÁREAS TEMÁTICAS: PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:. Actividades lúdicas, Coordinación Discapacidad Intelectual. óculo. –. pedal,. RESUMEN/ABSTRACT:. El desarrollo de la coordinación óculo - pedal es la coordinación entre ojo - pie, y de ella necesita la destreza pedal esencial para el aprendizaje de un sin número de habilidades necesarias en la vida diaria y en su actividades recreativas. Las actividades lúdica de coordinación óculo - pedal y de habilidad segmentaria con estimulo visual, se dirigirán hacia separación cada vez más ligeros. El propósito principal de este proyecto es empezar el aprendizaje global en los niños y adolescentes en todas sus costumbres, cualidades, destrezas, mediante sus capacidades y sus derechos como individuo en formación a la variedad e interculturalidad. En alcanzar el desarrollo físico motriz que favorece también a la formación integral de ellos. ADJUNTO PDF:. SI. NO. CONTACTO CON AUTOR/ES:. Teléfono: 09939114746. CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:. Nombre: Teléfono: E-mail:. VII. E-mail: genovezzic@gmail.com.

(8) INDICE Portada. I. Certificado de aprobación del tutor. II. Certificado de aprobación del revisor. III. Certificado de Porcentaje de coincidencia. IV. Agradecimiento. V. Dedicatoria. VI. Resumen. VII. Abstract. VIII. Licencia gratuita intransferible……………………………………………………………….IX Repositorio Nacional de Ciencia y Tecnología……………………………………………..X Introducción ...........................................................................................................................10 CAPITULO I .............................................................................................................................11 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................11 Planteamiento Del Problema .................................................................................................11 Análisis Crítico .........................................................................................................................12 Formulación Del Problema.....................................................................................................13 Delimitación ..............................................................................................................................13 Objetivos ...................................................................................................................................14 Justificación ..............................................................................................................................14 CAPITULO II ............................................................................................................................15 MARCO TEÓRICA..................................................................................................................15 Antecedentes De Investigación .............................................................................................15 Fundamentación Teórica ........................................................................................................15 Actividad Lúdica.......................................................................................................................15 Historia ......................................................................................................................................15 Actividades Lúdicas: El Juego ...............................................................................................18 Coordinación ............................................................................................................................19 La Coordinación Óculo-Pédica ..............................................................................................20 Factores Que Participan En La Coordinación .....................................................................20 Edades Para Trabajar La Coordinación. ..............................................................................20 Discapacidad............................................................................................................................21 Discapacidad Intelectual.........................................................................................................22 VIII.

(9) Fundamentacion Sociologica .................................................................................................23 Fundamentacion Psicologicas ...............................................................................................22 Fundamentación Legal ...........................................................................................................23 Constitucion De La Republica Del Ecuador 2008 ...............................................................23 Ley Orgánica De Discapacidades .........................................................................................25 Ley Del Deporte, Educación Física Y Recreación ..............................................................26 Definición De Términos Básicos............................................................................................27 CAPITULO III ...........................................................................................................................28 METODOLOGÍA......................................................................................................................28 Diseño De La Investigación ...................................................................................................28 Modalidad De La Investigación .............................................................................................28 Población Y Muestra ...............................................................................................................28 Métodos Y Procedimientos A Aplicar ...................................................................................29 Técnicas De Análisis Y Procesamiento De La Información ..............................................29 Análisis E Interpretacion De Resultados ..............................................................................29 Presentación, Análisis Y Discusión De Los Resultados ....................................................30 Observaciones A Clases ......................................................................................................30 Presupuesto .............................................................................................................................28 CAPITULO IV .................................................................................................................. 29 PROPUESTA .................................................................................................................. 29 Titulo: ........................................................................................................................................29 Objetivos ...................................................................................................................................29 Cronograma De Actividades ..................................................................................................36 Descripción De La Propuesta ................................................................................................30 Propuesta De La Guía De Las Actividades Lúdicas ...........................................................31 Elaboración De La Propuesta ................................................................................................32 Impacto .....................................................................................................................................38 Conclusiones............................................................................................................................39 Recomendaciones...................................................................................................................40 Bibliografía .................................................................................................................... 41 Árbol De Problema ....................................................................................................... 44. IX.

(10) INTRODUCCIÓN La investigación se lo realizara con los niños y adolescentes que presenten el problema de coordinación óculo - pedal. Se elaborara unos ejercicios que estén acordes con el tema de la coordinación óculo pedal, se iniciara a trabajar con ellos para desarrollar esta carencia que es unos de los mayores problemas que presentan los niños y adolescentes a estas edades en su vida.. La coordinación es una causa muy fundamental en la comunidad mundial y esencialmente en los niños y adolescentes en la etapa de desarrollo porque por modo de ejercicios fundados en este problema y enseñar que la coordinación en general es muy importante a convenir porque es el apoyo esencial para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y adolescentes. De acuerdo con los propuestos de (Pareja, 1988) En el campo del desarrollo motriz en el ser, se aparece un complicado mundo cuyas capacidades deben examinar en forma general, estructurada y ordenada. Es decir, que cuando se procurar ofrecer estímulos con la intención de buscar el desarrollo motriz, debe poseerse en cuenta que se va a ejecutar una tarea con un ser que tiene unas características generales propias, biológico, psicológico y social, ya que éstos alcanza directa o indirectamente en todas las dimensiones del desarrollo humano.. La capacidad viso - pédica, es utilizada para realizar ejecuciones con los pies dando como principal llegada de aviso a la vista, por ejemplo saltos de obstáculos, conducciones de balón, desplazamientos, en donde siempre estará vinculada la visión. Con lo dicho, (Schannabel, 1987) la capacidad viso - pédica o óculo - pédica, se relata a la utilización de los pies, realizando ejecuciones correctas y armónicas con las piernas en determinada disciplina deportiva.. 10.

(11) CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Tema: Actividades Lúdicas. Título: Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderado. Dominio (UG): Cultural, Subjetividad y Participación Ciudadana. Línea de Investigación de FEDER: Cuantificación y prescripción del trabajo físico en poblaciones especiales.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una circunstancia del individuo es la discapacidad, en cualquier momento de la vida pueden sufrir alguna discapacidad sea esta temporal o permanente, y los que alcanzaremos a la vejez padecemos también inconvenientes en algunos sistemas funcionales.. De acuerdo con los datos del (INEC, 2010) El 5,6% de la población ecuatoriana señala tener algún tipo de discapacidad (815.900 personas), siendo mayor el porcentaje de mujeres (51,6%) que de hombres (48,4%).. El problema que se presentan los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada, se encuentra una dificultad la cual se analiza una carencia en la pedagogía de la educación física hay pocos profesores especializados muchas veces son empíricos, por lo tanto no saben la. 11.

(12) dificultades del problema de la coordinación que hay en esta ciudad, se pudo apreciar en unos niños carencias en ejecutar ejercicios básicos de coordinación como es marchar, caminar, correr, saltar obstáculos, o conducir un balón se evidencio la dificultad que tienen los niños.. Necesitan de un trabajo especial que se envíen a mejorar la coordinación óculo pedal de los niños y adolescentes ya que ignoran el problema que puede causar el no trabajar la coordinación en los niños.. Con la guía se va a plantear a los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada que por modo de actividades lúdicas se puede desarrollar la coordinación óculo pedal al mismo momento se pueden impugnar el problema de coordinación que prevalece en esa ciudad.. Según (HERNANDEZ, 1994) Un sujeto está empezando en una actividad deportiva cuando, “tras un procedimiento de aprendizaje, consigue las normas básicas necesitados por la posición motriz específica y especialidad de una actividad deportiva, de modo tal que además de entender sus reglas y procedimientos estratégicos motores fundamentales, sabe realizar sus técnicas, desplazarse en el espacio deportivo con noción del tiempo”. ANÁLISIS CRÍTICO El escaso conocimiento de su región corporal, dificulta no solo la muestra representativa de su propio cuerpo, sino también les impide distinguir sus segmentos corporales, sus probabilidades de movimiento y de acción, así como también sus limitaciones. Es un procedimiento complejo unido a la percepción, al conocimiento y a la práctica que comienza a partir del nacimiento y finaliza en la adolescencia. Estos desórdenes se deben especialmente a la inapropiada lateralización, mentalidad espacial o por no poder orientar el cuerpo como un elemento en el campo de la relación.. 12.

(13) La descoordinación viso–pedal, dificulta la realización de trabajos difíciles mediante el empleo de distintos grupos musculares, coordinando el interés visual con los objetos, la misma que se ve manifestada en la condición, acierto y el dominio de las tareas; por lo que es básico desarrollar estos trabajo muscular en unidad, para la mecanización de los patrones que permitirán la series de movimientos que desarrollaran la madurez neuromotriz y del entrenamiento.. DELIMITACIÓN Delimitación Campo: Actividades físicas en poblaciones especiales Área: Actividades lúdicas para discapacidades Aspecto: Actividades lúdicas de coordinación óculo pedal en discapacidad intelectual moderada. Tema: Actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades coordinativas óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderado. Problema: ¿De qué manera influir en el desarrollo de la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada? Espacio: Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo. Tiempo: periodo 2017. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada?. 13.

(14) OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Elaborar una guía actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Fundamentar los elementos teóricos que sustentan las actividades lúdicas, la coordinación óculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada. 2) Determinar el nivel de coordinación en los niños con discapacidad intelectual moderada. 3) Recopilar los elementos y componentes de la guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pedal en niños con discapacidad intelectual. JUSTIFICACIÓN Esta investigación se justifica porque al reconocer los motivos que dificultan a los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada, desarrollar. su. coordinación. adecuadamente,. se. desarrollara. un. planteamiento adecuado que reduzca las secuelas adversos en los niños y adolescentes, aplicar actividades a través del entrenamiento. Esta investigación es factible porque se analizó elemento científico, personal humano y material, docentes y padres de familia de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada lo que apoyará a aumentar su estilo de vida a través de una alegría con menos límites. Los beneficiarios de la investigación son los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada a los que se les apoyará en desarrollar la coordinación y su estado físico, social y afectivo, misma que se manifestada en su individualización motriz que ayudara a su bienestar.. 14.

(15) CAPITULO II MARCO TEORICA ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN Revisado el Repositorio de la Universidad de Guayaquil con el fin de encontrar proyectos de investigación similares al presente trabajo, no se encontraron tesis con el mismo tema, pero existen trabajos investigativos que presentan similitud con alguna de mis variables. TEMA: “Actividades lúdicas para el desarrollo de las habilidades coordinativas oculo pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada unidad educativa especializada manuela espejo” AUTORA: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTIVIDAD LÚDICA. HISTORIA Según (Caillois R. , 1958) El juego es una de las expresiones más normales en los individuos desde su nacimiento. El niño, antes de comenzar sus primeros pasos, tiende a examinar juegos elementales que le ocasionen una impresión de felicidad.. Según (Blanchard O. , 1986) En el paleolítico, la existencia del juego se da por disminuido por los antropólogos, ya su condición es relacionada a los primates. El individuo del paleolítico comienza a crear por juego, una serie de expresiones culturales, como el derecho, la moral, etc. De modo, el. 15.

(16) juego se cambia en una apariencia muy fundamental que implica de ayuda psíquica y físico para el individuo sino también por las variedades que va ocasionando en la sociedad.. Los juegos de complejidad y suministro escaso del paleolítico dando paso pausadamente a otros de superior simplicidad y estructuración, como los juegos de pelota, los juegos de lucha con lanzas, las carreras a pie, los saltos, levantamientos de rocas y troncos y otros. Aunque el propósito básico sigue siendo la resistencia y la instrucción, en casos se comienza a dominar el juego como una manera de mostrar la fuerza física, es decir, un precedente de lo posterior es la ampliación divulgador del deporte en la cultura babilónica.. Al término de esta etapa, aproximadamente 4.000 años a. C., aparecen los primeros juegos de habilidad con tableros, juegos de pelota, la jabalina, la equitación y un juego similar al bádminton.. En Babilonia se manifiesta un juego semejante al boxeo, y se identifican diferentes juegos en fiestas populares. El juego es en este momento es una señal de dominio económico y disuasivo para los enemigos.. El año 3.000 a.C. en Egipto, se ejercen juegos de nueve bolos y de pelota. Un suceso importante en esta época es que inicia a ejecutar el juego en campos principalmente determinados, en oposición a la circunstancia de otros pueblos que los jugaban en otros espacios por lo general al exterior.. El año 2.000 a. C., en India, tienen su apogeo de juegos de canicas, que poseen su suplemento con diferentes reglas cambiadas, y sus mecanismos han aparecido hasta la actualidad.. 16.

(17) El año 1.000 a. C., distinguen los juegos de pelota con un destacada preparación de los mayas, aztecas y de los indios, y otros juegos de raqueta en Norteamérica.. En Grecia antigua, se da consideración a los valores de belleza, bondad y sabiduría, lo que causa el ocio y los juegos. En una época posterior, se comienza a promover una idea de belleza con la fuerza. Los juegos van traspasando su protagonismo a los deportes, que requieren inteligencia y fuerza física. Los juegos más importantes de la etapa, son las luchas a empujones, salto de comba, tirar de la cuerda, danzas acrobáticas y juegos de pelota.. El fundamento lúdico obtiene su máxima importancia, tanto el juego como el deporte. Los juegos determinan la vida diaria de las personas, se desarrollan durante el año de potestad. El principio religioso y político sigue concurrentes en el desarrollo del juego.. Los juegos de esta época implican los columpios, balanzas, juegos circenses y de gladiadores, batallas navales simuladas y los juegos de pelota.. DEFINICION La lúdica es una capacidad del desarrollo humano que promueve el desarrollo psicosocial, la obtención de conocimiento, la estructuración de la personalidad, es decir contiene una diversidad de actividades donde se pasa la satisfacción, el deleite, la actividad imaginativa y la inteligencia.. Según (Jiménez, 2002)La lúdica es un requisito, una inclinación del ser enfrente a la vida y a la ordinaria. Es una manera de estar en la vida y de vincularse con ella en esos cotidianos en que se produce placer, gozo, siguiendo de la comodidad que obtienen actividades representativas e. 17.

(18) inventadas con el juego. La actividad lúdica favorece el desarrollo de las destrezas, las vinculaciones y el humor en las personas.. Para (Motta, 2004) la lúdica es un medio didáctico en sí mismo. La metodología lúdica origina espacios y tiempos lúdicos, ocasiona interacciones y situaciones lúdicas. La lúdica se determina por ser un medio que resulta al agrado personal. Actividades lúdicas: El juego Para (Huizinga, 1972) el juego es un ejercicio libre, ejecutada dentro de unos términos seguros de espacios y tiempo según una norma autorizada, dotado de un fin en sí misma. Por (Rüssel, 1970) el juego es una actividad productora de gozo que no se ejecuta con una razón externo a ella, sino por sí misma.. Características Todo juego tiene unas particularidades generales y accedan ayudarnos a diferenciar la actividad lúdica, de cualquier otra actividad humana. Estas características diferentes, son: • Agradable • Natural • Espontaneo • Requiere la colaboración eficaz del jugador.. Funciones Para (González, 1993) estas funciones del juego en la vida del niño potencia igualmente las distintas facetas de su desarrollo: • Psicomotor: tanto del cuerpo como de los sentidos. El niño va tomando, a través de la actividad lúdica conciencia de su propio cuerpo.. 18.

(19) • Intelectual: jugando aprende, ya que activa sus destrezas de pensamiento; es una ocasión de ejecutar aciertos y errores y de manifestarse a sí mismo. • Social: por el juego entra en comunicación con otros niños, adultos, docentes, mundo, aplican reglas de conducta, y sabiendo el lugar que ocupa y la aprobación, confirmación y agradecimiento de los demás. • Afectivo: es una actividad que le produce gozo, alegría, imaginación y le sirve para liberar presiones. COORDINACIÓN La coordinación es una capacidad en la cual participan distintos movimientos motrices, en el cual se permiten ejecutar movimientos corporales coordinados de forma ordenada.. Según (TORRES, 2005) : es la capacidad del individuo para realiza una actividad motriz, con exactitud y eficaz. De acuerdo (RIGAL, 2006) : aclara que es el acoplamiento espacio- temporal de las contracciones musculares para originar una acción adecuada a la meta buscada.. Coordinación Motriz Es todo acción eficaz que se obtiene mediante periodos de desarrollo mental y corporal, en donde lo intelectual, social, afectivo y motriz forman parte elemental y de necesario realce en la vida.. Clasificación La clasificación de la coordinación es distintos, pero se aceptan dos grandes grupos. Según (LÓPEZ, 2004) estos son: Coordinación dinámica general: normaliza los movimientos corporales generales. Coordinación óculo segmentaria: incluye una adaptación de la vista y el segmento corporal.. 19.

(20) La Coordinación Óculo-Pédica Incluye las actividades de movimientos dominados y voluntarios que solicitan de mucha exactitud. Son ordenados básicamente en acción donde se emplea de manera combinados los ojos, las manos, los pies y los dedos. La coordinación ojo-pie, es igual que el óculo-manual, pero las realizaciones se ejecutarán con el pie como componente clave de desplazamientos, saltos de obstáculos y más. Es la empleación de elementos con los miembros inferiores.. Factores que participan en la coordinación La coordinación va a influenciar de forma definitiva sobre la velocidad y la cualidad de los procedimientos de prácticas de destrezas y técnicas específicas, que han aparecido en el entrenamiento. Es la coordinación es una habilidad neuromuscular unido con el ejercita miento. Los factores que especifican la coordinación: o La velocidad de la realización. o Los cambios de orientación y trayecto. o El nivel de entrenamiento. o El tiempo del ejercicio. o Nivel de preparación física. o La edad. o El grado de cansancio.. Edades para trabajar la coordinación. Cualquier edad es apropiada pero hay que utilizar la oportunidad en que los niños están en desarrollo, a inicios de los 7 y hasta los 17 serán los destacados. Muchos análisis afirman que a los 7 años incrementa la cadencia de maduración del sistema nervioso central y que el crecimiento. 20.

(21) corporal tiene entre los 12 y 14 años, por eso entre estas edades el trabajo de coordinación, implicar en los entrenamientos, primordial. DISCAPACIDAD Según (López, 1998), es la condición en la que cualquier personas evidencia algunas deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales que a largo tiempo perjudican la interrelación e implicación social.. En la actualidad, la humanidad adecua el entorno y los sitios públicos a los requisitos de las personas con discapacidad, a fin de eludir la exclusión social, pues una discapacidad se distingue como tal, en tanto la persona es ignorante de relacionarse por sí misma con su propio ambiente.. Según (Arias, 1983) clasifica la discapacidad: Motriz.- Pérdida o límite de la persona para desplazarse en forma definitiva. Visual.- Pérdida de la vista o dificultad para ver con alguno de los ojos. Mental.- Limite de enseñanza de nuevas habilidades. Auditiva.- Pérdida o límite del oído para percibir.. De acuerdo al autor (Figuerdo, 1986), determina varias causas de la discapacidad: Causas sociales y contextuales.- Combates y luchas armadas, catástrofe. Causas. sanitarias.-. Enfermedades. contagiosas. y. parasitarias,. insuficiencias nutricionales y dificultades de salud al desarrollo del feto y el parto, enfermedades crónicas y tumores malignos. Causas ambientales.- Contaminación ambiental por el uso irrazonable de pesticidas en los cultivos, incrementan los peligros de deficiencias y discapacidades.. 21.

(22) DISCAPACIDAD INTELECTUAL Según el autor (Feaps., 2001), explica que la discapacidad intelectual es el atraso para mostrar sus comportamientos intelectuales y sociables; los individuos con discapacidad intelectual presentan problemas en los principales comportamientos: locución, crecimiento físico y motor, comportamientos sociales, independencia personal.. Los autores (Pérez., 1988), expresan la clasificación de la discapacidad intelectual:. Discapacidad intelectual leve.- Representan el 85% de los individuos delicado y se los estima educables; consiguen mejorar destrezas sociables y relaciones durante las etapas escolares, sus deficiencias son escasas en las regiones sensorio motoras.. Discapacidad intelectual moderada.- Representan el 10% de los habitantes afectadas y se los estima dirigibles; consiguen progresar destrezas de relación durante sus niñez, dominan habilidades para su protección personal. FUNDAMENTACION PSICOLOGICAS De acuerdo con (Hanrahan, 2003) explican algunos para trabajar con personas con discapacidad: •. Es esencial constituye un vínculo de seguridad y buena relación.. •. El psicólogo deportivo debe aplicar sobre el apoyo de entendimiento.. •. Es fundamental solicitar el apoyo de familiares o demás personas.. Según (Gaecía, 2004) La participación del psicólogo beneficia básicamente y se desarrolla por medio de tarea con los individuos con discapacidad, lo cual se realiza de manera individual y general en cortos grupos, destinando. 22.

(23) sistemas y métodos educativos, psicoterapéuticos como: Juegos de diversos tipos, Actividades estéticos y dibujos y Terapias de diversos tipos FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA Según (Figuerdo, 1986; Blanchard O. , 1986) manifiesta que estas destrezas están vinculadas con los cambios sociales que se dan con otros individuos, implica comenzar, sostener y terminar un dialogo; interpretar y argumentar en condiciones relacionados; aceptar y normalizar sensaciones firmes y adversos; normalizar el comportamiento, apoyar a otros, sostener amistades, comprende la honradez y la independencia, gobierna los estímulos, en fin manifiesta una conducta social apropiado.. Interacción social.- Permite perfeccionar un vínculo de atención hacia los otros. Es fundamental que la persona con discapacidad intelectual se expanda en un sitio en el que su situación no sea una causa aislador.. Amistad.-. Con los discapacitados intelectuales hacen amistades. sencillamente, es fundamental que los otros los reciban y verse integrados.. FUNDAMENTACIÓN LEGAL CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008. Sección sexta Cultura física y tiempo libre Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;. Sección sexta Personas con discapacidad Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará. 23.

(24) la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: 1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá la provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por vida. 2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las correspondientes ayudas técnicas. 3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y espectáculos.. Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren: 1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica. 2. La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les permita iniciar y mantener actividades productivas, y la obtención de becas de estudio en todos los niveles de educación. 7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante y discriminación por razón de la discapacidad. 24.

(25) LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES Capítulo. II. DE. LOS. DERECHOS. DE. LAS. PERSONAS. CON. DISCAPACIDAD Sección I DE LOS DERECHOS. Art. 16.- Derechos.- El Estado a través de sus organismos y entidades reconoce y garantiza a las personas con discapacidad el pleno ejercicio de los derechos establecidos en la Constitución de la República, los tratados e instrumentos internacionales y esta ley, y su aplicación directa por parte de las o los funcionarios públicos, administrativos o judiciales, de oficio o a petición de parte; así como también por parte de las personas naturales y jurídicas privadas. Se reconoce los derechos establecidos en esta Ley en lo que les sea aplicable a las personas con deficiencia o condición discapacitante, y a las y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, cónyuge, pareja en unión de hecho o representante legal que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con discapacidad.. Sección IV DE LA CULTURA, DEPORTE, RECREACIÓN Y TURISMO Art. 43.- Derecho al deporte.- El Estado a través de la autoridad nacional competente en deporte y los gobiernos autónomos descentralizados, dentro del ámbito de sus competencias, promoverán programas y acciones para la inclusión, integración y seguridad de las personas con discapacidad a la práctica deportiva, implementando mecanismos de accesibilidad y ayudas técnicas, humanas y financieras a nivel nacional e internacional. El Consejo Nacional de Igualdad de Discapacidades en coordinación con la autoridad nacional competente en deporte formulará las políticas públicas con el fin de promover programas y acciones para garantizar los derechos de las personas con discapacidad.. 25.

(26) Ley del Deporte, Educación Física y Recreación Art. 84.- De las instalaciones.- Los centros educativos públicos y privados deberán disponer de las instalaciones, materiales e implementos adecuados para el desarrollo y enseñanza de la educación física, garantizando éstos, la participación incluyente y progresiva de las personas con discapacidad.. Art. 141.- Accesibilidad.- Las instalaciones públicas y privadas para el deporte, educación física y recreación estarán libres de barreras arquitectónicas, garantizando la plena accesibilidad a su edificación, espacios internos y externos, así como el desarrollo de la actividad física deportiva a personas con dificultad de movimiento, adultos (a) mayores y con discapacidad.. Art. 142.- De los permisos de desarrollo urbanístico.- La autoridad municipal que otorgue los permisos para desarrollos urbanísticos deberá exigir que los proyectos contemplen espacios para las actividades físicas deportivas y recreativas, con adaptaciones para las personas con dificultad de movimiento, adultos(as) mayores y con discapacidad, tanto en los espacios interiores como exteriores.. 26.

(27) DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. ACTIVIDADES LUDICAS. Es aquello que se ejecuta en el tiempo libre, con el fin de descargar tensiones, salir de la rutina diaria y de las ansiedades, y para lograr gozo, alegría y pasatiempo.. COORDINACION OCULO PEDAL. Es la capacidad del individuo de ejecutar movimientos que realiza un propósito establecido, donde participan los ojo – pie.. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Es una condición individual que se determina por mostrar restricciones importantes tanto en la actividad intelectual como en el comportamiento adecuado, tal y como se muestran en las destrezas sociales y prácticas.. DEFICIENCIA. La deficiencia o la cualidad de una persona o una situación determinada no son totalmente eficientes.. 27.

(28) CAPITULO III METODOLOGÍA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se apoya en un análisis de tipo descriptivo no experimental con un planteamiento transversal que muestra la carencia de coordinación óculo pedal, capacidades y habilidades en las actividades físico deportivas, es un estudio de campo, sus objetivos contienen algunas variantes de causa y efecto, emplear el sondeo a diversas agrupaciones como: entrenadores o docentes educación física. Lo expresado requiere de las destrezas propias y de otros. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN De Campo, la información se la consiguió del sitio donde se detectó el problema en esta ocasión en la Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo. POBLACIÓN Y MUESTRA Población La población con discapacidad intelectual moderada, es un total de 9 niños y adolescentes. Muestra La muestra estadístico necesario a que los individuos son seleccionados con un objetivo determinado.. Extracto. Cantidad. Niños Adolescentes Total. 28. 5 4 9.

(29) MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR Análisis: se empleara este método para analizar y deducir término del motivo de la carencia de coordinación óculo pedal en niños y adolescencia y la consecuencia que ocasionaría al no perfeccionar esta habilidad.. Síntesis: este método será utilizado para separar lo simple de lo complejo en el trabajo específico dentro del campo de acción.. Inducción: en este método se observara y se analizara el problema para llevar a cabo ejercicios que induzcan al niño y adolescencia a desarrollar la coordinación sin que sea tan complejo. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Observación.- Es una técnica que conste en analizar cuidadosamente el suceso, ocupar comunicación y anotarla para su siguiente estudio.. Encuesta.- Es una técnica dedicada a lograr datos de algunos individuos cuyas criterios impreciso importa al investigador, en este caso se elabora un, padres de familia de los niños objeto de este estudio. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS El análisis de los resultados, se emplearon las tablas de frecuencia con valor numeral y porcentual. La representación gráfica es a través de circulares que muestran los datos de los cuadros con sus respectivos porcentajes. La interpretación de los resultados está especificada al término de cada cuestión estudiada, misma que interpreta la terminación a la que logra el indagador.. 29.

(30) PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Observaciones a clases 1. Al caminar, el niño y adolescentes toma una apropiada posición corporal. SI NO TOTAL. FRECUENCIAS 3 5 8. PORCENTAJES 37% 63% 100%. POSICION CORPORAL SI. NO. 37% 63%. Fuente: Manuela Espejo Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña. Análisis: El 37%, es decir 3 de los niños y adolescentes, si toman una apropiada posición corporal al caminar, mientras los 5 niños y adolescentes que representan el 63%, no logran hacerlo.. Interpretación: Al analizar la mayoría de niños y adolescentes no dominan una apropiada posición corporal al caminar, se deduce que los mismos no entienden su cuadro corporal, lo que dificultad desarrollar la coordinación dinámica; para el control de su cuerpo y sus partes, como también saber sus alcances y límites.. 30.

(31) 2. Al correr, el niño mantiene su dirección. SI NO TOTAL. FRECUENCIAS 2 6 8. PORCENTAJES 25% 75% 100%. DIRECCION SI. NO. 25%. 75%. Fuente: Manuela Espejo Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña. Análisis: El 25%, es decir 2 de los niños y adolescentes analizados al correr, si mantienen su dirección, mientras que 6 de ellos que representan el 75%, no lo logran.. Interpretación: Al analizar la mayoría de niños y adolescentes al correr, no mantienen su dirección, se deduce que los mismos no han desarrollado su espacio temporal, por lo se dificulta obtener ideas de diálogos y por donde situar su cuerpo en tiempo y espacio.. 31.

(32) 3. Al saltar, el niños y adolescentes puede pasar pequeños obstáculos. SI NO TOTAL. FRECUENCIAS 4 4 8. PORCENTAJES 50% 50% 100%. PEQUEÑOS OBSTACULOS SI. 50%. NO. 50%. Fuente: Manuela Espejo Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña. Análisis: El 50%, es decir 4 de los niños analizados al saltar, si pueden pasar pequeños obstáculos, mientras que 4 niños que representan el 50%, no logran hacerlo.. Interpretación: Al analizar la mitad de niños al saltar, no pueden pasar pequeños obstáculos, se deduce que los mismos no han desarrollado la coordinación viso – pedal, porque les permite usar en formar diversos grupos musculares para la realización de una acción difícil.. 32.

(33) 4. El niños retiene las indicaciones del profesor. SI NO TOTAL. FRECUENCIAS 2 6 8. PORCENTAJES 25% 75% 100%. INDICACIONES SI. NO. 25%. 75%. Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña Fuente: Manuela Espejo. Análisis: El 25%, es decir 2 de los niños y adolescentes analizados si retienen las indicaciones del entrenador, mientras los 6 niños que representan el 75%, no lo logran.. Interpretación: Al analizar la mayoría de niños y adolescentes analizados, no retienen las indicaciones del entrenador, se deduce que los mismos no han desarrollado la memoria, capacidad mental para la memorización de información y después la ejecución de actividades.. 33.

(34) ENCUESTA PADRES DE FAMILIA. 5. ¿Considera usted que es importante realizar una guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pédica?. SI NO TOTAL. FRECUENCIAS 8 0 8. PORCENTAJES 100% 0% 100%. GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS SI. NO. 0%. 100% Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña Fuente: Manuela Espejo. ANALISIS: El sondeo nos indica que el 100% de los padres de familia está de acuerdo en elaborar una guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo- pédica en los niños y adolescentes especiales.. 34.

(35) 6. ¿Considera usted que la discapacidad intelectual moderada, es un impedimento para realizar actividades lúdicas?. SI NO TOTAL. FRECUENCIAS 8 0 8. PORCENTAJES 100% 0% 100%. DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA. SI. NO. TOTAL. Autora: Hypatia Pamela Genovezzi Coveña Fuente: Manuela Espejo. Análisis:. El sondeo nos indica que el 100% de los padres de familia, se oponen en desacuerdo en que la discapacidad intelectual moderada, es un obstáculo para ejecutar actividades lúdicas.. 35.

(36) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo-pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada. Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo MESES SEMANAS. JULIO. 1. AGOSTO. 2. 3. 4. 5. SEPTIEMBRE. 6. 7. ACTIVIDADES Etapa1.Diagnóstico Planificación Elaboración de instrumentos Aplicación y procesamiento de información Etapa 2. Planificación Planificación del sistema de talleres. Planificación de los ejercicios de fuerza Etapa 3. Aplicación del sistema de ejercicios. Etapa 4. Evaluación del sistema de ejercicios. Planificación de la evaluación Aplicación y resultados de la evaluación. 36. 8. 9. 1 0. 1 1. OCTUBRE. 1 2. 1 3. 1 4. NOVIEMBRE. 1 5. 1 6. 1 7. 1 8. 1 9. 2 0.

(37) PRESUPUESTO TALENTOS HUMANOS. Recurso Humano. Cantidad. Entrenador. 1. Niños con discapacidad intelectual. 8. RECURSOS FINANCIEROS. # 1 1 1 10 10 3. MATERIAL Resma de hojas A4 Tinta de impresora Pen drive Cono Aros Balones TOTAL. V. UNIT. V. TOTAL 4,00 4.00 25.00 25.00 7.00 7.00 2.00 20.00 1.00 10.00 3.00 9.00 75.00. 28.

(38) CAPITULO IV PROPUESTA TITULO: Guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo-pedal en niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo.. OBJETIVOS. Objetivo general •. Impulsar la práctica de actividades lúdicas para mejorar el desarrollo de la coordinación óculo - pedal en los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.. Objetivos específicos •. Dirigir el trabajo a niños y adolescentes que presenten el problema de coordinación con la finalidad de mejorar sus destrezas y habilidades motrices en la aplicación de acciones deportivas.. •. Implementar una guía de ejercicios y juegos de actividades lúdicas especiales para niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.. •. Emplear la guía en el entrenamiento deportivo considerando las diversidades individuales de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.. 29.

(39) DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. La presente propuesta se realizará y efectuará en las instalaciones de la Unidad Educativa Especializada Manuela Espejo ubicada en la calle Lizardo García y Vélez.. En los implementos y sus cantidades a utilizar, las mismas que pertenecen a la institución para los entrenamientos diarios, a excepto del cronómetro que es de posesión de la autora de este análisis.. Los recursos humanos que participan en este proyecto: la investigadora, el entrenador y la coordinadora de la fundación.. IMPLEMENTOS Y RECURSOS IMPLEMENTOS. CANTIDAD. Balones. 3. Conos. 10. Aros. 8. HORARIO DE ENTRENAMIENTO. Miércoles y viernes de 16h30 a 17h30. 30.

(40) PROPUESTA DE LA GUÍA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS Título: Guía de actividades lúdicas para la coordinación óculo-pedal.. Objetivo. Desarrollar las habilidades coordinativas -óculo pedal- mediante la aplicación de una guía de actividades lúdicas dirigida a niños y adolescentes con discapacidad intelectual. Parte inicial. Movimientos articulares y estiramiento de los músculos para que se activen adecuadamente para la actividades lúdicas.. Calentamiento. Acondicionamiento de ejercicios básicos de flexibilidad, empleados para la parte inicial anticipando a la parte principal donde se empleara de forma específica e intensa.. Parte principal. Realización de los ejercicios específicos ejecutado con esta propuesta para la Fundación Olimpiadas Especiales de Guayaquil.. Vuelta a la calma. Realización del entrenamiento en la cual se realiza ejercicios de estiramiento.. 31.

(41) ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA. Actividad 1 SKIPPING EN LA ESCALERA Descripción Poner una escalera con materiales para hacer una escalera de 10 escalones, luego describe y enseña los ejercicios que se ejecutan en la escalera, skipping dar un paso en un cuadro con el pie derecho hacia delante, luego con el pie izquierdo dar un paso hacia atrás avanza repitiendo la secuencia por los 8 cuadros sin pisar las líneas que lo conforman. Variantes: Realizar dos pasos seguidos en el mismo cuadro y continuar hasta al final. Objetivo: Desarrollar la coordinación en la escalera con rapidez y precisión. Duración: 3 minutos Materiales: escalera hecha de cinta, cancha y cronómetro.. 32.

(42) Actividad 2 CONDUCCIÓN CON OBSTÁCULOS Descripción. Ubicar a los chicos en parejas delante de un cono de forma de zigzag que tiene que llevar el balón esquivando los demás conos y darle a su compañero.. Variantes: Mirar al frente Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal. Duración: 4 minutos Materiales: conos, balones, cancha y cronómetro.. 33.

(43) Actividad 3. PISAR LA COLA DE LA SERPIENTE Descripción. Se divide en dos grupos, y se escoge a dos niños, quienes llevara la serpiente (cuerda) en cada parte, tomar de una punta de la cuerda y la deslizara con movimientos ondulares o zigzag.. A la orden del profesor cada niño que lleva la serpiente iniciará a correr por el espacio indicado. Deslizándola y desplazándola, los demás niños tratarán de pisotear la punta de ésta, la serpiente perecerá cuando sea pisada más de tres veces.. Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal. Duración: 4 minutos Materiales: cuerda, cancha y cronómetro.. 34.

(44) Actividad 4 EL PISA GLOBOS.. Descripción. Colocar a los chicos lleva colgado un globo inflado atado en el tobillo izquierdo. El juego consta en reventar el globo de los compañeros con la pierna libre y eludir que explote el de cada uno. Cuando le explote su globo debe inflar y liar uno nuevo antes de integrarse al juego.. Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal.. Duración: 4 minutos. Materiales: globos, cancha y cronómetro.. 35.

(45) Actividad 5 TRES PIERNAS Descripción. Se trazan dos líneas paralelas, a una distancia de diez metros. Los niños están por pares, atándose la pierna izquierda de uno con la derecha del otro. A la orden, parten los pares corriendo hacia la línea de llegada. El par debe dar el primer paso con las piernas que le quedan sueltas. Será vencedor el par que llegue primero a la meta.. Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal. Duración: 1 minuto Material: cuerda, cronometro. 36.

(46) Actividad 6. LOS MULTISALTOS Descripción •. Uno de los niños sale saltando, con el pie derecho o el izquierdo.. •. Saltan sobre un pie determinado número de veces. Deben cambiar al otro pie o ir alternando el izquierdo con el derecho.. •. El niño debe saltar alrededor de los aros, ya sea sólo con el pie izquierdo o el derecho.. •. Saltar los obstáculos con los dos pies juntos.. Objetivo: Desarrollar la destreza de coordinación óculo podal. Duración: 3 minuto Material: aro, cuerda, cronometro. 37.

(47) IMPACTO. Impacto Educativo. Para principal característica en la relación de los medios que sugiere para aprender, es por eso los entrenadores deben usar técnicas activas, con el objetivo de aproximarse los contenidos de la coordinación expresadas.. Impacto Psicológico. La colaboración de la psicología en el desarrollo deportivo es de total importancia, debido en la disciplina deportiva ejecutan un calentamiento mental. Si un atleta no está listo como los otros, puede perjudicar la participación del equipo.. Impacto Social. El impacto social se justifica por su cualidad, al argumentar a las solicitudes sociales requeridas; es la exigencia de desarrollar la coordinación óculo podal en los niños y adolescentes la cual incorporó a las mismas actividades que apoyen a desarrollar sus cualidades, promover la práctica deportiva sana.. 38.

(48) CONCLUSIONES. •. Adaptó una propuesta que permitió mejorar el desarrollo de la coordinación óculo - pedal de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada para lograr su dependencia personal, mediante una guía fácil de aprender y aplicar por los chicos involucrados en el entrenamiento.. •. Consiguió decidir que el desarrollo de la coordinación óculo podal, influenciar en las habilidades mentales y sociales de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada, porque al desarrollar cualidades de conocimiento del niño puede conocerse a sí mismo.. •. La actividad física y deportiva debe acceder a todos individuos en general en esencialmente a los niños y adolescentes para desarrollar sus cualidades por medios de juegos, actividades lúdicas, que sean recreativos, divertidas y fácil de aprender de esta manera crea un hábito de vida y salud, poniendo en la práctica del deporte en situación de juego sobre las bases creativas.. 39.

(49) RECOMENDACIONES. •. La preparación y actualización en los entrenadores, debe ser constante evaluación, de esta manera se puede apoyar una correcta y total formación de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual moderada.. •. Evaluar detalladamente a los chicos con discapacidad intelectual moderada para determinar las habilidades mentales y sociales afectadas en ellos, con el fin de crear grupos de trabajo que incorporen al niño discapacitado en actividades académicas y recreativas de acuerdo al nivel de carencia de los mismos.. •. Adaptar la propuesta realizada en el entrenamiento deportivo, con el fin de mejorar el desarrollo social de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual.. 40.

(50) BIBLIOGRAFÍA •. Arias, G. (1983). La Educación Especial en Cuba. . Ciudad de La Habana. : Editorial Pueblo y Educación.. •. Blanchard, O. J. (1986). Antropología del deporte”,. España.: Ediciones Bellaterra, S.A., Barcelona.. •. Caillois, R. (2013). Teoría de los juegos”, . España: Ed. Seix Barral, S.A., Barcelona.. •. Feaps. (2001). Las personas con retraso mental y necesidades de apoyo generalizado. . España: Madrid.. •. Figuerdo, E. (1986). Selección de temas sobre psicología y clínica del retraso mental. . La Habana: Editorial Pueblo y Educación.. •. García, M. (2004). La psicología en la atención a las personas con discapacidad. Habana.: Editorial Pueblo y Educación.. •. González, J. (1993). Una antropología del juego. . Barcelona-España: Barcelona.. •. Hanrahan. (2003). El entrenamiento de las habilidades psicológicas en los deportistas con discapacidades intelectuales o físicas. . Estados Unidos de Norteamerica.: Médica Panamericana.. •. HERNANDEZ, J. (1994). Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras del juego deportivo. . La Habana: Editorial Pueblo y Educación.. •. Huizinga, J. (1972). Esencia y significación del juego como fenómeno cultural”, en Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial.. •. Jimenez. (2002). Lúdica y recreación. . Colombia: Magisterio.: Bogotá.. •. LÓPEZ, C. y. (2004). Evaluación de las capacidades coordinativas. . España: Barcelona: Graó.. •. López, R. (1998). Retraso mental Conferencia especializada, . Cuidad de la Habana, I.S.C.F.: Pueblo y Educación. 41.

(51) •. Motta, S. A. (2004). Fundamentos de la educación. Colombia: Cerlibre.: Bogotá.. •. Pareja, U. (1998). Proyecto Centros de iniciación y forma. MOTRICIDAD INFANTIL Y DESARROLLO HUMANO,. Centros de iniciación deportiva." Educación física y deporte. Instituto universitario de educación física, Medellín.. •. Pérez., C. y. (1988). Educación Especial. . Cuidad de la Habana.: Editorial pueblo y educación.. •. RIGAL, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. España.: Barcelona: INDE .. •. Rüssel, A. (1970). El Juego de los niños. . España.: Barcelona: Herder.. •. Torres, L. (2004). Tres enfoques teórico-práctico. . Ciudad Mexico.: México: Trillas.. •. TORRES, M. (2005). Enciclopedia de la Educación Física y el Deporte. . España.: Barcelona: Ediciones del Serbal .. 42.

(52) A N E X O S 43.

(53) ÁRBOL DE PROBLEMA. No distingue las partes corporales, sus probables movimientos y limites. No ejecuta acciones difíciles usando diferentes grupos musculares. No dispone familizacion entre su cuerpo y los demás cosas. EL DEFICIENTE DESARROLLO DE LA COORDINACION OCULO PODAL EN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA. Escaso conocimiento de su esquema corporal. Descoordinación viso - podal. 44. Limitado estructuración espacio -temporal.

(54) GUIA DE OBSERRVACION A LAOS ESTUDIANTES. Objetivo: Analizar el comportamiento de los alumnos con si capacidad intelectual moderada cuando realizaban las actividades físicas. Ítems de la observación 1. Al caminar, el niño toma una apropiada posición corporal. SI NO. 2. Al correr, el niño mantiene su dirección. SI NO. 3. Al saltar, el niños puede pasar pequeños obstáculos. SI NO. 4. El niños retiene las indicaciones del profesor. SI NO. 45.

(55) GUIA DE ENCUEST A APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA. Objetivo Conocer los criterios de los padres de familias de los adolescentes con discapacidad intelectual relacionados con las actividades físicas deportivas. Cuestionario 5. ¿Considera usted que es importante realizar una guía de actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo pédica? SI NO. 6. ¿Considera usted que la discapacidad intelectual, es un impedimento para realizar actividades lúdicas? SI NO. 7. ¿Cuál es su opinión acerca de las actividades físicas en el desarrollo de las capacidades físico- intelectual de su representante? SI NO. 8. ¿Considera usted que las actividades físicas que realizan sus representantes se corresponden con los intereses de los mismos? SI NO. 9. ¿Ha observado avances positivos en sus representantes después que realizaron las actividades lúdicas? SI NO. Muchas gracias por su colaboración 46.

(56) 47.

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(58) 49.

(59) 50.

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