Evaluación de Competencias
Juan Pedro Teruel Botella ATD. Subdirección General de Formación Profesional. MEC
Viernes 23 de noviembre
Subdirección General de Formación Profesional
Antecedentes y 1
Conceptos
Orígenes
El concepto de competencia, aún sin estar reconocido o definido en los términos que actualmente se conocen,
subyace y está presente desde los orígenes de la evolución de la especie humana.
En unas primeras etapas los individuos son capaces de realizar actividades “productivas” que han aprendido a base de la observación del desarrollo de las mismas.
En etapas posteriores los individuos adquieren competencias, fundamentalmente basadas en la
experiencia laboral; la adquisición de conocimientos, destrezas y capacidades para realizar actividades
productivas.
Orígenes
En etapas más actuales y próximas a nosotros las sociedades, arbitran “sistemas de formación” para
transmitir y formar en competencias a los individuos que las conforman, y por ceñirnos a sistemas parecidos a los actuales, nos encontramos con que:
A principios del siglo veinte para el desempeño de los
“oficios industriales” reconocidos en países como
Alemania y otros, fundamentalmente del entorno de la cultura anglosajona, la formación profesional se ocupó sobre todo de la transmisión de “capacidades
profesionales”.
Orígenes
Las capacidades profesionales que se crean mediante formación para el desempeño de determinados oficios, constituyen un conjunto de:
üConocimientos.
üDestrezas.
üAptitudes.
Con la finalidad de la realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión.
Evolución
A principios de los años setenta el Consejo de Educación alemán estableció la “competencia” de los alumnos como objetivo global del proceso de aprendizaje.
La competencia profesional se basa en el conjunto de:
üConocimientos.
üDestrezas.
üAptitudes.
Pero se amplía a la participación en el entorno profesional, así cómo a la organización del trabajo y a las actividades de planificación.
vinculadas a una profesión
Evolución
En el decenio de 1980 en el Reino Unido se intenta
remodelar a fondo el sistema de educación y formación profesional según pautas basadas en la competencia.
La competencia requerida se identifica en las normas de competencia “definidas” por cada sector productivo.
Dicha competencia se caracteriza a través de los elementos que la conforman.
Criterios de realización.
Campo de aplicación.
Conocimientos requeridos.
El rasgo más significativo, fue la introducción del concepto de “niveles profesionales”
Evolución
A principios de los 90 en España se produce una reforma del Sistema de Formación Profesional basado en la
competencia profesional.
Otros países como Australia y Nueva Zelanda siguen el modelo del Reino Unido aunque con mejoras sustanciales en la definición del currículo.
Estados Unidos en los últimos años utiliza modelos diferentes para diseñar currículos (DACUM).
De lo expuesto anteriormente se deduce que en todos los países donde están más desarrollados los Sistemas de
Formación Profesional hay unanimidad de que estos deben estar basados en el concepto de competencia.
Clasificación de Competencia Profesional
n Básicas: habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral, matemáticas básicas,...
n Específicas y/o Funcionales: están directamente relacionadas con el ejercicio de ocupaciones concretas y no son fácilmente transferibles de un ámbito académico a otro.
Ej: operación con maquinaria de control numérico, chequeo de pacientes,...
n Genéricas o Transversales: competencias laborales generales o estandarizadas propias del desempeño en diferentes sectores o actividades y usualmente relacionadas con las tecnologías.
Ej: gestión de recursos, relaciones interpersonales,...
Conceptos de Competencia Profesional
n“Capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los
trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos” (Marelli, 2000)
n“Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño, constituyendo la
integración entre el saber, el saber hacer y el saber ser”
(Ibarra, 2000)
n“Capacidad para resolver un problema en una situación dada” (Desaulniers, 2001)
Métodos de adquisición 2
de Competencias
Aprendizaje No Formal
Vías NO formales de formación
Competencias adquiridas mediante un proceso de aprendizaje estructurado, de manera intencional a través de actividades planificadas, que no dan lugar a una
acreditación oficial con valor académico y/o profesional.
Experiencia personal
Competencias adquiridas mediante un proceso de aprendizaje no estructurado,de manera no planificada a
través del desempeño laboral, actividades de voluntariado, de la vida cotidiana o del tiempo de ocio, que no
desembocan en una acreditación con valor académico y/o profesional.
Aprendizaje Formal
Vías formales de formación
Competencias adquiridas mediante un
proceso de aprendizaje estructurado adquirido de manera intencional, en un contexto de enseñanza organizado y cuyo contenido está explícitamente diseñado en un programa formativo que
desemboca generalmente en una acreditación oficial con valor académico y/o profesional.
Evaluación de 3
Competencias
Bases para el reconocimiento y evaluación de aprendizajes previos y de competencia
•La valorización del capital humano, en especial de las personas más desfavorecidas, respecto a la cualificación, es un objetivo básico del procedimiento.
•Todo lo aprendido fuera del entorno académico tiene el mismo valor que lo que se aprende en los sistemas de formación profesional
reglado y ocupacional.
•La autorreflexión sobre lo que las personas ya saben hacer es un elemento crucial que actúa como verdadero motor para cambiar sus trayectorias profesionales. Así, el reconocimiento de competencias no es un fin en sí mismo sino un mecanismo de promoción del
aprendizaje a lo largo de la vida.
•La calidad es imprescindible para dar credibilidad a los procesos de reconocimiento, por lo que es necesario que en su desarrollo se
dispongan de las adecuadas dotaciones de recursos.
Reconocimiento de Aprendizajes Previos
Concepto
“Acto formal por el cual una institución valida los aprendizajes adquiridos por las personas a través de formaciones y/o experiencias que NO se corresponden con un programa de formación reglado.
El proceso de reconocimiento puede tener varias finalidades:
Validación de módulos formativos pertenecientes a
títulos oficiales y destinado a la obtención de diplomas o certificaciones de carácter oficial.
Reconocimiento del “nivel” necesario y previo a su ingreso a un programa de formación técnica.
Evaluación de aprendizajes previos
Esta validación exige una evaluación en la que se compruebe que la persona ha adquirido dichos aprendizajes.
Y se realiza siguiendo dos modelos:
Tradicional: exámen, calificación numérica
Juicio de competencia: valoración global, opinión, inferencia de competencia
Evaluación de aprendizajes previos
MODELO TRADICIONAL MODELO TRADICIONAL
•Evalúa tareas discretas una por una
•Se centra en los exámenes
•Mide los logros
•Calificaciones simples
•Énfasis en la objetividad
•Se centra en los instrumentos tipo test, validez y fiabilidad
MODELO JUICIO COMPETENCIA MODELO JUICIO COMPETENCIA
•Evalúa realizaciones sobre tareas holísticas
•Variedad de eventos de evaluación
•Inferencia de competencia
•Múltiples fuentes de evidencias
•Énfasis en evitar sesgos
•Se centra en la evidencia directa y el juicio informado
Evaluación de competencias
Un enfoque basado en las competencias puede constituir una valiosa ayuda para el formador o el educador porque obliga al sistema a centrarse en los objetivos que pretende alcanzar. Sin embargo vincular la medición y la acreditación al concepto de competencia plantea de inmediato algunos problemas.
Podemos estar realmente de acuerdo en que el conocimiento y la comprensión contribuyen a la competencia, sin poder observar directamente ni medir ninguno de estos tres factores. El conocimiento y la comprensión son abstracciones que han de inferirse del comportamiento observable, al igual que la propia competencia. (Alison Wolf)
Evaluación de competencias i(I)
Luego la evaluación de la competencia profesional que un individuo posee, habrá que inferirla de las actuaciones que este realice en el desempeño de la misma.
La evaluación de la competencia es el procedimiento sistemático por el que se recogen pruebas o evidencias del desempeño profesional de un trabajador, o de los
resultados de aprendizaje alcanzados por un estudiante, de los que se infiere con fiabilidad, lo que éste es capaz de realizar frente a las competencias establecidas en los
Referentes oficiales de Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Casos que se pueden presentar
• Evaluación de las competencias laborales
adquiridas por vías NO formales o informales.
(Reconocimiento de la competencia contenida en una o varias Unidades de Competencia, vía
experiencia laboral)
• Evaluación por competencias de la formación asociada a una determinada Unidad de
Competencia, realizada dicha formación fuera de un sistema reglado. (Obtención de los módulos de formación que conforman un Título o un
Certificado de Profesionalidad)
Competencias 3.1
adquiridas por vías No
formales (E.L.)
Evaluación de la competencia profesional (I)
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
La evaluación se dirige a determinar la competencia que poseen las
personas, independientemente de las vías por las que la hayan adquirido.
La evaluación debe contemplar la autoestima de las personas como valor central a preservar durante todo el proceso, culmine éste o no con una acreditación.
El proceso de evaluación debe crear un clima constructivo que ayude a desarrollar un ambiente positivo.
La evaluación es individualizada, cada persona produce sus propias evidencias de competencia que son juzgadas en términos objetivos frente a las Unidades de Competencia del Referente.
La evaluación de la competencia profesional (II)
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
El proceso de evaluación debe ser integrado y por tanto debe conjugar coherentemente diferentes modos de recoger evidencias de competencia
OBSERVACIÓN EN EL PUESTO DE
TRABAJO (A)
INFERIDAS DE ACTIVIDADES
REALIZADAS (B)
SIMULACIONES Y PRUEBAS
(C) 5
4 3 2
1
Fuente: L. Mertens(1996)
Niveles de Cualificación
Tipos de
A: Evidencias de rendimiento B: Evidencias históricas
C: Evidencias de conocimiento, y complementarias
Pruebas de habilidades, ejercicios de simulación
,realización de un proyecto o tarea.
Preguntas orales Entrevista
Examen escrito
Preguntas de elección múltiple
Condiciones para la validación de competencias adquiridas por vías NO
formales
ü Condiciones o requisitos del Sistema.
ü Condiciones a cumplir por los candidatos.
ü Referente de evaluación.
ü Guía de Evidencias.
ü Logística necesaria.
ü Viabilidad del modelo de evaluación.
ü Control de calidad.
Condiciones o requisitos del Sistema.
• El Sistema adoptado debe decidir:
• Qué Unidades de Competencia se van a evaluar y a acreditar.
• Qué módulos de formación se van a considerar superados.
• Qué condiciones deben cumplir los evaluadores y demás personal que interviene en el proceso.
• Qué logística requiere el proceso (centros de evaluación, medios materiales y humanos, costes, tiempos,...)
• Principios de calidad del sistema.
• Cómo se valora el Historial profesional del candidato.
(Portafolio, Dossier de Competencias,...)
Condiciones a cumplir por los candidatos
Con objeto de hacer viable el sistema, se debe establecer algún método para valorar si los candidatos están
preparados para abordar el proceso.
Dicho método siempre debe estar basado en la
confrontación de las competencias del candidato con las
competencias recogidas en el referente que va a servir para la evaluación y posterior acreditación.
El referente siempre serán la UC o las Ucs con sus
realizaciones, criterios de realización y contexto profesional.
Principios de viabilidad del modelo de evaluación
Eficacia. Ser ágil en su aplicación, con tiempos empleados razonables para la obtención de evidencias, y económicamente asumible en cuanto a costes originados por la logística necesaria para su desarrollo.
Flexibilidad. Ser capaz de aflorar las evidencias de competencia que poseen los individuos, combinando la aplicación de una serie de métodos de distintas características.
Validez. Ser capaz de obtener y mostrar evidencias
suficientes y fiables relativas a los referentes que se utilicen en cada caso.
Principios de calidad del modelo de evaluación
Hay que establecer unos principios de calidad externa e interna para el desarrollo del proceso.
Calidad externa. Creación de un órgano ligado al proceso pero exterior a él, que vigilará que se cumplan unos principios establecidos.
Calidad interna. Aplicación de los principios establecidos en el desarrollo de todas las fases del proceso
La GARANTÍA de CALIDAD es una cuestión de suma importancia para conseguir un objetivo fundamental: LA CREDIBILIDAD SOCIAL DEL MISMO.
4.1.1
Herramientas o
instrumentos para
trabajar el Modelo
Cuestionario de autoevaluación
El Cuestionario de autoevalución es el referente sin ponderar. (DEFINIDO) Para rellenar por el candidato.
Preparación del cuestionario:(a elaborar por el grupo) Campos:
Se divide en dos grandes campos, uno relativo al dominio profesional del candidato, con una serie de preguntas, y el otro a la formación recibida.
Referente Profesional
El primer paso consistirá en realizar un análisis de la UC correspondiente con realizaciones criterios y contexto profesional, realizando agrupaciones de realizaciones, si procede.
A continuación se realiza una ponderación de las realizaciones y de sus criterios de realización
correspondientes, utilizando algún tipo de escala.
Preparación del referente de evaluación (I)
Se identifican las situaciones profesionales relevantes para determinar las actividades esenciales de evaluación.
Se determinan variantes en las situaciones profesionales relevantes para asegurar la consistencia en el desempeño profesional.
Se establecen las dimensiones y criterios a tener en cuenta para determinar el nivel mínimo
aceptable de desempeño (sector productivo)
Preparación del referente de evaluación (II)
Se identifican los saberes profesionales esenciales necesarios así cómo las dimensiones de la
competencia que entran en juego en el desempeño profesional.
Con las dimensiones y criterios establecidos se
determina las evidencias requeridas como nivel
mínimo aceptable de desempeño.
Guía de Evidencias
Descripción:La guía de evidencias es una herramienta que consiste en una combinación de métodos de
evaluación, que permiten dar pautas a los evaluadores para llevar a cabo la evaluación de las competencias del candidato, homogeneizando el proceso.
Principios:
No existe un modelo único de guía de evidencias.
Debe ser una herramienta concreta y precisa.
Debe permitir “libertad de elección” al evaluador para acordar con el candidato el plan de evaluación.
Se debe ajustar al modelo de evaluación, reconocimiento
Guía de Evidencias
Fundamentos:
Debe valorar en la medida que se estime oportuno; según modelo; las evidencias indirectas, las que definen el
historial del candidato: actividades realizadas y
competencias desarrolladas, formaciones recibidas, productos realizados, testimonios, ....
Tiene que estar basada en el referente profesional y en función de este, indicar para cada “paquete” de
competencias el/los métodos de evaluación idóneos a utilizar.
Además de ser una herramienta técnicamente adecuada, debe responder al principio general de hacer el proceso viable en su realización, y económicamente asumible.
Guía de Evidencias
Partes o apartados de la guía.
Cada bloque de competencias consta de 3 apartados.
1º.Consistencia en el desempeño profesional, y situaciones profesionales relevantes.
2º. Saberes profesionales relevantes, dimensiones de la competencia y evidencias requeridas.
3º.Métodos para la recogida de evidencias de competencia.
AL FINAL DE CADA BLOQUE DE COMPETENCIA SE DEFINE UN APARTADO:
Optimización de métodos para la evaluación.
Apartados de la Guía de Evidencias
Situaciones profesionales relevantes.
Se deben especificar aquella o aquellas situaciones
profesionales en las que el individuo tiene que mostrar sus competencias, en su dimensión más amplia,
completa o generalista posible, en el desempeño profesional.
Consistencia en el desempeño profesional.
Representan aquellas variantes del desempeño
profesional referidas al contexto, en que el candidato debe mostrar su competencia, para que se pueda tener una razonable seguridad de que este es competente en cualquier situación profesional.
Apartados de la Guía de Evidencias
Saberes profesionales esenciales.
Son el conjunto de conocimientos, procedimientos (saber hacer) y actitudes que el candidato debe poseer y demostrar mediante su aplicación, para dar soporte al desempeño
profesional.
Dimensiones de la profesionalidad.
Indican aquellas otras dimensiones de la profesionalidad que no son tan evidentes para los técnicos, fundamentalmente
son 4: Técnica, metodológica, respuesta a contingencias y de relación y cooperación.
Evidencias requeridas.
Evidencias fundamentales que hay que poner de manifiesto en cada bloque de competencias,
Apartados de la Guía de Evidencias
Métodos para la recogida de evidencias de competencia.
Métodos de recogida de EVIDENCIAS INDIRECTAS.
Según el tipo de evidencias indirectas que se estén buscando, se podrán utilizar alguno de los siguientes métodos de evaluación
1) Informes y Referencias. de colegas, superiores y clientes. Aportan evidencias de la participación y experiencia del candidato en situaciones de aprendizaje informal en el puesto de trabajo.
2) Acreditaciones de logros. Aportan evidencias de aprendizajes, obtenidos dentro o fuera del trabajo.
3) Muestras de trabajo. Aportan evidencias de procesos para la obtención de productos o servicios.
Apartados de la Guía de Evidencias
Métodos para la recogida de evidencias de competencia.
Métodos de recogida de EVIDENCIAS DIRECTAS.
a) Observación en el puesto de trabajo. Parece la forma idónea de obtención de evidencias directas; presenta dificultades cómo, necesidad de más de una observación, impedimentos en su realización.
b) Pruebas de simulación. Sustitutiva de la anterior, se deben reproducir lo m ás fielmente posible las condiciones del trabajo.
c) Conversación profesional. Muy interesante, se pueden deducir con bastante aproximación los saberes profesionales relevantes relativos a las diferentes dimensiones de la competencia.
d) Pruebas escritas. Por lo general es el menos aconsejable de los métodos de obtención de evidencias en niveles bajos de cualificación.
Ejemplificación-Proyecto
PROYECTO ERA- 2003
FAMILIA PROFESIONAL: MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS AUTOPROPULSADOS/ AUTOMOCION
TITULO / CERTIFICADO: CARROCERÍA / CHAPISTA PINTOR DE VEHICULOS
UC del Título de FP
UC4.Realizar la preparación e igualación de superficies.
UC6.Realizar el embellecimiento de superficies.
UC del Certificado de Profesionalidad UC7.Pintar la carrocería
Referente Profesional. Ejemplo
BLOQUE 1: Realizar la preparación de superficies, mediante distintas operaciones o procesos.
Ponderación * *
BLOQUE 2: Realizar la igualación de superficies según el tipo de elemento, siguiendo el proceso de trabajo, aplicando diferentes productos de protección y de estanqueidad.
Ponderación * * *
BLOQUE 3: Realizar las operaciones previas y las necesarias para la ejecución del proceso de pintado.
Ponderación * * *
BLOQUE 4: Realizar preparación de pinturas, teniendo en cuenta las técnicas de composición e igualación del color.
Ponderación * *
BLOQUE 5: Aplicar técnicas de aerografía, serigrafía y rotulación.
Ejemplificación-Ponderación
BLOQUE 3: Realizar las operaciones previas y las necesarias para la ejecución del proceso de pintado.
Ponderación * * *
El trabajador es competente cuando (criterios):
3.1 Se verifica que la zona que hay que pintar está seca, limpia, desengrasada y exenta de polvo posteriormente al enmascarado. * *
3.2 Se controla que en la superficie no existen peque ños defectos. *
3.3 En la aplicación de procesos de pintura, se tiene en cuenta los parámetros de: presión de aplicación, viscosidad de la pintura y diámetro de la boquilla. * * *
3.4 La aplicación de la pintura se realiza manteniendo los tiempos de aplicación entre capas, la superposición del abanico, homogeneidad de la carga y separación de la pistola a la superficie. * * *
3.5 Se ajustan los parámetros de tiempo, evaporación, secado y temperatura del horno en función del proceso y del procedimiento de pintado. * *
3.6 Después del pintado se desenmascara la carrocería y se montan los guarnecidos exteriores, con la precaución necesaria para no da ñar ningún componente *
3.7 Se respetan las normas de seguridad y salud laboral personales y colectivas en la
Ejemplificación-Cuestionario autoevaluación
Nivel de destreza Medio: Selecciona los medios necesarios, utiliza los procedimientos adecuados, pero tiene poca destreza para la realización de las distintas operaciones.
Nivel de destreza Bajo: Selecciona los medios necesarios, utilización no segura o imprecisa de los procedimientos adecuados, y tiene poca destreza para la realización de las distintas operaciones.
Formac ión Dominio
profesional
En la aplicación de los procesos de pintura se controlan los parámetros de presión de aplicación, viscosidad de la pintura y diámetro de la boquilla
Realizar operaciones previas y las necesarias para la ejecución del proceso de pintado
Si No N B M A
Criterios Bloque de
competencia
Ejemplificación-
Consistencia en el desempeño profesional y situaciones profesionales relevantes para la evaluación.
BLOQUE DE COMPETENCIAS 3: Realizar las operaciones
previas y las necesarias para la ejecución del proceso de pintado.
El candidato deberá mostrar su competencia ante las siguientes situaciones profesionales:
ü Realizar la aplicación de la pintura en un elemento exterior de la carrocería (puerta, capot, ....) con el acabado adecuado, utilizando procedimientos
definidos, manejando equipamientos específicos utilizados en empresas de reparación de vehículos automóviles.
ü Para la consistencia del desempeño profesional el candidato deberá ser capaz de conseguir distintos acabados de pintura (monocapa, perlado, texturado,
Ejemplificación-Saberes
Saberes profesionales esenciales y dimensiones de la competencia:
Técnicos:
Utilización de herramientas y utillajes específicos.
Tipos y propiedades de materiales y productos utilizados en el proceso de pintado.
Utilización de productos homogéneos y compatibles en el proceso de pintado.
Metodológicos:
Elegir la técnica más idónea de acuerdo con la reparación y su extensión (pintado total, difuminados, ...)
Conocer e interpretar los diferentes procesos de pintado, según el tipo de material a pintar.
De respuesta a contingencias:
Identificación de defectos y su corrección.
El acabado se corresponde con las superficies de las piezas adyacentes. De cooperación y relación con el entorno:
Conocimiento de normas de seguridad y salud laboral y uso de los equipos de protección.
Observar las medidas de protección respecto a la contaminación ambiental.
Comunicación profesional eficaz y fluida con superiores.
Ejemplificación
Evidencias requeridas:
Sobre que:
• Los parámetros de funcionamiento se ajustan al proceso.
• los parámetros de aplicación se cumplen según el procedimiento utilizado.
• Se consigue el acabado definido.
• La superficie que se va a pintar está correctamente preparada.
Ø (El sector productivo debe fijar a qué nivel se deben cumplir estos requisitos)
Ejemplificación
MÉTODOS DE RECOGIDA DE EVIDENCIAS DIRECTAS.
ENTREVISTA (conversación profesional) OBLIGATORIA, para todos los candidatos, la conversación tratará sobre los saberes profesionales implicados en el campo que se especifica en el referente de competencias.
En la citada conversación el evaluador tendrá en cuenta aspectos tales cómo:
ü ¿Qué problemas pueden aparecer en la imprimación y sellado de superficies.?
ü ¿Qué consecuencias tiene un lijado defectuoso?
ü ¿Cómo solucionar un acabado final de la pieza defectuoso.?
ü Soluciones aportadas por el candidato, ante la aparición de problemas.
La duración de la entrevista no debe ser mayor de 15 minutos.
Ejemplificación
PRUEBA DE SIMULACIÓN obligatoria, para todos los candidatos
Denominación de la prueba: pintado de un elemento exterior de la carrocería; por ejemplo una aleta.
A partir del elemento cuyas características iniciales son; lijado, igualado y desengrasado.
La prueba consistirá en que el candidato deberá desarrollar procesos de;
enmascarado en caso necesario, desengrasado, pintado en las diferentes fases, e igualado o difuminado.
Los aspectos más significativos a observar en el desarrollo de la misma son:
ü Destreza y habilidad en el manejo de útiles y herramientas.
ü Aplicación correcta de productos.
ü Uniformidad y acabado final.
ü Igualación del color o difuminado.
Criterios de evaluación a aplicar: los especificados en el referente de competencias, fundamentalmente los de mayor ponderación.
Ejemplificación
OBSERVACIÓN EN EL PUESTO DE TRABAJO.
Cuando sea factible y si el evaluador o conjunto de
evaluadores lo considera oportuno se puede sustituir la prueba de simulación, por esta prueba de evidencia.
Los requisitos a tener en cuenta en esta prueba son
similares a los definidos para las pruebas de simulación en cada bloque.
El elegir este tipo de prueba puede llevar consigo que el evaluador tenga que realizar la observación en varias sesiones distintas.
Ejemplificación
OPTIMIZACIÓN DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN.
Una vez definidas todas las “Pruebas” para los distintos
Bloques de Competencia, se analiza el conjunto y se decide:
• Si se van a realizar pruebas de conocimiento teóricas en
más de un bloque, agruparlas en una sola con nuevo tiempo
• Se pueden agrupar varias entrevistas profesionales en una sola con nuevo tiempo definido.
• Igualmente cuando se trata de realizar varias pruebas de simulación u observaciones en el puesto de trabajo.
Competencias 4.2
adquiridas por vías No
formales (Formación)
Validación de competencias adquiridas por vías de formación NO formales (I)
Pruebas de evaluación de un Módulo.
1º. El Sistema de Formación determina la Valoración que se va a utilizar para reconocer aprendizajes o
experiencias anteriores de los candidatos, tal como deben prescribir las normas.
2º. Se define el Objetivo General u Objetivo Principal del módulo. (suele ser un gran procedimiento de trabajo, puede ser el mismo procedimiento que se utilice como Contenido Organizador para realizar el Desarrollo Curricular del
módulo)
Validación de competencias adquiridas por vías de formación NO formales (II)
Pruebas de evaluación de un Módulo.
3º. El Objetivo General se desagrega en varios
procedimientos o partes de procedimientos más
simples, Objetivos Parciales. (Los Objetivos Parciales deben ser disjuntos o con pequeños solapes y la suma de los mismos deben dar el Objetivo General)
4º. Se analizan los Objetivos Parciales y se definen varios tipos de pruebas de cada uno de ellos, de tal forma que al aplicarlas al candidato se puedan obtener evidencias de que este es competente en la aplicación de los
procedimientos a los que responden dichos Objetivos.
Validación de competencias adquiridas por vías de formación NO formales (III)
Pruebas de evaluación de un Módulo.
5º. La definición de estas pruebas se realiza de forma análoga al método utilizado para la validación de competencias adquiridas por vías NO formales.
6º. Una vez analizado el historial del candidato se
determina las pruebas a las que se va a someter y se realiza una Optimización de métodos de evaluación de todo el módulo, o incluso con otros módulos afines.
Ejemplificación
Módulo de formación: Pastelería y Repostería. (Duración: 120 horas) Objetivo General.
Elaborar y decorar productos de pastelería y repostería, aplicando técnicas adecuadas a cada caso y con la presentación requerida.
Objetivo parcial 1.
Identificar y aplicar las diferentes técnicas culinarias utilizadas en
pastelería y repostería, así como las características y comportamientos de los ingredientes necesarios para su respectiva elaboración.
Objetivo parcial 2.
Elaborar diferentes tipos de masas básicas y especiales, clasificando previamente sus propiedades y composición.
Objetivo parcial 3.
Elaborar productos y realizar la decoración idónea a la presentación elegida, en pastelería y repostería.
Ejemplificación
Del Objetivo Parcial 2.
Elaborar diferentes tipos de masas básicas y especiales, clasificando previamente sus propiedades y composición.
Se puede plantear una entrevista profesional y una prueba de simulación.
Entrevista profesional. El evaluador incidirá en aspectos tales cómo:
ü Identifica las características de una masa de tarta.
ü Identifica las características de masas fritas.
ü Diferencia las propiedades de distintos tipos de masa.
ü Clasifica correctamente los distintos tipos de masas más utilizadas en pastelería y repostería.
La duración de esta prueba no debe ser superior a 10 minutos
Ejemplificación
Prueba de simulación.
Consistirá en la preparación o elaboración de un kilogramo aproximadamente de masa para un tipo de tarta determinada.
El candidato tiene a su disposición todos los utensilios, herramientas e ingredientes necesarios para elaborar cualquier tipo de masa.
El evaluador observará fundamentalmente:
ü Selecciona los ingredientes adecuados al tipo de masa propuesta.
ü Dosifica correctamente los ingredientes.
ü Aplica el procedimiento establecido para la elaboración.
ü Ante un problema debido a una inadecuada dosificación de ingredientes.
¿que solución plantea?.
Criterios de evaluación a aplicar: los criterios de evaluación de mayor ponderación del módulo, relativos al bloque que se esta evaluando.
La duración de esta prueba no debe ser mayor de 25 minutos.
Competencias 4.3
adquiridas por vías
formales (Formación)
Estructura de los Títulos LOGSE
En los títulos actuales de F.P. el referente profesional es el perfil del título, dicho perfil se define mediante la
Competencia General y las Capacidades Profesionales del mismo.
La competencia general es el enunciado de una o varias grandes funciones que definen a grandes rasgos el
objetivo base del desempeño profesional de la persona que posea las competencias recogidas en el perfil del título.
Las capacidades profesionales expresan aquellas
capacidades, relacionadas con la práctica profesional que siendo movilizadas por las personas se podría inferir que estas se ajustan a la competencia profesional.
Estructura de los Títulos LOGSE La competencia general se desagrega en funciones más pequeñas y disjuntas que llamamos Unidades de Competencia.
Las Unidades de Competencia se estructuran en Realizaciones, Criterios de realización y contexto profesional, de las que se deducen las
especificaciones de formación en forma de
módulos profesionales.
Estructura de los Títulos LOGSE
En todos los títulos el referente profesional se ajusta al desarrollo de los procesos técnicos actuales (los del momento de su definición) o de previsibles procesos futuros del campo profesional al que da respuesta el mismo.
La competencia del título se estructura en cuatro ámbitos y alrededor de ellos y de los procesos técnicos se define la competencia general y las Capacidades Profesionales del mismo.
Estructura de los Títulos LOGSE
Los módulos profesionales de cada título se obtienen
“deduciendo” las especificaciones de formación definidas en forma de Capacidades Terminales para dar respuesta a las realizaciones y criterios de realización de la U.C. a la que esta asociado dicho módulo.
El conjunto de módulos profesionales del título debe permitir alcanzar la competencia general y las
Capacidades Profesionales del mismo.
Los módulos profesionales se estructuran en:
ü
Objetivos, enunciados como capacidades terminales.ü Criterios de evaluación.
ü Contenidos.
Estructura de los Títulos LOGSE
Las Capacidades Terminales de los módulos profesionales del título son la expresión de los
comportamientos esperados de las personas que se considera el mínimo evaluable para alcanzar el nivel de formación que acredita el título.
Realizando combinaciones de Capacidades Terminales se puede inferir de forma razonable que siendo
movilizadas por las personas, estas son capaces de
demostrar las competencias asociadas al perfil del título.
(Competencia general y Capacidades Profesionales)
Estructura de los Títulos LOE
Los nuevos títulos de F.P. tienen como referente profesional, las cualificaciones y unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Todos los títulos deben ajustarse al desarrollo del proceso tecnológico del campo profesional al que da respuesta el mismo.
En virtud del proceso tecnológico y de los ocho ámbitos de competencia elegidos, se definen para cada título las competencias profesionales, personales y sociales a las que debe dar respuesta el mismo.
Estructura de los Títulos LOE
Los módulos profesionales de cada título se obtienen realizando agrupaciones de capacidades afines,
pertenecientes a los módulos formativos asociados a las unidades de competencia incluidas en él.
El conjunto de módulos profesionales del título debe
permitir alcanzar todas las competencias profesionales, personales y sociales definidas, en el mismo.
Los módulos profesionales se estructuran en:
ü Objetivos, enunciados como resultados de aprendizaje.
ü Criterios de evaluación.
ü Contenidos.
Estructura de los Títulos LOE
Los Resultados de Aprendizaje de los módulos
profesionales del título se enuncian como competencias, contextualizadas al ámbito del proceso de formación.
Estas competencias representan el conjunto de
capacidades y conocimientos adquiridos en el entorno de aprendizaje, que movilizados por el alumno permiten alcanzar los objetivos del módulo (resultados de
aprendizaje)
Los R. A. permiten valorar que las actividades de trabajo se pueden realizar según las especificaciones de
competencia requeridas en el sistema productivo.
Estructura de los Títulos LOE
Los Resultados de Aprendizaje de los módulos profesionales del título en general responden al desarrollo de un procedimiento, en el que están incluidos conocimientos, actividades y actitudes.
El desarrollo del procedimiento en que consiste el
resultados de aprendizaje, se acota en su ejecución con los criterios de evaluación correspondientes y se
sustenta en los contenidos asociados al mismo.
Evaluación de los Resultados de Aprendizaje
La evaluación de la competencia profesional que un individuo posee, habrá que inferirla de las actuaciones que este realice en el desempeño de la misma.
Luego la evaluación de los resultados de aprendizaje habrá que “deducirla” del desarrollo y consecución de los mismos por el alumno.
Dicha “deducción” cada docente deberá obtenerla mediante un proceso de formación-evaluación
continuo a lo largo del aprendizaje, acompañado cuando se considere pertinente de la realización de
“pruebas” intermedias y finales durante el desarrollo y al concluir dicho proceso de formación.
Reflexiones sobre la evaluación de los Resultados de Aprendizaje
La evaluación de competencias NO es un momento, es un proceso continuo, que debe estar inmerso en el
propio proceso de formación.
El docente debe dedicar un tiempo a la reflexión y análisis del referente de competencia (resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos de soporte) .
El docente en su función de evaluador debe recoger evidencias del desempeño del alumno, en cantidad y calidad suficientes y comparándolas con el referente determinar el grado de competencia alcanzado por el mismo.
Debe haber un registro sistemático de las evidencias conseguidas.
Características de las “pruebas”de evaluación
Las “pruebas” de evaluación se deben definir con la finalidad inferir la competencia profesional que un
individuo posee frente al referente oficial, en los títulos LOE los resultados de aprendizaje de cada módulo.
Las “pruebas” pueden ser una combinación de las siguientes:
Pruebas de ejecución. Se deben ajustar a la consucución del resultado de aprendizaje o a una parte significativa de él, con entidad por si misma.
Conversación profesional. Se pueden deducir con bastante aproximación los saberes profesionales relevantes
relativos a las diferentes ámbitos de la competencia involucrados en el/los resultado/s de aprendizaje.
Pruebas escritas. Sirven para chequear los conocimientos que sustentan la competencia y la hacen transferible a
Dimensiones de la Profesionalidad en los que se estructuran los títulos LOGSE
Se entiende por Profesionalidad el conjunto de
Capacidades Profesionales que las personas pueden movilizar para desarrollar una actividad concreta.
Se agrupan en cuatro dimensiones:
ü Capacidades técnicas.
ü Capacidades de organización y económicas.
ü Capacidades de cooperación y relación con el entorno.
ü Capacidades de respuesta a contingencias.
Ámbitos que estructuran las competencias en los títulos LOE
Se agrupan en ocho ámbitos:
ü Competencias técnicas.
ü Competencias funcionales.
ü Competencias relacionales en el entorno de trabajo.
ü Competencias culturales de la empresa.
ü Competencias relacionadas con el espíritu emprendedor.
ü Competencias de organización y coordinación.
ü Competencias de respuesta a las contingencias y de autoaprendizaje.
ü Competencias para la participación.
