TEXTOS LITERARIOS CORTOS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por ley Nº 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL TRABAJO ACADÉMICO TEXTOS LITERARIOS CORTOS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL. PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL PRESENTADO POR:. LIZ ELISA LAURA CANCHARI. HUANCAVELICA - 2019. i 1.

(2) i. 2.

(3) Dra. María Dolores Aguilar Córdova ASESORA. iii 3.

(4) Al forjador de mi camino, a mi amado Padre Celestial, el que me ayuda en todo momento en forma incondicional.. A mis amados padres, ejemplo de vida, por su amor y paciencia que me han prodigado desde mi niñez.. Liz Elisa. iv 4.

(5) ÍNDICE. Portada………………………………………………………………….…….….. .i Acta de sustentación………………………………………………………………ii Asesor……………………………………………………………………...….…..iii Dedicatoria………………………………………………………………….....….iv Índice………………………………………………………………...…...…...…..v Resumen…………………………..………………………………..………...……vii Introducción……………………………………………………………......……..viii. Capítulo I: Presentación de la temática 1.1.. Fundamentación del tema ............................................................................ 9. 1.2.. Objetivos.................................................................................................... 10 1.2.1 Objetivo general............................................................................. 10 1.2.2. 1.3. Objetivos específicos ..................................................................... 10. Justificación del estudio ............................................................................ 10. Capítulo II: Marco Teórico 2.1.. 2.2. 2.3. Antecedentes ............................................................................................. 12 2.1.1. Antecedentes Internacionales ........................................................ 12. 2.1.2. Antecedentes Nacionales ............................................................... 14. Bases teóricas ............................................................................................ 16 2.2.1. Textos literales cortos ................................................................... 16. 2.2.2. Expresión oral ............................................................................... 22. Definición de términos .............................................................................. 29. Capítulo III: Aspectos metodológicos. v5.

(6) 3.1.. Método de estudio ..................................................................................... 31. 3.2.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 31. Capítulo IV: Resultados 4.1.. Descripción de las actividades realizadas ................................................ 32. 4.2.. Desarrollo de las estrategias .................................................................... 33. 4.3.. Actividades e instrumentos empleados .................................................... 34. 4.4.. Logros alcanzados.................................................................................... 35. 4.5.. Discusión de resultados………………………..………………………..35. Conclusiones……………………………………………………………………...43 Recomendaciones…………………………………………………………………44 Referencia bibliográfica…………………………………………………………...45 Anexos…………………………………………………………………………….49. vi 6.

(7) RESUMEN El presente trabajo académico TEXTOS LITERARIOS CORTOS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN VERBAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL, tuvo como objetivo general determinar de qué manera el uso de textos literarios cortos mejora la expresión oral de niños y niñas y niños de 3 años, en una muestra de 22 niñas y niños en la “Institución Educativa Inicial N° 421 Verdún del distrito de Chincha Baja. Para ello se utilizó el método descriptivo y el instrumento aplicado fue una Ficha de observación de 12 preguntas cerradas con el propósito de medir el nivel de expresión oral. Los resultados encontrados por cada una las dimensiones, indican en primer lugar que el 68,18 % de los niños y niñas de 3 años siempre expresan con claridad sus ideas, mientras el 31,82 % a veces lo hacen; el 68,18 % siempre utiliza estratégicamente variados recursos, mientras el 31,82 % a veces lo hacen y que el 54,55 % siempre actúa colaborativamente manteniendo el hilo temático, mientras el 45,45 % a veces lo hacen. Finalmente, los resultados globales de la expresión oral indican que un 94.3 % de los niños y niñas tienen un nivel alto. Palabras claves: Textos literarios cortos, expresión oral y Geducación inicial.. vii 7.

(8) INTRODUCCIÓN El presente trabajo académico se ha desarrollado con la finalidad de determinar de qué manera el uso de textos literarios cortos mejora el nivel de expresión oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 421 Verdún del distrito de Chincha Baja. En su desarrollo se han recopilado sustentos teóricos realizados por diversos investigadores sobre las variables de estudio, entre los que se pueden mencionar el estudio realizada por Aparcana, (2014), en la tesis: Talleres de juegos verbales para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 3 años en una Institución Educativa de Ica, 2015. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los resultados determinaron que los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa N° 89-Huarango Ica, 2015, quienes se beneficiaron con las actividades del taller de juegos verbales han mejorado su nivel de expresión oral en 7,64 puntos, lo cual no ocurrió con los estudiantes del grupo de control quienes apenas alcanzaron 3,37 puntos. El presente trabajo consta de las siguientes partes: Capítulo I: Presentación de la temática; en esta sección se desarrolla la fundamentación del tema, se plantea los objetivos general y específicos y la justificación del estudio. Capítulo II: En este capítulo denominado Marco Teórico, se señalan los antecedentes internacionales, nacionales, las bases teóricas sobre textos literarios cortos: tipos, características y su importancia; y el desarrollo de la expresión oral, teorías y sus dimensiones; así como la definición de los principales términos. Capítulo III: Aspectos metodológicos, en esta sección se señala el método de estudio y las técnicas e instrumentos de recolección de datos. El trabajo de investigación finaliza en el capítulo IV, en la que señalamos los resultados, descripción de las actividades realizadas, desarrollo de las estrategias, actividades e instrumentos empleados, logros alcanzados y discusión de resultados expresados mediante tablas de frecuencias y diagramas de barras.. De esta manera se deja a su consideración el presente trabajo académico para su evaluación, aportes de mejora y respectiva aprobación.. La autora. viii 8.

(9) CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA 1.1. Fundamentación del tema La expresión oral, constituye la forma más relevante del lenguaje desde las perspectivas funcional y pragmática, particularmente en niños y niñas que asisten a Instituciones de Educación Inicial. Es entendida como la habilidad para establecer la comunicación empleando recursos verbales con claridad, fluidez, coherencia y persuasión. Nadie duda que la expresión oral sea un elemento básico para la convivencia humana, pero las maneras de desarrollarla en la práctica no guardan correspondencia con la importancia que a menudo se le asigna (Laboratorio Pedagógico HOPE, 2010). Ruiz (2000) considera que la expresión oral es la base en la que se asienta el aprendizaje lecto escritor, por ello desde pequeños los niños y niñas deben a aprender a utilizar el lenguaje con corrección, suficiente para comprender y ser comprendido, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones. Las Instituciones Educativas de Educación Inicial de la Región no son ajenas a la realidad educativa que vive el país, es por ello que, en cuanto a la expresión oral de los niños, se puede evidenciar la carencia de una debida y oportuna atención en el descubrimiento y superación de las potencialidades de los niños y niñas, tampoco se utilizan mecanismos para desarrollar estas capacidades y habilidades, como es el. 9.

(10) caso de la expresión oral, es por esta razón que muchos niños talentosos pierden oportunidades para desarrollar al máximo sus posibilidades y ser en el futuro personas exitosas. Es por ello que a través del uso de textos literarios cortos se busca que el estudiante logre desarrollar su expresión oral puesto que por medio de la literatura el estudiante puede entrar en contacto con la cultura y la lengua al mismo tiempo. A través de la realización de las actividades que involucra el uso de textos cortas lo que se quiere que el niño logre adecuar sus textos orales, se exprese con claridad, utilice de manera estratégica los variados recursos expresivos y reflexione sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.. 1.2. Objetivos. 1.2.1. Objetivo general Determinar el uso de textos literarios cortos que mejoran el nivel de expresión oral de niñas y niños de 3 años del Educación inicial.. 1.2.2. Objetivo Especifico a). Determinar los textos literarios cortos que mejoran el nivel de expresión oral, expresando con claridad sus ideas.. b). Determinar los textos literarios cortos que mejoran el nivel de expresión oral, con la utilización estratégica de variados recursos expresivos.. c). Determinar los textos literarios cortos que mejoran el nivel de la expresión oral, con la interacción colaborativa manteniendo el hilo temático.. 1.3. Justificación del estudio Justificación social: En el presente trabajo se tuvo como beneficiarios directos a los estudiantes de 3 años del nivel inicial; mientras que los beneficiarios indirectos fueron los docentes, directivos, padres de familia y comunidad educativa en general.. 10.

(11) Justificación práctica: Se realizó un análisis dirigido a mejorar la expresión oral de los niños y niñas; asimismo, luego de realizar la investigación se logró realizar propuestas pedagógicas. Justificación teórica: A través del estudio se logró sistematizar información sobre la importancia de los textos cortos para mejorar la expresión oral; para de esta forma tener un sustento científico que contribuya afianzar futuras investigaciones. Por otro lado se logró mejorar el uso de los textos literarios cortos en la expresión oral. Justificación metodológica: El trabajo académico siguió una ruta metodológica; puesta que presentó un método de investigación. Esta forma de investigación es un proceso metodológico que otros investigadores podrán seguir para realizar nuevas investigaciones de mayor alcance y profundidad.. 11.

(12) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes 2.1.1. Antecedentes Internacionales Bermeo y Valencia (2011), en la tesis: El periodismo escolar como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral en el grado transición nivel preescolar de la educación inicial. (Tesis de pregrado). Universidad de la Amazonia, Colombia. En dicho estudio llegó a las siguientes conclusiones: Haber acogido el periodismo escolar como estrategia didáctica para mejorar la habilidad de la expresión oral en los niños de transición, resultó pertinente, toda vez que permitió a los niños y niñas, a pesar de su corta edad, tener contacto con muchas de las cosas que suceden en su contexto pero que las desconocían, así como estimular procesos de comunicación con los padres y adultos vecinos, todo lo cual ayudó a mejorar sus conocimientos y por consiguiente a contar con mayores referentes para suscitar su comunicación con los compañeros de estudio y de paso mejorar su competencia comunicativa, sobre todo, en los elementos de la expresión oral donde más se presentaron falencias durante el diagnóstico. Becerra y Perdomo (2010), en la tesis: Enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero del centro. 12.

(13) educativo José Hilario López, sede semillas de Paz del Municipio de la Montañita. Tesis de la Universidad de la Amazonia; Florencia. Se llegó a las siguientes conclusiones: La implementación de proyectos de aula contribuyen al desarrollo de la expresión oral de los niños y las niñas, entendiendo que esta no es una tarea exclusiva de la familia, por el contrario se debe implementar como base del inicio de la escuela infantil, ya que del buen uso de la expresión oral que posean los niños depende en el futuro que la producción de textos escritos sea de calidad. Es importante exaltar las incidencias del juego como ámbito de aprendizaje, ya que está demostrado que la práctica educativa toma relevancia y se convierte en una actividad significativa cuando el niño y la niña sienten placer a través del juego al adquirir nuevos conocimientos y lo hacen de manera activa, y participativa, por tal motivo, se considera que los proyectos de aula son una estrategia de enseñanza aprendizaje significativos que permiten a niños y niñas participar en la construcción de su propio conocimiento. Cardona y Celis (2011), en la tesis: Estrategias para mejorar la expresión oral en el grado 4º de básica primaria. Tesis de la Universidad de la Amazonia; Caquetá. Se llegó a las siguientes conclusiones: Después de desarrollar una propuesta metodológica la cual permitió mejorar el nivel de expresión oral en los estudiantes del grado cuarto de educación básica, se pudo identificar e indagar que son verdaderamente significativos los avances en todo este proceso de investigación que se realizó como trabajo de campo en las instituciones, Gracias a ello se logró mejorar satisfactoriamente en el proceso en cuanto a lo siguiente: la voz, la postura, la argumentación, la mirada entre otros aspectos, quedando algunas pequeñas falencias en el empleo de muletillas e incoherencia. Castillo (2011) realizó una tesis titulada “La expresión oral y su relación con el aprendizaje de los niños y niñas de 4 años del Centro de Educación Inicial "FAE" de la ciudad de Jipijapa del año 2011 – 2012”, tesis presentada a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, Ecuador. En el estudio tuvo como propósito. 13.

(14) investigar el grado de conocimientos sobre la expresión oral que tienen las docentes., los materiales, métodos y técnicas que utilizan para desarrollar la expresión oral. Los resultados que se obtuvieron revelaron que las docentes utilizan diferentes tipos de actividades para desarrollar la expresión oral, sin embargo, las aulas no cuentan con el material didáctico suficiente y en este sentido se elaboró una propuesta dirigida a suplir esta deficiencia.. 2.1.2. Antecedentes Nacionales: Poma (2014), en la tesis: El cuento como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral en quechua en los niños bilingües del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 24005 “Patrón Apóstol Santiago”, del distrito de Lucanas – Ayacucho, 2013. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Encontró las siguientes conclusiones: Los resultados de la investigación permiten afirmar que el empleo del cuento como estrategia didáctica incrementa significativamente en 11.84 puntos el desarrollo de la expresión oral en quechua de los estudiantes del grupo experimental. Tam (2014), en la tesis: La infografía como estrategia didáctica para desarrollar la capacidad de expresión oral en los niños y niñas de cinco años de la I.E.F “Mi Pequeño Mundo”, Quiruvilca, 2013. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Encontró las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos evidencian el empleo de la infografía como estrategia didáctica permite desarrollar significativamente la capacidad de expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.F “Mi Pequeño Mundo”, Quiruvilca, 2013. Subia y Mendoza (2012), en la tesis: Influencia del programa “mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la institución educativa nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – melgar – Puno 2011. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Encontró las siguientes. 14.

(15) conclusiones: La aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora así podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el promedio del pre test l 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental y también podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensión lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial, dando como resultado. de la aplicación del programa “Mis. Lecturas Preferidas” tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educación, quedando así demostrado la aplicación del programa. Aparcana, (2014), en la tesis: Talleres de juegos verbales para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 3 años en una Institución Educativa de Ica, 2015. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los resultados determinaron que los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa N° 89-Huarango - Ica, 2015, quienes se beneficiaron con las actividades del taller de juegos verbales han mejorado su nivel de expresión oral en 7,64 puntos, lo cual no ocurrió con los estudiantes del grupo de control quienes apenas alcanzaron 3,37 puntos. Quispe, (2016), en la tesis: Socialización y expresión oral en niños de educación inicial de una institución educativa, Chincha-2016. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo; Sede Ica. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los resultados finales de la investigación permitieron afirmar que existe relación positiva entre la socialización y la expresión oral en estudiantes de la institución educativa inicial. N° 234 pertenecientes a Chincha Alta en el año escolar 2016. Esto se ve reflejado en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de r= 0, 697 y habiendo obtenido un pvalor<0,05. Benítez (2007), desarrolla la tesis “Influencia del programa de habilidades comunicativas “MARKI” en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años de la I.E. P “Corazón Del Niño Jesús” ubicado en la urbanización los Granados Trujillo 2007. Utilizando una investigación. 15.

(16) experimental con diseño cuasi experimental, pre test y post test con dos grupos y una población de 27 niños (14 varones y 13 mujeres). Concluyendo en lo siguiente: la aplicación del programa de habilidades comunicativas “MARKY” influye significativamente en el desarrollo de la expresión 4 oral, estimulando esta capacidad, para realizar un cambio cualitativo positivo en los niños de 4 años, registrando un promedio de 52.9 en el post test. La aplicación del programa de habilidades comunicativas “MARKY” influye significativamente en el indicador: oralmente forma frases con palabras dadas, registrando un promedio de 5.52 en el pre test y un promedio de 5.59 en el post test. Pérez (2002), tesis titulada, “Aplicación de un taller de dramatización y títeres para promover el desarrollo social en niños de 3 años de edad de la I.E. experimental Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de Trujillo, investigación cuasi experimental usando una muestra de estudio de 38 niños, empleando como instrumento una guía de evaluación, presenta las siguientes conclusiones: el taller de dramatización, incremento el desarrollo social de los niños de 3 años de edad de manera significativa, ayudo mucho en la expresión y espontaneidad de los niños cuando tuvieron que personificar algunos cuentos.. 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Textos literarios cortos 2.2.1.1 Conceptualización de textos literarios cortos Según Cabezas (2014), los textos literarios son aquellos en los cuales se manifiesta como principal la función poética de los mismos; esta función poética puede ser evidente, como en el caso de la poesía, o estar al servicio de otros intereses como en los textos didácticos o históricos. Según el autor, los textos. 16.

(17) literarios son ficcionales (son invención, creación del hombre en mayor o menor medida). Ejemplos de literarios: novelas, cuentos, leyendas, mitos, poesías. Por lo tanto para determinar que un texto es no literario no tenemos más que evaluar si la principal función del lenguaje es la poética. En caso de que no lo sea nos encontraremos con un texto no literario. Los textos no literarios más habituales son los textos científicos, textos administrativos, textos jurídicos, textos periodísticos, textos humanísticos, textos publicitarios y textos digitales. Por su parte Tandazo (2016), refiere que el análisis de texto literario es una evaluación para determinar o explicar y reconocer los distintos aspectos que conforman una obra en el campo de la literatura. También se especificaría en el autor y sus personajes y que rol cumplen estos en la historia. Para Cáceres (2015), texto literario es todo escrito perteneciendo a algún género propio de la literatura. Se trata de expresar el arte a través de las palabras. Según Buelna (2009), texto literario son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como producto de la realidad en que vive, así como de su ideología, de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra. Así mismo el Portal educativo (2012), narra que los textos literarios son las más amplias formas orgánicas o modelos de realización de las obras literarias.. 2.2.1.2 Tipos de textos literarios cortos Según el Portal educativo (2012), los textos literarios cortos se pueden dividir en tres categorías genéricas: la lírica, la épica o narrativa y la dramática. a) La lírica:. 17.

(18) Los textos líricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista del sujeto. Muestran la visión íntima y personal del ser humano. En ellos el poeta habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de ánimo o vivencias, aunque también las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lírica la modalidad de expresión por excelencia es el verso. Es decir este tipo de textos. tiene. como. finalidad. expresar. sentimientos,. generalmente personales. Suele haber un narrador que es el personaje principal, al que se le pueden adherir otros personajes. Entre ellos están: himnos, rimas, odas, elegías y canciones. Ejemplo: las historias las puede contar a quien le pasan las cosas o se puede contar historias sobre alguien a quien le pasan esos sucesos. Y se hace a través de canciones como lo hacían en los poemas épicos. (Portal educativo, 2012). b) Épica o narrativa: En este tipo de textos el autor describe personas, situaciones y ambientes, relata acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace hablar a través de monólogos o diálogos a sus personajes y, a veces, da cuenta del mundo interior, pensamientos, sentimientos, estados de ánimo, intenciones; tanto del de sus personajes, como del suyo propio. Es decir son composiciones escritas en prosa. Contienen un relato sobre algún acontecimiento real o ficticio, desplazado en el tiempo y en el espacio. Entre este tipo de texto destacan la novela, leyenda, fábula y el cuento. (Portal educativo, 2012). En función del narrador la acción se distinguen los siguientes puntos de vista:. 18.

(19) . Narrador omnisciente: lo sabe todo; predominio de la tercera persona.. . Narrador testigo u observador: solo narra aquello que se supone que él presencia o de lo que ha llegado a tener conocimiento.. . Narración. en. primera. persona:. en. forma. autobiográfica (narrador protagonista).. . Narraciones en forma epistolar: la narración se desarrolla a través de cartas entre dos personajes.. En estos textos la intención del autor es comunicativa: se dirige a un oyente o lector. Cuando también se refiere a un personaje en segunda persona éste se llama narratorio. c) Dramática: También son conocidos bajo el nombre de textos teatrales. La forma en que se presentan estos textos es a través de diálogos. Estos Textos ofrecen como panorama el conflicto entre dos o más personajes; el desarrollo de la obra está encaminado a presentar como se desarrolla dicho conflicto y cuál es su enlace. (Los guiones para teatro, cine, etc.). En las obras dramáticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas interrelaciones de unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y sin que diga qué hacen o sienten, dialogan entre sí y actúan durante ciertos momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares. Las obras dramáticas son creadas para ser representadas por unas personas actores que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actúan en un espacio. 19.

(20) escénico escenario durante un tiempo convencionalmente prefijado la sesión. (Portal educativo, 2012) Tenemos las siguientes: Tragedia: Se habla de tragedia cuando el personaje principal resulta destruido física o moralmente. Drama: Se dice que una obra es dramática si la salvación o destrucción del personaje depende del mismo. Comedia: Cuando en la obra predomina un fono ligero y tiene final feliz, se dice que es una comedia.. 2.2.1.3. Características textos literarios Según Cáceres (2015), señala las siguientes características: -. Subjetivo; la finalidad del texto es puramente artística.. -. Libertad absoluta en el estilo y el tono de redacción.. -. Frecuente uso de figuras literarias, tales como la metáfora, la comparación.. -. Variedad de géneros: narrativo, ensayístico, lírico. -. Ficción y realidad entremezcladas.. Según Ordoñez (2010), señala las siguientes: -. Predominio de la función poética sobre la referencial, pues no se limita a comunicar; se trata de influir en el ánimo del lector haciéndole vivir emociones y sentimientos. El autor comparte sus vivencias con el lector, recreándolas en él.. -. Es completamente ambiguo; en esto reside su riqueza de interpretación.. -. Es eminentemente connotativo, produciendo diversas posibilidades de interpretación de acuerdo con el contexto literario y personal del lector. La connotación. 20.

(21) es la esencia del lenguaje literario, ya que éste es plurisignificativo. -. Abundancia de recursos poéticos como las figuras literarias. Es abundante en imágenes.. -. La sintaxis es más flexible. El orden de los elementos puede variar.. -. El vocabulario es preciso e insustituible. Una palabra no puede ser emplazada por otra, pues cambia la fuerza expresiva, aunque sea la misma idea.. -. Las palabras son elegidas por su eufonía.. -. Tiene carga emotiva.. -. Disposición de sus elementos en forma armoniosa, producto de una buena combinación de las palabras.. -. El mensaje crea su propia realidad, diferente de la realidad circundante.. -. Puede ser explicado y descrito, pero no comprobado.. -. Es simbólico.. 2.2.1.4. Importancia de texto literario Para Ancalle (2013), hablar de literatura, es hablar del texto literario y entrar al terreno de la literatura es tomar ese texto para conocerlo directamente. La literatura no es saber autores y obras, fechas y otros datos, sino leer, analizar, separar elementos presentes en una obra literaria, encontrar ideas, pensamientos, juicios que ésta encierra, problemáticas que reflejen la vida y el hombre para entendernos mejor y entender a los que nos rodean. La obra literaria es un reflejo del momento histórico en que aparece, proyectando aquellos aspectos que lo caracterizan positiva y negativamente, y es a través de sus líneas como participaremos y conoceremos de ellos.. 21.

(22) Como parte de la identidad local y regional es importante el análisis de textos literarios de nuestra localidad y/o región, puesto que, a través de ellos, se reafirma la cosmovisión, idiosincrasia y visión del mundo de nuestro entorno y existe una mejor interacción entre el texto y el lector ya que los estudiantes se sienten identificados con sus vivencias; pero sin dejar de lado la literatura clásica, nacional e internacional como un fenómeno intercultural (Ancalle, 2013).. 2.2 .2.. Expresión oral 2.2.2.1. Conceptualización de expresión oral Para Gómez y Bustamante (2009), la expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. Así mismo Flores (2004), la expresión oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación. Por último Cassany y Sanz (1998), la expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y. 22.

(23) magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente.. 2.2.2.2. Teorías de expresión oral Según Pineda (2007), se sustenta en la Teoría de Bruner; en la cual se considera que los orígenes de las formas lingüísticas están en los primeros intercambios o juegos de acción entre el niño y la madre, estableciendo una interrelación social desde los primeros días del nacimiento; siendo fundamental el contacto de los niños y niñas con otras personas en la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia, haciendo énfasis en unas relaciones basadas en el respeto hacía el niño como ser social. Este autor, reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al niño para facilitar su expresión “Una respuesta social negativa a las iniciativas del niño es una de las cosas más perjudiciales que se le pueden hacer. Para adquirir el lenguaje, el niño requiere de mucha más ayuda e interacción con los adultos que le cuidan. El lenguaje se adquiere utilizándolo y no adoptando el papel de mero espectador. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relación niño - adulto en el proceso de adquisición de la expresión oral. Se interesa fundamentalmente por cómo el niño lo aprende a utilizar, es decir, a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. El desarrollo del lenguaje incluye la intervención de dos personas. El niño no se encuentra con el lenguaje por fuerza, éste está modelado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva y armónica. El niño entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar, inventar y relacionar las cosas con la expresión. (Pineda, 2007).. 23.

(24) 2.2.2.3 Dimensiones de expresión oral Según el Minedu (2015), señala las siguientes dimensiones: a) Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa En el segundo ciclo, no esperamos que todos los niños entre tres y cinco años logren poner en práctica plenamente esta capacidad para adecuar los textos orales, los niños requieren un repertorio de recursos comunicativos más amplios que los adquiridos en su primera socialización en el ámbito familiar. En el hogar, por su propia naturaleza íntima y cercana, los intercambios orales son más coloquiales. Cuando un niño de tres o cuatro años mantiene un diálogo con un adulto, por lo general no se dirige a él tratándolo de “usted”, sino que lo sigue tratando de “tú” como si fuera alguien de su edad. Es decir, el niño no adapta todavía el registro lingüístico de más cercano y familiar a uno más formal. Gradualmente, los niños aprenderán las convenciones sociales que rigen la comunicación con personas mayores o menos familiares. A consecuencia de ello, adecuarán su expresión oral. Como parte de la socialización que promueve la escuela, los niños, según las normas culturales de su entorno, irán ajustando su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito. Así, cuando se comunican con el director del colegio, pueden dirigirse a él usando el “usted”, reconociendo la formalidad del trato. b) Expresa con claridad sus ideas Implica tres cualidades que tienen los textos orales claros: son coherentes, están cohesionados y cuentan con un vocabulario adecuado. A partir de lo que observemos, podemos intervenir haciéndoles preguntas directas o parafraseando de otro modo lo que el niño dijo para ir contribuyendo a la expresión plena de. 24.

(25) sus ideas, sentimientos y estados de ánimo. Para relacionar sus ideas, los niños usan conectores básicos (y, pero, porque): ello es una muestra de que cohesionan su texto. Para expresarse, el niño emplea un vocabulario de uso frecuente. Este tipo de vocabulario corresponde a las palabras que aquel utiliza de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo con su variedad dialectal. c) Utilización estratégica de variados recursos expresivos La comunicación oral se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementan los recursos expresivos verbales con los paraverbales y no verbales. Los recursos expresivos se basan en convenciones sociales y se relacionan con ciertas costumbres o acuerdos sociales: las distancias, las pausas, el ritmo y el volumen de la voz son diferentes según el contexto específico. En la espontaneidad de la expresión oral de los niños podemos reconocer la combinación de todos esos recursos: los niños “hablan con todo su cuerpo”. Sus miradas, sus sonrisas, sus manos, sus palabras, su movimientos; todo ello junto es muestra de la identidad personal, del “estilo” de cada uno de nuestros niños. A los cinco años la mayoría de niños puede pronunciar con claridad; con esto nos referimos a que el niño, con el propósito de hacerse entender, modula la emisión de sus enunciados. d) Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Se autoevalúa lo que dice mientras lo dice, y también al final del proceso de comunicación. A partir de ello, regula sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la situación comunicativa. Así, incrementa y mejora el empleo de recursos expresivos de manera progresiva.. 25.

(26) e) Interactúa en forma colaborativa manteniendo el hilo temático El intercambio oral es dinámico. Incluso cuando se respeta el turno de palabra, el oyente está pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta. Este intercambio de roles ocurre entre dos o más personas, según la situación y tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición, etcétera. A los cuatro y cinco años las respuestas de los niños son más pertinentes con respecto a las preguntas de su interlocutor. Gran parte de la interacción en el aula se da mediante un intercambio de preguntas y respuestas. En los intercambios orales se requiere que los interlocutores usen normas que posibiliten esa interacción. Así, en el aula hay ciertas convenciones que posibilitan que los interlocutores puedan entenderse sin problemas: pedir la palabra, prestar atención al que habla, esperar turnos. Pero los niños utilizan también otras normas que ayudan al buen clima de la comunicación oral dentro del marco de cada cultura: saludar, agradecer, pedir por favor, pedir disculpas. 2.2.2.4. Importancia de la expresión oral La expresión oral es importante porque es una forma directa de hacer llegar un mensaje, de hacerse comprender, motivar, etc., a pesar de que el sujeto no esté físicamente frente a su interlocutor. El empleo de la voz como medio de comunicación produce importantes efectos, pues las vibraciones de la voz son capaces de conmover y de emocionar a toda una audiencia. (Hernández, 2000). La expresión oral es relevante para el desarrollo posterior del niño para las actividades de desarrollo lingüístico donde desarrollan. capacidades. 26. comunicativas,. como. son. la.

(27) intencionalidad, la intersubjetividad, es decir transmitir y compartir un estado mental, la participación y de esta manera se observa como la expresión oral parte de una dimensión social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento. Recordando que esto no sucede de forma aislada si no que existe una relación entre el contenido la forma y el uso del lenguaje. Considera que la lengua desempeña un papel fundamental en el niño y que su influencia puede llegar a ser decisiva en el rendimiento académico posterior. El éxito o el fracaso del niño en todas las actividades dependen del grado en que se haya desarrollado su dominio activo sobre el lenguaje. (Feldman, 2000).. 2.2.2.5. Elementos de la expresión oral Según Gómez y Bustamante (2009), entre los aspectos que deben observarse con mucha atención en la expresión oral, están los siguientes: - Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso. - Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una. 27.

(28) posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. - Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos del orador deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse. - Dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de muletillas. - Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. - Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. - Gestos: Los gestos pueden repetir, contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. No obstante, recurrir a signos gestuales para apoyar los enunciados debe evaluarse con cuidado, ya que, si bien es cierto que no se puede prescindir de estos, tampoco se puede abusar de ellos, pues se corre el peligro de caer en el ridículo. Los gestos han de ser. 28.

(29) naturales, oportunos y convenientes. Deben evitarse los gestos exagerados. - Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la audiencia.. 2.3. Definición de términos básicos Textos orales Es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a la lengua hablada. Muchas lenguas tienen textos orales y no tienen textos escritos. Por lo tanto se dice que los orales son primarios y los escritos secundarios. (Zarzar, 2014). Literatura Según diccionario de la Real Academia Española (RAE), la literatura es una actividad de raíz artística que aprovecha como vía de expresión al lenguaje. También se utiliza el término para definir a un grupo de producciones literarias surgidas en el seno de un mismo país, periodo de tiempo o de un mismo género y al conjunto de materiales que giran sobre un determinado arte o una ciencia. (Rae, 2014). Fluidez Es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo, sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral. (Ecured, 2012). Textos literarios cortos. 29.

(30) Los textos literarios cortos son aquellos que forman parte de alguno de los géneros de la Literatura y la escritura artística, en los que la forma otorgada al mensaje es de vital importancia, tanta como en contenido del mismo. Se distinguen de otro tipo de textos, en ese sentido, por sus intenciones estrictamente estéticas y breves. Enciclopedia de Características (2017). Expresión oral La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Cassany, Luna y Sanz, (1994).. 30.

(31) CAPÍTULO III ASPECTOS METODOLÓGICOS 3.1. Método de estudio Según Hernández, Fernández y Baptista. (2000). El estudio se ha definido como una investigación de tipo básica o pura porque busca el conocimiento teorético, tiene por objeto producir nuevos conocimientos, es decir se interesa por el incremento del conocimiento de la realidad. (Pág. 106). El nivel de investigación es descriptivo (Hernández, Fernández y Baptista, 2007) debido a que describió la importancia de los textos cortos para mejorar la expresión oral. Este método descriptivo, consiste en describir las características de las variables: textos cortos y expresión oral en cada una de sus dimensiones.. 3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se utilizó la técnica de la observación para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos y el instrumento denominado ficha de observación que se aplicó con la finalidad de conocer el nivel de expresión oral de los niños.. 31.

(32) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. Descripción de las actividades realizadas Para el desarrollo de este trabajo académico, previamente se elaboró un cronograma de actividades, el cual permitió un trabajo coordinado y organizado. Se formuló el problema, definiéndose a continuación los objetivos generales y específicos; se recurrió a bibliografías y fuentes informáticas para elaborar el marco teórico que dieran sustento a este trabajo de investigación. Para lo cual se realizaron las siguientes acciones: a) Se presentó una solicitud dirigida a la directora de la Institución Educativa Inicial N° 421 Verdún del distrito de chincha Baja, pidiendo facilidades para la aplicación de una ficha de observación, prueba pre y post test, con la finalidad de identificar el nivel de expresión oral en los niños y niñas de 3 años en su institución. b) En la prueba pre test se aplicó el instrumento de recolección de datos que fue una ficha de observación a los niños y niñas de 3 años para conocer el nivel de expresión oral antes del uso de textos literarios cortos. Esto fue necesario para realizar comparaciones con los resultados de salida. c) Se desarrollaron las sesiones de aprendizajes. En dichas sesiones se utilizaron como estrategias textos literarios cortos en sus tres categorías genéricas: la lírica, la épica o narrativa y la dramática actividades. 32.

(33) d) Después del desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las que se incluyeron los textos literarios cortos, para conocer el nivel de expresión oral, se aplicó nuevamente la guía de observación a los niños y niñas de 3 años, con la finalidad de realizar una comparación de los resultados. e) Los datos obtenidos fueron procesados y expresados en tablas de frecuencias y gráficos de barras para su posterior análisis. f) La información fue comparada con otras investigaciones para su discusión.. 4.2. Desarrollo de las estrategias Durante una entrevista con la directora de la Institución Educativa Inicial N° 421 Verdún del distrito de Chincha Baja, se le presentó el tema de la investigación, detallando las actividades que se iban a realizar durante el desarrollo del trabajo académico y describiendo las sesiones de aprendizaje para medir el nivel de expresión oral de los niños y niñas de 3 años. A la directora le gustó la propuesta, aceptándola con optimismo, lo que facilitó mucho nuestro trabajo. Las estrategias utilizadas en las sesiones de aprendizaje con los niños/as estuvieron centradas mayormente en los juegos como motivación, así atraer la atención de los niños/as, luego desarrollar todas las actividades planificadas. Se utilizaron rimas, trabalenguas, adivinanzas, poesías y cuentos cortos. En la utilización de las rimas, en un primer momento, los niños/as buscaron palabras que rimen con su nombre; luego se les dio a los niños/as tres palabras como gato, pato y pollo y pedimos que identiquen cuales palabras suenan igual, o sea que rimen; posteriormente se les dejó que los niños/as rimen con palabras sin sentido que no existen pero que rimen, como lato - sato, etc. En las sesiones de aprendizaje cuando jugamos a los trabalenguas con los niños/as la docente comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con más rapidez, seguido por ellos, cuando uno de nosotros se equivocaba, todos se reían. Fue muy divertido.. 33.

(34) En los juegos a las adivinanzas se inició proponiendo adivinanzas para que ellos adivinen, luego se planteó retos a los niños/as para que crearan sus propias adivinanzas, inspirándose en frutas partes del cuerpo, etc. La actividad fue muy divertida, compartieron entre ellos todas sus creaciones. Lo mismo ocurrió con la poesía, narración de cuentos y los cuentos inconclusos, en las cuales hicieron volar su imaginación, ya que los niños tienen una imaginación desbordante.. 4.3. Actividades e instrumentos empleados Las actividades que se realizaron fue la aplicación de una evaluación de entrada y otra de salida (posterior a la ejecución de las sesiones de aprendizaje) con la finalidad de determinar si fue pertinente la utilización de los textos literarios cortos en las sesiones de aprendizaje, para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 3 años. El instrumento utilizado fue una ficha de observación.. FICHA DE OBSERVACIÓN La presente ficha de observación tiene por finalidad identificar el nivel de expresión oral en los niños de 3 años de educación inicial. NUNCA (N) N°. A VECES (AV). ESCALA DE VALORACIÓN N AV S. Ítems. 1 2. Expresa opiniones e ideas sobre el significado del texto. Utiliza vocabulario de uso frecuente. 3 4. Incrementa su vocabulario.. 5. Se apoya en gestos y movimientos al decir algo. 6 7 8 9 10. SIEMPRE (S). Se expresa espontáneamente. Pronuncia sus ideas en torno a temas de su interés Utiliza palabras de cortesía ( buenos días, gracias, por favor, permiso disculpa) Utiliza entonación adecuada según la situación que se le presenta. Responde preguntas sencillas Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana. 34.

(35) 11. Participa espontáneamente en diálogos o asamblea. 12. Realiza preguntas sencillas.. 4.4. Logros alcanzados  A través de la aplicación de los textos literarios cortos, se observa que los niños y niñas han mejorado su expresión oral, expresan sus ideas y sentimientos con más coherencia, empleando un vocabulario de uso frecuente en su entorno familiar, escolar y local; lo cual antes de la aplicación de las sesiones poco o nada se evidenciaba; de continuarse con este trabajo se logrará que ellos se expresen con más fluidez y confianza.  Reflexión de la maestra, luego de observar la formalidad del trato de los niños. Pedir la palabra, prestar atención al que habla, esperar turnos, agradecer, pedir por favor, pedir disculpas (después del desarrollo de las sesiones), sobre la importancia de incluir en sus sesiones de aprendizaje, los textos literarios cortos para que los interlocutores puedan entenderse sin problemas así fortalecer el buen trato desde la educación inicial.  Los padres de familia vivencian cambios en la forma de expresarse de sus hijos y asumen compromiso de apoyarles en casa a que sigan utilizando textos literarios cortos sugeridos por la maestra.. 4.5. Discusión de resultados En los cuadros 1, 2, 3 y gráficos 1, 2 y 3 presentamos los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba pre test realizada a 22 niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 421 Verdún del distrito de chincha Baja que nos permitió identificar su nivel de expresión oral. Los resultados obtenidos se describen y analizan a través de las tablas de frecuencia y gráficos estadísticos, que a continuación se muestra:. 35.

(36) PRUEBA PRE TEST: FICHA DE OBSERVACIÓN EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS ESCALA. fi. hi. fi %. Siempre. 0. 0. 0%. A veces. 189. 0,7160. 71,60 %. Nunca. 75. 0,2840. 28,40 %. Total. 264. 1. 100 %. Tabla 01: frecuencias y porcentajes de la dimensión expresa con claridad Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños/as de 3 años de la I.E.I. N° 421 Verdún – Chincha Baja. Gráfico 1. EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS 70%. 71,60 %. 60%. Porcentaje. 50% 40% 28,40 %. 30% 20% 10%. 0%. 0% SIEMPRE. A VECES. NUNCA. VIVELES. Fuente: Tabla 01. En la prueba pre test dimensión expresa con claridad sus ideas, tabla y gráfico 1, se observa que el 71,60 % de los niños y niñas de 3 años a veces expresan con claridad sus ideas, mientras el 28,40 nunca expresan con claridad sus ideas.. 36.

(37) Tabla. 02:. frecuencias y porcentajes de la estratégicamente variados recursos. dimensión. utiliza. UTILIZA ESTRATEGICAMENTE VARIADOS ESCALA. RECURSOS. fi. hi. fi %. Siempre. 0. 0. 0%. A veces. 216. 0,8182. 81,82 %. Nunca. 48. 0,1818. 18,18 %. Total. 264. 1. 100 %. Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños/as de 3 años de la I.E.I. N° 421 Verdún – Chincha Baja. Gráfico 2. UTILIZA ESTRATEGICAMENTE VARIADOS RECURSOS 80%. 81,82 %. 70%. Procentaje. 60% 50% 40% 30% 18,18 %. 20% 10%. 0%. 0% SIEMPRE. A VECES. NUNCA. NIVELES Fuente: Tabla 02. La tabla y gráfico 2 de la prueba pre test dimensión utiliza estratégicamente variados recursos, se aprecia que el 81,82 % de los niños de 3 años, a veces utiliza estratégicamente variados recursos, el 18,18 % nunca.. 37.

(38) Tabla 03: frecuencias y porcentajes de la dimensión interactúa en forma colaborativa manteniendo el hilo temático INTERACTÚA EN FORMA COLABORATIVA ESCALA. MANTENIENDO EL HILO TEMÁTICO. fi. hi. fi %. Siempre. 0. 0,. 0%. A veces. 225. 0,8522. 85,22 %. Nunca. 39. 0,1478. 14,78 %. Total. 264. 1. 100 %. Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños/as de 3 años de la I.E.I. N° 421 Verdún – Chincha Baja. Gráfico 3. INTERACTÚA EN FORMA COLABORATIVA MANTENIENDO EL HILO TEMÁTICO 80%. 85,22 %. 70%. Procentaje. 60% 50% 40% 30% 14,78 %. 20% 10%. 0%. 0% SIEMPRE. A VECES. NUNCA. NIVELES Fuente: Tabla 03. En la dimensión interactúa en forma colaborativa manteniendo el hilo temático, de la prueba pre test, que se muestra en la tabla y gráfico 3, se observa que el 85,22 % de los niños y niñas de 3 años a veces actúa colaborativamente manteniendo el hilo temático, mientras que el 14,78 % nunca lo hacen.. 38.

(39) PRUEBA POST TEST: FICHA DE OBSERVACIÓN En la evaluación de salida se pudo apreciar que los resultados variaron notablemente en relación a la evaluación de entrada. En los cuadros 4, 5, 6 y gráficos 4, 5 y 6 presentamos los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba post test realizada a 22 niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 421 Verdún del distrito de chincha Baja , luego de que se desarrollarán las actividades para el uso de textos literarios cortos. Los resultados obtenidos se muestran a continuación: Tabla 04: frecuencias y porcentajes de la dimensión expresa con claridad sus ideas Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños/as de 3 años de la I.E.I. N° 421 Verdún – Chincha Baja. EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS ESCALA. fi. hi. fi %. Siempre. 180. 0,6818. 68,18 %. A veces. 84. 0,3182. 31,82 %. Nunca. 0. 0. 0%. Total. 264. 1. 100 %. EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS 60%. 68,18 %. Procentaje. 50% 40%. 31,82 %. 30% 20% 10%. 0%. 0% SIEMPRE. A VECES. NIVELES. Gráfico 4. 39. NUNCA.

(40) La prueba post test en la dimensión expresa con claridad sus ideas, tabla y gráfico 4, muestra que el 68,18 % de los niños y niñas de 3 años a siempre expresan con claridad sus ideas, mientras el 31,82 % a veces lo hacen. Comparando los resultados con la prueba pre test se puede afirmar que el uso de textos cortos mejora significativamente la expresión oral en la dimensión expresa con claridad sus ideas. Coincidente a lo encontrado por Bermeo y Valencia (2011), en su estudio el periodismo escolar como estrategia didáctica para el mejoramiento de la expresión oral, haber acogido el periodismo escolar como estrategia didáctica para mejorar la habilidad de la expresión oral en los niños de transición, resultó pertinente, toda vez que permitió a los niños y niñas, a pesar de su corta edad, tener contacto con muchas de las cosas que suceden en su contexto pero que las desconocían, así como estimular procesos de comunicación con los padres y adultos vecinos, todo lo cual ayudó a mejorar sus conocimientos y por consiguiente a contar con mayores referentes para suscitar su comunicación con los compañeros de estudio y de paso mejorar su competencia comunicativa, sobre todo, en los elementos de la expresión oral.. Tabla 05: frecuencias y porcentajes de la dimensión utiliza estratégicamente variados recursos. UTILIZACIÓN ESTRATÉGICA DE VARIADOS RECURSOS ESCALA. fi. hi. fi %. Siempre. 180. 0,6818. 68,18 %. A veces. 84. 0,3182. 31,82 %. Nunca. 0. 0. 0%. Total. 264. 1. 100 %. Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños/as de 3 años de la I.E.I. N° 421 Verdún – Chincha Baja. 40.

(41) UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE VARIADOS RECURSOS 60%. 68,18 %. Procentaje. 50% 40% 31,82 %. 30% 20% 10%. 0%. 0% SIEMPRE. A VECES. NUNCA. NIVELES. Gráfico 5 Fuente: Tabla 05. En la dimensión utiliza estratégicamente variados recursos, tabla y gráfico 5 de la prueba post test, se aprecia que el 68,18 % de los niños y niñas de 3 años a siempre utiliza estratégicamente variados recursos, mientras el 31,82 % a veces lo hacen. Comparando los resultados con la prueba pre test se puede afirmar que el uso de textos cortos mejora significativamente la expresión oral cuando se utiliza estratégicamente variados recursos.. Tabla 06: frecuencias y porcentajes de la dimensión interactúa en forma colaborativa manteniendo el hilo temático INTERACTÚA EN FORMA COLABORATIVA MANTENIENDO ESCALA. EL HILO TEMÁTICO. fi. hi. fi %. Siempre. 144. 0,5455. 54,55 %. A veces. 120. 0,4545. 45,45 %. Nunca. 0. 0. 0%. Total. 264. 1. 100 %. Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños/as de 3 años de la I.E.I. N° 421 Verdún – Chincha Baja. 41.

(42) GRÁFICO 6. INTERACTÚA EN FORMA COLABORATIVA MANTENIENDO EL HILO TEMÁTICO 50%. 54,55 % 45,45 %. Procentaje. 40% 30% 20% 10%. 0%. 0% SIEMPRE. A VECES. NUNCA. NIVELES Fuente: Tabla 06. En la dimensión interactúa en forma colaborativa manteniendo el hilo temático, tabla y gráfico 6 de la prueba post test, se aprecia que el 54,55 % de los niños y niñas de 3 años a siempre actúa colaborativamente manteniendo el hilo temático, mientras el 45,45 % a veces lo hacen. Comparando los resultados con la prueba pre test se puede afirmar que el uso de textos cortos mejora significativamente la expresión oral cuando se interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.. 42.

(43) CONCLUSIONES 1) En base a los resultados obtenidos en el presente trabajo se ha logrado determinar que el uso de textos literarios cortos mejora significativamente la expresión oral, con ayuda de diferentes estrategias enseñanza activas. 2) Se ha logrado determinar que el uso de textos literarios cortos mejora significativamente la expresión oral, expresando con claridad sus ideas, de niños y niñas de 3 años. Se pudo observar que el niño(a) utiliza un lenguaje más coherente y un vocabulario más adecuado y de uso frecuente relacionando sus ideas con los conectores básicos. 3) Se ha logrado comprobar que uso de textos literarios cortos mejora significativamente con la utilización estratégica de variados recursos expresivos de niños y niñas de 3 años. Los niños(as) al comunicarse se muestran más expresivos, utilizan todo su cuerpo para comunicarse, cada uno con un estilo propio. 4) Se ha logrado comprobar que el uso de textos literarios cortos mejora significativamente la interacción colaborativa manteniendo el hilo temático de niños y niñas de 3 años. Los niño(as) mantiene una conversación más fluida, respeta su turno al hablar, escucha atentamente a su interlocutor y prepara una respuesta espontánea. 43.

(44) RECOMENDACIONES 1. A la Institución educativa, que promueva el desarrollo de festivales de narración de cuentos, teatros y dramatizaciones, como un mecanismo que congregue la participación de todos sus estudiantes y docentes en acciones encaminadas al desarrollo de la expresión oral. Además, que se realicen jornadas de docentes para intercambiar experiencias significativas respecto al tema investigado, que permita el enriquecimiento mutuo y detectar necesidades de capacitación ya sea interna o externa. 2. A los docentes, que utilicen estrategia lúdica variada y divertida que motiven y den oportunidad de participación a todos los niños y niñas posibilitando el desarrollo de la capacidad de expresión oral. 3. A los padres de familia, que estimulen en sus hijos desde temprana edad la comunicación, destinando espacios para la interacción y comunicación padres e hijos, brindando un clima de confianza y respeto a las diferentes formas expresivas de los hijos y en el caso de ser necesario introducir correcciones haciéndolo con el mejor tino posible. Así mismo la familia debe expresarse apropiadamente ya que el aprendizaje del niño y niña es bastante imitativo y los padres constituyen el primer modelo de comunicación que tienen los hijos.. 44.

(45) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aparcana, C (2015). Tesis: Talleres de juegos verbales para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 3 años. Tesis de la Universidad César Vallejo. Ica - Perú. Benítes, M. (2007). Tesis: “Influencia del programa de habilidades comunicativas “MARKI” en el desarrollo de la expresión oral en niños de 4 años de la I.E. P “Corazón Del Niño Jesús” ubicado en la urbanización los Granados. Trujillo - Perú. Castillo, M (2011). La expresión oral y su relación con el aprendizaje de los niños y niñas de 4 años del Centro de Educación Inicial "FAE" de la ciudad de Jipijapa del año 2011 – 2012. Educación de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí - Ecuador. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Cassany, D. y Sanz, G. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Diccionario de la Real Academia Española (2014). Versión electrónica de la vigesimotercera. edición. Barcelona. Enciclopedia. de. Características. (2017).. "Textos. Literarios".. Recuperado. de: https://www.caracteristicas.co/textos-literarios/#ixzz5VjwkGtLe Feldman, D. (2000). Lenguaje Oral en niños de 3 años. Barcelona: Barnes. Flores, E. (2004). Orientaciones para el trabajo pedagógico. Lenguaje – Comunicación. MINEDU. Lima- Perú. Hernández, Fernández y Baptista (2000).Metodología de la investigación científica. México D.F.: Edit. Mc Graw Hill. Laboratorio Pedagógico HOPE (2010). El desarrollo de la expresión oral en el aula de Educación inicial. Cusco – Perú Ministerio de educación (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños y niñas? Área curricular de comunicación. II ciclo, 3, 4 y 5 años de educación inicial. Lima.. 45.

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(49) ANEXO. 49.