AGRESIVIDAD Y RESILIENCIA EN 4to GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA MARQUESADO DE HUANCAVELICA

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(1)i. UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley Nº 25265). FACULTAD DE ENFERMERÍA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA TESIS AGRESIVIDAD Y RESILIENCIA EN 4to GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA MARQUESADO DE HUANCAVELICA 2018 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN SALUD MENTAL Y CULTURA DE PAZ PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN ENFERMERÍA PRESENTADO POR:. Bach. BOZA QUISPE, Judith. HUANCAVELICA – PERÚ 2018.

(2) ii.

(3) iii.

(4) iv.

(5) v. DEDICATORIA A mis padres, hermanos y con todo cariño a mi esposo Ronald Del. Pino. capacidad, pasado. por. creer. en. mi. aunque. hemos. momentos. difíciles. siempre ha estado brindándome su comprensión. A mi hija Alison por ser fuente de motivación para superarme cada día, así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor. Judith B. Q.. Gracias a Dios, a mis padres Donato CHAHUAYO ARROYO y Eulogia CHANCHA BENDEZU que desde lo alto me llenan de bendiciones, a mis hermanos Sonia, Luzmila, Ernesto, Cesar. Juan Carlos, Rubén José: por ser mi soporte en harás de forjar mi carrera. profesional,. quienes. me. brindan su fortaleza para lograr mi sueño. tan anhelado y por ser. indesmayable comprensión e infinito amor. Delia CH. CH..

(6) vi. AGRADECIMIENTO . A los(as) estudiantes adolescentes de la Institución Educativa “Ramón Castilla Marquesado” por el apoyo incondicional y colaboración durante la etapa de ejecución de la tesis.. . A nuestro asesor Mg. Oscar Blas Sánchez Ramos por su apoyo en el desarrollo del trabajo; de igual manera a todas aquellas personas quienes nos brindaron su apoyo de diferentes formas para mejorar el contenido y enriquecer así las etapas de la investigación.. . A nuestros padres y hermanos, por su apoyo incondicional, y compresión; ya que sin ello no sería posible la realización de este trabajo de investigación.. . A todos ellos muchas gracias.. Los Autores..

(7) vii. ÍNDICE DEDICATORIA ....................................................................................................V AGRADECIMIENTO ...........................................................................................VI ÍNDICE ..............................................................................................................VII ÍNDICE DE TABLAS ...........................................................................................X ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................................XII LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS .......................................................... XIV RESUMEN........................................................................................................ XV ABSTRAC ....................................................................................................... XVI INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 CAPITULO I ........................................................................................................ 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 3 1.1.. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................... 3. 1.2.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 11. 1.2.1. Pregunta general ........................................................................................................................... 11. 1.2.2. Preguntas específicas .................................................................................................................. 11. 1.3.. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12. 1.3.1. Objetivo general ............................................................................................................................ 12. 1.3.2. Objetivos específicos .................................................................................................................... 12. 1.4.. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 14. CAPITULO II ..................................................................................................... 16 MARCO TEÓRICO....................................................................................................................... 16 2.1.. ANTECEDENTES ............................................................................................................. 16. 2.2.1. Internacional .................................................................................................................................. 16. 2.2.2. Nacional.......................................................................................................................................... 23. 2.2.3. Local 32. 2.2.. BASES TEÓRICAS ........................................................................................................... 34. 2.2.1. Modelo/Teoría................................................................................................................................ 34. 2.2.2. AGRESIVIDAD .............................................................................................................................. 35. 2.2.2.1. Diferencia entre agresividad y violencia.......................................................................... 36. 2.2.2.2. Objetivos de la agresión ...................................................................................................... 37.

(8) viii. 2.2.2.3. Clasificaciones de la agresividad ...................................................................................... 37. 2.2.2.4. Manifestaciones de la agresividad .................................................................................... 39. 2.2.2.5. Causas de la conducta agresiva en adolescentes ........................................................ 40. 2.2.2.6. Tratamiento psicológico de la agresividad ..................................................................... 42. 2.2.2.7. Dimensiones de la agresividad .......................................................................................... 42. 2.2.2.8. Indicadores de agresividad ................................................................................................. 44. 2.2.2.9. Agresividad en el adolescente. .......................................................................................... 44. 2.2.2.10. Violencia en el aula y la agresividad ................................................................................. 45. 2.2.3. RESILIENCIA ................................................................................................................................ 47. 2.2.3.1. Como ser más resilientes .................................................................................................... 47. 2.2.3.2. Personas resilientes ............................................................................................................. 48. 2.2.3.3. Desarrollar de la resiliencia ................................................................................................ 48. 2.2.3.4. Dimensiones de resilencia .................................................................................................. 49. 2.3.. HIPÓTESIS ........................................................................................................................ 52. 2.3.1. Hipótesis general .......................................................................................................................... 52. 2.3.2. Hipótesis específica ...................................................................................................................... 52. 2.4.. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS .......................................................................................... 53. 2.5.. DEFINICIÓN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES ................................ 55. CAPITULO III .................................................................................................... 59 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 59 3.1.. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 59. 3.2.. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 59. 3.3.. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 60. 3.4.. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 61. 3.4.1. Población ........................................................................................................................................ 61. 3.4.2. Muestra ........................................................................................................................................... 61. 3.4.3. Muestreo......................................................................................................................................... 61. 3.5.. TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................. 61. 3.6.. TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................... 63. CAPITULO IV .................................................................................................... 64 RESULTADOS ............................................................................................................................. 64 4.1.. PRESENTACIÓN DE DATOS......................................................................................... 64. 4.1.1. Análisis descriptivos de datos (estadística descriptiva) .............................................. 64 4.1.2. Análisis inferencial de datos ............................................................................................ 78 4.2.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS..................................................................................... 81.

(9) ix. CONCLUSIONES .............................................................................................. 88 RECOMENDACIONES...................................................................................... 90 REFERENCIAS ................................................................................................. 91 ANEXO .............................................................................................................. 97 ANEXO 01 .......................................................................................................... A MATRIZ DE CONSISTENCIA ....................................................................................................... A. ANEXO 02 .......................................................................................................... C ESCALA DE AGRESIVIDAD (EGA)............................................................................................. C RESILIENCIA ADOLESCENTE (PRUEBA JJ63) ...................................................................... E. FOTOS…………………………………………………………………………………...H.

(10) x. ÍNDICE DE TABLAS TABLA Nº 01: Agresividad física y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………..…..…65. TABLA Nº 02: Agresividad verbal y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………….…………..….…66 TABLA Nº 03: Agresividad psicológica y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………………………….….…67 TABLA Nº 04: Agresividad y Funcionalidad Familiar en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………..……68 TABLA Nº 05: Agresividad y Autoestima en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………..…..…69 TABLA Nº 06: Agresividad y Asertividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………..……..70 TABLA Nº 07: Agresividad e Impulsividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………………71.

(11) xi. TABLA Nº 08: Agresividad y Afectividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018………………………………………………………………………..……72 TABLA Nº 09: Agresividad y Adaptabilidad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………………73. TABLA Nº 10: Agresividad y Cumplimiento de Tareas en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………………..………………74 TABLA Nº 11: Agresividad y Creatividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………..…..…75 TABLA Nº 12: Agresividad y Pensamiento Crítico en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………………76 TABLA Nº 13: Agresividad y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………………………………………..…..……77.

(12) xii. INDICE DE FIGURAS. FIGURA Nº 01: Agresividad física y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………………65 FIGURA Nº 02: Agresividad verbal y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………………………..…..66 FIGURA Nº 03: Agresividad psicológica y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………..………………………67 FIGURA Nº 04: Agresividad y Funcionalidad Familiar en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………………………..………68 FIGURA Nº 05: Agresividad y Autoestima en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………………………....…69 FIGURA Nº 06: Agresividad y Asertividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………..………………..…70 FIGURA Nº 07: Agresividad e Impulsividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ……………………………………………………………………....……71.

(13) xiii. FIGURA Nº 08: Agresividad y Afectividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………………………....…72 FIGURA Nº 09: Agresividad y Adaptabilidad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………………..………..…73. FIGURA Nº 10: Agresividad y Cumplimiento de Tareas en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………………….……………74 FIGURA Nº 11: Agresividad y Creatividad en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. …………………………………………………………………..…..……75 FIGURA Nº 12: Agresividad y Pensamiento Crítico en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………………………..……………..……75 FIGURA Nº 13: Agresividad y Resiliencia en adolescentes del 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. ………………………………………..……………………………..……76.

(14) xiv. LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS . OMS: Organización Mundial de Salud. HVCA: Huancavelica E.A.P.: Escuela Académica Profesional I.E.: Institución Educativa.

(15) xv. RESUMEN Objetivo. Determinar la relación entre agresividad y resiliencia en estudiantes de 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado. de. Huancavelica.. Metodología.. El. diseño. fue. no. experimental, transeccional, descriptivo correlacional, con una muestra de 87 estudiantes. La técnica de recolección de datos fue psicométrica cuyo instrumento fue Escala de agresividad “EGA” y Prueba JJ63. Resultados. El 60, 9% de los estudiantes presentan un nivel de agresividad media de los cuales el 40, 2% y son moderadamente resilientes y el 1,1% son no resiliente. El nivel de agresividad media predomina los diferentes dimensiones como son física, verbal y psicológica; así mismo presentan resultados que el nivel de resiliencia en ser diferentes dimensiones de resiliencia. El 40,2%; 46,0%, y 41,4%, de adolescente presenta agresividad física, verbal y psicológica media y son moderadamente resiliente, respectivamente. El 29,9%, son de familia moderadamente disfuncional. El 41,4%, con autoestima moderadamente adecuada. El 35,6%, son moderadamente asertivo(a). El 28,7% son impulsivos(a) ocasionales. El 32,2%,. son moderadamente. afectivos(as). El 25,3% tienen una. adaptabilidad moderadamente adecuada. El 26,4%, cumplen las tareas de manera inadecuada. El 20,7%, son creativos(as). El 27,6%, pensamiento moderadamente crítico. El 40,2%, son moderadamente resilientes; y 2,3%, resilientes. Conclusiones. No existe relación entre el nivel de resiliencia y agresividad en estudiantes del 4to Grado de la institución educativa Ramón Castilla Marquesado Huancavelica, que evidencian mayor capacidad para adaptarse o recuperarse de un evento adverso, suelen presentar menores manifestaciones de agresividad verbal, física y psicológica. Palabras claves: resiliencia, agresividad, adolescentes..

(16) xvi. ABSTRAC Objective. Determine the relationship between aggression and resilience in 4to grade students of the Ramón Castilla Marquesado Educational Institution of Huancavelica. Methodology. The design was nonexperimental, transectional, descriptive correlational, with a sample of 87 students. The technique of data collection was psychometric whose instrument was Aggressiveness Scale "EGA" and Test JJ63. Results. The 60, 9% of the students present a level of aggressiveness, of which 40, 2% and are moderately resilient and 1.1% are not resilient. The level of aggressiveness media dominates the different dimensions such as physical, verbal and psychological; Thus they present results that the level of resilience in being different dimensions of resilience. 40.2%; 46.0%, and 41.4%, as an adolescent, presented physical, verbal and psychological aggression on average and are moderately resilient, respectively. 29.9% are from a moderately dysfunctional family. 41.4%, with moderately adequate self-esteem. 35.6% are moderately assertive. 28.7% are impulsive (a) casual. 32.2% are moderately affective (as). 25.3% have moderately adequate adaptability. 26.4%, perform tasks inadequately. 20.7% are creative. 27.6%, moderately critical thinking. 40.2% are moderately resilient; and 2.3%, resilient. Conclusions. There is no relationship between the level of resilience and aggression in students of the 4th Grade of the Ramon Castilla Marquesado Huancavelica educational institution, which show greater ability to adapt or recover from an adverse event, tend to present minor manifestations of verbal, physical and psychological aggression. Keywords: resilience, aggressiveness, adolescents..

(17) 1. INTRODUCCIÓN La adolescencia, es una etapa muy especial del ciclo vital, que constituye un período de vulnerabilidad a comportamientos de riesgo.. En su condición de adolescentes se encuentran en un periodo diferenciado y particular del desarrollo humano. En este periodo desarrollan gran parte del repertorio de estrategias con las que enfrentarán los diversos eventos de la vida.. Durante el desarrollo del adolescente se enfrenta a determinados problemas. Ningún individuo puede, estar totalmente libre de la ansiedad, frustración o de conflictos, al igual que la alegría y el amor. Estas experiencias son parte del ser humano, y es inevitable que estas tiendan a surgir con más frecuencia durante la adolescencia ya que se busca alcanzar la madurez emocional y social.. La violencia daña profundamente no sólo a las víctimas, sino también a sus familias, amigos y comunidad. Sus efectos pueden apreciarse no sólo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad de sus víctimas directas, sino también en la calidad de vida de los habitantes de una comunidad y el crecimiento económico de una nación.. Consecuentemente, el ser humano ante situaciones adversas dentro de su entorno por ejemplo el ser víctima de agresión, suele desencadenar un mecanismo de defensa inconsciente, el cual se vincula a la resiliencia, ante esto la persona adopta actitudes positivas, que se podrían denominar de protección. Puesto que la resiliencia tiene como objetivo la autorrealización personal y la obtención de una mejor calidad de vida..

(18) 2. Ante ello surgió la iniciativa de una propuesta de analizar la incidencia que tiene la resiliencia y la agresividad en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa pública de Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica. Donde podremos conocer la actual realidad a esta problemática en la que viven los estudiantes, además de contribuir y mejorar la calidad de vida y educación, buscando alternativas de solución..

(19) 3. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario (1).. la agresividad representa la capacidad de respuesta del organismo para defenderse de los peligros potenciales procedentes del exterior. Desde esta perspectiva la agresividad es una respuesta adaptativa y forma parte de las estrategias de afrontamiento de que disponen los.

(20) 4. seres humanos. La violencia posee un carácter destructivo sobre las personas y los objetos y supone una profunda disfunción social. Las conductas agresivas son parte de toda especie viva. Existen estructuras biológicas que al ser estimuladas disparan una respuesta agresiva. Esta agresividad aparece en situaciones como amenaza de territorio, fuente de alimentación, reproducción o la vida. Es una conducta de defensa frente a la pérdida de algo vital. La cultura regula la agresividad. No obstante, la conducta agresiva y violenta se aprende y los medios de comunicación están repletos de agresividad y violencia. La violencia es diferente a la agresividad porque su objetivo es obtener control y poder. No es defender algo vital. Siempre está ligada al poder. Toda forma de violencia pretende mantener el poder que se tiene o aumentarlo. No es lo mismo una conducta agresiva que produce un daño que una conducta violenta que produce un daño. Confundir esos términos conduce a casos escalofriante dañinos. Una persona agresiva por lo general no es violenta. La agresividad es más genética, la violencia es más social, y en general, aprendida. En la conducta violenta, la violencia va hacia una persona con menos poder, que está en una posición inferior. Es por tanto unidireccional. Hay sometimiento de una a otra. Los roles son fijos y existe asimetría pues los implicados no están en igual posición. Existe verticalidad, va de arriba hacia abajo. Lo marca el dominio del abusador y la indefensión aprendida de las víctimas atemorizadas. Es una posición de rigidez. Es casi imposible moverse de ahí. El diálogo no existe pues son solo monólogos-imposiciones, control y muchos sentimientos de miedo en la víctima (2).. Por otro lado, la resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que facilitan tener una vida “sana” en un medio insano. Estos procesos se efectúan a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del adolescente.

(21) 5. y su ambiente familiar, social y cultural. Así la resiliencia no puede ser pensada como una condición con que los niños nacen o que adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un proceso que identifica un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo. Por ello, la capacidad que posean para afrontar diversas problemáticas dependerá mucho de sus experiencias vividas, hábitos de crianza, la influencia de sus padres, la formación educativa, la madurez y toma de decisiones (3).. En Canadá en el año 2017 en una investigación se indica que la agresividad que manifiestan los adolescentes está asociada a la negligencia o abandono de sus padres, según una investigación canadiense. Además de sufrir diversos tipos de malos tratos, los niños y adolescentes agresivos tienen también una serie de problemas no comportamentales que van desde dificultades con los estudios, hasta la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) (4).. Casi la mitad de los adolescentes investigados en Ontario (Canadá) por abandono de sus padres muestran signos de agresividad, un comportamiento asociado a la incapacidad de los progenitores de cuidar de sus hijos adolescentes, o también a la voluntad de descuidarlos (4).. Esta constatación se descubrió gracias a uno de los primeros grandes estudios de datos canadienses sobre el maltrato y el comportamiento agresivo de los niños y jóvenes. Los resultados tienen un impacto sobre toda Norteamérica, según informa la Universidad McGill en un comunicado (4)..

(22) 6. Los investigadores han constatado también que, además de sufrir diversos tipos de malos tratos, los niños y adolescentes agresivos tienen también una serie de problemas no comportamentales que van desde dificultades con los estudios, hasta la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), llegando estas manifestaciones a situarse entre el 86% y el 96% de los casos, según el grupo de edad (4).. El estudio, publicado en el Journal of Child Abuse and Neglect, se basa en más de 2.000 encuestas sobre casos de maltrato que fueron desarrolladas en un período de tres meses durante el año 2017 (4).. Los investigadores estiman que 43.000 niños fueron objeto de malos tratos y de negligencia familiar, en el grupo comprendido entre los 10 y los 15 años, durante todo el año 2013, según los datos registrados en los diferentes organismos de Ontario (4). Aunque no todos los niños víctimas de malos tratos se vuelven agresivos, los investigadores han tratado de descubrir cuáles son los factores familiares que provocan este comportamiento (4). Para ello analizaron las diferentes formas de malos tratos, su frecuencia y gravedad, y los problemas asociados a estos episodios que aparecen en los niños y jóvenes, entre ellos los trastornos emocionales y de comportamiento (4). Los resultados son bastante elocuentes: el 13% de los jóvenes y niños maltratados que reciben asistencia social pública presentan agresividad. Es un porcentaje significativamente más alto que el que se observa en la población infantil de Canadá, que se sitúa entre el 1% y el 4% (4).. En Bolivia en al año 2015 se reportó que el 30% de los estudiantes en Bolivia son víctimas de acoso escolar de manera directa y el 60% de.

(23) 7. los alumnos que ve esta situación no denuncia ni defiende a sus compañeros (5). La mitad son víctimas, es decir, cerca del 30% de estudiantes reconoce que algún momento fue víctima de sus propios compañeros y el 60% son espectadores que no denuncia, no frenan y a veces se mofan (5).. El 50% de los estudiantes participa de algún modo en el acoso escolar en los colegios, seis de cada diez estudiantes sufren de acoso escolar (bullying) a nivel nacional, el 60% de violencia verbal, 40% de marginación, expulsión y de "actitudes de ninguneo" y el 10% de los estudiantes son amenazados por sus compañeros (5).. En Medellín Colombia en el año 2014 se encontró que, la probabilidad de agresión de un adolescente es del 7,0 % y de delincuencia de 0,3 %. Dichas probabilidades varían significativamente entre los barrios. Aunque ninguna de las características del barrio mostró un efecto directo. sobre. el. comportamiento. agresivo,. las. condiciones. estructurales afectan indirectamente los adolescentes influyendo las pautas de crianza y la calidad de los amigos con quienes se relacionan(6). En Bolivia en el 2018 en una muestra de 174 estudiantes del Instituto Americano (FM), 4 sujetos son resilientes; 43 sujetos son Moderadamente resilientes. Instituto Americano (QB), 6 sujetos son resilientes; 17 sujetos son moderadamente resilientes; 19 sujetos son levemente resilientes o no resilientes. Centro Educativo Los Pinos (blanco), 2 sujetos son resilientes; 25 sujetos son moderadamente resilientes; 4 sujetos son levemente resilientes. Centro Educativo Los Pinos. (Verde),. 9. sujetos. son. resilientes;. 12. sujetos. son. moderadamente resilientes; 10 sujetos son levemente resilientes (7)..

(24) 8. En Ecuador en el año 2017 en 402 adolescentes entre las edades de 12 a 16 años se reportó que 92,5% de esta población tienen capacidad resiliente; frente a un 7,5% de adolescentes que registran valores no significativos para calificar dentro de dicha capacidad (8).. De cada diez personas seis son agresivas en Chiclayo y no lo manifiestan abiertamente, la agresividad tiene que ver con la falta de control de impulsos de las personas referente a estímulos simplemente imaginativos, llámese la celotipia o el control enfermizo hacia otras personas (9).. Esto se origina muchas veces debido a que desde muy temprano no enseñamos a nuestros hijos a tener límites, para decir esto no está bien. Por ello es necesario que todos debemos practicar el principio del respeto por el otro y controlar impulsos de fantasía como la celotipia (9).. Por otro lado, el 40% de la población lambayecana padece de algún problema mental y no recibe un tratamiento adecuado (9).. Los casos más comunes son los trastornos neuróticos, trastornos de personalidad, trastornos somatomorfos (síntomas corporales sin causa orgánica), trastornos relacionados con el estrés, sumados a los problemas mentales ocasionados por el consumo de alcohol o drogas, por falta de identidad y escaso aprecio por la integridad humana, especialmente en menores de 20 años (9).. Mientras que, en lo que va del año en los distintos centros de salud de la región se han atendido 70 mil casos de trastornos mentales. De estos solo el 30% de mujeres acudió a recibir tratamiento, mientras que el resto no siguió las indicaciones médicas (9)..

(25) 9. En Lima Perú en el año 2017 se realizó la investigación sobre agresividad en una muestra de 218 alumnos, con edades que oscilaban desde los 13 a 17 años, que pertenecían a las instituciones educativas estatales: I.E. José Marti, I.E. Libertad, y la I.E. 2077 San Martín de Porres, los cuales se encuentran ubicadas en el distrito de Comas, se encontró que los porcentajes de evaluados se encuentran en la categoría alto y medio de agresividad, teniendo ambos la misma puntuación porcentual ubicándose con un 36.2%; seguido del nivel muy alto con un 12.8 %, el nivel bajo con 11.9 % y finalmente la menor proporción se evidencio en el nivel muy bajo con 2.8 % de agresividad(10). En los distritos de San Martin de Porras y Los Olivos Lima en el 2016 una reciente investigación reveló problemas de ansiedad, depresión y conducta agresiva en adolescentes entre 12 y 18 años. (11).. La muestra realizada a 298 estudiantes (hombres y mujeres) de colegios públicos de ambos distritos arroja que las mujeres (69%) presentan problemas de ansiedad, depresión y quejas somáticas, mientras que los hombres (74%) puntuaron más alto en la escala de rompimiento de reglas y problemas de atención (11).. Asimismo, ambos grupos en igual proporción (23%) presentaron índices de conducta agresiva, las mujeres particularmente agresividad relacional, es decir, el uso de sarcasmos, gritos y manifestaciones de enojos. Esto debido a los programas e imágenes que propala la TV donde se ven escenas de mujeres agrediéndose (11).. Las largas horas de ausencia de los padres, la no existencia de límites más la falta de afecto de “cuidadores” ajenos a la familia y la sobre.

(26) 10. exigencia a los hijos en las metas a obtener en la escuela, generan en ellos sentimientos negativos (11). Cabe resaltar que, de la población estudiada, el 35% de escolares presenta conductas internalizantes (depresión, más retraídos), mientras. que. un. 17%. muestra. conductas. internalizantes. (ansiedad)(11).. En el distrito de Pueblo Nuevo, Chincha Perú en el año 2017 en 90 estudiantes correspondientes al 4to y 5to grado de secundaria se reportó que 83,3% de los escolares son altamente resilientes y el 16,67% medianamente resilientes; en el nivel bajo no se presenta ningún caso (12).. En Huancavelica en el año 2017 en el mes de enero, 90 personas pasaron su examen médico tras sufrir agresiones. Toda persona que denuncia haber sido víctima de una agresión debe pasar un examen en el Instituto de Medicina Legal de Huancavelica. En el año 2016 esta institución realizó 1 mil 521 exámenes de este tipo (13).. A la entrevista con el tutor de la Institución Mixto Ramón castilla Marquesado en el año 2018 informa que hasta la fecha se tuvo más de 30 casos de agresividad física siendo muchos de los escolares agresores reincidentes; del mismo modo los docentes o tutores manifiestan que frecuentemente se presentan situaciones de agresividad como insultos, indiferencias con sus compañeros llegando hasta golpes, muchas veces no puede ser controlada por los agredidos, por los docentes, ni tutores, por las acciones violentas que se producen en horas de receso, en los pasillos, detrás de los pabellones cuando los agresores se encuentran fuera de la vista de personas mayores y eso genera dificultades para realizar las intervenciones correspondientes (14)..

(27) 11. Frente a la problemática planteada se formula la siguiente: 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1 Pregunta general ¿Cómo es la relación entre agresividad y resiliencia en 4to grado de la. Institución. Educativa. Ramón. Castilla. Marquesado. de. Huancavelica 2018?. 1.2.2 Preguntas específicas a) ¿Cómo es la relación entre la agresividad física y resiliencia en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? b) ¿Cómo es la relación entre la agresividad verbal y resiliencia en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? c) ¿Cómo es la relación entre la agresividad psicológica y resiliencia en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? d) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Funcionalidad familiar en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? e) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Autoestima en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? f) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Asertividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? g) ¿Cómo es la relación entre agresividad e Impulsividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018?.

(28) 12. h) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Afectividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? i) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Adaptabilidad a situaciones nuevas en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? j) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Tareas adolescentes en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? k) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Creatividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018? l) ¿Cómo es la relación entre agresividad y Capacidad de pensamiento crítico en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018?. 1.3. OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general Determinar la relación entre agresividad y resiliencia en 4to grado de la. Institución. Educativa. Ramón. Castilla. Marquesado. de. Huancavelica 2018.. 1.3.2 Objetivos específicos a) Identificar la relación entre la agresividad física y resiliencia en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. b) Identificar es la relación entre la agresividad verbal y resiliencia en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018..

(29) 13. c) Identificar es la relación entre la agresividad psicológica y resiliencia en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. d) Identificar la relación entre agresividad y Funcionalidad familiar en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. e) Identificar la relación entre agresividad y Autoestima en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. f) Identificar la relación entre agresividad y Asertividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. g) Identificar la relación entre agresividad e Impulsividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. h) Identificar la relación entre agresividad y Afectividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. i) Identificar la relación entre agresividad y Adaptabilidad a situaciones nuevas en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. j) Identificar la relación entre agresividad y Tareas adolescentes en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Santa Ana Huancavelica 2018. k) Identificar la relación entre agresividad y Creatividad en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018. l) Identificar la relación entre agresividad y Capacidad de pensamiento crítico en 4to grado de la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado de Huancavelica 2018..

(30) 14. 1.4. JUSTIFICACIÓN La agresión cometida por los padres hacia sus hijos a través de castigo físico es muy alarmante, ya que estos efectos son perjudiciales y perdurables, así mismo es un factor de riesgo para desarrollar una depresión, ideas suicidas o caer en vicios como el alcoholismo, drogas, etc. En donde la conducta agresiva generará en la víctima consecuencias negativas para su desarrollo integral, en donde puede manifestar conductas agresivas hacia sus compañeros y familiares, así mismo estas personas tienen una menor probabilidad de alcanzar una profesión. Es por ello que el reprender al adolescente a través del castigo físico para corregir su comportamiento no es lo correcto, por lo contrario, aumentarán las posibilidades de un comportamiento antisocial.. Por ello una conducta continuamente agresiva en la infancia es un antecedente a un comportamiento asociado a la conducta delictiva en la adolescencia. Existen distintas fases en la agresividad de los niños, unos desarrollan su comportamiento violento desde una edad prematura perdurando durante toda su vida a ellos se les denominan agresores crónicos. Por otra parte, otro grupo que desarrolla su agresividad cuando son jóvenes pero este comportamiento disminuye a mayor edad, por último, existe un tercer grupo donde el comportamiento violento se desarrolla en la adolescencia de manera tardía.. Por ello; la presente investigación será de utilidad para las autoridades locales interesadas en el bienestar de la población, pues permitirá conocer la realidad de éstos adolescentes, a fin de tener información que permita llegar a un diagnóstico y de esta manera generar políticas de ayuda. Será de utilidad para los responsables del área de tutoría escolar en la Institución Educativa Ramón Castilla Marquesado con la.

(31) 15. clara finalidad de incorporar acciones y estrategias orientadas a mejorar o fortalecer habilidades en estos adolescentes infractores. Contribuirá a que los profesionales de la salud mental en la medida que comprendan el nexo entre la Agresividad y Resiliencia tengan un mayor panorama acerca del desenvolvimiento de adolescentes en situaciones de conflicto, de modo tal que puedan implementar estrategias de intervención que conlleven a atenuar conductas que dañan su integridad física y emocional tanto personal como interpersonal..

(32) 16. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES 2.2.1 Internacional a) Ortuño, realizó la tesis titulada: “Agresividad entre pares y resiliencia Bolivia 2018”. Objetivo: Comprobar si existen correlaciones – ya sean positivas o negativas – entre las variables: agresividad entre pares y resiliencia en adolescentes que pertenecen a dos sistemas educativos diferentes: fiscal y particular. Material y método: El tipo de diseño a utilizar en la presente investigación es correlacional comparativo, y se enmarca dentro de una investigación no experimental, para conocer cómo se desarrollan la agresividad entre pares y la resiliencia, en el que, por un lado, su dimensión es temporal recolectando los datos en un solo momento; y por el otro, se observarán. a. las. variables. en. su. ambiente. natural,. prescindiendo su manipulación. La unidad de observaciones en ambos colegios, la población del Instituto Americano a investigar cuenta con una población de 174 estudiantes del quinto año de.

(33) 17. secundaria, de los cuales se seleccionó una muestra no probabilística. de. 89. adolescentes. hombres. y. mujeres. correspondientes al nivel mencionado. Por su parte, la población del Centro Educativo “Los Pinos” cuenta con 62 alumnos del mismo nivel, y con quien se trabajó en su totalidad. Resultados: Instituto Americano (FM), 4 sujetos son resilientes; 43 sujetos son Moderadamente resilientes. Instituto Americano (QB), 6 sujetos son resilientes; 17 sujetos son moderadamente resilientes; 19 sujetos son levemente resilientes o no resilientes. Centro Educativo Los Pinos (blanco), 2 sujetos son resilientes; 25 sujetos son moderadamente resilientes; 4 sujetos son levemente resilientes. Centro Educativo Los Pinos (Verde), 9 sujetos son resilientes; 12 sujetos son moderadamente resilientes; 10 sujetos son levemente resilientes. Conclusión: De acuerdo a los resultados desplegados y la obtención de una correlación inversa, se concluye que existe una relación entre la resiliencia y la agresión entre pares. Esto significa que la resiliencia interactúa con la agresividad entre pares (7). b) Rodríguez y Velásquez, realizaron la tesis titulada: “Capacidad de resiliencia adolescente en estudiantes de 12 a 16 años. Cuenca-Ecuador 2017”. Objetivo: Determinar la capacidad Resiliente de los Adolescentes. Material y método: El enfoque utilizado en esta investigación fue cuantitativo, con alcance descriptivo, el muestreo fue probabilístico con una muestra conformada por 402 adolescentes entre las edades de 12 a 16 años. El instrumento utilizado fue el cuestionario JJ63 que mide el grado de formas de afrontamiento que utilizan los adolescentes. Resultados: 92,5% de esta población puntúan significativamente en los indicadores de las nueve variables del instrumento JJ63, refiriendo así la presencia de la capacidad.

(34) 18. resiliente; frente a un 7,5% de adolescentes que registran valores no significativos para calificar dentro de dicha capacidad. Conclusión: Los adolescentes son moderadamente resilientes independientemente de factores individuales como contextuales (8). c) Criollo, realizó la tesis titulada: “La resiliencia y la toma de decisiones de los estudiantes de noveno año de educación básica paralelos “D”, “E”, “F” de la unidad educativa Pedro Fermín Cevallos de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua Ecuador 2015”. Objetivo: Analizar la resiliencia y su incidencia en la toma de decisiones, en los estudiantes de noveno año de Educación Básica paralelos “D”, “E”, “F” de la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos. Material y método: Este trabajo de investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo y cuantitativo. Se buscará la correlación entre la variable Resiliencia y la variable Toma de Decisiones. La muestra está conformada por 121 alumnos. Resultados: De los resultados recabados el 55% menciona que nunca puede superar momentos difíciles porque no ha vivido con anterioridad otras circunstancias, el 25% siempre, mientras que el 20% a veces, debido a que no ha sufrido situaciones difíciles. el 81% muestra que nunca el creen en sí mismos para superar momentos difíciles, el 12% manifiesta que a veces, mientras que el 7% expresa que siempre creen en sí mismos para superar momentos difíciles. el 85% muestra que piensan que nunca en momentos difíciles las personas pueden contar con el apoyo, el 12% manifiesta que a veces, el 12% se encuentra a veces mientras que el 3% coinciden en que siempre que en momentos difíciles no se cuenta con el respaldo necesario. el 61% manifiesta que nunca trata de observar los problemas desde otro punto de vista, 27% exterioriza que a veces, mientras que el 12%.

(35) 19. siempre tarta de observar los problemas desde distintos puntos de vista. el 72% distingue que nunca cuándo están en una situación difícil encuentran una salida, el 21% menciona que a veces, mientras que el 7% manifiesta que siempre encuentra una salida a momentos difíciles. el 79% manifiesta que a veces se enfada con facilidad en una reunión al momento de tomar una decisión, 17% menciona que nunca mientras que el 4% manifiesta que se enfada siempre. el 60% exterioriza que a veces se enfada con facilidad en una reunión al momento de tomar una decisión, 17% menciona que nunca mientras que el 4% manifiesta que se enfada siempre. el 55% manifiesta que nunca busca alternativas en la toma de decisiones para la solución de un problema, el 38% a veces mientras que el 7% siempre busca alternativas de solución. el 63% exterioriza que nunca puede ser creativo, útil, o productivo en la toma de decisiones, el 32% menciona que a veces mientras que el 5% manifiesta que se enfada siempre. el 63% nunca tiene actitudes positivas en sí mismo al tomar una decisión en soluciones de problemas, el 32% menciona que a veces mientras que el 5% siempre tiene actitud positiva. Conclusión: En la Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos no desarrolla la resiliencia en los estudiantes de noveno año de Educación Básica paralelos “D”, “E”, “F” la institución no ha considerado el tema de la resiliencia, puesto que los docentes se limitan a enseñar contenidos sin dar importancia a las potencialidades individuales y colectivas de sus estudiantes ejerciendo un aprendizaje tradicional lo que ocasiona que los adolescentes no desarrollen un alto nivel de resiliencia equivocando sus decisiones, además no existe una adecuada interrelación entre estudiantes y docentes lo cual no permite planificar de forma adecuada el.

(36) 20. desarrollo del aprendizaje cooperativo en el proceso formativo los adolescentes (15). d) Hernández, realizó la tesis titulada: “Resiliencia y bienestar psicológico de un grupo de adolescentes en riesgo de exclusión social España 2015”. Objetivo: describir la resiliencia, el bienestar psicológico, la autoestima y el apoyo social percibido de adolescentes en riesgo de exclusión social. Material y método: Participaron en el estudio 27 adolescentes que asistían a un Centro de Atención y Compensación Socioeducativa. Las variables de interés se evaluaron mediante cuestionarios con adecuadas. propiedades. psicométricas.. Los. resultados. mostraron la existencia de correlaciones significativas y directas entre todas las variables evaluadas. Resultados: Los análisis de regresión muestran que las variables Resiliencia, Autoestima y Apoyo social contribuyen a explicar conjuntamente un 87,1% de la varianza del Bienestar Psicológico. Conclusión: Según los datos obtenidos, podemos concluir que la autoestima y el apoyo social percibido se relacionan positivamente con la resiliencia y esta es un potente predictor del bienestar psicológico que por sí sola explica el 81% de la varianza del mismo. Los resultados obtenidos nos inducen a pensar que desarrollar la capacidad de resiliencia puede tener un gran impacto positivo sobre el bienestar psicológico de adolescentes vulnerables (16). e) López, realizó la tesis titulada “Autoestima y conducta agresiva en jóvenes (estudio realizado en instituto básico por Cooperativa de Mazatenango, Suchitepéquez) Guatemala 2014”. Objetivo: Identificar cómo la autoestima influye en la conducta agresiva de los jóvenes. Material y método: Se realizó el estudio en el municipio de Mazatenango Suchitepéquez en jóvenes del Instituto Básico por Cooperativa de edades comprendidas entre.

(37) 21. 14 y 17 años, por lo que se trabajó con un universo de 80 alumnos. Investigación descriptiva. Resultados: Los resultados obtenidos a través de la prueba INAS-87 de conducta agresiva es, el 6% de los jóvenes se encuentran en un nivel bajo de agresividad, el 39% un nivel medio y 55% un nivel alto de agresividad, esto demuestra que dentro del establecimiento se maneja un alto nivel de agresión. Concusión: Los jóvenes del instituto Básico Por Cooperativa de Mazatenango, demuestra un nivel alto de conducta agresiva, que afecta las relaciones interpersonales dentro. del establecimiento.. La conducta. agresiva se ve afectada por el factor familiar (los padres o la falta de comunicación entre ellos) o el factor social (amigos, compañeros o docentes que rodean su ambiente). La agresividad causa en los jóvenes un menor rendimiento escolar, peleas con sus compañeros o docentes, distanciamiento escolar y familiar (17). f) Batallas, realizó la tesis titulada: “Agresividad, hostilidad e ira en adolescentes. que. juegan. videojuegos. 2014”.. Objetivo:. comprobar la relación de las variables tipo de juego preferido y tiempo invertido en Videojuegos con las conductas del síndrome AHI en adolescentes que juegan video juegos. Material y método: El grupo muestral (n=241) fue definido de manera no aleatoria, sino en base a criterios de inclusión y exclusión y de accesibilidad de adolescentes que residen en la ciudad de Quito en edades comprendidas entre los 13 y los 18 años. La presente investigación es de enfoque cuantitativo y un diseño no experimental de observación. Se planificó una investigación transversal de tipo descriptiva no probabilística, intencional (de conveniencia) discrecional, donde se establecieron grupos considerados como semejantes a la población investigada). Resultados: Al realizar una comparación entre las conductas.

(38) 22. del Síndrome Agresividad, Hostilidad e Ira y el hecho de jugar o no con el grupo total (n=241) se encontró que la agresividad física (53,6%) es superior entre los que afirmaron que sí juegan, independientemente del género. Mientras que la ira es levemente. superior. (58,8%). entre. los. que. no. juegan. videojuegos. En el caso de la agresividad verbal, así como en la hostilidad, no se encontró mayor diferencia entre los que juegan y los que no juegan en el grupo investigado. Conclusión: Los resultados obtenidos muestran una independencia entre las variables estudiadas (18). g) Benítez, realizó la tesis titulada: “Conducta agresiva en adolescentes del Nivel medio del Colegio Nacional Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres Paraguay 2013”. Objetivo: Determinar la existencia de conductas agresivas entre los adolescentes del Colegio Nacional de Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres. Material y método: La muestra investigativa corresponde a un total de 43 adolescentes de sexos masculino y femenino de 16 a 18 años de edad. El diseño metodológico investigativo es de tipo descriptivo de corte trasversal porque se ha estudiado en un solo momento y lugar. Para la recolección de datos se utilizó el Test BULLS. Resultados: Se obtuvo que si existe conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que se presentan en la institución. Las conductas agresivas que prevalecen en primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias, luego aparecen el maltrato físico, verbal y el rechazo. Existen alumnos con una tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesión es bajo y en cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados por ser los.

(39) 23. más aceptados. En cuanto a forma de agresión se presentan los insultos y amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un 32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los días por lo que el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es regular. Conclusión: si existe conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que se presentan en la institución. Se obtuvo que las conductas agresivas que prevalecen en primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias, luego aparecen el maltrato físico, verbal y el rechazo (19).. 2.2.2 Nacional a) Ortiz, realizó la tesis titulada: “Niveles de agresividad en estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa - CEBA José A. Quiñonez, Callao Perú - 2017”. Objetivo: identificar los niveles de agresividad de los estudiantes del Centro Educativo Alternativo de Educación Básica – CEBA José A. Quiñonez. Material y método: se aborda desde una metodología cuantitativa en el nivel descriptivo. Este estudio se realizó con una muestra de 62 estudiantes de ambos sexos, de primer a quinto ciclo del nivel secundario, cuyas edades comprenden desde los 14 a 33 años de edad, a quienes se les aplicó el cuestionario modificado de agresividad de Buss-Durkee, de procedencia de los Estados Unidos cuyos autores son Arnold Buss y Joseph Durkee y adaptado en el Perú por el docente.

(40) 24. Carlos Reyes Romero. Resultados: Se obtuvo en los niveles de agresividad un (50%), que corresponde a la categoría medio bajo de agresividad general, asimismo un (24%) de nivel bajo, así como un (23%) que denota un nivel medio alto, y finalmente un (3%) de nivel alto de agresividad general de los estudiantes. En lo que respecta a los niveles de agresividad verbal, se obtiene un nivel medio del (69%), seguido de un nivel alto de (28%) y un nivel bajo del (3%). Con este resultado se puede decir que los estudiantes del tienden a tener niveles medios de agresividad verbal. En relación a los niveles de agresividad indirecta, muestran un nivel medio del (61%), un nivel alto del (19%) y un nivel bajo del (20%). La muestra evaluada presenta niveles de agresividad física media del (73%), un nivel alto del (19%) y un nivel bajo del (8%). Conclusión: El nivel de agresividad general es que la mitad de la población presenta un nivel medio bajo, mientras que un bajo porcentaje presenta nivel alto de agresividad (20). b) Arangoitia, realizó la tesis titulada: “Clima Social Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ero, 4to y 5to de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San Columbano Perú 2017”. Objetivo: determinar la relación existente entre Clima social Familiar y Agresividad en adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria. de. la. Institución. Educativa. Parroquial. San. Columbano, 2017. Material y método: El tipo de investigación fue básica descriptiva – correlacional, el diseño fue no experimental de corte transversal. Seguidamente, se contó con una muestra de 173 adolescentes con edades que oscilan entre 13 y 17 años. Conjuntamente se les tomó una adaptación del test de Clima Social Familiar FES de Moss y la Escala de Agresividad de Buss y Perry. Resultados: Finalmente se observó que en el análisis de la correlación de rho de Spearman.

(41) 25. el cual asume un valor de rho=-0,575** entre la variable Agresividad y Clima Social familiar, siendo significativa. El nivel de Agresividad que más predomina es el nivel muy alto representado por un 49,7%, seguido de un nivel alto representado por un 19,7%, seguido de un nivel muy bajo representado por un 13,9%, un nivel medio representado por un 9,8% y un nivel bajo representado por un 6,9%. Conclusión: Existe correlación inversión significativa y moderada entre la agresividad y el clima social familiar en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to año de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San Columbano, asimismo con respecto a la dimensión de agresividad y dimensiones de clima social familiar siendo significativa baja moderada e inversa (21). c) Arévalo, realizó la tesis titulada: “Habilidades sociales y conducta agresiva en estudiantes del 2do año de secundaria de la I.E “Santa Rosa” – Tarapoto 2017”. Objetivo: Establecer la asociación que existe entre habilidades sociales y conducta agresiva en estudiantes del 2do año de secundaria de la I.E “Santa Rosa” - Tarapoto. Material y método: La investigación fue de tipo descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes del segundo año del nivel secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Tarapoto. A quienes se les aplicó la escala de habilidades sociales y la escala CA. Resultados: La conducta agresiva más frecuente en estudiantes del 2do año de secundaria de la I.E “Santa Rosa” - Tarapoto, es la agresión verbal con 28.33%; Agresión Indirecta 25.00%; Irritabilidad 13.33%; Agresión física 11.67%. Conclusión: Existe relación entre las habilidades sociales y conducta agresiva (22)..

(42) 26. d) Curiel, realizó la tesis titulada: “Clima social familiar y agresividad en los adolescentes del centro juvenil de diagnóstico y rehabilitación de Lima 2017”. Objetivo: determinar si existe una relación significativa entre el clima social familiar y la agresividad en los adolescentes del Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de Lima. Material y método: Este estudio es de tipo correlacional, trasversal y el diseño es no experimental; con una muestra de 259 adolescentes infractores del sexo masculino y cuyas edades oscilan entre los 14 a 21 años. Los instrumentos utilizados para su evaluación fueron: a) Ficha de datos sociodemográficos, b) Escala de Clima Social Familiar (FES) y c) Inventario de Hostilidad y Agresividad de Buss Durkee. Resultados: Los adolescentes de la muestra presentan en los tipos de agresividad las siguientes medias: Sospecha 8.58, Resentimiento 7.61, Verbal 7.48, Irritabilidad 7.04, Física 6.82 e Indirecta 6.39. También se presenta en agresividad física una mayor desviación de los datos con respecto a la media (3.269). Conclusión: existe relación entre clima social familiar con la agresividad; asimismo, existen correlaciones significativas entre la dimensión motriz y la subescala conflictos; además, se hallaron correlaciones negativas y significativas entre la dimensión actitudinal y la subescala de organización, igualmente la dimensión motriz con la subescala de organización. Del mismo modo, ocurre entre la dimensión estabilidad y la dimensión actitudinal, la dimensión de agresividad motriz con la subescala de control (23). e) Jordán, realizó la tesis titulada: “Resiliencia y rendimiento académico en escolares de 4to. y 5to. de secundaria en sectores vulnerables del distrito de Pueblo Nuevo, Chincha 2017”. Objetivo: relacionar el nivel de resiliencia con el rendimiento escolar en estudiantes del colegio nacional “Horacio Zevallos.

(43) 27. Gámez” localizado en zona en de alta vulnerabilidad social del Distrito de Pueblo Nuevo de Chincha. Material y método: El estudio se ha realizado aplicando del método de investigación correlacional de diseño hipotético-descriptivo, sobre una Población de 360 alumnos que conforman el nivel secundario de dicho centro educativo, se tomó como muestra 90 estudiantes correspondientes al 4to. y 5to. grado de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Resiiencia (ER) de Wagnild, G. y Young H. para medir el nivel de resiliencia. Y las Actas de evaluación consolidadas de las calificaciones obtenidas por los estudiantes de la muestra en el primer trimestre académico del 2017 para medir el rendimiento académico. Resultados: 83,3% de los escolares son altamente resilientes y el 16,67% medianamente resilientes; en el nivel bajo no se presenta ningún caso. Conclusión: no se da una relación directa ni significativa entre resiliencia y rendimiento académico, en los estudiantes el 4to. y 5to. de secundaria del colegio nacional Horacio Zevallos Gámez de Pueblo Nuevo, Chincha, siendo el nivel alto, el predominante en resiliencia, y el nivel medio predominante en rendimiento académico (12). f) Pantac, realizó la tesis titulada: “Nivel de resiliencia en adolescentes de cuarto y quinto año de educación secundaria que sufren violencia familiar de dos instituciones educativas del distrito de Independencia–2017”. Objetivo: identificar el nivel de resiliencia en los adolescentes que sufren violencia familiar de dos Instituciones Educativas del distrito de Independencia en el año 2017. Material y método: La investigación es de tipo básica de nivel descriptivo, ya que describe la resiliencia y sus factores personales, con un diseño no experimental, de corte transversal. La muestra fue de tipo no probabilístico, conformada por 121.

(44) 28. adolescentes. Para medir el nivel de resiliencia y sus factores personales, se utilizó la Escala de Resiliencia ER de Wagnild y Young y revisada por Del Águila, debido a la antigüedad de la prueba se tuvo que realizar un estudio piloto para medir su confiabilidad. Resultados: Los resultados revelaron que los adolescentes víctimas de violencia poseen una alta resiliencia, así como es factor personal de Competencia personal obtuvo un 40% el cual indica que es un nivel medio, el factor de aceptación de sí mismo obtuvo un 39,7% e cual indica un nivel medio, con respecto al género, el género femenino tuvo una mayor resiliencia con un 52,1% y según el grado los adolescentes de quinto año obtuvieron un 62,8% más alto que los de cuarto año de secundaria. Conclusión: El nivel de resiliencia en los adolescentes del cuarto y quinto año de secundaria que sufren violencia familiar es alto (24). g) Tirado, realizó la tesis titulada: “Influencia de la agresión verbal en la convivencia escolar de los alumnos de 2° y 3° grado de secundaria de la I.E Señor de la Misericordia del Distrito del Porvenir, Perú durante el año 2016”. Objetivo: Analizar la influencia de la agresión verbal en la convivencia escolar de los alumnos de 2° Y 3° grado de secundaria de la I.E Señor de la Misericordia del Distrito de El Porvenir de la ciudad de Trujillo. Material y método: Se ha considerado el tipo de investigación descriptiva, se hizo uso de los métodos: inductivos-deductivo, descriptivo y estadístico; junto con las técnicas de observación, entrevista, encuesta, se empleó instrumentos como: guía de observación, guía de entrevista cuestionario. La población objeto de estudio fueron 31 estudiantes del 2° y 3° grado de secundaria. Resultados: Existe un nivel de agresión verbal medio de un 74.2%, los cuales se ven reflejados en insultos, apodos, burlas.

(45) 29. ya sea por el aspecto físico o emocional de los alumnos. 51.6% afirma que a veces muestran respeto por los sentimientos de sus compañeros, un 74.2% a veces se burla de sus compañeros cuando se equivocan. 45.2% que casi siempre suele responder con otro insulto si es agredido verbalmente, un 48.4% les molesta compartir con aquellos que no son sus amigos. Conclusión: La agresión verbal influye de manera negativa en la convivencia escolar de los estudiantes del 2° y 3° de secundaria (25). h) Idrogo y Medina, realizaron la tesis titulada: “Estilos de crianza y agresividad en adolescentes de una Institución Educativa Nacional, del distrito José Leonardo Ortiz, Perú -2016”. Objetivo: determinar la correlación entre estilos de crianza y agresividad en adolescentes de una institución educativa nacional del distrito de José Leonardo Ortiz en Chiclayo, 2016. Material y método: La muestra calculada fue 160 estudiantes, seleccionados por muestreo estratificado, se aplicó los cuestionarios de estilos de crianza de Darling y Steinberg y agresividad de Buss y Perry. Se utilizaron estrategias para resguardar los principios éticos y los criterios de cientificidad. Resultados: Los resultados revelan que 33.8% de adolescentes presentan un nivel medio de agresividad. El 26.3% perciben un estilo de crianza negligente y el 20.6% permisivo. La prueba Chicuadrado de Pearson revela la correlación entre ambas variables. (.005),. aceptándose. la. hipótesis. planteada.. Conclusión: los varones, entre 15 a 16 años y que están en 4º grado presentan mayor agresividad (26).. i). Carbajal y Jaramillo, realizaron la tesis titulada: “Conductas agresivas de los alumnos del primer año nivel secundaria institución educativa técnico industrial Pedro E. Paulet Huacho,.