EXPRESIONES CULTURALES II: Prácticas culturales del otro
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR D
IRECCIÓNG
ENERAL DELB
ACHILLERATODIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA OTORGA A:
(N OMBRE / S ) (A PELLIDO P ATERNO ) (A PELLIDO M ATERNO )
LA PRESENTE
C ONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2 DGB/DCA/2013 En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a EXPRESIONES CULTURALES II: Prácticas culturales del otro integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEMESTRE 5° CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
TIEMPO
ASIGNADO 32 HORAS COMPONENTE DE
FORMACIÓN
INTERCULTURAL EXTENDIDO
CRÉDITOS NO TIENE
3 DGB/DCA/2013
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación 4
Ubicación y relación con las asignaturas en el Plan de estudios 8
Distribución de bloques 9
Competencias genéricas en el Bachillerato General 10
Competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales 11
Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades 12
Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular de Expresiones Culturales 13 de la población que concurre al centro de estudios
Bloque I Comprendes la diversidad cultural 14
Bloque II Reconoces y comparas prácticas culturales del otro 19
Bloque III Valoras las prácticas culturales del otro 23
Información de apoyo para el cuerpo docente 28
Anexos 29
Créditos 35
Directorio 36
4 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquéllas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
5 DGB/DCA/2013 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
2 e Chile.
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
6 DGB/DCA/2013 A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Dirección General del Bachillerato determinó la adopción del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación, con la finalidad de atender las problemáticas específicas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la actualidad forman parte de las prácticas cotidianas de la juventud mexicana.
El componente intercultural extendido es un elemento formativo que la Dirección General del Bachillerato ha diseñado con el fin de otorgar a los estudiantes herramientas metodológicas y científicas para el conocimiento, reconocimiento y valoración de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el diálogo y la escucha activa.
Como parte de la formación anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de EXPRESIONES CULTURALES II:
PRÁCTICAS CULTURALES DEL OTRO que pertenece a los campos disciplinares de las Humanidades y de Ciencias Sociales que, conforme al Marco Curricular Común, tienen el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos, participativos que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.
Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas que le dan pertinencia al componente intercultural básico, la competencia genérica 2, las competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y de Ciencias Sociales, así como los atributos de la competencia intercultural para el elemento curricular de EXPRESIONES CULTURALES II: PRÁCTICAS CULTURALES DEL OTRO que implican el reconocimiento y la valoración de la diversidad de las expresiones culturales, ya que éstas funcionan como movilizadoras de otros saberes, y la interacción equitativa de los diversos grupos culturales de la comunidad para generar expresiones culturales compartidas, por medio del diálogo y una actitud de respeto mutuo.
7 DGB/DCA/2013 valoración de las prácticas culturales que impactan la vida de los integrantes de la comunidad educativa. Esta asignatura forma parte de los servicios educativos que promueven una educación integral y se ubica en las actividades paraescolares.
El alumnado que haya desarrollado estas competencias podrá reconocer cuáles y qué tipo de expresiones culturales se encuentran presentes en su comunidad a través de diversos agentes socializadores y en los diversos espacios como parte de su herencia cultural intangible. Estará en la posibilidad de adoptar nuevos significados culturales a través de acciones educativas que conlleven una postura crítica e integradora ante las expresiones culturales que impacten su vida.
Es necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil académico, y deberá haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados: Actuación, Antropología Social, Antropología, Arqueología, Artes Pláticas, Ciencias de la Comunicación, Ciencias del Arte y Gestión Cultural, Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias Sociales, Comunicación Social, Creación y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Económico, Desarrollo Sustentable, Desarrollo y Gestión Interculturales, Diseño Gráfico, Educación Artística, Enseñanza del Español y Literatura, Estudios Humanísticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales, Etnohistoria, Etnología, Filología, Filosofía, Gestión de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas, Lengua y Literaturas Modernas, Letras Clásicas, Lingüística, Literatura Dramática y Teatro, Normalista con Especialidad en Ciencias Sociales, Pedagogía, Psicología, Sociología, o afines
ROL DEL DOCENTE
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de rediseñar estrategias de enseñanza, ser agente de cambio, modelo de formación en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el éxito de la reforma, los docentes deben acompañar a los estudiantes en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes para que individual y comunitariamente edifiquen sus aprendizajes; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado más que las competencias correspondiente de las propias actividades de su profesión, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado, deben ser congruentes uno del otro.
8 DGB/DCA/2013
UBICACIÓN Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Introducción a las ciencias
sociales Historia de México I Historia de México II Estructura Socioeconómica
de México Geografía Filosofía
Ética y Valores I Ética y Valores II Literatura I Literatura II Historia universal Contemporánea
Metodología de la investigación
RELACIÓN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO
Vinculación a la vida
comunitaria I
Vinculación a la vida comunitaria II
Vinculación a la vida comunitaria III
Expresiones Culturales I:
Prácticas culturales propias
EXPRESIONES CULTURALES II:
PRÁCTICAS CULTURALES DEL
OTRO
Expresiones Culturales III:
Prácticas culturales compartidas
Lengua o lenguas I Lengua o lenguas II Lengua o lenguas III Lengua o lenguas IV
9 DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de EXPRESIONES CULTURALES II: Prácticas culturales del otro está conformado por 3 bloques. Los bloques son los siguientes:
BLOQUE I: Comprendes la diversidad cultural
En el Bloque I el estudiante conocerá e identificará la diversidad cultural tanto en su expresión étnica, lingüística y de género y reconocerá el lugar que ocupa en su entorno.
BLOQUE II: Reconoces y comparas prácticas culturales del otro
En el Bloque II el estudiante reconoce prácticas culturales a partir de los fenómenos culturales locales, nacionales e internacionales desde dos perspectivas: geográfica y cronológica.
BLOQUE III: Valoras las prácticas culturales del otro
En el Bloque III valora las prácticas culturales del otro, identificando la multiculturalidad y el reconocimiento e importancia de la interculturalidad entre los grupos culturales.
10 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.,
por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se señalan las competencias genéricas de este elemento curricular:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. X
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X X X
5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X X 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
X X X
12 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X
3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación human, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
X
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
X
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. X
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
X X X
13 DGB/DCA/2013
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR EXPRESIONES CULTURALES DE LA POBLACIÓN QUE CONCURRE AL CENTRO DE ESTUDIOS Contribuye al conocimiento, reconocimiento y valoración de las diversas prácticas culturales presentes o que impactan la vida de
los integrantes de la comunidad en la que está enclavado el centro educativo
BLOQUES
I II III
Identifica las expresiones culturales como resultado de procesos históricos locales, nacionales e internacionales X X X
Analiza su realidad social a partir de las dimensiones políticas, económicas, culturales, sociales y geográficas que subyacen en las expresiones culturales X X X
Asume una posición personal crítica, respetuosa y digna frente a las diversas prácticas culturales (las propias y la de los otros), en un marco de igualdad X X X Reconoce las diversas prácticas culturales de su contexto socio-cultural como sustantivas para mantener el equilibrio entre la identidad personal y el
desempeño funcional entre los diversos grupos a los que pertenece, en un contexto de respeto X X
Sustenta juicios de valor críticos acerca del papel social de los agentes socializadores de la cultura, y su impacto en la comunidad X X
14 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I Comprendes la diversidad cultural 10 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica el concepto de Diversidad.
Identifica los conceptos de diversidad étnica, lingüística y de género.
Reconoce la Diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Diversidad
Diversidad étnica
Diversidad lingüística
Diversidad de género
Diversidad cultural
Valora las diferencias sociales, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
15 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Coordinar una lluvia de ideas sobre el concepto de diversidad, unificar criterios con las aportaciones.
Presentar en un medio electrónico los elementos que integran la diversidad étnica y lingüística, exponiendo ejemplos de México y otros países. Proporcionar a los estudiantes andamios cognitivos para integrar las definiciones en la presentación.
Guiar al grupo para el análisis del estudio realizado por el Dr. Alfred Kinsey en la década de los cuarenta, para contrastar algunos prejuicios sobre la orientación sexual.
Promover a partir de la consulta de dicho estudio, la reflexión de los estudiantes con respecto a la diversidad de género.
Solicitar que por equipos mixtos realicen una revisión sobre la publicidad cercana a los estudiantes, con el fin de establecer cuáles son los roles de género que continúan
Participar activamente en la lluvia de ideas con aportaciones del concepto de diversidad.
Elaborar con base en la presentación electrónica, los andamios cognitivos, separando los elementos que integran la diversidad étnica y lingüística de México y la de otros países. Comentar en plenaria las semejanzas y diferencias que encuentren.
Realizar de manera individual, una consulta en medios electrónicos para conocer el estudio que realizó el Dr.
Alfred Kinsey. A partir de la investigación, debatir sobre los prejuicios aún existentes en la sociedad. Especificar cuáles son los avances para promover la diversidad de género y compartan sus aportes para prevenir casos de discriminación.
Revisar por equipos mixtos, diversos medios publicitarios para establecer cuáles son los roles de género que siguen presentes. Con base en la información recabada, diseñar
Guía de observación para identificar aportaciones, interacción y actitudes.
Lista de cotejo para evaluar el contenido de los andamios cognitivos.
Registro de evidencia para el cumplimiento de la reflexión.
Rúbrica para evaluar el cartel.
16 DGB/DCA/2013 reproduciéndose.
Solicitar al grupo la consulta en medios electrónico o impreso, del documento Declaración Universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO
Guiar al grupo para participar en plenaria sobre la lectura anterior.
un cartel que incluya comportamientos que promuevan la tolerancia y respeto hacia las preferencias sexuales diversas.
Consultar en medio electrónico o impreso el documento Declaración Universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO.
Participar activamente con aportaciones, ideas, disenso en relación a la lectura anterior, en plenaria grupal.
Elaborar en equipos heterogéneos un tríptico que haga referencia al documento mencionado anteriormente y difundir el trabajo elaborado entre la comunidad estudiantil.
Registro de evidencia y guía de observación para las participaciones orales.
Lista de cotejo para evaluar el tríptico.
Rol del docente
Introducir a los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos básicos sobre diversidad cultural, étnica, lingüística y de género en términos de identificación y comprensión de los mismos. Tomando en cuenta los conocimientos previos y la aplicación de estrategias de aprendizaje, y las características de su contexto institucional, utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve la reflexión de estos temas, en un marco de mutuo respeto y reconocimiento de la diversidad.
Introducir al estudiantado en el aprendizaje de los conceptos básicos sobre diversidad cultural, étnica, lingüística y de género en términos de identificación y comprensión de los
17 DGB/DCA/2013 materiales disponibles de manera adecuada. Promueve la reflexión de estos temas, en un marco de mutuo respeto y reconocimiento de la diversidad.
Material didáctico
Presentaciones electrónicas, lectura del caso de estudio del Dr. Alfred Kinsey, video, andamio cognitivo.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
García, Martínez A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid: Dykinson.
Olivé, León (Comp.). (2004). Ética y Diversidad Cultural. (2ed). México: Fondo de Cultura Económica.
COMPLEMENTARIA:
Ochoa Sánchez, A. (2004). Una escuela para todos y todas, Educar en la diversidad. México: Plaza y Valdés.
Orozco Gómez, G. (coordinador) (2007). Un mundo de visiones, interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales. México: ILCE.
Zemelman, H. y Quintar, E.B. (2007). Conversaciones, Acerca de interculturalidad y conocimiento. México: IPECAL.
ELECTRÓNICA:
UNESCO Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf (Consultada: 23/04/13)
La diversidad cultural en 60 años, el marco del pensamiento y la acción de la UNESCO se ha transformado: http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi36_culturaldiversity_es.pdf (Consultada: 23/04/13)
El Informe Mundial sobre la Diversidad Cultural:
http://www.unesco.org/new/es/culture/resources/report/the-unesco-world-report-on-cultural-diversity (Consultada: 23/04/13)
18 DGB/DCA/2013 Portal Diversidad Cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Consultada: 23/04/13)
Multimedia de la ONU: Educación y cultura: http://www.un.org/es/multimedia/vcategory8.shtml (Consultada: 23/04/13) Recursos ONU y diversidad cultural: http://www.un.org/es/events/culturaldiversityday/resources.shtml (Consultada: 23/04/13) Mapas Lingüísticos de Muturzikin: http://www.muturzikin.com/countryes.htm (Consultada: 23/04/13)
Lenguas en Peligro UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/ (Consultada: 23/04/13)
Genero, desarrollo y diversidad cultural: http://www.academia.edu/2076934/GENERO_DESARROLLO_Y_DIVERSIDAD_CULTURAL (Consultada: 23/04/13) América Latina Genera: http://www.americalatinagenera.org/es/index.php?option=com_content&view=article&id=249&Itemid=165 (Consultada: 23/04/13)
19 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II Reconoces y comparas prácticas culturales del otro 12 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica fenómenos culturales desde la perspectiva geográfica y cronológica, en ámbitos local, nacional e internacional.
Compara el origen y las características de fenómenos culturales desde el ámbito internacional.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Fenómenos culturales del otro
Enfoque geográfico -local
-nacional -internacional
Enfoque cronológico -local
-nacional -internacional
Interpreta su realidad social a partir de procesos culturales e históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones de la cultura.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones culturales a partir de consideraciones históricas.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
20 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Solicitar a los estudiantes retomar las investigaciones hechas en Expresiones Culturales I, relacionadas a las prácticas culturales fronterizas, nacionales y extranjeras.
Organizar a los estudiantes de manera que cada equipo integrado en la investigación de Expresiones Culturales I, del bloque II, comparta con otro equipo las semejanzas y diferencias encontradas de las prácticas culturales de la ciudad o comunidad mexicana y la ciudad o comunidad extranjera, y plasmarlo en una tabla comparativa.
Guiar a los estudiantes en la búsqueda de fenómenos culturales locales y nacionales con la ayuda de sus padres, abuelos y/o familiares, en la que se compare la época actual y en la que sus padres, abuelos y/o familiares eran jóvenes de entre quince y dieciocho años.
Recuperar la investigación realizada en Expresiones Culturales I sobre las prácticas culturales fronterizas, nacionales y extranjeras y llevarla a clase; reintegrar los equipos.
Reunirse con los integrantes del equipo de Expresiones Culturales I, del bloque II, para compartir las prácticas culturales de las ciudades o comunidades mexicanas y extranjeras, y juntos elaborar una tabla comparativa que incluya las semejanzas y diferencias.
Comentar de forma grupal, las aportaciones que marquen diferencias o similitudes entre una ciudad y otra, y a su vez con los fenómenos culturales fronterizos.
Elaborar una breve entrevista para hacerla a los padres, abuelos y/o familiares en donde se interroguen cuestiones relacionadas a los fenómenos culturales que prevalecían cuando eran estudiantes de bachillerato (música, gustos, lugares de esparcimiento, movimientos sociales, costumbres, etc.).
Lista de cotejo y registro de evidencia para tabla comparativa.
Rúbrica para evaluar las participaciones.
Registro de evidencia de entrevista realizada.
21 DGB/DCA/2013 cultural del extranjero, solicitar una breve investigación en
la que se registre de forma escrita y acompañada de imágenes, el origen y las modificaciones que ha sufrido en un periodo de tiempo.
extranjero, y registrar en una o dos cuartillas, acompañada de imágenes el origen y la situación actual.
Comentar de manera grupal las características encontradas y presentar imágenes de las modificaciones que el grupo cultural haya sufrido en un periodo de tiempo.
Rol del docente
Promover el interés de los estudiantes sobre el reconocimiento del trabajo elaborado en Expresiones Culturales I en el bloque II, relacionado a las prácticas culturales nacionales e internacionales, para reconocer las prácticas culturales del otro desde el enfoque geográfico.
Promover la participación y el respeto en las actividades grupales.
Guía al estudiante para realizar un contraste de un grupo cultural en sus diferentes contextos temporales.
Introduce al estudiantado en la concientización de la diversidad cultural.
Material didáctico
Investigación realizada en Expresiones Culturales I, tabla comparativa, guía para entrevista.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Olivé, León (compilador). (2004). Ética y Diversidad Cultural, 2ed. México: Fondo de Cultura Económica.
22 DGB/DCA/2013 COMPLEMENTARIA:
Ochoa Sánchez, A. (2004) Una escuela para todos y todas, Educar en la diversidad. México: Plaza y Valdés.
Orozco Gómez, G. (coordinador) (2007) Un mundo de visiones, interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales. México: ILCE.
Zemelman, H. y Quintar, E.B. (2007) Conversaciones, Acerca de interculturalidad y conocimiento. México: IPECAL.
ELECTRÓNICA:
Convención sobre la protección y promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales, UNESCO: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf (Consultada:
23/04/13)
Portal Diversidad Cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Consultada: 23/04/13) Multimedia de la ONU: Educación y cultura: http://www.un.org/es/multimedia/vcategory8.shtml (Consultada: 23/04/13)
Recursos ONU y diversidad cultural: http://www.un.org/es/events/culturaldiversityday/resources.shtml (Consultada: 23/04/13)
23 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III Valoras las prácticas culturales del otro 10 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Conoce y reflexiona las consecuencias de la diversidad cultural.
Expone y argumenta las dificultades del multiculturalismo.
Valora la importancia de la multiculturalidad y la interculturalidad.
Promueve la diversidad cultural y la multiculturalidad dentro de su comunidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Consecuencias de la diversidad cultural o Desigualdad y exclusión social
Multiculturalidad o Nación-Estado o Grupo étnico o Globalización o Nacionalismo
Interculturalidad
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Construye distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los fenómenos culturales.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica en la vida cotidiana.
Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
24 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Solicitar a los alumnos que retomen la última investigación realizada en el bloque II para reflexionar sobre el impacto que han sufrido los grupos culturales en relación a la desigualdad y la exclusión social.
Realizar una exposición en medios electrónicos abordando los conceptos de nación-Estado, grupo étnico, globalización, nacionalismo.
Organizar a los estudiantes para realizar un debate, con el fin de identificar el impacto que producen los conceptos anteriores en la multiculturalidad.
Proporcionar a los estudiantes la lectura
capítulo IV del libro La interculturalidad, desafío para la educación, de García Martínez, Escarbajal Frutos y Escarbajal de Haros (Madrid, 2007).
Retomar la Declaración Universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO y la reflexión realizada en el Bloque I para orientar a los estudiantes en la realización
Realizar una reflexión escrita en el cuaderno, compartir ideas en forma de plenaria en las que se expongan las consecuencias sociales que han impactado a los grupos culturales.
Los estudiantes participan en el debate, argumentando a favor o en contra respecto al efecto de los conceptos en la multiculturalidad.
Realizar la lectura individual y comentarla en clase.
Anotar las conclusiones grupales en el cuaderno.
Elaborar un cartel en equipo, en la que se promueva un artículo de la Declaración Universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO y se integren los conceptos de
Registro de evidencia.
Rúbrica para evaluar las participaciones.
Rúbrica para evaluar las participaciones.
Lista de cotejo para el cartel, en coevaluación.
25 DGB/DCA/2013 artículos y sintetizando los conceptos de Multiculturalidad
e Interculturalidad.
Organizar a los estudiantes en equipos de 4 a 5 y especificar las características del cartel por escrito.
Solicitar a los estudiantes que formen equipos e investiguen los pasos para la elaboración de un proyecto comunitario donde se promueva y valore la Interculturalidad en su comunidad, a través de las diversas expresiones culturales.
Los pasos a seguir son:
Diagnóstico Planeación Intervención Supervisión
Guiar y coordinar los proyectos de los estudiantes en su implementación. Se esperan proyectos como ferias culturales u organización y participación en foros sobre la importancia de la Interculturalidad en la comunidad, así como campañas de concientización. Todo proyecto se debe de implementar en la comunidad.
importancia de esta última.
Publicar en un espacio de la comunidad escolar los carteles elaborados.
Realizar la investigación bibliográfica y comparativa; al finalizar comentarla en plenaria.
Participar en la implementación de los proyectos previamente investigados, ya sea en logística, planificación, gestión, etc.
Rúbrica para evaluar la participación.
Bitácora y registro de evidencias como fotos y video.
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Rol del docente
Promueve el trabajo colaborativo y la reflexión para la realización de las distintas actividades como: el debate grupal y la generación de conclusiones grupales en relación a la lectura.
Practica y estimula el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas culturales.
Propicia la identificación de la importancia de la Interculturalidad y su promoción en la comunidad.
Material didáctico
Declaración universal de la Diversidad Cultural de la UNESCO.
, capítulo IV del libro. La interculturalidad, desafío para la educación, de García Martínez, Escarbajal Frutos y Escarbajal de Haros (Madrid, 2007).
Presentación electrónica.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
García, Martínez A. (2007). La interculturalidad. Desafío para la educación. Madrid: Dykinson.
COMPLEMENTARIA:
Ochoa Sánchez, A. (2004). Una escuela para todos y todas, Educar en la diversidad. México: Plaza y Valdés.
Orozco Gómez, G. (Coord). (2007). Un mundo de visiones, interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales. México: ILCE.
Torres, C.A. (2007) Democracia, educación y multiculturalismo. México: Siglo XXI.
Zemelman, H. y Quintar, E.B. (2007) Conversaciones, Acerca de interculturalidad y conocimiento. México: IPECAL.
27 DGB/DCA/2013 ELECTRÓNICA:
UNESCO Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf (Consultada: 23/04/13)
Desarrollo de la Comunidad a.c.: http://www.paginasprodigy.com/serhar/comolohacemos.html (Consultada Mayo 2013)
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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
El siguiente documento se podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluación como práctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre el logro de los estudiantes.
Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño.
Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deberá consultar los Lineamientos señalados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
anterior, no se reflexión en el alumnado. A continuación se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
30 DGB/DCA/2013 Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.
Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de selección de evidencias:
Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordenación de las mismas.
Ejemplo de instrumento de evaluación de portafolio de evidencias:
Propósito del portafolio de evidencias Periodo
_______ bloque.
Asignatura: Nombre del
estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Título Fecha de Elaboración
1
31 DGB/DCA/2013 Tabla o lista de cotejo:
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas. La siguiente es una lista de cotejo para evaluar una investigación documental.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo Estructura
1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introducción.
3. Cuenta con una sección de conclusión.
4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.
Contenido
8. La información presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir información irrelevante.
9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
3 4
32 DGB/DCA/2013 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.
12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.
15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.
Escala de clasificación:
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que éste se presenta.
Escala de clasificación para evaluar ejemplos:
33 DGB/DCA/2013 Encierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se
presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos más importantes del tópico. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3
3. La información es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organización
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didáctico
9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3 10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por
la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
34 DGB/DCA/2013
Total
Puntaje total
Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en práctica de las técnicas de representación, así como el uso de resúmenes descriptivos, véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, página 63-65.
35 DGB/DCA/2013 En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaboradores disciplinarios:
Aranda Olguín Joaquín (Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas) Rodríguez Hurtado Elida Guadalupe (Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas)
Serrano Guzmán Isabel (Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas)
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