Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo
HURM 412
TRAINING AND DEVELOPMENT ADIESTRAMIENTO Y DESARROLLO
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2012 Derechos Reservados
© Ana G. Méndez University System, Inc. 2012 All rights reserved
Non-Education Courses
May 25, 2012
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Prepared based on the course syllabus (2012) of the School of Business, with the collaboration of:
Leonel Wise, MBA, Module Development Specialist
Karl Tomecek, Content Evaluator
Bárbaro Forteza, Spanish Language Specialist
Luis L. Díaz, English Language Specialist
Joe Hernández, Curriculum and Instructional Designer
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
PÁGINA/PAGE
GUÍA DE ESTUDIO... 4
STUDY GUIDE ... 21
TALLER UNO ... 40
WORKSHOPS TWO... 48
TALLER TRES ... 55
WORKSHOPS FOUR ... 61
TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE ... 68
APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION ... 76
APPENDIX B THE WRITING PROCESS ... 81
APPENDIX C RUBRIC TO EVALUATE ATTENDANCE AND PUNCTUALITY ... 89
ANEJO D/ APPENDIX D MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN ... 90
ANEJO E/APPENDIX E DIARIO REFLEXIVO ... 91
ANEJO F/APPENDIX F INSTRUCCIONES PARA TRABAJO FINAL EN GRUPO ... 93
ANEJO G/APPENDIX G MATRIZ DEEVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES… 94 ANEJO H / APPENDIX H PORTFOLIO ASSESSMENT ... 96
ANEJO I/APPENDIX I EJERCICIO INDIVIDUAL ... 98
ANEJO J/APPENDIX J GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO ... 100
May 25, 2012 GUÍA DE ESTUDIO Título del Curso: ADIESTRAMIENTO Y DESARROLLO Codificación: HURM 412
Créditos: Tres (3) créditos Duración: Cinco (5) semanas Prerrequisito: MANA 210
Descripción:
Estudio de la importancia del adiestramiento y desarrollo en el logro de las metas organizacionales. Incluye el diseño de los programas de adiestramientos, la evaluación de la necesidad de adiestramiento y el desarrollo, e identifica el adiestramiento apropiado.
Además, integra las teorías de aprendizaje en el diseño de los programas de adiestramiento. Recalca en la transferencia del aprendizaje, en cómo evaluar la efectividad de los adiestramientos, el aspecto de costo efectividad y el retorno de la inversión y los resultados del aprendizaje en el desempeño. Argumenta acerca de los diferentes métodos de adiestramientos, la utilización de la tecnología en el adiestramiento y compara los métodos con el costo, beneficio y características del aprendizaje. Incluye aspectos de desarrollo del empleado y las evaluaciones de desempeño.
Discute aspectos especiales como el adiestramiento transcultural, el manejo de la carrera y los retos organizacionales, como la obsolescencia de las destrezas, la orientación y
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socialización del empleado, el balance del trabajo y la familia, las reducciones y desplazamientos de las empresas y los asuntos del retiro.
Objetivos de Contenido Generales
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Comprender los elementos relevantes en la planificación, administración y evaluación de programas, adiestramientos del personal, considerando las diferentes necesidades empresariales y los aspectos particulares de los participantes.
2. Comprender los aspectos estratégicos en la función de adiestramientos y desarrollo.
3. Comprender la importancia del análisis de la necesidad de adiestramientos, sus pasos y modelos.
4. Analizar los elementos primordiales en la integración entre el diseño del programa de adiestramiento y las teorías del aprendizaje.
5. Analizar los principios que rigen en la transferencia del aprendizaje.
6. Comprenderá el impacto de la evaluación del resultado cuantitativo y cualitativo en el desempeño del empleado.
7. Comprender y constatará los métodos tradicionales del adiestramiento con los métodos modernos.
8. Comprende y constatará las fortalezas y debilidades entre el adiestramiento tradicional y las herramientas tecnológicas utilizadas en el adiestramiento actual.
9. Comprender el aspecto de apoyo organizacional en el desarrollo del empleado.
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10. Discutir los temas especiales sobre aspectos legales, culturales y sociales dentro adiestramiento y desarrollo.
11. Comprender el desarrollo de tareas y actividades dentro del proceso manejo de carrera.
Objetivos de Lenguaje Generales
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Escuchar: Atender a los temas que se presenten y discutan en clase, sin necesitar que se le repitan para que los pueda comprender sin ninguna dificultad (Anejo A).
2. Hablar: Responder utilizando frases u oraciones completas, y empleará un buen vocabulario académico en las discusiones en clase (Anejo A).
3. Leer: Leer, interpretar y comprender efectivamente diferentes tipos y niveles de lecturas utlizando una variedad de recursos: texto, estudios académicos, artículos, etc. (Anejo A).
4. Escribir: Escribir con claridad y precisión haciendo uso efectivo de la ortografía del idioma español: acentuación, puntuación, uso de letras mayúsculas, y otras reglas gramaticales; al redactar ensayos de los tópicos asignados (Anejo B)
Requisitos del Laboratorio de Lenguaje o Laboratorio Electrónico: (Tell Me More,Net Tutor, Wimba Voice, Biblioteca Virtual y Voice E-mail.)
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Requisitos Mínimos de Laboratorio de Lenguaje: Los estudiantes deben
demostrar que ellos han cumplido con 10 horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español) por curso. Esto iguala al uso del laboratorio de lenguaje por dos horas semanales para cada lenguaje por curso. El facilitador podría requerir más horas de práctica basado en las necesidades para las destrezas auditivas, orales, de lectura y escritura en cualquiera de los lenguajes
mencionados. El total de horas de práctica el laboratorio de lenguaje o e-lab deben de estar integradas en la sección de actividades del módulo.
Descripción del Proceso de Evaluación:
1. Asistencia y Puntualidad: La asistencia es obligatoria y la puntualidad representa ética profesional. El facilitador llevará un registro de la misma para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo C para evaluar a cada estudiante. Equivalente al 10 % del grado del estudiante.
2. Participación y Contribución en Clase (Ver Anejo D): La asistencia y la participación son elementos indispensables en cada taller, el cual es equivalente al 10% del grado final del estudiante. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con el facilitador de manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión. Todas las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán
consideradas y evaluadas de acuerdo con los parámetros especificados en el módulo y los estándares comunicados por el facilitador en el Taller Uno.
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3. E-labs: Los estudiantes serán evaluados al completar 10 horas de uso en el laboratorio del lenguaje. Lo cual seráequivalente al 10 % del grado final. El estudiante tiene que imprimir o email al facilitador(a) antes de cada taller al completar las dos horas del uso del e-lab. El facilitador utilizará las matrices valorativas del lenguaje para evaluar el progreso del aprendizaje en los siguientes conceptos: escuchar, hablar, leer, y escribir (ANEJO A Lenguaje / Language) durante las discusiones en clase y trabajos en grupo. El facilitador puede utilizar la escala académica y hacer comentarios según lo considere necesario para documentar el progreso del aprendizaje del lenguaje.
4. Portafolio: Los estudiantes deberán preparar y entregar un portafolio utilizando un folder de dos pulgadas. Los estudiantes deberán incluir todos los trabajos asignados durante el semestre (Ex: proyectos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones, e-labs, ensayos, etc.) También deberá ser incluido el trabajo final y su presentación. El portafolio deberá ser organizado y dividido por cada taller y debe incluir todas las secciones requeridas en la tabla de contenidos, hacer
referencia al Manual del Portafolio Digital. Estudiantes deberán imprimir toda la documentación y rubricas necesarias para la evaluación de todos los proyectos asignados durante el semestre. Esta asignación equivaldrá 10 % del grado final del estudiante.
5. Tareas semanales: Cada estudiante completará las tareas semanales: estudios de casos, investigaciones, trabajos especiales, borradores del proyecto final, etc. que se requieren en este módulo. Dichas tareas serán entregadas al finalizar cada taller y el Facilitador devolverá las mismas en la siguiente clase con correcciones y
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recomendaciones. La cual corresponderá al 10 % del grado final del estudiante. El estudiante podrá revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los
comentarios del facilitador y lo aprendido en clase. Las tareas deberán ser preparadas en el idioma especificado del taller.
Actividades de avalúo
Los estudiantes deberán completar todas las actividades de avalúo realizadas en clase.
Las mismas serán evaluadas por el facilitador en relación al conocimiento adquirido por el/la estudiante sobre lo discutido en clase y en relación al dominio del lenguaje del respectivo taller. Tendrá un equivalente al 10% del grado final. El facilitador utilizará las matrices valorativas “Writting Process: Six Writing Traits Rubrics” localizadas en el ANEJO B Six-Traits of Writing para evaluar trabajos escritos en el respectivo idioma.
El estudiante deberá usar el formato APA en todos sus trabajos escritos. El facilitador documentará y describirá detalladamente el progreso de la adquisición lingüística y académica de los estudiantes en la sección de “Portfolio Performance Assessment”.
1. Ensayo: Debe constar de tres a cuatro páginas. Debe incluir una portada y página de referencia. El/la estudiante investigará la relación existente entre los cambios en el medio ambiente interno y externo y el programa de adiestramiento en la organización. Este trabajo se entregará y presentará en el Taller Uno. El/la estudiante hará una presentación oral del tema analizado, mediante el uso de visuales (Ej: Power Point, transparencias, etc.). La presentación oral no deberá excederse de diez (10) minutos. El/la facilitador/a utilizará las matrices
valorativas de la presentación oral y Writting Process: Six Writing Traits Rubrics para su respectiva evaluación.
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2. Proyecto Final: Trabajo Escrito y Presentación Oral: Los estudiantes identificarán las tendencias del área de adiestramiento y desarrollo organizacional. El trabajo consiste en dos partes: un informe escrito y una presentación oral. El cual será entregado y presentado en el taller Cinco.
A. Parte Una: Informe Escrito: (En Ingles) Cada grupo seleccionará e identificará las tendencias y prácticas en la planificación y dirección de programas de adiestramientos. El informe escrito deberá incluir las siguientes páginas: portada, tabla de contenido, apéndice, anejos y referencias siguiendo el formato APA. En los anejos se debe incluir gráficas, diagramas, tablas informativas, etc.
B. Parte Dos: Presentación Oral: (En Español) Cada estudiante deberá presentar. La presentación no debe excederse de treinta minutos y puede ser demostrada a través de: panel, noticiero, foro, PowerPoint, o dramatización.
El/la facilitador/a utilizará la matriz valorativa de escritura en Anejo B para la evaluación del trabajo escrito y utilizará la Anejo G para la evaluación de la presentación oral. El itinerario de trabajo para preparar este proyecto es el siguiente:
Primera semana: Se constituyen los grupos y se elige un líder que sirva de enlace con el/la facilitador/a.
Tercera semana o antes: Vía correo electrónico hacer entrega de la propuesta del tema a desarrollar. La propuesta debe explicar el tema, su
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justificación, como lo van a desarrollar y como lo van a presentar. El/la facilitador/a estará disponible entre la segunda y tercera semana para hacer aclaraciones y responder cualquier pregunta que los estudiantes puedan tener.
El/la facilitador/a utilizará el Anejo F para asignar los tópicos a investigar para cada grupo.
Quinta semana: Cada grupo tendrá treinta minutos para hacer su
presentación. La presentación oral deberá propiciar la participación del resto de los estudiantes en clase. Se entregará el informe escrito el mismo día de la presentación oral.
3. Diario Reflexivo: Al finalizar cada taller, el/la estudiante completará el diario reflexivo con el propósito de reflexionar críticamente y escribir sobre los
conceptos, sentimientos y actitudes relacionados con la planificación y dirección de adiestramientos. El/la estudiante utilizará el Anejo C para esta asignación.
Nota: En caso de que el facilitador/a o el/la estudiante requiera o desee realizar una investigación o la administración dé cuestionarios o entrevistas, el/la estudiante debe referirse a las normas y procedimientos de la oficina de cumplimiento en la página electrónica
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp seleccionar oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.
Escala Académica
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Criterio de Evaluación Porcentaje %
Asistencia y puntualidad 10%
Participación y contribución en clase 10%
E-labs 10%
Portafolio Digital 10%
Actividades de Avalúo 10%
Diario Reflexivo 10%
Tareas Semanales 10%
Proyecto final: Trabajo Escrito y Presentación Oral
20%
Ensayo 10%
TOTAL 100%
Curva de Evaluación
A B C D F
100-90 89-80 79-70 69-60 59-00
Requisitos de APA (versión 6) para citar los Textos a Usarse en el Módulo
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Para los Textos Recomendados y Recursos utilice el estilo APA, (6ª. Ed.). Incluya al menos un libro electrónico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
La fecha de publicación de un libro no deberá ser mayor de 5 años según lo exige la Comisión de Educación Independiente de la Florida.
Libro(s)
Raymond, N. (2009). Employee Training & Development (4th ed.). Mc Graw Hill.
Robbins, S. (2005). Employee Training & Development,(3rd ed.). Mc Graw Hill. ISBN:
0-07-287550-X
Munson, G. (2003). Human Resource Management (8th ed.). Prentice Hall.
Libro(s) Electrónico(s)
Greem, G. (2002). Training and Development. http://shoplex.net/all-1000-1841122505- Training_Development_Express_Exec.html
Laird, D. (2003). Approaches to Training and Development.
http://books.google.com/books?id=GKOoZ-
q5rEkC&printsec=frontcover&dq=training+and+development&hl=en&sa=X&ei=5QO4 T9WuCIn49QTemsCtCg&ved=0CHIQ6AEwBw#v=onepage&q=training%20and%20de velopment&f=false
Nilson, C. (2009). How to Manage Training.
http://www.ebooksdownloadfree.com/Management/How-to-Manage-Training-THIRD- EDITION-A-Guide-to-Design-and-Delivery-for-High-Performance-BI642.html Piskurich, G.(2009). Rapid Training and Development.
http://books.google.com/books?id=Ub1GWbQD_KsC&printsec=frontcover&dq=training
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+and+development+e-books&hl=en&sa=X&ei=YgO4T9C_HIyq8ATq-
eXSCw&ved=0CH4Q6AEwBw#v=onepage&q=training%20and%20development%20e- books&f=false
Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. el cual está diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.
Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrezca 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las primeras dos horas son estrictamente en español y las últimas dos en inglés.
Los cursos de idiomas deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en inglés o en español, según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado y bilingüe, esto requiere que los estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para desarrollar las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de lenguaje disponibles dentro y fuera de la institución. El convertirse en un profesional bilingüe es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere un promedio de
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diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más para poder tener éxito lingüístico y académico.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador puede elegir una de estas dos alternativas:
(a) permitirle al estudiante reponer el trabajo o (b) asignarle trabajo adicional además del trabajo que el estudiante tenga que reponer.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá la nota existente en un grado.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota existente en dos grados.
5. La asistencia y participación en actividades de la clase y en presentaciones orales es extremadamente importante pues éstas no se pueden reponer. Si el estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el
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mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad que requiera repuesta.
6. En actividades grupales, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia. Los estudiantes también recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las reglas para citar apropiadamente o que esté parafraseado y citado dando crédito al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos del trabajo de otro estudiante o autor será calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del estudiante de leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13,
secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.
Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía utilizando el estilo APA, versión 6. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el
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trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas dirigidas para evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos pues va en contra de la ética profesional.
8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del módulo o guía de estudio, deberá ser aprobado por el Director de Facultad y Currículo antes de la primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los cambios a los estudiantes al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su correo electrónico de SUAGM, teléfonos, día y horario disponibles.
10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y parientes no registrados en el curso no está permitida en el salón de clases.
12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada.
Algunas de éstos son:
www.google.com
www.ask.com
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www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
http://www.apastyle.org/
Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:
http://www.chegg.com/(alquiler)
http://www.bookswim.com/ (alquiler)
http://www.allbookstores.com/ (compra)
http://www.alibris.com/(compra)
Éstos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir otras de índole profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tópico del módulo, de ser necesario.
CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIÓN:
Si el facilitador o el estudiante requiriera o deseara llevar a cabo una investigación o la administración de cuestionarios o entrevistas, éstos deberán referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace:
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http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios
que necesite.Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la certificación de investigación en línea. Estas certificaciones incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).
De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la filosofía educativa del Constructivismo. El Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en el que vivimos.
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Cada uno de nosotros generamos propias “reglas “y “modelos mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.
Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos con las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,
intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar, predecir información y aplicarla a la vida diaria.
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado.
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2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y específicas (“from whole to parts”). Ambas partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en contexto y no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, y no sólo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
STUDY GUIDE Course Title: TRAINING AND DEVELOPMENT Code: HURM 412
Credits: Three (3) credits Time Length: Five (5) Weeks
May 25, 2012 Pre-requisite: MANA 210
Description:
This course studies the importance of training and development in achieving organizational goals. This will include the design of continuous training programs, assessment for the need of training and development, and identify what is considered appropriate training. The course also integrates learning theories in designing training programs. Moreover, it integrates the learning theories, how to evaluate the effectiveness of training, the aspect of cost effectiveness and return on investment and the learning outcomes based on performance. Will have debates/discussions on the different methods of training, the use of technology on how it is incorporated in training methods and compare the cost benefit and learning characteristics. Other topics include the aspects of employee development and performance evaluations. Discuss special circumstances that surround cross-cultural training, career management and organizational challenges such as the loss of value in employee skills and the orientation and socialization of the
employee. Another topic discussed will be the importance of balance between work and a family life. Other scenarios faced by employers such as staff reductions and retirement factors faced by companies will be discussed
General Content Objectives:
At the end of this course, the student will be able to:
1. Understand the important elements in planning, managing, and evaluating training of staff considering the different business needs and the particular aspects involved.
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2. Understand the strategic aspects and roles in developing suitable training plans.
3. Understand the importance of analyzing the need of training, the steps involved, and its patterns.
4. Analyze the key elements in the integration of training program design and learning theories.
5. Analyze the principles governing the transfer of learning.
6. Understand the impact of the assessment of quantitative and qualitative results in the employee's performance.
7. Discuss and understand the traditional methods of training with modern methods used to train.
8. Understand and observe the strengths and weaknesses among traditional training and the tools used in current training.
9. Include the aspect of organizational support on employee development.
10. Discuss the special circumstances surrounding the legal aspect, cultural and social trends in the development of training plans.
11. Include the development of tasks and activities within the process of career management.
General Language Objectives:
At the end of this course, the student will be able to:
1. Listening: Understand class discussions with no difficulty.
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2. Speaking: Respond utilizing elaborate phrases and complete sentences and will also employ academic vocabulary in all class discussions correctly.
3. Reading: Read, interpret, and understand various types of written material (e.g., text, academic themes, articles, etc.) effectively.
4. Writing: Write clearly and focus on a specific topic by utilizing excellent sentence structure, spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions while supporting the topic assigned with specific details..
E-Lab (Language Lab) Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Wimba Voice, Virtual Library, & Voice E-mail.)
Language Lab Minimum Requirement: Students must demonstrate that they
have complied with 10 hours of language lab or e-lab usage for each language (English and Spanish) per course. This equates to the use of the language lab or e-lab for two hours weekly for each language per course. The facilitator may require a higher number of hours for language lab practice based on the language needs for listening, speaking, reading, and writing skills in either or both
languages. The total amount of language lab or e-lab hours is integrated in the activities for each workshop in the module.
Description of the Evaluation Process:
1. Attendance and punctuality: Attendance is mandatory and being punctual reflects the student’s professionalism. The facilitator will register the student’s performance
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in every workshop. At the end of the course, the Facilitator will evaluate each student using the rubric in Appendix C. This will count as 10 % of the student’s overall grade.
2. Class participation and contribution: (see Appendix D) All students are expected to attend class and be prepared to discuss workshop topics (readings, assigned
questions, up to date class work and activities) and to actively participate in class which is extremely important. Class participation and contribution will count as 10 % of the student’s overall grade. The Facilitator will evaluate the students’
participation in each workshop. The facilitator will assess how well the student comes prepare to class by evaluating the degree of interaction and contribution the student makes towards the class discussion(s). The students will self-assess their
participation through the assessment activities. Class participation and students’
learning progress throughout the course should be in the language of the workshop, the Facilitator will evaluate this area using Appendix D.
3. E-labs: The students will be assessed by completing 10 hours of Tell Me More (lab) which will count as 10 percent of the students’ overall grade. Prior to the
beginning of each workshop, the students will print or email the facilitator with the completion of the weekly requirement of lab hours which is determined as being 2 hours per week (2x5=10).The facilitator will utilize the listening, speaking, reading, and writing language rubrics located in APPENDIX A LENGUAJE/LANGUAGE
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in order to evaluate students’ learning and language acquisition progress during class discussion, students’ participation, and group work. The facilitator may utilize the following academic scale in order to evaluate students’ language acquisition and learning.
Outstanding: 32-36 points = A Very Good: 27-31 points = B Satisfactory: 22-26 points = C Fair: 17-21 points = D Poor: 0-16 points = F
4. Portfolio: Students will prepare and submit a portfolio utilizing a two- inch binder.
The students need to include all the coursework assigned throughout the semester (E.g., projects, investigations, group work, presentations, e-labs, writing work, etc.) In addition, students need to include the final research and oral presentation. The
portfolio needs to be organized and divided in accordance with each workshop, see New Portfolio Assessment Handbook. Students need to print all the documentation and rubrics require for the evaluation of the class work assigned in each workshop.
5. Weekly Activities: The student will include all the assessment activities completed in class in his or her portfolio (see new Portfolio Assessment Handbook). The facilitator will evaluate these activities in relationship with the student’s gain in knowledge of the topics discussed in class. They will also be evaluated for their performance in the dominant language of the workshop. This will count as 10% of the student’s overall grade.
May 25, 2012 Assessments:
The facilitator will evaluate these activities by utilizing the appropriate rubrics. This will count as 10% of the student’s overall grade. Furthermore, the facilitator will utilize the
“Writing Process: Six Writing Traits Rubrics” located in APPENDIX B Six-Traits of Writing in order to evaluate students’ written work in the assigned language. The facilitator will document and describe the students’ language acquisition and academic learning progress under the “Portfolio Performance Assessment” section.
1. Writing Paper: Must be three to four pages in length. It must also include a cover and reference page. The student will conduct research in the relationship between changes in the internal and external environment and the training program of the organization. This work will be delivered and presented in Workshop One. The students will make an oral presentation of the subject discussed through the use of visuals aids such as Power Point and or transparencies. The oral presentation should not exceed a ten minute time limit. The facilitator will grade the assignments based on the appropriate rubrics.
2. Final Project: The Final Project will be composed of a written work
component (in English) and an Oral Presentation (in Spanish): Students will identify trends in the area of training and organizational development. The work consists of two parts: a written report and oral presentation which will be delivered and presented in workshop Five.
Part A: Written Report will be completed in English. Each group will select
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and identify trends and practices in planning and execution of trainings
programs. The written report shall include the following pages: cover, table of contents, appendices, attachments and references following APA format sixth edition. Graphs, diagrams, charts, and any other relevant information should be included in the appendixes.
Part B: Oral Presentation will be done in Spanish. Each student must partake
in the presentation. The presentation should not exceed thirty minutes and can be delivered via panel, news, forum, PowerPoint, or a dramatization. The facilitator will use the writing rubric in Schedule B for the assessment of written work and will use the Schedule G for the evaluation of the oral presentation. The schedule to complete this project is as follow:
First week: Groups are selected and a team leader is chosen for each group
who will have contact with the facilitator to answer any questions the teams may have.
Third week or earlier: An email will be send to the facilitator with the
proposal for the project. The proposal should explain the issue, its rationale, how the topic will be developed and the manner in which the project will be presented. The facilitator will be available between the second and third week in order to answer any questions or clarify and concerns the students may have. The facilitator will use Schedule F to assign the topics to be investigated by each group. Fifth Week: Each group will have thirty minutes for their presentation. The oral presentation
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should include the participation of all students in the class. Written report will be turned to the facilitator in the same day as the oral presentation.
3. Reflexive Diary: At the end of each workshop, the student will complete a reflexive journal in order to critically think and assess the concepts, feelings and attitudes related to planning and conducting training. The student will use Appendix C to write their reflexive journal.
Academic Scale
Evaluation Criteria Percentage %
Attendance and punctuality 10%
Class participation and contribution 10%
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E-labs 10%
Digital Portfolio 10%
Activities 10%
Reflexive Diary 10%
Weekly Assignments 10%
Final Project: Written work and Oral Presentation
20%
Writing paper 10%
TOTAL 100%
Grading Scale
A B C D F
100-90 89-80 79-70 69-60 59-00
Requirements for the Use of APA (Version 6) for Citations of Textbooks
For Recommended Texts and Resources,Use APA style version 6. Include at least ONE e-book from the Virtual Library athttp://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
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Textbooks must have a publication date of 5 years as required by the Florida Commission of Independent Learning.
Book(s)
Raymond, N. (2009). Employee Training & Development (4th ed.). Mc Graw Hill.
Robbins, S. (2005). Employee Training & Development,(3rd ed.). Mc Graw Hill. ISBN:
0-07-287550-X
Munson, G. (2003). Human Resource Management (8th ed.). Prentice Hall.
E-Book (s)
Greem, G. (2002). Training and Development. http://shoplex.net/all-1000-1841122505- Training_Development_Express_Exec.html
Laird, D. (2003). Approaches to Training and Development.
http://books.google.com/books?id=GKOoZ-
q5rEkC&printsec=frontcover&dq=training+and+development&hl=en&sa=X&ei=5QO4 T9WuCIn49QTemsCtCg&ved=0CHIQ6AEwBw#v=onepage&q=training%20and%20de velopment&f=false
Nilson, C. (2009). How to Manage Training.
http://www.ebooksdownloadfree.com/Management/How-to-Manage-Training-THIRD- EDITION-A-Guide-to-Design-and-Delivery-for-High-Performance-BI642.html Piskurich, G.(2009). Rapid Training and Development.
http://books.google.com/books?id=Ub1GWbQD_KsC&printsec=frontcover&dq=training +and+development+e-books&hl=en&sa=X&ei=YgO4T9C_HIyq8ATq-
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eXSCw&ved=0CH4Q6AEwBw#v=onepage&q=training%20and%20development%20e- books&f=false
Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. Discipline- Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s
development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop. The language used in each workshop needs to be alternated to insure that 50% of the course is conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module will indicate that both languages must be used during the fifth
workshop, dividing the workshop activities between the two languages. The first two hours will be in Spanish and the last two hours in English. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires that students prepare in advance for each workshop according to the course module.
Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic
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and academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and in Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the university and in their community since becoming a dual language professional is a complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten hours of preparation, but could require more.
3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop must present a reasonable excuse to the facilitator who in turn will evaluate the reason for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late
assignments and/or make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the following options:
b. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade level based on the student’s existing grade.
c. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grade levels based on the student’s existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a
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substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must include the same content and language components as the oral presentation or special activity that was missed.
6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work as a group. However, each member will have to collaborate to assure the success of the group. Students will also receive an individual grade for their work.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.
SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the student’s responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.
Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means that ALL papers submitted by the student must be original work, and that all references used will be properly cited or mentioned in the bibliography.
Plagiarism will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.
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8. In order for the Facilitator to make changes to activities and the study guide, the Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first day of class. The Facilitator must discuss the approved changes with students in the first class workshop. A written copy of the changes must also be provided to students at the beginning of the first workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM e-mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior at the university community established by the institution, and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, notify the facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines and other links you can use to search for information. These are some examples:
www.google.com
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www.ask.com
www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
http://www.apastyle.org/
To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:
http://www.chegg.com/(rent)
http://www.bookswim.com/ (rent)
http://www.allbookstores.com/ (buy)
http://www.alibris.com/(buy)
The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and professional educational Web Resources, if deemed necessary to reflect current trends in the course topics.
RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:
If the facilitator or the student is required, or wants to perform research, or needs to administer a questionnaire or interview individuals, he/she must comply with the norms and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for
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authorization. To access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following link:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.
Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for several online certifications related to IRB processes. These certifications include:
IRB Institutional Review Board, Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), and the Responsibility Conduct for Research Act (RCR).
If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:
Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR) Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Teaching Philosophy and Methodology
The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.
Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
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Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences.
One of the main goals facilitators have is assisting students in making connections between their prior knowledge of facts, and fostering new understanding that is relevant to real live experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret, and predict information.
May 25, 2012 CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding “wholes” as well as “parts”. The “parts” must be understood in the context of “wholes”. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive the world, and the assumptions they make to support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides
students with information on the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
May 25, 2012 TALLER UNO
Objetivos específicos de contenido:
Al finalizar el taller, el estudiante será capaz de:
1. Evaluar los métodos de orientación, adiestramiento, desarrollo y motivación de empleados.
2. Definir los términos adiestramiento y desarrollo de empleados
3. Identificar las causas o factores para el desarrollo de adiestramientos en la organización
4. Analizar la importancia del desarrollo de los empleados.
Objetivos específicos de lenguaje:
Al finalizar el taller, el estudiante será capaz de:
1. Escuchar: Entender el vocabulario académico utilizado en las explicaciones y enseñanzas con referencia al adiestramiento y desarrollo de empleados (Anejo A).
2. Hablar: Responder utilizando oraciones completas al discutir estrategias para motivar a los empleados (Anejo A).
3. Leer: Entender las lecturas sobre la importancia del desarrollo de los empleado (Anejo A).
4. Escribir: Escribir correctamente evidenciando el empleo correcto de las reglas gramaticales, ortográficas y sintácticas al construir oraciones sobre el propósito y los factores para el desarrollo de adiestramientos en la organización (Anejo B).
May 25, 2012 Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Capacitación y desarrollo de los recursos humanos en las organizaciones
http://www.gestiopolis.com/canales7/rrhh/capacitacion-y-desarrollo-de-los-recursos- humanos-en-las-organizaciones.htm
Entrenamiento
http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-351-propuesta-metodologica-de- entrenamiento-en-habilidades-gerenciales-a-directivos-de-empresas.html
Desarrollo del Empleado
http://www.dattnerconsulting.com/spanish/presentations/pruebasenespanol.pdf Artículo sobre Motivación y Aprendizaje
http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html Formato APA
http://www.apa.org/
APA estilo tutorial
http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm APA Ejemplo de un ensayo
http://owl.english.purdue.edu/media/pdf/20090212013008_560.pdf APA Citaciones
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/02/
APA Referencias
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/10/
May 25, 2012 Asignaciones antes del taller:
1. Lea cuidadosamente la descripción y objetivos generales del curso, enumerados al principio de este módulo. Dedique algún tiempo a pensar sobre como estos objetivos se relacionan con sus experiencias y metas profesionales y personales. Reflexione sobre cualquier otro objetivo adicional del curso que pueda ayudarle a entender el valor de este curso.
2. Conteste el inventario de preguntas sobre la planificación de carrera profesional que se encuentra en el Anejo I, para ser discutidas y entregadas en el Taller Uno.
3. Busque información y tome notas acerca de los conceptos:
a. Adiestramiento b. Desarrollo
c. Aprendizaje de Adultos d. Andragogía
4. Después de recopilar la información acerca de los conceptos asignados, prepare un ensayo utilizando la guía en Anejo J, sobre la importancia del adiestramiento y desarrollo de los empleados en la organización para la efectividad de la misma.
5. Estudiantes deberán completar las dos horas del E-lab y deberán imprimir su reporte.
Este deberá será entregado a el/la facilitador/a.
May 25, 2012 Vocabulario clave de la lección:
1. Adiestramiento 2. Desarrollo
3. Aprendizaje de Adultos 4. Motivación
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Papel de presentación 2. Marcadores
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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol): La “X” en la línea indica las estrategias de enseñanza que se utilizarán para ayudar a los estudiantes a
mejorar su dominio de destrezas de lenguaje y académicas en cada clase.
A. Preparación de la lección B. Andamiaje (Scaffolding) _X_ Adaptación del contenido _X_ Modelaje
_X_ Enlaces con el conocimiento previo _X_ Práctica dirigida _X_ Enlaces con el aprendizaje previo _X_ Práctica independiente _X_ Estrategias incorporadas _X_ Instrucción comprensible
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
El facilitador debe especificar la estrategia(s) que usará en cada lección y explicarlas a los estudiantes.
_X_ Cognitiva 1)_______________________ 2)_______________________
_X_ Metacognitiva 1)_______________________ 2)_______________________
_X_ Socioafectiva 1)_______________________ 2)_______________________
C. Opciones de agrupamiento
D. Integración del proceso _X_ Grupo completo _X_ Escuchar
_X_ Grupos pequeños _X_ Hablar _X_ Trabajo en parejas _X_ Leer _X_ Trabajo independiente _X_ Escribir E. Aplicación (Actividades)
_X_ Dinámicas
_X_ Significativas y relevantes _X _Rigurosas
_X_ Vinculadas a los objetivos _X_ Promueven la participación
May 25, 2012 Actividades integradas:
1. Presentación de el/la facilitador/a
2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. Para ello el/la facilitador/a dividirá los estudiantes en parejas y luego de presentarse entre si presentarán a su compañero frente al grupo.
3. El/la facilitador/a explicará y dirigirá la selección del Representante Estudiantil, discutirá sus responsabilidades y anunciará la fecha de reunión con representantes del Programa.
4. Presentará los objetivos, metodología de facilitación, expectativas y criterios de avalúo del curso. Durante este proceso se corroborará que todo estudiante presente este matriculado en el curso. Además, verificará que los estudiantes tengan el módulo y el material de referencia necesario. Se indicarán los medios que podrán utilizar para comunicarse con el/la facilitador/a durante la clase.
5. El/la facilitador/a hará una introducción general sobre el tema del curso, el cual servirá de base para que el/la estudiante exponga su opinión e ideas sobre la reflexión de los objetivos generales del curso y sus experiencias y metas profesionales y personales.
Además les indicará a los estudiantes la importancia del uso de la tecnología en el proceso de adiestramiento.
6. El/la facilitador/a propiciará una discusión mediante la cual el/la estudiante identificará y explicará las causas o razones del desarrollo de programas de
adiestramientos en las organizaciones. El/la estudiante identificará y compartirá las posibles causas o razones que tuvo o tiene su organización para desarrollar programas de adiestramientos.
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7. Los estudiantes buscarán información acerca de los conceptos de andrología, capacitación de personal y discutirán sus hallazgos.
8. Los estudiantes mediante un foro de discusión explicarán las variables que influyen en el desarrollo de un ambiente positivo para el adiestramiento, tanto en el ámbito individual como organizacional.
9. El/la facilitador/a dividirá a los estudiantes en grupos. Cada grupo compartirá y discutirá el inventario de preguntas sobre la planificación de la carrera profesional asignado para el Taller Uno. Los estudiantes prepararán una lista de adiestramientos y establecerán la relación entre la planificación de la carrera profesional y los adiestramientos, en él identificarán un área en la que les gustaría ser adiestrados. El tema a seleccionar podrá estar relacionado con destrezas y habilidades académicas, profesionales, o personales que interesen ser desarrolladas. Cada grupo presentará sus conclusiones.
10. Distribución de los temas para la presentación oral del Taller Tres y Cinco. El/la facilitador/a explicará la variedad de técnicas que se pueden utilizar para dicha presentación.
11. El/la facilitador/a resumirá los temas presentados. También explicará en detalle las actividades para el Taller Dos y aclarará preguntas.
12. Estudiantes entregarán el reporte de progreso del lenguaje en E-lab a el/la facilitador/a.
May 25, 2012 Evaluación:
1. Individual: El/la facilitador(a) utilizará las rúbrica de la adquisición del lenguaje localizadas en el Anejo A/ Lenguaje/Language al evaluar el diario reflexivo de cada estudiante.
2. Grupal: El/la facilitador/a utilizará las rúbricas “Can Do” Listening and” Can Do” Speaking para evaluar el progreso de la adquisición del lenguaje durante las discusiones en clase (Anejo B).
3. Escrito El/la facilitador/a empleará el Anejo B Six-Traits of Writting Rubrics para evaluar todos los trabajos escritos por los estudiantes, y documentará el proceso del estudiante.
4. Oral/Auditivo: El/la facilitador/a utilizará las rúbrica (Anejo A) “Can Do”
Listening para evaluar el progreso de la adquisición oral y auditiva del lenguaje al evaluar el progreso e integración del estudiante en las diferentes discusiones e instrucciones conducidas en el taller.
Cierre del taller)
1. Individual: Estudiantes escribirán una breve recapitulación de los temas presentados en clase.
2. Grupal: Estudiantes discutirán los conceptos de más interés y darán ejemplos de cómo son utilizados en el ambiente laboral.
May 25, 2012 WORKSHOPS TWO Specific Content Objectives:
At the end of the workshop, the student will be able to:
1. Define the concept of strategic training.
2. Analyze the importance of training employees.
3. Understand the importance of studying the target audience prior to designing training plan.
4. Identify strategies for effective training
5. Assess the types of training used in organizations.
Specific Language Objectives:
At the end of the workshop, the student will be able to:
1. Listening: Understand elaborate academic vocabulary used in class discussions without any difficulty.
2. Speaking: Speak fluently while participating in the class discussions and will use appropriate vocabulary to support his/her message.
3. Reading: Comprehend and analyze the component of effective training.
4. Writing: Write with a narrowed topic, utilizing a well-stated introduction, supporting details and conclusion while explaining the different types of training used in an organization.
May 25, 2012 Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Training and Development
http://www.bpubs.com/Human_Resources/Training_and_Development/
Human Resources
http://www.human-resources.org/
Strategic Training
http://www.corpu.com/services/strategic_training/
Formato APA http://www.apa.org/
APA estiló tutorial
http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm APA Ejemplo de un ensayo
http://owl.english.purdue.edu/media/pdf/20090212013008_560.pdf APA Citaciones
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/02/
APA Referencias
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/10/
May 25, 2012 Assignments before the Workshop:
1. Students will print out or e-mail the facilitator the completion of the two hours lab requirement of Tell Me More for the week and will e-mail their report to the facilitator.
2. Research information in the library and using electronic web pages regarding what is strategic training and prepare an essay (Appendix J). This work must be turned in via Blackboard.
3. Look for information on the theory of learning by children (pedagogy) and adults (andragogy), prepare a comparative table, which lists the main features of each theory. Come prepared to present and discuss them in class, and its importance in the designing and development of training programs within the organization.
4. Complete the reflexive diary and submitted to the facilitator via blackboard.
5. Research information on the following concepts and write a definition and how they are used in an organization:
a. Business Strategy b. Types of Training c. Designs of Training d. Training
Key Core Vocabulary:
1. Strategic Training
2. Training and Development 3. Human Resources
4. Employee Training
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Easel Pad 2. Markers
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SIOP Components - Place a checkmark X on the ___ for ALL strategies that will be used in the workshop.
A. Lesson Preparation X Adaptation of Content
X Links to Background Knowledge X Links to Past Learning
X Strategies Incorporated
B. Scaffolding X Modeling X Guided Practice X Independent Practice X Comprehensible Input
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategy/strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.
X Cognitive
X Metacognitive X Social/Affective
1)___________________
1)___________________
1)___________________
2)___________________
2)___________________
2)___________________
C. Grouping Options X Whole Class X Small Groups X Partners
X Independent Work
D. Integration of Language Domains
X Listening X Speaking X Reading X Writing
E. Learning Application X Dynamic
X Meaningful/Relevant X Rigorous
X Linked to Objectives X Promote Engagement
May 25, 2012 Integrated Activities:
1. The facilitator will start the workshop with a formal discussion by reading the
objectives for the workshop which will include active participation from the students. In addition, the concept of learning will be discussed as well as adult and systematic
development training model. It will be explained to students the type training design that will be used for the oral presentation for workshop three.
2. The facilitator will conduct a discussion based on the concept of children and adult learning.
3. Students will investigate the adult and systematic development training model. Then, students will meet in groups to discuss their findings. Each group will summarize their major point and will present them to the rest of the class.
4. Students in groups of three will find information and analyze the concepts of business strategy and positioning strategy. Each group will create a Power Point presentation to present their findings. Then, the facilitator will conduct a class discussion based on the facts presented.
5. Individual exercise: for a period of three minutes, students will reflect and answer the following questions:
a. Describe a recent experience which you were part of a training activity.
b. What was learned?
c. What factors motivated you to learn about the subject?
d. How would you relate the learning that took place with their professional and personal development?
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e. Students will share with the rest of the group, their personal experiences of learning and the relevance of the training program to their organizational and personal encounter.
Then, the facilitator will conduct a class discussion based on student’s professional experiences.
6. Group Work: Students will work on their Final project (written and oral presentation).
The facilitator will answer and clarify any concerns students may have 7. The facilitator will explain the importance of employee training
8. The facilitator will go over the homework assignments that are due prior to workshop Three and will answer any questions the students may have.
Assessment:
1. Individual: The facilitator will utilize the rubrics in Appendix B in order to evaluate student’s reflective Diary.
2. Group: The facilitator will utilize the rubrics in Appendix A Can Do” Listening and “Can Do” Speaking to evaluate the progress of students’ language acquisition during class discussions.
3. Written: The facilitator will evaluate students’ essay using the rubric in
Appendix B Six-Traits of Writing Rubrics and will document students’ progress.
Students will write an essay on the importance of training employees and the significance it has on their personal and professional development.
They will analyze how training will assist them in understanding the problems that the organization experiences.
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4. Oral: The facilitator will use the rubric “Can Do” Speaking to evaluate students’
language fluency during the class discussing on Marketing and the components of a Marketing Plan.
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: Students will choose a topic discussed in class and will write one paragraph highlighting its main details.
2. Group: Facilitator will ask the students to identify the strategies of an effective training.
