UNIVERSIDAD AUT
ÓNOMA DEL ESTADO DE M
ÉXICO
UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL CHIMALUACÁN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ANTOLOGÍA DE SOCIALIZACIÓN Y
CONTEXTO AUTORES:
NORA NALLELY GLORIA MORALES JOSÉ HERNÁNDEZ RAMÍREZ
NOMBRE DEL ROFESOR/A
INDICE
Tema Pág.
Ubicación de la Unidad de Aprendizaje “Socialización y
Contexto” en el mapa curricular 3
Presentación 4
Guía Temática 5
Guía de evaluación 9
I. Construcción social de la realidad 17
Tema 1. La sociedad como realidad objetiva 18 Tema 2. La sociedad como realidad subjetiva 20 Tema 3. Condiciones sociales que estimulan la existencia de
los niños de la calle
22 II. Instituciones sociales en el transcurso de la historia 24 Tema 1. Impacto del aborto en las instituciones sociales 25
Tema 2. La homosexualidad 26
Tema 3. Psicología de la educación 27
Tema 4. Educación para la educación sexual en los niños y jóvenes
29 Tema 4. Reflexión sobre el impacto de un determinado código
moral elaborado en torno al cuerpo 30
Bibliografía 31
Ubicación de la Unidad de Aprendizaje “Socialización y Contexto” en el Mapa Curricular
De acuerdo con el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación, la Unidad de aprendizaje se ubica en el área Disciplinaria del núcleo básico y se imparten 4 horas en total de las cuales corresponden a 3 teóricas y 1 práctica y tiene un total de 8 créditos.
PRESENTACIÓN
Esta asignatura representa para el estudiante un espacio de reflexión sobre la dinámica de la estructura social, y la vida cotidiana, atravesada por una multiplicidad de fenómenos psicosociales, que en no pocos casos presentan contradicciones, paradojas y desafíos para las Ciencias Sociales y de la Salud.
Propiciando el debate sobre los movimientos, cambios sociales y sus dinámicas., elementos que los individuos siguen, reproducen o modifican con base en subjetividad, intersubjetividad, roles y grupos, produciendo una influencia recíproca entre el contexto y los individuos.
La organización dl curso está concebida con un arranque teórico fundamental para contextualizar la importancia de la socialización, revisando la Sociología fenomenológica, el curso continua con reflexiones en rededor de la ética, la moral, la libertad, el conocimiento, para que apartir de su discusión se aborden diferentes ejes en torno a la disposición social del cuerpo en diferentes instituciones y estados, como lo son la sexualidad en los jóvenes, la diversidad sexual, el aborto, laidentidad femenina y masculina, celibato, identidad regional. Los libros que se consultan provienen en su mayoría de producción académica nacional, con la intención de que el alumno (a) se aproxime al tipo de investigación que se realiza con investigadores especialistas de México.
Objetivo general:
Al finalizar el curso, el (la) alumno (a): Comprenderá el impacto e influencia de las instituciones sociales y del contexto en el proceso de la socialización en su nivel individual y colectivo para la conformación de rasgos psico-sociales y subjetividades.
producen en la relación entre el contexto y el individuo en apego a su perfil profesional, junto con propuestas viables que consideren el Plan Nacional de Desarrollo y el Plan Estatal de Desarrollo del Estado de México.
Guía Temática
Universidad Autónoma del Estado de México Unidad Académica Profesional Chimalhuacán
Licenciatura en Educación Nombre de la Unidad de Aprendizaje:
Socialización y Contexto Profesora:
M. en G. A. P. Nora Nallely Gloria Morales
Características de la U.A.
Carácter Obligatoria
Total de horas 4
Créditos 8
Competencia Conceptual y contextual
Área Curricular Ciencias Sociales
Propósito de la Unidad de Aprendizaje:
Al finalizar el curso, el alum@: Comprenderá el impacto e influencia de las instituciones sociales y del contexto en el proceso de la socialización en su nivel individual y colectivo para la conformación de rasgos psico-sociales y subjetividades.
Contribución de la Unidad de Aprendizaje al perfil del egresado:
En su perfil de egreso contará con los conocimientos, habilidades y destrezas, que le permitan comprender los diferentes elementos que componen y expliquen lo educativo;
así como la compleja dinámica de las instituciones educativas, en relación a su devenir y su contexto amplio de lo político social, el análisis de problemas actuales en torno a la infancia y al cuerpo le posibilitarán una reflexión sobre la importancia de las organizaciones educativas y los procesos que dentro de ellas se desencadenan en torno a la construcción de la subjetividad y condicionamientos sociales en los individuos.
SOCIALIZACIÓN Y CONTEXTO
PROGRAMA DE CTIVIDADES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Actividades generales:
Semestre: Primero
Duración: 32 sesiones de 2 horas Fechas importantes:
Tipo Días
Primer Parcial Segundo Parcial
Ordinario Suspensión de labores
Normas de la Unidad de Aprendizaje
1. Asistencia y puntualidad. La asistencia y puntualidad de los participantes de la Unidad de Aprendizaje (U.A.) es necesaria para alcanzar exitosamente los objetivos planeados en la misma, por ésta razón se requiere cumplir con el 80% de asistencia como mínimo para tener derecho a examen ordinario. La persona que llegue tarde a la sesión o si se retira antes de que ésta haya concluido se le considerará como retardo, tres retardos acumulados, constituyen una falta (La aclaración de los retardos se realiza al final de la clase).
Cuando se falte a una sesión es necesario entregar las actividades que se realizaron durante la misma (Entregando justificante emitido por la instancia correspondiente), le solicitamos que se acerque a la profesor para preguntar sobre lo que debe elaborar. Las actividades indicadas deberán ser entregadas máximo dos sesiones posteriores a la fecha.
2. Respeto y Cordialidad. Se solicita un trato respetuoso y cordial entre todos los integrantes, para poder llevar a cabo adecuadamente las actividades académicas y escuchar las participaciones de los demás.
Actividades por sesiones
Tema Semana
Bibliografía Actividad
Presentación del programa de
estudio. 1 Programa de la Unidad
de Aprendizaje
Fotocopiar el material y fijarlo en
su libreta.
Importancia de la socialización y el contexto ¿A qué
se refieren?
1 Indagación libre
Análisis y perspectivas acerca
conceptos como socialización y
contexto.
Unidad 1. Interiorizar el modelo de la construcción social de la realidad y aplicarlo sobre el análisis de las instituciones sociales, concretamente sobre la infancia
El alumno comprende y
El alumno identifica las condiciones sociales que estimulan la existencia de los niños y niñas de la
calle
5 y 6
Montoya, Jaciel, Menores en situación de calle en la
ciudad de Toluca Papeles de Población, vol. 12, núm.
48, abril-junio, 2006, pp.
247-280 Universidad Autónoma del Estado de
México Toluca
Exposición, Participación y control de lectura
El alumno identifica las particularidades de
la infancia en el pasado y las implicaciones
futuras.
6 y 7
Mieles, María y García, María Apuntes sobre socialización
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales, Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, vol. 8, núm. 2, julio-diciembre,
2010, pp. 809-819
http://www.redalyc.org/pdf/7 73/77315155003.pdf
Exposición, Participación y control de lectura
Unidad 2. Identificar algunas de las tensiones que se producen sobre el cuerpo a partir de un conjunto de instituciones sociales construidas en rededor de él en el transcurso de
la historia El concepto de
naturaleza humana
7 y 8
Klineberg, Otto, (1963), Psicología social, FCE,
México
Lectura La socialización de
la conducta, la mentalidad colectiva. Individuo
y sociedad
Recanses, Luis, (1956), Sociología, Porrúa,
México.
Lectura
El alumno analiza el impacto de la
iglesia católica sobre el aborto.
CARPIZO, Jorge y Diego, Valdés, (2008),
“Derechos humanos, aborto y eutanasia”,
UNAM, México
Exposición, Participación y control de lectura
El aborto 8 y 9
LAMAS, Marta. “Aborto, derecho y religión en el siglo XXI”. En: DEBATE
FEMINISTA, AÑO 14.
VOL 27. ABRIL 2003, México D.F. Pág.
139-164.
Exposición, Participación y control de lectura
La
homosexualidad 9 y 10 FREUD, S. (1965), “La homosexualidad en la sociedad moderna”,
Siglo XX, Argentina.
LÓPEZ, Norma, “Una mirada a los alcances de
Exposición, Participación y control de lectura
la homofobia desde el trabajo social”, UNAM
Psicología de la
educación 10 y 11
MOSCOVICI, S., (1981),
“Psicología Social II, pensamiento y vida social. Psicología Social y
problemas sociales, Paidós, Barcelona, pág.
601-625
Exposición, Participación y control de lectura
La educación de la sexualidad de los
niños. 11 y 12
FACCIOLI de Camargo;
Ribeiro, Claudia, (2003),
“La educación sexual en lo cotidiano de la escuela”, Instituto de
Formación de educadores, Brasil,pp.67-85
Exposición, Participación y control de lectura
Ejercicio de los jóvenes de su
propia sexualidad 12 y 13 SEP, (2000), “Educación sexual infantil y juvenil
Exposición, Participación y control de lectura Reflexionar sobre
el impacto de un determinado código moral elaborado en torno
al cuerpo
14
ESTÉVEZ, Agustín, “El cuerpo como patrimonio
¿Una cuestión ética?.
En línea:
http://www.unesco.org.uy /shs/red- bioetica...
Exposición, Participación y control de lectura
La importancia del conocimiento del
cuerpo 15
PÉREZ Martínez, Herón,
“Cuerpo humano, campo de conocimiento”
Exposición, Participación y control de lectura La importancia de
del ejercicio de la libertad en torno a
las decisiones individuales sobre
nuestro cuerpo
16 y 17
ANDÍA Pérez, Bethsabé, (2007), “El liberalismo y la libertad reproductiva”, Boletín del Instituto Runa
de Desarrollo y Estudios sobre género, Año 1.,
No. 8. Lima, 9p.
Exposición, Participación y control de lectura
Algunas actividades, días asignados y temas podrían sujetarse a modificaciones en el curso del semestre.
Guía de Evaluación
La Unidad de Aprendizaje “Socialización y Contexto” se cursa en un periodo de seis meses aproximadamente, tiempo en el que se desarrollarán las actividades expuestas en la Guía didáctica de ésta Antología (páginas 5-8). Para aprobar el curso los estudiantes deben tener una calificación igual o mayor a 6.0 en Primero y Segundo parcial para tener derecho de presentar el examen Ordinario (final). Si la calificación Ordinaria es menor a 6.0 el estudiante tiene la oportunidad de presentar la evaluación Extraordinaria y a Título de Suficiencia.
El porcentaje de Asistencias también es un factor que interviene en la evaluación, porque de acuerdo con la Dirección de Control Escolar, el estudiante que tenga un porcentaje igual o mayor al 80, tendrán derecho a presentar examen Ordinario, de lo contrario aunque tengan una calificación mayor a 6.0 no tendrá derecho a la evaluación, de manera que si el estudiante tiene de 60% a 79% tendrá derecho a evaluación Extraordinaria y si tiene del 30% al 59% podrá presentar la evaluación a Título de Suficiencia.
Los criterios de Evaluación son los siguientes:
a) Evaluación de cada parcial. Cada parcial será evaluado de manera independiente.
Criterio Porcentaje
(1er Parcial) Criterio Porcentaje
(2do Parcial) Ordinario
Examen parcial 30% Trabajo de campo 50%
Examen 100%
Trabajos, tareas,
actividades 30% Trabajos, tareas,
actividades 30%
Exposición 20% Exposición 10%
Trabajo de campo 20% Examen 10%
Total 100% Total 100%
Primero y Segundo Parcial:
Debido a que la Unidad de aprendizaje es de índole teórica (3horas) y práctica (1 hora), se aplicará un examen que tendrá un valor de (30%), en él deberá demostrarse el dominio de conceptos básicos del proceso de socialización e identificación de lo que se entiende por contexto; en el caso del segundo parcial disminuye a (10%) debido a que el estudiante debe identificar problemas en escenarios educativos relacionados con las socialización y el contexto en los Municipios de la Zona Oriente.
Los trabajos, tareas y actividades son aquellos criterios que se solicitarán para evidenciar la lectura de cada documento propuesto en la guía didáctica, el número de éstos puede variar de acuerdo con el avance, comprensión y dominio de los alumnos de los temas propuestos; su porcentaje es el mismo para la primera y segunda evaluaciones parciales.
La exposición (20%) tiene un valor importante durante la primera evaluación parcial debido a que el estudiante debe ejercitar sus habilidades, aptitudes y destrezas para hablar en público y expresar sus ideas en torno a las lecturas. Los criterios de organización y rubrica de evaluación de las exposiciones se encuentran a partir de la página 11 de ésta Antología. En la segunda evaluación parcial disminuye el porcentaje de exposición (10%) pues ésta se une con el 10% de examen en la cual expondrán las experiencias desarrolladas en el trabajo de campo
El Trabajo de campo es una actividad que el estudiante realizará con el propósito de utilizar las herramientas vistas en clase; lo desarrollará seleccionando un contexto educativo o donde haya grupos susceptibles de ser estudiados y a partir de ahí redactará lo que se indica en la página 12 de ésta Antología, obteniendo, según sus avances hasta un 20% en el primer parcial y hasta un 50% en el segundo parcial.
4. Procedimiento de evaluación.
a) Diagnóstica. Los participantes expondrán la importancia de la Socialización y Contexto para su Licenciatura. (Actividad al inicio cada parcial)
b) Formativa. Para llevar a cabo ésta evaluación se tomarán en cuenta: Asistencia y puntualidad, participación, actividades y/o tareas y una actividad integradora, reporte de un libro y/o película que aborde una problemática de la U.A.
c) Sumativa. Para evaluar con fines de acreditación, se tomarán en cuenta: Examen parcial, actividades y/o tareas, exposición e investigación.
TEMAS DE EXPOSICIÓN
Tema Integrantes Fecha
La sociedad como realidad objetiva 1. Institucionalización Orígenes de la institucionalización
Sedimentación y Tradición Alcances y modos de la
institucionalización 2. Legitimación
La sociedad como realidad subjetiva 1. Internalización de la realidad a) Socialización primaria
b) Socialización secundaria
Montoya, Jaciel, Menores en situación de calle en la ciudad de Toluca Papeles de Población, vol. 12,
núm. 48, abril-junio, 2006, pp. 247- 280 Universidad Autónoma del Estado
de México Toluca
Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en
ambientes multiculturales CARPIZO, Jorge y Diego, Valdés,
(2008), “Derechos humanos, aborto y eutanasia”, UNAM,
México
LAMAS, Marta. “Aborto, derecho y religión en el siglo XXI”. En:
DEBATE FEMINISTA, AÑO 14.
VOL 27. ABRIL
2003, México D.F. Pág. 139-164.
La homosexualidad
Psicología de la educación La educación de la sexualidad de
los niños
Ejercicio de los jóvenes de su propia sexualidad
Reflexionar sobre el impacto de un determinado código moral elaborado en torno al cuerpo
RUBRÍCA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Criterio Muy Satisfactorio, hasta
100 % Aceptable, hasta 80 % Poco Aceptable,
hasta 60% Porcentaje por criterio
Trabajo en Equipo
Es muy notorio el trabajo en equipo realizado por
todos los integrantes.
Algunos de los integrantes del grupo
no muestran conectividad con los
demás integrantes.
Los integrantes del equipo han trabajado
por separado cada tema o subtema.
Volumen de voz
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos
los miembros del grupo.
El volumen es cambiante a medida
que avanza en la presentación
El volumen no es aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros del
grupo.
Postura del cuerpo y contacto
visual
Siempre tiene buena postura y se proyecta
seguro de sí mismo.
Establece contacto visual con todos en el salón de
clase, durante la presentación
Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el
salón de clases, durante la presentación.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas
durante la presentación.
Habla
claramente Habla claramente y es entendible.
Habla Claramente pero mientras avanza se
pierde la claridad.
A menudo habla entre dientes o no se le
puede entender.
Conocimiento del tema
Demuestra un conocimiento completo
del tema.
Demuestra un buen
conocimiento del tema. No parece conocer muy bien el tema.
El estudiante puede El estudiante no puede
presentación el tiempo asignado Organización
Se presenta la información de forma lógica e interesante que
la audiencia puede seguir.
Se presenta la información utilizando
una secuencia lógica que la audiencia puede
seguir.
La audiencia no puede entender la presentación debido a que no sigue un orden
adecuado PORCENTAJE PROMEDIADO
Tema:
Integrantes del Equipo:
Fecha:
Socialización y Contexto
Profesora: M. en G. A.P. Nora Nallely Gloria Morales
SOLICITUD DE PORTAFOLIO
Dirigido a: Alumnos de la Licenciatura en Educación que cursan la Unidad de Aprendizaje Socialización y Contexto, en la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán.
Objetivo: Aplicar los elementos teóricos y conceptuales de la Unidad de Aprendizaje para el análisis contextual de una comunidad abarcando aspectos de cultura, costumbres, tradiciones, instituciones socializantes y los aspectos de lo social que lleven al alumno a tener un panorama más amplio en su perspectiva social.
Apartados del portafolio:
-Carátula. Incluir el nombre de la institución, la licenciatura, el turno, el título del proyecto, Alumno (s), Nombre de la Profesora, semestre, Parcial, Fecha de inicio, Fecha de entrega y firma.
-Índice. Indicar los apartados que contiene el trabajo, incluyendo número de páginas.
-Introducción/Presentación. Es una presentación general, en la cual se explicitan la importancia del trabajo y una visión general de los apartados que contiene.
-Evidencias de aprendizaje: Las evidencias que contendrá el trabajo serán las siguientes, y se presentarán en el orden que a continuación se indican:
1. Borrador (es) 2. Proyecto terminado
3. Registros Anecdóticos (El formato se encuentra en la páginas 16 de ésta Antología)
3.1 Primera sesión 3.2 Segunda sesión 3.3 Tercera sesión 3.4 Cuarta sesión
4. Resultados. Aquí se incluirán las lecturas propuest as en el programa de la Unidad de Aprendizaje, relacionando los elementos teóricos revisados en clase con el contexto de estudio.
5. Autoevaluación (Revisar página 15) -Conclusiones:
1. Si el trabajo se realizó en equipo, deberán redactar una conclusión general y una conclusión por integrante del equipo, sin olvidar, colocar su nombre.
-Bibliografía -Anexo
Estilo: El documento deberá redactarse con letra Arial 12ptos para el texto y 14ptos para los títulos, a espacio sencillo, con citas estilo Harvard y organizar la bibliografía con las indicaciones de la APA.
Propuesta de lista de calificación del portafolio:
Aspecto a
evaluar Sí No
Puntaje Máximo Asignado
Puntaje Obtenido
por el alumno
Observaciones
1
Cuenta con carátula,
índice y presentación/
introducción
1
2
Incluye todas las evidencias
solicitadas 2
3
Organización de las
evidencias de acuerdo al orden
1
5 Presenta las
conclusiones 1
6 Incluye la
autoevaluación 1
7
Limpieza y creatividad en
la presentación del portafolio
1
Total 10
Autoevaluación 1. ¿Qué he aprendido?
2. ¿Cumplí con los objetivos establecidos en el programa?
3. ¿Puedo aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica?
4. ¿Cuáles son mis fortalezas?
5. ¿Cuáles son mis debilidades?
6. ¿Qué necesito mejorar?
Registro Anecdótico Fecha: Se coloca la fecha de la sesión a observar
Alumno: Se coloca el nombre del (los) integrante (s) que realizan la observación o actividad
Contexto: Se coloca el escenario o contexto a observar (Ejemplo: Salón de clases de X grado grupo Y; Tiempo libre de los niños del albergue X.)
Objetivo: Se redacta iniciando con verbo en infinitivo al inicio, estableciendo qué se desea obtener de la sesión que contribuye al objetivo general del trabajo de campo
Descripción del hecho: Se describe detalladamente el escenario o contexto .
Interpretación/valoración: Se realizan algunas reflexiones considerando los temas vistos en clase
Unidad I.
Construcción social de la realidad
Objetivo: Interiorizar el modelo de la construcción social de la realidad y aplicarlo sobre el análisis de las instituciones sociales, concretamente sobre la infancia
Tema: La sociedad como realidad objetiva
Actividad 1. Previo a realizar la lectura del documento de BERGER, Peter y Luckmann, Thomas, (1991), “La construcción social de la realidad”, Amorrortu, Argentina, 64-161, realiza lo siguiente:
a) Una lluvia de ideas considerando lo siguiente:
Según Pimienta (2008) Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado:
1. Se parte de una idea central
2. La participación puede ser oral o escrita 3. Debe existir un mediador (moderador)
4. Se puede realizar conjuntamente con otras estrategias gráficas.
b) La lluvia de ideas será acerca de los siguientes puntos:
Sociedad
Socialización Contexto
Actividad 2. Después de realizar la lectura del documento de BERGER, Peter y Luckmann, Thomas, (1991), “La construcción social de la realidad”, Amorrortu, Argentina, 64-72, realiza lo siguiente:
a) Explique cómo se diferencian la relación que tiene el hombre con su ambiente con los mamíferos superiores
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) Describa a que se refieren los autores, cuando expresan el “proceso por el cual se llega a ser hombre”
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a) Qué significa lo siguiente: “El homo sapiens es siempre, y en la misma medida, homo socius”
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Tema 2. La Sociedad como realidad Subjetiva
Actividad 1. Después de realizar la lectura del documento de BERGER, Peter y Luckmann, Thomas, (1991), “La construcción social de la realidad”, Amorrortu, Argentina, 72-161, realiza lo siguiente:
a) Seleccione un ambiente de estudio (Organismo educativo, Casa, evento personal o social, etc)
b) Describa con detalle el suceso seleccionado (para ésta actividad se sugiere utilizar el formato de registro anecdótico que se encuentra en la página 16 de ésta Antología)
c) Posterior a la descripción, identifique:
a. Habituación b. Rol
21 Actividad 2. Después de realizar la lectura del documento de BERGER, Peter y Luckmann, Thomas, (1991), “La construcción social de la realidad”, Amorrortu, Argentina, 64-202, realiza lo siguiente:
Sociedad como realidad:
Objetiva Subjetiva
Característica
Característica
Característica
Característica
Tema 3. Condiciones sociales que estimulan la existencia de los niños de la
calle
a) Consultar el documental “Los niños de la Calle” disponible en la página:
https://www.youtube.com/watch?v=KgDa-a3Zpfk y realizar un reporte de opinión de una cuartilla para entregar.
b) Sobre la lectura de Jaciel Montoya, entrega un reporte de lectura de una cuartilla identificando los siguientes elementos:
Título
Objetivo de la lectura
Argumentos del autor para desarrollar el objetivo de la lectura
Conclusión/opinión
c) En equipo, se recomienda ver la película “Una buena mentira”, dirigida por
Philippe Falardeau, 3 de octubre de 2014.
Actividad 2. Después de realizar la lectura de Gutiérrez, Aurora, “Historia de la infancia y el niño ante el año 2000” en http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/01-08.pdf, identifica las particularidades de la infancia y las implicaciones futuras y resuelve el siguiente cuadro comparativo: (Puedes utilizar otras lecturas de apoyo)
Particularidades de la infancia Implicaciones futuras
a) Redacta una reflexión, con base en la revisión de las particularidades de la infancia:
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Identificar algunas de las tensiones que se producen sobre el cuerpo a partir de un conjunto de instituciones sociales construidas en rededor de él en el transcurso de la historia
Tema 1. Impacto del aborto en las instituciones sociales
Actividad 1. Abordar el tema del aborto, es de carácter sensible debido a las implicaciones personales y la influencia de las diversas instituciones que se han identificado a lo largo de nuestro temario. Para lograr una reflexión informada, ésta actividad consiste en consultar como base dos lecturas, una de carácter jurídico CARPIZO, Jorge y Diego, Valdés, (2008),
“Derechos humanos, aborto y eutanasia”, UNAM, México y otra de carácter moral LAMAS, Marta.
“Aborto, derecho y religión en el siglo XXI”. En: DEBATE FEMINISTA, AÑO 14. VOL 27. ABRIL, 2003, México D.F. Pág. 139-164, acerca del tema, para complementar con información actualizada.
Después de informarte acerca del tema, realiza lo siguiente:
a) Realice una reflexión personal, acerca de las implicaciones positivas y negativas en torno al aborto, considerando la visión de las instituciones planteadas en las lecturas.
b) Realice un debate grupal considerando la perspectiva de las instituciones sociales.
Recuerden que las lecturas marcan la tendencia de dos perspectivas: la jurídica y la moral.
mirada a los alcances de la homofobia desde el trabajo social”, UNAM, realice un resumen considerando los siguientes elementos:
a) Título
b) Idea principal del autor
c) Argumentos del autor para llegar a la idea principal d) Conclusiones personales
Actividad 1. Forme equipo de 6 personas y busquen información en torno a la homosexualidad. Con la información ya revisada, discuta con sus compañeros cuáles son los problemas actuales que enfrentan las personas homosexuales y de qué recomendaciones harían para que esto se atienda en los organismos de educación básica.
Se debe entregar a la profesora una “minuta con la discusión de los integrantes del grupo”.
Tema 3. Psicología de la educación
Actividad 1. Después de realizar la lectura del documento MOSCOVICI, S., (1981),
“Psicología Social II, pensamiento y vida social. Psicología Social y problemas sociales, Paidós, Barcelona, pág. 601-625, elabore 15 preguntas en equipo de 6 personas y realice la dinámica que la profesora promoverá con el grupo.
1. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
14. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
15. Pregunta:
________________________________________________________________________
Respuesta:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Tema 4. Educación para la educación sexual en los niños y jóvenes
Actividad 1. Después de realizar las lecturas de FACCIOLI de Camargo; Ribeiro, Claudia, (2003), “La educación sexual en lo cotidiano de la escuela”, Instituto de Formación de educadores, Brasil, pp.67-85 y SEP, (2000), “Educación sexual infantil y juvenil, retoma los elementos más importantes de acuerdo con cada texto:
a) Título
b) Idea principal del autor
c) Argumentos del autor para llegar a la idea principal d) Conclusiones personales
Actividad 2. Después de revisar las lecturas propuestas y formando equipos de 6 personas, seleccionen algún vídeo de internet que hable acerca de la importancia de la educación para la sexualidad y compártanlo con el grupo.
Tema 4.
Reflexión sobre el impacto de un determinado código moral elaborado en torno al cuerpoActividad 1. Realice las siguientes lecturas:
a) ESTÉVEZ, Agustín, “El cuerpo como patrimonio ¿Una cuestión ética?” En línea:http://www.unesco.org.uy/shs/red- bioética...
b)
PÉREZ Martínez, Herón, “Cuerpo humano, campo de conocimiento”c)
ANDÍA Pérez, Bethsabé, (2007), “El liberalismo y la libertad reproductiva”, Boletín del Instituto Runa de Desarrollo y Estudios sobre género, Año 1., No. 8. Lima, 9p.Actividad 2. Después de revisar las lecturas, organicen de manera grupal diversas dinámicas que permitan vincular los tres temas con el contenido antecedente de la Unidad de Aprendizaje. Es importante su creatividad.
Bibliografía
ANDÍA Pérez, Bethsabé, (2007), “El liberalismo y la libertad reproductiva”, Boletín del Instituto Runa de Desarrollo y Estudios sobre género, Año 1., No. 8. Lima, 9p.
BERGER, Peter y Luckmann, Thomas, (1991), “La construcción social de la realidad”, Amorrortu, Argentina
CARPIZO, Jorge y Diego, Valdés, (2008), “Derechos humanos, aborto y eutanasia”, UNAM, México
ESTÉVEZ, Agustín, “El cuerpo como patrimonio ¿Una cuestión ética?” En línea:
http://www.unesco.org.uy/shs/red- bioética...
FACCIOLI de Camargo; Ribeiro, Claudia, (2003), “La educación sexual en lo cotidiano de la escuela”, Instituto de Formación de educadores, Brasil,pp.67-85
FREUD, S. (1965), “La homosexualidad en la sociedad moderna”, Siglo XX, Argentina.
KLINEBERG, Otto, (1963), Psicología social, FCE, México Recanses, Luis, (1956), Sociología, Porrúa, México.
LAMAS, Marta. “Aborto, derecho y religión en el siglo XXI”. En: DEBATE FEMINISTA, AÑO 14. VOL 27. ABRIL, 2003, México D.F. Pág. 139-164.
LÓPEZ, Norma, “Una mirada a los alcances de la homofobia desde el trabajo social”, UNAM
MONTOYA, Jaciel, Menores en situación de calle en la ciudad de Toluca Papeles de Población, vol. 12, núm. 48, abril-junio, 2006, pp. 247-280 Universidad Autónoma del Estado de México Toluca
MOSCOVICI, S., (1981), “Psicología Social II, pensamiento y vida social. Psicología Social y problemas sociales, Paidós, Barcelona, pág. 601-625
