Acompañamiento al docente del área de matemática en el VI ciclo de la Institución Educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO PABLO ATUSPARIA DE VICOS Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NATALIA ESPERANZA URBINA MEJIA. Asesora: Esther Mendivil Pedraza. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen. El plan de acción denominado: Acompañamiento docente en el área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos, de la UGEL-Chz, tiene como propósito incrementar el nivel de logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo en el área de matemática para lo cual se ha empleado la técnica de la entrevista a estudiantes y docentes, cuyo instrumento es la guía de entrevista que permite identificar aspectos a mejorar en tres dimensiones, asimismo se ha consultado , referentes conceptuales sobre las dimensiones de gestión escolar priorizando el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y finalmente la convivencia escolar para el fortalecimiento de la afectividad de los estudiantes se interrelacionan entre sí para obtener resultados favorables de aprendizaje, de todo ello se concluye que la adecuada aplicación de las estrategias para la resolución de problemas de matemática, el monitoreo - acompañamiento y evaluación permanente a la labor del docente de matemática del VI ciclo y la ejecución de talleres mediante la escuela de padres fortalecen la afectividad de los estudiantes permite obtener logros satisfactorios en la resolución de problemas del área de matemática en la ECE.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa Pedro Pablo Atusparia de la modalidad de Jornada Escolar Completa (JEC) desde el año 2015, que atiende el nivel secundario se encuentra ubicada en la calle principal del centro poblado de Vicos, en la cordillera blanca entre los 3100m.s.n.m y 3 400 m.s.n.m., cuenta con clima seco, con temperaturas máximas anuales de 27°C y 31°C y mínimas absolutas que sobrepasan los 04°C, se encuentra a 14Km de la ciudad de Carhuaz. Vicos pertenece al distrito de Marcará, provincia de Carhuaz es una comunidad campesina con renombre a nivel nacional por ser muy organizada que cuenta con 10 sectores debidamente organizados cuya actividad principal es la agricultura, con padres de familia con alto grado de analfabetismo; asimismo cuenta con minas que son explotadas por mineras informales que trasladan diariamente minerales en volquetes que generan polvareda a la institución educativa , en un trabajo de investigación realizada por los estudiantes se comprobó que como efecto de la minería se encuentra contaminado el rio Vicos, también cuenta con atractivos turísticos ,como la quebrada onda ,los baños termales de Chancos y hermosas lagunas. Los docentes de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos acceden a programaciones curriculares, unidades y sesiones de la plataforma JEC que no son contextualizadas de acuerdo al entorno socio cultural de los estudiantes, en el 2018 se cuenta con 279 estudiantes, de los cuales el sexto ciclo se brinda el servicio educativo a 116 estudiantes distribuidos en seis secciones. El plan de acción se elabora con la finalidad de solucionar la problemática detectada luego de un análisis de las causas que la originan y efectos que conlleva a través del árbol de problemas llegando al siguiente planteamiento: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos , que está relacionada con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento a la labor docente y la convivencia. Por lo que se tiene como propósito revertir tal situación obteniendo logros satisfactorios en las próximas evaluaciones censales, lo cual requiere el planteamiento de estrategias y actividades referentes a tales dimensiones teniendo como referente las dimensiones de la práctica. 4.

(5) del liderazgo directivo de Viviane Robinson, el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar. Su desarrollo consta de cinco partes que fue realizada de acuerdo a la realidad de los estudiantes de Vicos , en la identificación del problema se realiza una breve descripción de las causas que han originado, en el análisis y resultado del diagnóstico se da a conocer la relación que tiene el problema con los compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño directivo ,las dimensiones del liderazgo pedagógico, y los resultados de las encuestas en base a las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y la convivencia escolar aplicadas a los docentes y estudiantes, así como también los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2015 y 2016. Las alternativas de solución están planteadas a las dimensiones de gestión curricular con el desarrollo de comunidades de aprendizaje, monitoreo ,acompañamiento y evaluación al docente de matemática de manera permanente y la convivencia escolar con el desarrollo de talleres de familias fuertes, todo ello permite la mejora de los aprendizajes en el área de matemática, se consideran los referentes conceptuales y experiencias anteriores que tienen relación con la problemática planteada así como con las dimensiones de las alternativas de solución y finalmente se plantean la propuesta de implementación con actividades pertinentes a la realidad socioeducativa y el monitoreo del plan de acción en la que se presentan las estrategias, las actividades, el presupuesto y los responsables para el desarrollo del plan de acción. Finalmente se anexa los insumos que han servido de base para el desarrollo del trabajo.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa Pedro Pablo Atusparia de la modalidad de Jornada Escolar Completa (JEC) desde el año 2015 que atiende el nivel secundario está ubicada en el centro poblado de Vicos, ubicado en la cordillera blanca entre los 3 100 m.s.n.m y 3 400 m.s.n.m., a 14Km de la ciudad de Carhuaz ,Vicos tiene como atractivos turísticos la quebrada onda y los baños termales de Chancos, es una comunidad campesina con renombre a nivel nacional, los padres de familia se dedican a la agricultura, y la minería. 5.

(6) explotada informalmente, los minerales son trasladados diariamente generando polvareda a la institución educativa y han contaminado el rio Vicos. Los docentes acceden a programaciones curriculares, unidades y sesiones de la plataforma JEC que no son contextualizadas adecuadamente de acuerdo al entorno socio cultural de los estudiantes, en el 2018 se cuenta con 279 estudiantes , 27 docentes, 05 personal administrativo y ocho personal de apoyo JEC. Se han implementado las aulas funcionales, las aulas TIC, el laboratorio de CTA, ambientes para: las horas colegiadas con los coordinadores pedagógicos, reunión del equipo directivo, sala de profesores, atención a padres, cocina y comedor para el almuerzos de estudiantes de escasos recursos económicos y una loza deportiva. La experiencia es desarrollada en el área de matemática con los 116 estudiantes que cursan VI ciclo distribuido en las seis secciones. Los aliados estratégicos de la institución educativa son: La municipalidad distrital de Marcará con víveres para el comedor escolar , recojo de basura, la comisaria de Marcará con charlas para prevenir el consumo de drogas, el puesto de salud de Vicos con campañas de vacunas, y disertaciones sobre prevención del embarazo precoz, la parroquia de Marcará con apoyo con víveres, la universidad nacional Santiago Antúnez de Mayolo , con charlas de orientación vocacional, el programa DEVIDA con talleres de familias fuertes donde se orienta y fortalece la afectividad entre padres e hijos, la policía ecológica con charlas sobre la contaminación ambiental por mineras ilegales. La gestión en esta institución está basada en el liderazgo pedagógico distribuido a través los trabajos colegiados en las diferentes áreas a cargo de los coordinadores pedagógicos desarrollando temas de interés pedagógico, el líder pedagógico ha fortalecido sus habilidades socioemocionales, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a la labor docente para la mejora de los aprendizaje de las diversas áreas curriculares, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es permanente a cargo de la directora y los coordinadores pedagógicos ,el clima institucional está basada en la comunicación asertiva, democrática y horizontal con las puertas abiertas de la dirección para docentes, administrativos, padres de familia y autoridades con empatía, asertividad y escucha activa. Los docentes de matemática en su totalidad son contratados que cada año van cambiando, que al ser parte de la JEC muestran ciertas dificultades, en las sesiones de matemática pocas veces aplican estrategias de resolución de problemas. Los padres de familia en su mayoría tienen dificultades en manifestar sus afectos hacia sus hijos por la formación sociocultural que tienen en sus familias, asisten en un 60% a las reuniones 6.

(7) convocadas por los tutores y a la entrega de libretas por dedicarse a labores agrícolas alejadas, el 90% de los padres son analfabetos como se puede comprobar en el acta de matrícula. Descripción y formulación del problema. Las necesidades y demandas en nuestra patria son álgidas sobre todo en la educación, por lo que es necesario plantearnos metas para mejorar los logros de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, teniendo como prioridad la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y las estrategias didácticas en las diversas áreas en especial el de matemática mediante el monitoreo y acompañamiento al docente .En la evaluación censal de estudiantes (ECE), los educandos obtienen un puntaje individual que muestra el nivel de logro alcanzado, en base a ello se obtiene un puntaje promedio para la institución educativa., los cuales describen el logro de los aprendizajes de los estudiantes en dicha evaluación. En el segundo grado de secundaria, los niveles de logro se clasifican en: satisfactorio, proceso, inicio y previo al inicio. De acuerdo a la conveniencia, relevancia social y su implicancia se ha consignado como causas, la inadecuada aplicación de estrategias de resolución de problemas por los docentes de matemática que genera el rechazo a problemas matemáticos descontextualizados por parte de los estudiantes, asimismo un monitoreo deficiente sin una adecuada sistematización y reflexión a la práctica docente y la poca afectividad de los padres hacia sus hijos en su formación emocional, lo que genera estudiantes con baja autoestima que no regulan su comportamiento y sin proyecto de vida. Por consiguiente el problema planteado es: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado, se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar en la que se evalúa el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, la cual es considerado como un compromiso de resultados, en la que se orienta a la comunidad educativa a contribuir y asegurar la sostenibilidad de las mejoras educativas, teniendo como insumo imprescindible los resultados obtenidos en la (ECE) y las actas consolidadas de evaluación, que permiten a los docentes liderados por la directora 7.

(8) analizar las fortalezas y aspectos críticos, para luego de manera consensuada establecer metas para el próximo año lectivo y asumiendo compromisos para lograrla.. A su vez también se relaciona con el compromiso referido a la retención anual de estudiantes cuyo objetivo es realizar acciones que permitan prevenir el abandono escolar que se pueden dar por una convivencia a temprana edad debido al nivel socio cultural que prima en la comunidad campesina de Vicos, o por motivos de trabajo es por ello que se realizan las visitas a familias de los estudiantes en riesgo de abandonar la institución educativa y asegurar que todos los estudiantes matriculados terminen sus estudios en el año lectivo correspondiente ,así como también para asegurar la cobertura que todos los estudiantes del segundo grado rindan la ECE en el mes de noviembre.. En lo referente al tercer compromiso de gestión escolar el líder pedagógico garantiza en logro de aprendizajes, para lo cual se desarrolla durante el año lectivo el mayor número de horas efectivas de clase, maximizando el tiempo durante las sesiones de aprendizaje evitando los tiempos de fricción, ya que las labores efectivas de trabajo de los docentes asegura el logro de los aprendizajes propuestos.. Con respecto al porcentaje de docentes monitoreados y acompañados por parte del equipo directivo en base a las rubricas del desempeño docente, influye en forma directa en el problema priorizado, ya que éste es un espacio importante para fortalecer los aspectos a mejorar observados en los docentes en el proceso de construcción de aprendizajes, nos permite también observar el cumplimiento de los procesos pedagógicos y las estrategias metodológicas empleadas por los docentes de acuerdo al área curricular en especial a los docentes de matemática.. Finalmente el quinto compromiso, permite que la institución educativa se convierta en un espacio donde se aprenda a convivir armoniosamente y se logren los aprendizajes esperados, pero para ello es muy importante que el estudiante se encuentre emocionalmente estable y con una afectividad sólida que proviene del entorno familiar.. La relación que tiene el problema con el marco del buen desempeño directivo en lo referente a la gestión de las condiciones para el logro de mejores aprendizajes. El líder pedagógico conduce la planificación en la institución educativa tomando como base un proyecto educativo institucional acorde al diagnóstico de la institución educativa, un proyecto curricular institucional con programaciones curriculares pertinentes, y el 8.

(9) desarrollo de sesiones de aprendizaje empleando los procesos pedagógicos, el desarrollo de estrategias adecuadas dentro de un clima escolar armonioso de acuerdo a las características de los estudiantes , orientados hacia el logro de metas de aprendizaje.. También permite diagnosticar las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje, el líder pedagógico promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa dentro de un clima escolar con respeto, estímulo, colaboración mutua, reconocimiento a la diversidad. Los procesos de evaluación de la gestión y de rendición de cuentas, se desarrollan dentro del marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación de la ECE y de los diversos concursos convocados por el Minedu.. El problema priorizado tiene relación con el marco del buen desempeño directivo con: el dominio I: en la que el líder pedagógico gestiona las condiciones adecuadas para lograr la mejora de los aprendizajes en las diversas áreas curriculares, siendo el líder pedagógico responsable de conducir planificación institucional a partir de un diagnóstico de las característica de la institución educativa referido a los procesos pedagógicos que emplean los docentes, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno sociocultural, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje propuestas por el Minedu,. La competencia 2 exige al líder pedagógico realizar acciones para promover y sostener la participación activa y democrática de los diversos actores de la institución educativa, todo ello en base al liderazgo compartido en la que se promueve la participación activa de las familias para la mejora de los aprendizajes, así como un clima escolar adecuado basado en el respeto mutuo, el estímulo a todas las buenas acciones con la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad de los integrantes de la comunidad educativa.. La directora de la institución educativa para el logro de la competencia 4 lidera los procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa en las jornadas de reflexión y de rendición de cuentas de los logros de aprendizaje de los estudiantes publicando en el periódico mural los resultados obtenidos en los diversos concursos convocados por el ministerio de educación (Minedu) y la UGEL, como parte la mejora continua de los aprendizajes ,es preciso e laborar cuadros estadísticos de los logros de 9.

(10) aprendizaje al final de cada trimestre académico , lo cual implica la implementación de planes de mejora en las áreas curriculares que tienen menor grado de logros de aprendizaje como es el caso del área de matemática en el VI ciclo.. El rol del director es influir y abordar la problemática en la institución educativa movilizando a docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia para lo cual de acuerdo a lo investigado por Viviane Robinson, el líder pedagógico es el responsable del establecimiento de metas y expectativas es por ello frente al problema de bajos logros de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática, en forma conjunta los actores educativos establecen objetivos para revertir tal problemática, para lo cual es preciso planificar un uso estratégico de recursos asegurando que el personal, los materiales educativos y recursos económicos sean destinados de manera eficiente contribuyendo a la solución del problema.. Un planeamiento pertinente, una coordinación y la adecuada evaluación de la enseñanza y del currículo permite realizar una reflexión conjunta sobre los logros de aprendizaje, en este caso deficientes debido a una planificación descontextualizada de las sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo a la práctica pedagógica sin la debida sistematización tiene como resultado que en la ECE los estudiantes se ubican en el nivel de logro en inicio en matemática. Es por ello el líder pedagógico debe incentivar el aprendizaje de los estudiantes involucrándose en dicho proceso participando activamente en el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes para que puedan enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes dentro de un ambiente seguro y de soporte.. De acuerdo a los resultados proporcionados por el Minedu en la (ECE) en el segundo grado de educación secundaria correspondiente al área de matemática se visualizan los siguiente resultados : En el año 2015 los estudiantes que lograron el nivel satisfactorio fue el 3.2% y en el año 2016 no se obtuvo ningún resultado en este nivel logro, en el año 2015 el nivel en proceso fue del 7.9%, y en el año 2016 fue del 11% incrementándose en un 3,1%, mientras que el nivel en inicio en el año 2015 fue de 88.9% y en el año 2016 fue del 89% ; de lo cual se puede concluir que los estudiantes del segundo grado han incrementado su porcentaje en el nivel inicio y han descendido en el nivel satisfactorio.. En la guía de entrevista desarrollada en el 2017 con relación a la dimensión de gestión curricular, las interrogantes que se ha planteado a los estudiantes son las siguientes: ¿Cómo resuelves los problemas que te propone tu profesor de matemática? , siendo las 10.

(11) respuestas obtenidas, del estudiante 1: El profesor pega en el papelote el ejercicio que vamos a resolver, y después él lo resuelve; Estudiante 2: pedimos ayuda al profesor para plantear el problema y profesor lo plantea luego yo lo resuelvo como nos enseñó el profesor y comparo la respuesta con mis compañeros; Estudiante 3: cuando no entiendo el problema le pido al profesor que me lo plantee y luego lo resuelvo. De lo cual se obtiene que hay dificultades en emplear la resolución de problemas en las sesiones de matemática.. Referente a la dimensión de monitoreo y acompañamiento las interrogantes que fueron planteados a los docentes son las que se mencionan a continuación ¿cómo es el monitoreo que te realizan en la institución educativa? Y ¿cuántas veces al año? Cuyas respuestas fueron: docente 1: llenan la ficha que traen el especialista de la UGEL, la directora o los coordinadores de dos a tres veces al año, docente 2: observan mi clase y llenan una ficha con mis errores y que luego me hacen firmar, docente 3, en un promedio de tres veces al año, se sientan a observar mi clase y anotan sus observaciones y me hacen firmar una ficha con mis debilidades, unas tres veces al año. Frente a la pregunta de ¿Cómo elaboran la ficha de acompañamiento en tu institución educativa? Las respuestas obtenidas docente1: lo elabora la directora y los coordinadores pedagógicos, docente 2: la UGEL les proporciona, docente 4: el ministerio de educación lo manda.. Con respecto a la dimensión de convivencia en la guía de entrevista tomada a los estudiantes se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo te manifiestan su cariño tus padres? ¿Qué haces cuando no te demuestran su cariño? las respuestas obtenidas son: Estudiante 1. Mi madre cuando llego de mi colegio no me abraza, solo me manda hacer las cosas y me siento triste porque mi mamá no me quiere. Estudiante 2. No siento cariño de mi padre hacia mí, solo de mi madre, estoy triste, me pongo amargo, y me voy con mis amigos. Estudiante 3.solo mi abuelita, me quiere, me abraza, cuando no me demuestra su cariño mi abuelita me pongo triste por mi mamá y no tengo ganas de estudiar.. Resultados del diagnóstico. En la evaluación censal de estudiantes de los años 2015 y 2016 los resultados obtenidos es de suma preocupación de la comunidad atusparina , que ha conllevado a una reflexión crítica entre todos los actores educativos liderados por la directora buscando las causas que originan dichos resultados a través del árbol de problemas en las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento docente así como la. 11.

(12) convivencia, para luego buscar alternativas de solución elaborándose interrogantes para cada dimensión mediante una entrevista a profundidad a docentes y estudiantes. Luego de haber aplicado la guía de entrevista como instrumento para el diagnóstico se arriba a los siguientes resultados: En efecto la causas que se relacionan con la dimensión de gestión curricular, está centrado en las dificultades que tiene el docente en la resolución de problemas en las sesiones de matemática, lo mismo que en el desinterés por la resolución de problemas y la contextualización de las sesiones acorde al contexto socio cultural de los estudiantes, los docentes de matemática desarrollan las sesiones con el empleo directo de fórmulas y algoritmos, haciendo que el área sea entendida como abstracta y difícil, lo que conlleva al rechazo a la matemática por parte de los estudiantes por consiguiente el efecto que se observa en los estudiantes es el limitado desarrollo de las capacidades matemáticas. En lo referido a las respuestas que se obtiene en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación docente, se deduce que es insuficiente el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática del VI ciclo, por lo que existe una incongruencia de las sesiones planteadas con las desarrolladas. Los resultados que se obtiene en la dimensión convivencia escolar se tiene estudiantes con poco acompañamiento afectivo de sus padres, ya que proviene de hogares con padres de familia poco afectivos con alto consumo de bebidas alcohólicas y hogares desintegrados.. Alternativas de solución del problema identificado. Luego del análisis del problema: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos. Se ha podido determinar las alternativas más pertinentes siendo las siguientes: implementación de comunidades de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento a la labor docente y el acompañamiento afectivo de los padres hacia sus hijos.. 12.

(13) En la dimensión de gestión curricular se llevará a cabo la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje mediante una ruta predeterminada a seguir que permite el desarrollo de talleres para mejorar la comprensión y planteamiento en la resolución de problemas de matemática en las capacidades de matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, razona y argumenta generando ideas matemáticas y elabora y usa estrategias. Estas capacidades se movilizan en las cuatro competencias de matemática .También en las comunidades profesionales de aprendizaje se desarrollaran las tertulias pedagógicas en las que se tratan temas pedagógicos referentes resolución de problemas en las capacidades matemáticas.. El líder pedagógico asegura, optimiza y asigna recursos existentes en la institución educativa., y del contexto; planificando, coordinando y evaluando la enseñanza – aprendizaje, de los docentes del área de matemática aplicando estrategias pertinentes para una planificación curricular y sesiones contextualizadas, el uso de materiales educativos proporcionadas por el ministerio de educación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los docentes participan en las jornadas de capacitación organizadas por la unidad de gestión educativa local de Carhuaz (UGEL-Carhuaz) y otras entidades sobre resolución de problemas, aplicar la evaluación de entrada , proceso y salida con los kits de evaluación para la ECE para medir las competencias e indicadores en las que tienen fortalezas y debilidades.. Asimismo mediante las comunidades de aprendizaje se desarrollan los círculos de interaprendizaje que favorecen la socialización y la valoración de la práctica docente exitosa , en este espacio se logra abordar temas de interés como observar videos de situaciones pedagógicas en las que se aplica estrategias de resolución de problemas matemáticos, el uso software educativo como el scrach, geoalgebra,etc.. En la dimensión de monitoreo-acompañamiento y evaluación docente, es viable la ejecución de visitas a las aulas funcionales de matemática mediante la implementación de un plan socializado para la observación de la práctica pedagógica y así fortalecer las capacidades del docente, priorizando el impacto que tiene el MAE en el logro de los aprendizajes, a las necesidades y demandas de los docentes del área de matemática; así mismo la contextualización consensuada de las fichas de monitoreo y acompañamiento en relación a las características de los estudiantes permite el empoderamiento del docente con las rúbricas de desempeño en especial en el que se promueve el 13.

(14) razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y la retroalimentación formativa del estudiante.. Las estrategias de acompañamiento docente que se han implementado son las visitas a aula observando la práctica pedagógica, el uso de estrategias pertinente para el desarrollo de competencias matemáticas con el apoyo de los recursos tecnológicos, en cada visita se toma como insumo los resultados y compromisos de la visita anterior del docente a fin de evidenciar la mejora de su desempeño. La sistematización de la práctica es una estrategia de acompañamiento que ayuda a precisar y valorar el desempeño docente permitiendo mejores resultados mediante el diálogo con el docente en la que se desarrolla una orientación crítica y autocrítica permitiendo la transformación de actitudes y prácticas en la cual el aula sea un espacio atractivo para el docente y el estudiante.. Asimismo es necesario reflexionar, coordinar, revisar, retroalimentar y monitorear la práctica docente basado en la reflexión permanente del docente, participando en el trabajo colegiado y en las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos del área de Matemática. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica tiene una relación directa con el mapa de procesos de la gestión escolar del nivel 1 con el PE01:que permite el desarrollo planeamiento institucional formulando de manera consensuada con los actores de la comunidad educativa los instrumentos de gestión institucional como el proyecto educativo institucional que se concretiza en el plan anual de trabajo en la que se planifica el monitoreo y acompañamiento a la labor docente, lo mismo se relaciona con el PE03 que permite evaluar la gestión escolar adoptando medidas para la mejora continua y rendición cuentas de los logros de aprendizaje.. El P003 permite fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y monitoreo pedagógico , finalmente P004 orienta gestionar los aprendizajes para lo cual es importante el desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizado y acorde a las características individuales y grupales de los estudiantes, reforzar el aprendizaje mediante la retroalimentación, asimismo realizar el acompañamiento integral del estudiante en lo cognitivo y afectivo , aplicando adecuadamente tales procesos de gestión escolar permite fortalecer y lograr los objetivos institucionales. Finalmente en lo referente a la dimensión de convivencia escolar el desarrollo de talleres socioemocionales sobre el trato y las manifestaciones de afecto hacia sus hijos, 14.

(15) para lo cual se desarrollan jornadas de reflexión con los padres de familia mediante el liderazgo del directivo, la psicóloga y el comité de tutoría para fortalecer sus habilidades socioemocionales que contribuyan a que el estudiante tenga una autoestima elevada que le conlleve a obtener mejores logros de aprendizaje ;asimismo la implementación de talleres de familias fuertes mediante la alianza estratégica con el programa DEVIDA contribuye a la mejora del trato afectivo de los padres de familia con respecto a sus hijos.. Los padres de familia, asumen compromisos de garantizar la asistencia permanente de sus hijos a la institución educativa, coordinar permanentemente con los docentes sobre el logro de los aprendizajes de sus hijos, participar de las reuniones convocadas por la directora, los tutores y los docentes del área de matemática. Los aliados estratégicos, contribuyen con la institución educativa asumiendo compromisos que permita mejorar los aprendizajes y la calidad de vida de los estudiantes. El líder pedagógico debe promover jornadas de integración docente, estudiantes y padres de familia con el soporte socio emocional de la psicóloga de la dirección regional de educación de Ancash y de la institución educativa. El líder pedagógico establece metas y expectativas; siendo de suma importancia sensibilizar, consensuar y socializar tales metas para el VI ciclo en el área de matemática a través de jornadas de reflexión a toda la comunidad educativa y asumir compromisos según la función que corresponda a cada integrante de la institución educativa.. Teniendo en cuenta que las investigaciones realizadas y las experiencias exitosas han probado que estas acciones tienen impactos favorables en la práctica pedagógica de los docentes, se busca, que el cumplimiento de las alternativas de solución mencionadas permita superar el problema priorizado. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de gestión curricular. Con respecto a la gestión curricular se ha visto por conveniente tomar los siguientes referentes teóricos: En los tiempos modernos en que el trabajo colaborativo tiene mejores resultados que el trabajo individual, es una necesidad en las instituciones educativas según refieren Bolívar (2000); Stoll et al., (2006); Hopkins, (2007), que “ El modelo de las CPA ofrece un muy buen ejemplo de cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para 15.

(16) diseñar y sostener procesos de mejora eficaces”, es decir que la conformación de las CPA posibilita interactuar entre los docentes de matemática en los trabajos colegiados evaluando su desempeño para concretizar resultados de aprendizaje favorables.. La participación activa de los maestros fortaleza y los coordinadores pedagógicos permite desarrollar el liderazgo distribuido , a lo cual Pankake y Moller (2002) refieren que “una CPA es una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos valores y una visión en común, asignada por un liderazgo distribuido y por normas de trabajo colaborativas” que fomentan la indagación sobre la práctica en condiciones organizativas que facilitan todos estos procesos”. Por consiguiente las CPA, contribuyen a mejorar la enseñanza y el aprendizaje , en base a la confianza, colaboración, la responsabilidad y ayuda mutua en la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Desde una visión centrada en los profesores, tal como lo menciona (Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al., 2006): “ la CPA puede definirse como un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos”,en el caso de los profesores de matemática comparten experiencias sobre la resolución de problemas en matemática.. En síntesis mediante las CPA se fortalece el desempeño docente, ya que en ellas se desarrollan temas de interés en un área curricular específico para obtener resultados de aprendizaje óptimos.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente del área de matemática se toma en cuenta los siguientes referentes teóricos:. El acompañamiento a la labor docente debe ser considerado como un apoyo y no como algo punitivo tal como lo menciona Vezub (2010 ) CETT “la asesoría en el aula con el objetivo de ayudar a los profesores en la transición que implica pasar de la comprensión de la teoría, a la implementación de las nuevas prácticas de acompañamiento permite la interacción horizontal entre los capacitadores y los maestros”. Por ello el líder pedagógico luego de realizar el acompañamiento docente 16.

(17) sistematiza los resultados observando objetivamente las fortalezas y aspectos a mejorar de cada docente, para luego fortalecer las capacidades del docente.. Siendo la responsabilidad del líder pedagógico contribuir a la mejora del desempeño de los docentes, para lo cual es necesario realizar el monitoreo, tal como lo refieren (Minedu, 2014, p.50) “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” para lo cual se implementa una adecuada estrategia de acompañamiento.. Es importante que el acompañamiento del directivo a los docentes sea de carácter técnico y afectivo, tal como lo refiere (Rodríguez-Molina, 2011, p.262) “El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela”, siendo de suma importancia el trato afectivo del equipo directivo hacia los docentes acompañados.. El monitoreo y acompañamiento constante en aula, con el debido asesoramiento técnico y afectivo permite fortalecer el desempeño docente y mejorar los niveles de logro de los estudiantes.. Dimensión convivencia escolar La convivencia es una dimensión que requiere tener en cuenta para la mejora de los logros de aprendizaje, siendo necesario tomar en cuenta los siguientes referentes teóricos. La participación en las actividades educativa propuestas por la institución educativa debe involucrar a los actores educativos, tal como lo refiere Rodriguez (2012.pg73) “Los padres y otros agentes sociales participan en la vida del centro, se organizan en comisiones mixtas, profesores incluidos, que tratan de resolver y mejorar las situaciones en la que transcurre la vida del centro”, siendo importante el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos ,brindando de manera efectiva el acompañamiento emotivo fortaleciendo su autoestima y contribuir a mejorar sus logros de aprendizaje.. Es preciso reconocer que una de las mayores fuerzas de cohesión de la familia, en todas las épocas, ha sido la afectividad, al respecto (Bueno F.J. et al 1997) afirma que “la 17.

(18) propuesta del programa de escuela de padres es, por tanto, aportar unos conocimientos relacionados con el papel de los padres que les puedan servir para mejorar su trabajo como tales”. Por ello se ha implementado los talleres de “familias fuertes” para mejorar el trato afectivo, y la prevención de situaciones de conflicto que conllevan al fracaso escolar.. Es imprescindible el manejo adecuado de las emociones en el ámbito familiar y escolar por lo que es preciso tomar en cuenta a Cristina Muñoz (2007):” si tú manejas mejor tus sentimientos; tus hijos también lo harán” .Siendo de suma importancia la formación de los padres en aspectos de control de emociones y manifestaciones de afecto para que puedan enseñar a sus hijos a saber controlarse en situaciones de conflicto.. El trato afectivo que reciben los estudiantes en sus hogares influye para una convivencia escolar armoniosa y en el logro de aprendizajes propuestos para cada ciclo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Los aportes realizados con los trabajos de investigación que a continuación se indican contribuyen a la solución del problema planteado. El trabajo académico: Las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de segundo grado de la institución educativa Ann Goulden : plan de acción, cuya autora es Ruiz Falero, Maricarmen, tiene por objetivo desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la habilidad matemática en a resolución de problemas , contribuye al desarrollo de mi trabajo por tener una relación directa con mi estrategia planteada y mi problema.. También el trabajo denominado: Supervisión pedagógica y desempeño profesional docente en la institución educativa emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza – San Nicolás -Trujillo, 2014 cuya autora es la Lic. Cristina Calvo Méndez, que tiene por objetivo determinar la relación que existe entre el monitoreo pedagógico y el desempeño profesional docente, cuya conclusión es que la investigación revela que existe una relación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional que presentan los docentes . Lo cual contribuye en la implementación del MAE a la labor docente para obtener resultados favorables en la ECE.. 18.

(19) La tesis denominada: Participación de los padres de familia y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundaria de la institución educativa “Peruano Japonés” en Villa el Salvador cuyas autoras son: Lic. María Elena Gonzáles Sánchez Lic. Cati Lourdes Medina Dávalos tiene por objetivo general determinar la influencia de los padres de familia en el rendimiento académico, siendo importante la participación activa de los padres en el caso de Vicos brindando un soporte emocional con un buen trato afectivo, que contribuye a obtener buenos logros de aprendizaje.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (hacer preámbulo) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos. Objetivo General. Empoderar en la resolución de problemas del área de matemática mediante comunidades de aprendizaje y acompañamien to pedagógico para generar logros satisfactorios en el VI del I.E Pedro Pablo Atusparia de Vicos.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Capacitar en la resolución pertinente de problemas de matemática en las Gestión comunidades profesionales de Curricular aprendizaje para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Acompañar la práctica pedagógica con el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente para fortalecer el desempeño docente.. Gestión del Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Comunidades profesionales de aprendizaje.. A1.Elaboración de hoja de ruta para la ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de matemática.. 100 % de docentes del VI ciclo empoderados en la resolución A2.Ejecución de tertulias pedagógicas de problemas en sobre las fases de la resolución de problemas en las sesiones las sesiones del área de matemática. de matemática.. B. Monitoreo acompaña miento. A1.Elaboración del plan de monitoreo yacompañamiento de manera consensuada. Gestionar talleres Gestión de la C. socioemocionales en la escuela deConvivencia Escuela padres escolar de padres. para el acompañamiento afectivo. y. Metas. y100 % de docentes del VI Ciclo son acompañados y A3. Ejecución de las visitas a aula funcionales departicipan del matemática para el trabajo colegiado monitoreo y acompañamiento. A1. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre la100 % de padres importancia del trato afectivo de familia asistentes a A2.Implementación de los talleres talleres socioemocionales para empoderados fortalecer la afectividad de prácticas de trato afectivo. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1 Elaboración de hoja de ruta para la Capacitar en la resolución ejecución de las comunidades profesionales de100% pertinente de problemas de aprendizaje con docentes de matemática. matemática en las comunidades profesionales de aprendizaje paraA2. Ejecución de tertulias pedagógicas el desarrollo de las sesiones de sobre las fases de la resolución de problemas en las100% aprendizaje. sesiones del área de matemática.. Directora Coordinadora de ciencias. Acompañar la práctica pedagó B1Elaboración del plan de monitoreo y 100% gica con el monitoreo,acompañamiento de manera consensuada acompañamiento y evaluación permanente para fortalecer elB2 Ejecución de las visitas a aula funcionales de 100% desempeño docente matemática para el monitoreo y acompañamiento Gestionar talleres C1Jornada de reflexión sobre 100% socioemocionales en la la importancia del trato afectivo. escuela de padres para el acompañamiento C2 Implementación de los afectivo 100% talleres socioemocionales para. Equipo directivo. Cronogra ma (meses) IT IIT IIIT. Equipo directivo, docentes, Capacitador. Útiles de escritorio, material audiovisual. X X X. Directora, coordina-Equipo directivo, docentes, dora de ciencias Capacitador. Útiles de escritorio, materialX X X audiovisual Equipo directivo, docentes, Útiles de escritorio, material X audiovisual Directora,coordinadoDirectora, coordinadora de ciencias. res pedagógicos Ficha de monitoreo y acompañamiento X X X Directora, PsicólogaDirectora, comité de tutoría, y coordinador depsicóloga, padres tutoría familia.Proyectores,laptops,televisor. deX X. Directora, comité deDirectora, comité de tutoríaÚtiles de tutoría. escritorio. X X X. fortalecer la afectividad. 21.

(22) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1 . Elaboración de hoja de ruta para la . Equipo directivo, docentes, ejecución de las comunidades profesionales deCapacitador. Útiles de escritorio, audiovisual aprendizaje con docentes de matemática... Recursos propios de la I.E. material. A2 Ejecución de tertulias pedagógicas Equipo directivo, docentes, capacitador sobre las fases de la resolución de problemas enÚtiles de escritorio, material audiovisual las sesiones del área de matemática. Recursos propios de la I.E.. B1 Equipo directivo, docentes, Recursos propios de la I.E. Elaboración del plan de monitoreo y Útiles de escritorio, material audiovisual acompañamiento de manera consensuada B2 Ejecución de las visitas a aula funcionales deDirectora, coordinadora de ciencias. Ficha deRecursos propios de la I.E. matemática para el monitoreo y acompañamiento monitoreo y acompañamiento . C1 Jornada de reflexión sobre la importancia del trato afectivo.. Directora, coordinador. de tutoría, psicóloga,Recursos propios de la I.E.. Costo. S/.20. S/.50. S/.20 S/.30. S/.40. padres de familia. Proyectores, laptops, televisor C2 Implementación de los talleres socioemocionales para fortalecer la afectividad. Directora, psicóloga de la DREA, y de la instituciónComunidad campesina de Vicos educativa. TOTAL. S/.400. S/560. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIO DICI DAD. ACC 1. Elaboración de hoja de ruta para la ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje con docentes de matemática. Actas fotografías. Directora, Coordinadores. Trimes tral. ACC1.2. Ejecución de tertulias pedagógicas sobre las fases de la resolución de problemas en las sesiones del área de matemática.. Copias de las lecturas lista de asistentes Fotos.. Directora, coordinador pedagógico.. Mensual. ACC 2.1 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada. Acta de acuerdos Ficha de monitoreo y acompañamiento.. Directora , Coordinadores pedagógicos.. ACC 2.2 Visita a las aula funcionales de matemática para el monitoreo y acompañamiento ACC 3.1 Jornada de reflexión sobrela importancia del trato afectivo. Ficha de monitoreo y acompañamiento. Acta de acuerdos. Fotografías.. Directora, coordinador. Al inicio del año escolar. Semanal. Directora ,psic óloga.. Trimes tral. ACC 3.2 Implementación de los talleres socioemocionales para fortalecer la afectividad. Sesiones del taller. Lista de asistencia. Fotográfias,videos. Directora, psicóloga. Mensual. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. El plan de acción denominado acompañamiento a docentes del área de matemática en el VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos permite obtener logros satisfactorios en el área de matemática en la evaluación censal de estudiantes.. Los docentes de matemática de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos sostienen que la socialización de las diversas fases de resolución de problemas de matemática a través de las comunidades de aprendizaje y su aplicación pertinente en las sesiones contextualizadas de aprendizaje en el VI ciclo mejora la efectividad en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes.. Las visitas permanentes a aula de la directora y la coordinadora de ciencias para el monitoreo y acompañamiento a los docentes de matemática del VI ciclo de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos mejora el desempeño docente contribuyendo a la mejora de los logros de aprendizaje.. El fortalecimiento del trato afectivo de los padres de familia en las escuelas de padres con el desarrollo de los talleres socioemocionales contribuye a fortalecer en los estudiantes la autoestima y el entusiasmo por el estudio, lo cual influye en el logro de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática.. 25.

(26) Referencias. Cano, Castro, D, Musto l. & Sarachu, G (2009) apuntes para pensar la praxis del monitoreo pedagógico y el rol del docente Cano Centi Roxana (2010) Nivel de autoestima y su relación con las características de la familia en estudiantes de secundaria, Institución Educativa Daniel Alcides Carrión. Lima. Perú.. Chamorro et ál., 2003, Didáctica de las matemáticas, Madrid, Pearson Educación Revista. Guerrero Ortiz Luis, Gargurevich José y cavero Cores Ana (2017).Guía de autoevaluación del trabajo académico II.Lima.Minedu. Lea F .Vezub El desarrollo profesional docente centrado en la escuela concepciones, políticas y experiencias.. Meneses Chacaltana Miriam y Bendezú Condori Hércules (2015). La afectividad y el aprendizaje de los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa N°23008 Ezequiel Sánchez Guerrero de Ica. Ministerio de Educación (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo.. Minedu (trad.) (2012).El árbol de problemas. Lima: Minedu-Secretaria técnica de planificación.. Minedu 2013).Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu.. Minedu 2014).Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu.. Minedu (2015).Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes del VI ciclo el área curricular de matemática. Lima. Minedu.. Minedu (2016 a). Currículo nacional. Lima. Minedu.. 26.

(27) Minedu (2016 b). Guía para la formulación del plan de monitoreó. Lima. Minedu.. Minedu (2016 c). Compromiso de gestión escolar y Plan de Trabajo de la I.E.-2017. Lima. Minedu.. Minedu (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico .Programa directivos Educan. Lima. Minedu. Ministerio de Educación (2017). Conozca los resultados de la Evaluación Censal de sus hijos. Lima. Perú. Minedu (2017).Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Programa directivos Educan. Lima. Minedu. Minedu (2017).Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programa directivos Educan. Lima. Minedu. Miranda, F. (2014).El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y su, incidencia sobre el rendimiento académico, Lima: Grande.. (National Council of Teachers of) Educación y Pedagogía, vol. 23, núm. 59, eneroabril, 2011 matemáticas y aprenden a comunicar matemáticamente. Reátegui Macedo Y Aquituari Manuyama Roger. (2014) Efectividad del enfoque problémico en la mejora del rendimiento académico en el área de matemática en estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.P. N° 61004, Iquitos, 2014. Universidad San Ignacio de Loyola (2018).Módulo 5 y 6 compendio de lecturas. Lima.. Vesup Lea (2011).Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo. profesional. docente. .Recuperado. de. revistas. científicas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149. https://es.wikipedia.org/wiki/inteligencia_emocional. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) ÁRBOL DE PROBLEMAS– I.E. PEDRO PABLO ATUSPARIA DE VICOS. EFECTOS. PROBLEMA. Limitado desarrollo de capacidades matemáticas. Docentes poco preparados en el trabajo pedagógico con el enfoque de resolución de problemas.. Estudiantes con carencia afectiva.. Bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática en el VI de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia de Vicos. Estudiantes con poco. Dificultades en la CAUSAS. resolución de problemas en las sesiones de matemática.. Desinterés por la resolución de problemas y la contextualización de las sesiones.. Insuficiente acompañamiento a los docentes del área de matemática. Incongruencia de las sesiones planteadas con las desarrolladas. acompañamiento afectivo de sus padres. Padres de familia poco afectivos con alto consumo de bebidas alcohólicas y hogares desintegrados. Fuente: Elaborado por el participante 29.

(30) ARBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO PABLO ATUSPARIA DE VICOS. FINES. OBJETIVO. GENERAL. OBETIVO. ESPECÌFICO. Fortalecimiento en la resolución de problemas en las sesiones contextualizadas.. Elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento consensuado.. Fortalecimiento de la afectividad. Empoderar en la resolución de problemas del área de matemática mediante comunidades de aprendizaje y acompañamiento pedagógico para generar logros satisfactorios en el VI del I.E Pedro Pablo Atusparia de Vicos.. Capacitar en la resolución pertinente de problemas de matemática en las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Acompañar la práctica pedagógica con el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente para fortalecer el desempeño docente. Gestionar talleres socioemocionales a través de escuelas de padres. para el acompañamiento afectivo. Fuente: Elaborado por el participante. 30.

(31) MAPA DE PROCESOS:. PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO PE01: Desarrollo Planeamiento institucional. PE02:Gestionar relaciones interpersonales y comunitarias. PE03: Evaluar la Gestión Escolar P0 : DESARRROLLO PEDAGÒGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR P001: Gestionar la matrìcula. P004: Gestionar los aprendizajes. P002: Preparar condiciones para el aprendizaje. P003: Fortalecer el desempeño docente. P005: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PS:Soporte del funcionamiento: PS:SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.. :Soporte del funcionamiento PS01: Administrar recursos humanos. PS02: Realizar distribución, mantenimiento, limpieza permanente. PS04: Administrar recursos económicos. PS03: Administrar los bienes, Recursos y materiales Educativos. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). 31.

(32) MATRIZ DE COHERENCIA Problema. Propuestas de solución. Bajo nivel de logro en la resolución de problemas del área de matemática en la I.E Pedro Pablo Atusparia de Vicos. Objetivo General: Empoderar en la resolución de problemas del área de matemática mediante comunidades de aprendizaje y acompañamiento pedagógico para generar logros satisfactorios en el VI del I.E Pedro Pablo Atusparia de Vicos.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. E1. OE 1. E1. Dificultades en la resolución de problemas en las sesiones de matemática.. Limitado desarrollo de capacidades matemáticas. Capacitar en la resolución pertinente de problemas de matemática en las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Comunidades profesionales de aprendizaje.. C2. E2. OE 2. E2. Insuficiente acompañamiento a los docentes del área de matemática. Docentes poco preparados en el trabajo pedagógico sobre la resolución de problemas.. Acompañar la práctica pedagógica con el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente para fortalecer el desempeño docente.. Monitoreo y acompañamiento. C3. E3. OE 3. E3. Estudiantes con poco acompañamiento afectivo de sus padres. Estudiantes con carencia afectiva.. Gestionar talleres socioemocionales a través de escuelas de padres para el acompañamiento afectivo. Escuela de padres. Fuente: Elaborado por el participante 32.

(33) INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PEDRO PABLO ATUSPARIA DE VICOS. RECOJO DE INFORMACIÓN: INSTRUMENTO Guía de FUENTE/ Estudiantes TIEMPO 30 entrevista INFORMANTE minutos NÚMERO DE ENTREVISTADOS. 20 estudiantes. Preguntas 1.- ¿Tu docente de matemática te propone ejercicios o problemas en las clases? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 2.- ¿Tu profesor de matemática te indica los pasos a seguir para plantear un problema? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 3.- ¿Cómo resuelves los problemas que te propone tu profesor de matemática? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4.- ¿Cómo te manifiestan su cariño tus padres? Qué haces cuando no te demuestran su cariño ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 5.- ¿Cómo son las relaciones con tus padres y hermanos en tu casa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 33.

(34) INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PEDRO PABLO ATUSPARIA DE VICOS. RECOJO DE INFORMACIÓN: INSTRUMENTO Guía de FUENTE/ Docentes entrevista INFORMANTE NÚMERO DE ENTREVISTADOS. TIEMPO 30 minutos. 5 docentes. Preguntas 1.- ¿Será lo mismo monitoreo y acompañamiento? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 2.- ¿Cómo es el monitoreo que te realizan en la institución educativa? Y ¿cuántas veces al año? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 3.- ¿Cómo elaboran el plan de monitoreo y de acompañamiento en tu institución educativa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.- ¿Quiénes elaboran la ficha de monitoreo y acompañamiento a tu labor docente? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 34.

(35) Foto de socialización y reflexión de los resultados de la ECE y recojo de información: Evaluación de los resultados de la ECE. Aplicación de la entrevista a estudiantes:. Aplicación de entrevista aestu. 35.

(36)