Estilos de aprendizaje de estudiantes del 5° de secundaria de instituciones educativas estatal y particular del Callao Cercado

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL 5to DE SECUNDARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATAL Y PARTICULAR DEL CALLAO CERCADO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación.. BACHILLER CECILIA EDELMIRA FERRÓN TAIPE. LIMA – PERÚ. 2012.

(2) II.

(3) ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL 5to DE SECUNDARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATAL Y PARTICULAR DEL CALLAO CERCADO. III.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota. Vocal: Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero. Secretario: Mg. Carmen Leni Alvarez Taco. ASESOR Dr. Juan Aníbal Meza Borja. IV.

(5) Dedicatoria: La presente investigación la dedico a Dios en primer lugar porque me ha dado fortaleza para lograr mi meta y a mi familia que son la razón de mi esfuerzo de superación.. V.

(6) Índice de contenido Pág. INTRODUCCIÓN Problema de investigación. 2. Planteamiento. 2. Formulación. 2. Justificación. 2. Marco referencial. 3. Antecedentes. 3. Nacionales. 3. Internacionales. 6. Marco teórico. 9. Bases teóricas de estilos de aprendizaje. 13. Clases de estilos de aprendizaje. 13. Principales modelos de estilos de aprendizaje. 16. Clasificación de los modelos de estilos de aprendizaje. 20. Los estilos de aprendizaje y la inteligencia. 22. Objetivos e hipótesis Objetivos.. 21. Hipótesis.. 22. VI.

(7) Pág. MÉTODO Tipo y diseño de investigación. 23. Variables Definición conceptual. 24. Definición operacional. 24. Participantes. 25. Instrumentos de investigación. 25. Procedimientos de recolección de datos. 27. RESULTADOS. 28. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Discusión. 37. Conclusiones. 39. Sugerencias. 40. REFERENCIAS. 41. ANEXOS. 45. VII.

(8) Índice de tablas Pág. Tabla 1. Conceptos de estilos de aprendizaje. 12. Tabla 2. Operacionalización de las variables. 26. Tabla 3. Distribución de los estudiantes según sección. 30. Tabla 4. Distribución de la muestra estudiada. 30. Tabla 5. Puntuaciones obtenidas en los estilos de aprendizaje. 31. Tabla 6. Prueba de rangos de U de Mann Whitney. 31. Tabla 7. Resultados estadísticos según cada estilo de aprendizaje.. 32. Tabla 8. Resultados de estilos de aprendizaje de una institución educativa particular del Callao-Cercado.. 32. Tabla 9. Resultados de estilos de aprendizaje de una institución educativa estatal del Callao-Cercado. 33. Tabla 10. Estilo activo de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 34. Tabla 11. Estilo pragmático de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 35. Tabla 12. Estilo teórico de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 35. Tabla 13. Estilo reflexivo de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 36. VIII.

(9) Índice de figuras Pág. Figura 1. Modelo teórico de los componentes y efectos de los estilos de aprendizaje. 34. Figura 2. Nivel porcentual de los estilos de aprendizaje de una institución educativa particular. 35. Figura 3. Nivel porcentual de los estilos de aprendizaje de una institución educativa estatal. 36. Figura 4. Nivel porcentual del estilo activo de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 37. Figura 5. Nivel porcentual del estilo pragmático de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 38. Figura 6. Nivel porcentual del estilo teórico de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. 40. Figura 7. Nivel porcentual del estilo reflexivo de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. IX. 42.

(10) Resumen. La tesis tuvo como objetivo establecer si existen aprendizaje entre los estudiantes del 5. to. diferencias. en los estilos de. grado de secundaria de las instituciones. educativas estatales y particulares del Cercado del Callao. La muestra fue de 100 estudiantes (79 de la institución educativa estatal y 21 de la particular). Se utilizó el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), que comprende cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, pragmático y teórico. El tipo de investigación fue básica, con un nivel descriptivo y diseño comparativo. Se encontró que no existen grandes diferencias en los estilos de aprendizaje entre los estudiantes provenientes de una institución educativa estatal y una institución particular, excepto en el estilo activo con una preferencia muy alta en los estudiantes de la institución educativa particular. Palabras claves: Estilos de aprendizaje, activo, reflexivo, teórico, pragmático.. Abstract. The research aims to establish whether there were differences in learning styles among students in the 5th grade of secondary of the state and private educational institutions of the Fence Callao. The sample were of 100 students (79 of the state institution and 21 of the private institution). Questionnaire was used Honey - Alonso Learning Styles (CHAEA), comprising four learning styles: active, reflective, pragmatic and theoretical. The kind of research were basic, with a descriptive and comparative design. The results found do not exist big differences in the learning styles of students from of a state instituction and a private institution except in the active style with a very high preference in the students of the educational particular institution.. Keywords: Learning styles, active, reflective, theoretical, pragmatic.. X.

(11) 1. Introducción. Uno de los inconvenientes para afrontar con objetividad el aprendizaje es que no todos aprendemos de la misma manera, ni al mismo ritmo. Ocurre que tenemos un estilo particular para aprender, por lo que se hace necesario identificarlo previamente.. En la presente investigación se ofrecen los resultados sobre los estilos de aprendizaje que los estudiantes emplean según el tipo de institución educativa. Asimismo, se da a conocer el problema, las bases teóricas conceptuales, los objetivos, las variables, así como la hipótesis de investigación. El tema de investigación se ha ubicado en el campo de la pedagogía, la misma que forma parte de la sicología de aprendizaje. En consecuencia, es necesario estudiar los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, componentes que sirven como indicadores, en cierta medida, permanentes.. El conocimiento de los estilos de aprendizaje predominante entre los estudiantes de cada tipo de institución educativa constituye para un docente una herramienta objetiva y adaptable por otro más idóneo, orientado a un mejor rendimiento académico. Su conocimiento también ayudaría a buscar las mejores estrategias de evaluación mediante un control más objetivo del proceso de aprendizaje. Para los estudiantes resultaría de suma utilidad, puesto que les permitiría planificar, respondiendo a sus estilos, superando, de esta manera, sus vacíos y, aún más, optimizando sus logros. El instrumento empleado para el diagnóstico de los estilos de aprendizaje fue el Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de aprendizaje. El objeto de estudio de la presente investigación: “Estilos de aprendizaje de los estudiantes del 5to de secundaria de una institución educativa estatal y particular del Callao Cercado, 2010”.. Los estilos de aprendizaje hacen posible la modelación del comportamiento y la competencia para desarrollar una meta de carácter cognitiva. Un estilo de aprendizaje como variable educativa se sustenta en la actuación personal, estrechamente relacionada con el medio donde se aprende. En estos primeros años del siglo XXI han surgido muchas tendencias psicológicas que se ocupan del problema de los aprendizajes. Es así como, bajo el enfoque cognitivo, el aprendizaje es considerado un proceso de obtención o transformación de ciertos patrones del pensamiento..

(12) 2. Problema de investigación. Planteamiento. Los docentes en actividad, en todos los niveles educativos, generalmente se hacen varias interrogantes con respecto al aprendizaje de sus estudiantes, por ejemplo: ¿cómo aprenden mis estudiantes?, ¿cuándo aprenden?,. ¿por qué a veces no. consiguen aprender al menos en el nivel en que me había propuesto?, ¿por qué en el caso de dos estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no?. Es cierto que los estudiantes aprenden de diferentes maneras, formas, etc., lo que hace que cada uno de ellos tenga su propio “estilo de aprendizaje”. Por tal motivo estamos equivocados al pretender enseñar un determinado tema a todos a la vez, sin considerar las características individuales, los esquemas mentales de cada uno, la experiencia de cada uno de ellos y, sobre todo, los estilos de aprendizaje que también son individuales en cada uno de los estudiantes.. Los métodos con los cuales los estudiantes enfrentan una tarea académica, constituye una estrategia cognitiva. Este uso implica una búsqueda activa de la solución de la tarea por parte del estudiante, seleccionando entre todas las que más conoce y las que le ha dado resultado antes, eligiendo la más adecuada; es decir, a través de procesos de comparación y discriminación.. El uso de los estilos de aprendizaje es importante para que el estudiante pueda desarrollarse con autonomía e independencia y es necesario para ayudarlos en su desarrollo académico. Por ello, los docentes debemos enseñarles a usar adecuadamente los diversos tipos de estrategias de aprendizaje y adaptarlos a sus propios estilos de aprendizaje.. Por lo tanto, la enseñanza grupal que desarrolla la educación básica en la actualidad no considera fundamentalmente los diversos estilos de aprendizaje de los.

(13) 3. estudiantes, salvo que los docentes efectúan previamente el reconocimiento de los estilos individuales de cada uno de sus estudiantes y, sobre la base de esto, se desarrollan las sesiones de aprendizaje.. Entonces por tal motivo se hace esta investigación para conocer los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes del 5to grado de secundaria del Cercado del Callao y para hacerlo más enriquecedor se realiza una comparación entre estudiantes de diferentes tipos de institución para ver si el uso de los estilos de aprendizaje son diferentes.. Formulación. La pregunta de investigación: ¿Existen diferencias en los estilos de aprendizaje entre los estudiantes del 5to grado de secundaria de una institución educativa estatal y una institución educativa particular del Cercado del Callao?. Justificación.. La investigación es relevante, en la medida que su principal producto es describir en forma comparativa si existen diferencias entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de una institución estatal y otra particular.. En términos de utilidad de sus resultados, si se encuentran diferencias, entonces se va a conocer que en la enseñanza actual no se está tomando en cuenta un factor importante que son los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. También puede servir como una fuente diagnóstica fundamental para tomar en cuenta en el rediseño del Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Asimismo, también servirá para que las autoridades correspondientes puedan tomarlas en cuenta para la mejora de la enseñanza-aprendizaje.. De acuerdo a las consideraciones formuladas la presente investigación tiene por finalidad establecer si existen diferencias en los estilos de aprendizaje de los.

(14) 4. estudiantes del 5to grado de secundaria de una I. E. Estatal y una I. E. Particular del Cercado del Callao en el año académico 2010.. Marco referencial Antecedentes. Internacionales.. Quintanal, (2012) en su investigación plantea el objetivo de analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos de 4to de secundaria de los centros de capitales andaluzas de la provincia mediterránea de la Institución Marista, el predominio de determinados estilos, su incidencia y la mejora en el rendimiento académico de la física y química. La muestra estuvo constituida por 263 alumnos de cuarto de secundaria de Centros de Córdoba, Granada, Jaén y Sevilla. El muestreo fue aleatorio, bietápico. El instrumento aplicado fue el cuestionario de Honey – Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA). Las conclusiones fueron las siguientes: Hay una preferencia moderada por todos los estilos de aprendizaje, aunque un porcentaje significativo de estudiantes presenta preferencias altas por combinaciones diversas de los estilos reflexivo, teórico y pragmático.. Meza y Gómez (2008) en su tesis plantean el objetivo de determinar cómo se relacionan los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico en el rendimiento académico de las asignaturas de lenguaje y matemáticas. El diseño metodológico es cuantitativo y es de diseño no experimental, transeccional y correlacional. Se tomó un grupo de 35 estudiantes del cuarto grado A de la institución educativa Carlota Sánchez. El instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de la Programación NeuroLingüística (PNL). Llegaron a las conclusiones: Los niños y niñas tienen una determinada preferencia de aprender que influye en su forma de adquirir conocimientos. Asimismo, que los estilos de aprendizaje no tienen influencia sobre el rendimiento académico, dando a entender que existen otros factores externos e internos que inciden en el éxito académico.. Luengo y González, (2005), en su investigación plantearon. dos objetivos:. establecer la posible relación entre las predominancias de los estilos de aprendizaje.

(15) 5. del alumno y el rendimiento en Matemáticas y analizar si el proceso orientador en la elección del espacio de optatividad en la E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria), se basa en una información objetiva y apropiada para el alumno. La muestra fue de tipo incidental: los alumnos de tercero de la E.S.O. del Centro I.E.S. “José Manzano”, en Don Benito (Badajoz), con edades entre 14 y 15 años. El diseño es cuasiexperimental. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Honey - Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA). Llegaron a la siguiente conclusión que existen relaciones significativas entre el rendimiento medio-alto en Matemáticas con una mayor predominancia en las áreas estilísticas teórica y reflexiva. Asimismo, que el alumnado de cada asignatura optativa conforma un subgrupo homogéneo en cuanto al rendimiento y los estilos de aprendizaje.. Pérez, García y Talaya (2003) en su investigación plantean el objetivo de analizar la relación entre los estilos de aprendizaje, habilidades de gestión del tiempo y resultados académicos en educación secundaria. En el estudio participaron 111 sujetos. Se aplicaron el Inventory of Learning Processes y del Time Management Questionnaire y su rendimiento académico. El análisis correlacional evidencia la estrecha relación entre los procesos de aprendizaje y las habilidades de gestión de tiempo, tanto en las puntuaciones globales que ofrecen los instrumentos utilizados como entre las dimensiones específicas que evalúan: procesamiento profundo, procesamiento elaborativo y estudio metódico están relacionadas con la actitud de utilizar constructivamente el tiempo de estudio, mientras que los dos últimos también se relacionan con la planificación a corto y largo plazo. Los análisis de regresión múltiple efectuados destacan que tanto los procesos de aprendizaje como las habilidades de gestión de tiempo son predictores eficaces de los resultados académicos, constatando que los estilos de aprendizaje presentan una capacidad explicativa del rendimiento escolar muy superior a las habilidades de gestión del tiempo.. Camarero, Martín del Buey y Herrero (2000), en su investigación plantean como objetivo aportar conocimiento sobre las influencias de factores socioacadémicos (tipo de estudios, curso y rendimiento académico) en los estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Se utilizó una muestra aleatoria de 447.

(16) 6. alumnos de cursos iniciales y finales de distintas especialidades universitarias de la Universidad de Oviedo (alumnos pertenecientes a los estudios de informática, física, matemáticas, derecho, y magisterio) durante el curso 96/97. Para realizar la evaluación y medición de los estilos y estrategias utilizados por los alumnos se emplearon los cuestionarios C.H.A.E.A. (Alonso, Gallego y Honey, 1995) y A.C.R.A. (Román y Gallego, 1994). Llegando a la siguiente conclusión que los estilos de aprendizaje se caracterizan en general por ser de tipo reflexivo y teórico, al margen de la especialidad cursada.. Nacionales.. Matalinares, Yaringaño, Sotelo, Sotelo, Arenas, Díaz et al. (2010), en su investigación trabajaron con 364 sujetos de 14 a 17 años, de ambos sexos, de 4 º y 5º grado de educación secundaria. Se aplicó el Cuestionario de Estilos Atribucionales propuesto por Alonso (1991) y Alonso y Sánchez (1992) adaptado por Matalinares (2009) y el inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1979) adaptado por Escurra (1991). Los resultados mostraron que existe relación entre los estilos atribucionales y los estilos de aprendizaje. Se halló relación significativa entre las áreas que componen el aprendizaje experiencial y los estilos atribucionales. Además que existen diferencias entre los estilos atribucionales de varones y mujeres en las dimensiones de atribución del éxito académico a la habilidad y en la atribución del fracaso a la falta de habilidad. Los estilos de aprendizaje de varones y mujeres difieren en el área de experimentación activa. Por último, se halló que existe mayor preferencia de atribución al éxito en las relaciones interpersonales y una menor percepción de la atribución de fracaso al profesor. En el caso de los estilos atribucionales en el área de relaciones interpersonales, se presenta una preferencia por la atribución del éxito en las relaciones interpersonales a la habilidad, así mismo se usa en menor medida la creencia sobre externalización del fracaso.. Zavala, (2008), en esta investigación su autora plantea el objetivo de conocer la relación entre los estilos de aprendizaje y la comprensión lectora en los alumnos de quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana. El número de sujetos que se tuvo como muestra fue de 656 alumnos:.

(17) 7. 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados, entre hombres y mujeres, con unas edades que fluctuaban entre los quince y dieciocho años. El tipo de investigación fue sustantiva, con un nivel descriptivo y diseño correlacional. Los instrumentos usados fue el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Concluye que los estilos de aprendizaje no están asociados con la comprensión lectora en los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana, no hubo correlación significativa, así como también con las variables sexo y edad. Y más bien, los estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana están asociados al tipo de gestión educativa.. O’Hara, (2002), en su investigación plantea como objetivo conocer los estilos de aprendizaje en el niño andino del sur del Perú. La muestra estuvo constituida por 140 niñas y niños (74 niños y 66 niñas) del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria de cinco escuelas de la zona baja de los distritos de Maranganí y SicuaniCanchis. El estudio es de nivel exploratorio de tipo Descriptivo-Transversal. Los instrumentos fueron dos: una Ficha Sociodemográfica para la caracterización de la muestra y una Entrevista de Estilos de Aprendizaje Andino (EEAA) partiendo del modelo propuesto por Felder & Silverman. Concluye que el perfil de estilos de aprendizaje predominantes de los niños y niñas del sur andino es de tipo combinado y está marcado por la utilización de estrategias de ambas polaridades como resultado de la interacción entre las formas pautadas por aspectos socioculturales y la educación formal. En los tres ambientes de aprendizaje explorados -escuela, comunidad y juego- priman mayormente los estilos de tipo combinado, se resalta que en la escuela sobresale el reflexivo, en la comunidad el sensorial y en el juego, el activo. Los perfiles de niños y niñas tienen una configuración similar en las dimensiones Sensorial-intuitivo y Visual-verbal. El perfil de los niños tiende al estilo activo mientras que el de las niñas se orienta más al reflexivo que al activo.. Macalupu (2010), en su investigación plantea el siguiente objetivo determinar la relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de las alumnas del 3° grado de secundaria de la I.E. Nuestra Señora de Montserrat, de la ciudad de Lima. La muestra fue de 57 alumnas. El tipo de investigación es descriptiva correlacional..

(18) 8. Llega a las siguientes conclusiones: que los estilos de aprendizaje mejoran significativamente el rendimiento académico de las alumnas y que el estilo de aprendizaje predominante en las alumnas, es el estilo Activo que representa el 36.8% y el menos predominante es el estilo teórico, 17.5%. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) para los estilos de aprendizaje y las actas de evaluación para el rendimiento académico.. Cancho (2010), en su investigación plantea como objetivo comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos del primero y segundo grado de secundaria de la institución educativa particular Leonardo Fibonacci de Lima. El diseño es descriptivo correccional con una muestra de 20 alumnos siendo 10 de primero y 10 de segundo grado de secundaria. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) y las actas de evaluación. Llega a la siguiente conclusión que existe una relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.. Marco teórico. Definiciones de estilos de aprendizaje.. Los estilos de aprendizaje no tienen un solo concepto sino una diversidad de concepciones que demuestran su largo recorrido histórico pero que crean un problema de comprensión semántica, derivándose un debate conceptual. Algunas de las definiciones más significativas son las de:. Alonso, Gallego y Honey (1997), los estilos de aprendizaje:. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de la percepción que los alumnos tienen de las interacciones y las formas con que responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas y seleccionan medios de representación,.

(19) 9. etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. (p. 70). De otro lado Coloma, Manrique, Revilla, Tafur, (2007) afirma que:. Hay diferentes formas de comprender el aprendizaje, sea como un conjunto de elementos exteriores de tipo conceptual que influyen en el sujeto, como la influencia de determinados factores en la habilidad de absorber y retener información, al hecho de adquirir destrezas o habilidades o de incorporar contenidos informativos o como las características por las que un individuo procesa información; sin embargo, sea cual fuera la forma de entender el aprendizaje, el aprender se debería a estilos preferidos en el uso de las propias habilidades, lo cual puede ser entendido como los estilos de aprender.(p. 18). Para Kolb (1984) citado por Alonso, Gallego y Honey (1997) describe los estilos de aprendizaje como: “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias medio ambiente actual” (p.47). También podemos mencionar a los siguientes autores que definen estilos de aprendizaje: (Citados por García, 2008, p. 2). Dunn y Dunn (1978), los define como: “un conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros”. Alonso y otros (1994) de acuerdo con Keefe (1988) explican que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Guild y Garger (1998). consideran que los Estilos de Aprendizaje. son. “las. características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”..

(20) 10. Cuadro resumen. Conceptos de estilos de aprendizaje Se presentan las diferentes características y definiciones propuestas por los autores más relevantes en este campo. Para su exposición se ha optado por un orden cronológico. (Tomado de Castaño, G., 2004, p. 42). Definición. Autor. Modo predominante de enfocar, obtener y procesar información dentro de un entorno. Messick (1976). Forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje. Claxton Murrel (1987). Conjunto particular de comportamiento y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje.. Riechmann y Grasha (1974). Modo preferido por cada individuo para concentrarse y aprender nueva información. Implican interacciones múltiples entre elementos ambientales sociológicos, emocionales y variables físicas. Dunn y Dunn (1984). Distintos comportamientos que sirven como indicadores de las habilidades y capacidades de mediación de una persona.. Gregorc (1979). Condiciones educativas bajo las que una persona está en la mejor situación para aprender o estructurar qué necesita el individuo para aprender mejor.. Hunt (1979). Comportamientos distintivos que sirven de indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Schmeck (1979). Método preferido por cada uno para percibir y procesar información.. Kolb (1984). Manera distinta y característica por la que el individuo se acerca a un proyecto o episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisión explícita o implícita por parte del mismo. Los EA señalan el significado natural por el que una persona más fácil, efectiva y eficientemente se comprende a sí misma, el mundo y la relación entre ambos. Butler (1988). Modos característicos del individuo de procesar la información, sentir y comportarse en situaciones de aprendizaje.. Smith (1982). Características cognitivas, afectivas y comportamientos fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los individuos, perciben, interaccionan y responden a las situaciones de aprendizaje.. Keele y Monk (1986). Predisposición de los aprendices para adoptar una particular estrategia de aprendizaje con independencia de las demandas específicas de la tarea de aprendizaje.. Schmeck (19988). y.

(21) 11. Modo en que las personas absorbemos o retenemos información.. De Bello (1990). Modo característico de percibir, recordar y pensar o manera distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar información.. GonzálezTirados y Calles (1989). Patrones de preferencias que permiten abordar los requisitos físicos, mentales, emocionales impuestos por los métodos de instrucción.. Jonassen y Grabowski (1993). Variables que modulan el enfrentamiento a una tarea de aprendizaje y que se basan en la concepción del aprendizaje como un elemento activo y con dominio del medio ambiente.. Puente (1998). Estrategia que uno adopta para dominar material nuevo y complejo. Es el reflejo de la nteracción entre inteligencia y personalidad.. Fumham Heaven (1999). Diferencias individuales (entre los formandos) en el modo de percibir y procesar información, en el modo de secuenciar los procedimientos de trabajo con los que consolidar determinadas cotas de aprendizaje. Prieto (2000). y. Clases de estilos de aprendizaje.. Alonso, Gallego y Honey, (1997) los agrupan en cuatro estilos:. Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, improvisador, arriesgado y espontáneo. Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Disfrutan del “aquí” y “ahora” y son dichosos de vivir nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Su filosofía es: al menos por una vez hay que intentarlo todo. Entran precipitadamente donde “los ángeles tienen miedo de pisar”. Sus días están llenos de actividad. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen las. nuevas. experiencias, pero se aburren durante la implantación y la consolidación a largo plazo. Son personas muy de grupo que continuamente se involucran en los asuntos de los demás, buscan el acaparar la atención. Son el alma de las reuniones y centran a su alrededor todas las actividades. (p.70).

(22) 12. Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción, observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde. diferentes. perspectivas.. Recogen. datos,. analizándolos. con. detenimiento antes de llegar a ninguna conclusión. Extienden tanto el proceso de recogida y análisis de datos que posponen casi “sine die” a la obtención de conclusiones definitivas. Su filosofía consiste en ser prudente, “no dejar piedra sin mover”, “mirar antes de pasar“. Son personas que gustan de considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Durante las reuniones y discusiones prefieren estar en un segundo plano. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Cuando actúan, lo hacen como si ello fuera una parte de un inmenso cuadro, que incluye tanto el pasado como el presente y las observaciones de los otros, así como la propia (p.70). Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo. ambiguo.. Características:. Metódico,. Lógico,. Objetivo,. Crítico. y. Estructurado. Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical y escalonada, es decir, por etapas lógicas. Integran los hechos en teorías coherentes. Tienden a ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Su filosofía enfatiza la racionalidad y la lógica. Preguntas típicas de este Estilo de Aprendizaje son: ¿Tiene sentido?, ¿Cómo se adecua esta situación con este problema?, ¿Cuáles son los presupuestos básicos? Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. Su enfoque de los problemas es consistentemente lógico (p.70).. Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz. Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera.

(23) 13. oportunidad para experimentarlas. Son personas que vuelven de los cursos con el propósito de llevar a la práctica las nuevas ideas adquiridas en los mismos. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes en reuniones abiertas y en discusiones bizantinas. Son esencialmente prácticos, pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones y resolver problemas. Su filosofía es: Siempre se puede hacer mejor, Si funciona, es bueno (p.70-71).. Entonces según lo mencionado podemos decir que de acuerdo a estas clases de estilos de aprendizaje, los estudiantes aprenderían con los estilos:. Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas. Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Teóricos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas. Pragmáticos: imitando modelos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.. Por su parte, Kolb (1984) citado por Marrero (2007, p.4), presenta la siguiente clasificación:. Los divergentes: Combina la experiencia concreta y la observación reflexiva: Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas, pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas, emotivos, se interesan por la gente, se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en las artes. Los asimiladores: Combina la conceptualización abstracta y la observación reflexiva: Habilidad para crear modelos teóricos, razonamiento inductivo, les preocupa más los conceptos que las personas. Los convergentes: Combina la conceptualización abstracta y la experimentación activa: Son buenos en la aplicación práctica de las ideas, son buenos en situaciones donde hay más de una contestación, no son emotivos, prefieren las cosas a las personas, intereses técnicos. Los acomodadores: Combina la experiencia concreta y la experimentación activa: Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción, les gustan nuevas.

(24) 14. experiencias, son arriesgados, se adaptan a las circunstancias inmediatas, intuitivos, aprenden por tanteo y error.. Así podemos ver que nuestra forma tradicional de enseñar puede que sólo atienda a un estilo de aprendizaje entonces es necesario conocer sobre los estilos de aprendizaje para que nos permita facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. y. ayuda. a. reflexionar. sobre. nuestras. funciones. y. responsabilidades como educadores ante las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Además, nos permite seleccionar y organizar las actividades educativas para promover el proceso de enseñanza - aprendizaje. En resumen, los seres humanos percibimos y procesamos la información y la experiencia de diferente forma. La combinación entre estos aspectos crea nuestros estilos de aprendizaje. Todos los estilos de aprendizaje son valiosos. Cada uno tiene sus fortalezas y limitaciones. Los estudiantes necesitan sentirse cómodos con su estilo de aprendizaje y, en la medida en que se sientan cómodos de quiénes son, serán más libres para aprender de otros.. En la presente investigación se ha considerado la clasificación que presenta Alonso, Gallego y Honey (1992), por ser el respaldo del cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA.. Principales modelos de estilos de aprendizaje.. Debido a la importancia de desarrollar los modelos explicativos de los estilos de aprendizaje, se ha tomado en cuenta el desarrollo de los mismos, expuestos en la tesis doctoral de Castaño, G. (2004). En el estudio de los estilos de aprendizaje existen diferentes enfoques y matices que hacen necesario establecer una clasificación de los distintos modelos de estilos de aprendizaje.. Riding y Rayner (1999), mencionados en Castaño (2004), concluyen que los modelos de estilos centrados en el aprendizaje se distinguen por cinco características principales: Se centran específicamente en el proceso de.

(25) 15. aprendizaje, recogiendo aspectos relacionados con las diferencias individuales a la hora de interactuar con el entorno. Se interesan por el impacto de las diferencias individuales sobre la pedagogía. Tienen como objetivo desarrollar nuevos constructos y conceptos de estilos de aprendizaje. Tienen como objetivo incrementar el rendimiento en el aprendizaje. Construyen instrumentos de evaluación como fundamentación de la teoría expuesta.. A continuación se detallan las principales propuestas de clasificación de los modelos de los estilos de aprendizaje.. Sistema de Curry (1983,1991), mencionado en Castaño (2004). La autora establece en un primer momento (1983), una clasificación gráfica basándose en la metáfora de la cebolla, para establecer posteriormente (1991), un sistema de clasificación más complejo e integrador.. a) Clasificación propuesta en 1983. Curry (1983), mencionado en Castaño (2004), propone un modelo de tres niveles anidados que dividen a los instrumentos de medida de estilos cognitivos y de aprendizaje en tres grupos, según los elementos que pretenden evaluar: Estilos cognitivos: Según este estilo los individuos para adaptar y asimilar información. emplearían. dimensiones. fundamentales. y. relativamente. permanentes de la personalidad. Estilos de procesamiento de la información o Estilos de aprendizaje: Sería la aproximación intelectual del individuo para asimilar la información y después relacionar el procesamiento de la información cognitivo clásico. Dentro de esta categoría estarían, entre otros, el modelo cíclico de aprendizaje basado en la experiencia de Kolb (1974,1978) y los tipos de aprendizaje asociados (adaptador, divergente, asimilador y convergente); el cuestionario de estilos de aprendizaje (LSQ) de Alonso, Gallego y Honey (1986) que diferencia también cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Estrategias de aprendizaje: definidas como la predisposición del individuo para elegir o manifestar una preferencia por una técnica de instrucción o método de enseñanza en particular o una combinación. (p. 48-49).

(26) 16. b) Clasificación propuesta en1991. Desarrolla un modelo explicativo e integrador de qué son y dónde se sitúan los estilos de aprendizaje. Curry establece una taxonomía de los instrumentos en función de cuatro dimensiones: preferencia de condiciones ambientales, nivel de compromiso característico, preferencia de procesamiento de la información cognitiva y preferencia de condiciones sociales. Estas cuatro dimensiones las sintetiza en tres elementos esenciales: el método de motivación mantenido, el nivel de compromiso en la tarea y los controles cognitivos. La combinación de estos tres elementos permite definir el estilo de aprendizaje. 1. Método de motivación mantenido: Los aprendices mantienen su motivación estableciendo preferencias ambientales y de condiciones sociales para el aprendizaje. Esto podría ser una función de mejora de la autoestima ejercitando alguna medida de control sobre su entorno. Alternativamente, podría haber un elemento de necesidad biológica por diferentes elementos ambientales (tranquilidad, calor, luz) tal como son indicados en el instrumento de Dunn, R. y Dun, K. (1984). 2. Nivel de compromiso en la tarea: En el cual influye la historia previa de los aprendices en situaciones similares a la actual. En su taxonomía de los instrumentos este “nivel de compromiso” sería el punto de contacto entre la condición motivacional del aprendiz ante la nueva situación de aprendizaje y el nivel de procesamiento activo requerido por la nueva tarea de aprendizaje. El nivel de compromiso se reflejará en cómo el aprendiz presta atención a las características de la situación de instrucción, como persiste, el grado de participación, el entusiasmo, y el grado de concentración sostenido dentro y fuera de la situación de instrucción. 3. Controles cognitivos: Los individuos poseen una serie de hábitos de procesamiento de la información cognitiva o sistemas de control. Distintos autores han tratado de identificarlos desde la perspectiva de las diferencias individuales: Dependencia de campo versus independencia,. amplitud de categorización conceptual versus perceptual,. diferencias de modalidad perceptiva, complejidad cognitiva versus simplicidad, reflexividad versus impulsividad, y tolerancia versus intolerancia entre otros. Se identifica siete de estos hábitos de procesamiento de la información como controles cognitivos. (p. 50-51).

(27) 17. Sadler-Smith (1997), manteniendo la clasificación de Curry (1983) mencionado en Castaño (2004), añade una cuarta categoría “aproximación al estudio” la cual se podría situar, según la autora, entre los modelos de procesamiento de la información y las preferencias de instrucción. Esta categoría sería multidimensional en oposición a los modelos bipolares e incluiría variables de naturaleza no cognitiva. (p. 53). Sistema de Clasificación de Grigorenko y Sternberg (1995), mencionado en Castaño (2004).. Estos autores plantean tres categorías de estilos: Centrados en la cognición: Comprende todos los trabajos sobre Estilos cognitivo. En esta categoría se incluye los modelos clásicos de estilos cognitivos. Centrados en la personalidad: Serían los estilos de personalidad relacionados con la cognición. Los estilos no son concebidos como rasgos de personalidad sino como diferencias individuales profundamente arraigadas que ejercen un amplio control sobre las competencias de la función cognitiva, interés, valores y desarrollo de la personalidad. En esta categoría incluyen la teoría de los tipos psicológicos de Myers-Brigss (1985) y el modelo de estilos de aprendizaje Gregorc (1985). Centrados en la actividad: Este tipo de modelos surgen a finales de los sesenta y en la década de los setenta cuando el concepto de estilo empieza a ser popular entre los formadores. Estos modelos tratan de aportar información sobre las diferencias individuales, que no podían ser explicadas por los tests de inteligencia, a la hora de aprender. Incluiría los modelos de estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza. (p. 55-56). Los estilos de aprendizaje y la inteligencia.. Castaño, en su tesis hace mención de esta diferencia entre estilos de aprendizaje e inteligencia, citando a diversos autores que asumen a inteligencia como aptitud..

(28) 18. Por ejemplo, González-Tirados y Calles (1989), afirman que: “Las aptitudes se miden en términos de ejecución, los estilos se miden por el modo o la forma de ejecución. Por otro lado, los estilos de aprendizaje surgen por el predominio bipolar de dos dimensiones; las aptitudes contienen rasgos unipolares e implican dirección de valor”. (Menciona por Castaño, p. 33). Una de las aportaciones más relevantes y clarificadoras es la realizada por Messick (1984), quién concluye que existen grandes diferencias entre ambos constructos. (Mencionado en Castaño, 2004).. 1.. El concepto de aptitud implica medida de capacidad en términos de. máximo desempeño, poniendo el énfasis en el nivel de logro o resultado obtenido. El estilo, sin embargo, implica la medida del modo de actuar característico, en términos de desempeño típico, poniendo el énfasis en el proceso. Es decir, la capacidad se define en términos de contenido, nivel y capacidad de desempeño (Qué y Cuánto) mientras que el estilo en términos de manera, forma o modo característico de desempeño (Cómo). 2. Las aptitudes son unipolares (predicen el rendimiento en un área específica) y mientras que los estilos son bipolares, teniendo cada extremo implicaciones diferentes. 3. Las aptitudes suponen una medida de competencia en términos de máximo desempeño poniendo el énfasis en la precisión y corrección de la respuesta (cantidad). Mientras que el estilo supone una medida de tendencia en términos de. desempeño. característico,. poniendo. el. énfasis. en. el. modo. de. procesamiento predominante o habitual (probabilidad). 4. Las aptitudes tienen valor direccional (tener más es mejor que tener menos y más adaptativo para el desempeño de las tareas) y los estilos tienen un valor diferencial, cada polo del estilo tiene un valor adaptativo dependiendo de las circunstancias. Ninguno de los extremos o polos es más adaptativo en abstracto, sino que depende de la naturaleza de la situación y de los requisitos demandados por la tarea. 5. Las aptitudes son específicas de un dominio particular de contenidos o funciones (por ejemplo, aptitud verbal, numérica o espacial) y los estilos son más globales o interpenetrantes. 6. Las aptitudes capacitan para el desempeño de una tarea en un área específica mientras que los estilos serían las variables que organizan y controlan el desempeño. (p. 33).

(29) 19. Asimismo, menciona que como variables de organización contribuyen a seleccionar, combinar y secuenciar el proceso mientras que como variable control ayuda a regular la dirección, duración, intensidad, rango y velocidad de funcionamiento Miller (1991) argumenta que la “fuente del conflicto” puede surgir que se afronte la dimensión cognitiva desde un enfoque británico o desde un enfoque estadounidense. (p. 33). Habiendo presentado los diferentes conceptos y clasificaciones de estilos de aprendizaje por diferentes investigadores para la presente investigación he elegido las hechas por Alonso, Gallego y Honey porque son investigadores que tienen toda una trayectoria en el estudio de estilos de aprendizaje y que sirven de base a otros investigadores asimismo, el instrumento que se va utilizar es el Cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) por adecuarse a la clasificación hecha por dichos autores.. Objetivos e hipótesis. Objetivo general.. Establecer si existen. diferencias en. los estilos de aprendizaje entre los. to. estudiantes del 5 grado de secundaria entre una I. E. Estatal y una I. E. Particular del Cercado del Callao.. Objetivos Específicos.. Establecer si existen diferencias en el estilo de aprendizaje activo entre los estudiantes del 5to grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao.. Establecer si existen diferencias en el estilo de aprendizaje pragmático entre los estudiantes del 5to grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao..

(30) 20. Establecer si existen diferencias en el estilo de aprendizaje teórico entre los estudiantes del 5to grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao.. Establecer si existen diferencias en el estilo de aprendizaje reflexivo entre los estudiantes del 5to grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao.. Hipótesis general. Existen diferencias en los estilos de aprendizaje entre los estudiantes del 5to grado de secundaria de una I. E. Estatal y una I. E. Particular del Cercado del Callao.. Hipótesis específicas.. a). Existen diferencias en el estilo de aprendizaje activo entre los estudiantes del 5to. grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao.. b). Existen diferencias en el estilo de aprendizaje pragmático entre los estudiantes. del 5to grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao. c). Existen diferencias en el estilo de aprendizaje teórico entre los estudiantes del 5to. grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao. d). Existen diferencias en el estilo de aprendizaje reflexivo entre los estudiantes del. to. 5 grado de secundaria de una I. E. estatal y una I. E. particular del Cercado del Callao..

(31) 21. Método. Tipo y Diseño de Investigación. La investigación emplea un diseño descriptivo comparativo, que se grafica en el siguiente diagrama:. M1. O1. =/= M2. O2. En donde: M1. M2: Cada una de las muestras. O1 O2 Información de cada muestra =/=. Igual, diferente, semejante. Variables. Definición conceptual de la variable. “Los estilos de aprendizaje está referido a las diversas formas de aprender en los estudiantes, ya sea de forma activa, reflexiva, teórica y pragmática”. (Alonso, Gallego y Honey, 1997).. Definición operacional.. La variable estilos de aprendizaje esta compuesta por cuatro dimensiones: activo, reflexivo, teórico y pragmático. (Alonso, Gallego y Honey, 1997)..

(32) 22. Operacionalización de la variable. VARIABLE. DIMENSIONES. INDICADORES. X1: Activo.     . Nuevas experiencias. Toma de decisiones. Desafíos. Trabajo en equipo. Liderazgo.. X2: Reflexivo.         . Prudencia. Analiza hecho. Escucha a los demás. Actúa con tolerancia. Sustenta opinión. Relaciona hechos. Analiza –sintetiza. Sustenta teorías. Expresa conclusiones..     . Pone en práctica sus ideas. Rescata lo positivo. Realiza actividades. Es realista. Se esmera por mejorar.. Variable X:. Estilos de aprendizaje. X3: Teórico. X4: Pragmático. Participantes Población. La población son los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de una I.E. Estatal y una I.E. Particular del Cercado del Callao del año lectivo 2009, constituida por 133 estudiantes en total. Siendo: 106 alumnos de la I.E. Estatal y 27 alumnos de la I. E. Particular.. Muestreo. El muestreo utilizado es no probabilístico de tipo disponible, se evaluó a todos los estudiantes que acudieron ese día a clases, los cuales fueron la cantidad de 107 alumnos, pero fueron excluidos 7 encuestas por presentar dificultades en el proceso de respuesta (dañados, incompletos, doble respuesta o extrarespuesta), lo cual representa el 6.5% de no respuesta. Los criterios de exclusión fueron los siguientes: Algún problema importante del estado de ánimo, algún problema de salud.

(33) 23. importante el día de la aplicación de la prueba, que no fueran del quinto año de secundaria.. Instrumentos de investigación. En la investigación se ha empleado el Inventario de Estilos de aprendizaje de Honey y Alonso.. El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) fue adaptado en España del original Cuestionario de Estilos de Aprendizaje LSQ Learning Styles Questionnaire, de Honey de Reino Unido. El CHAEA tiene la siguiente estructura en su presentación y resultados; datos personales socioacadémicos, instrucciones de realización, nómina de ítems sobre estilos de aprendizaje y espacio para respuestas y perfil de aprendizaje numérico y gráfico.. Este cuestionario inicia preguntado la edad, el sexo, la titulación y el curso del alumno universitario. El instrumento presenta una relación de 80 ítems sobre estilos de aprendizaje, que se estructuran en cuatro grupos o secciones de 20 ítems correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Todos los ítems están distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La puntuación absoluta que el sujeto obtiene en cada grupo de 20 ítems, será el nivel que alcance en cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje (Portilho, E., 1995, 295- 301).. De validez y confiabilidad de los instrumentos.. Según Orellana, O, García, Salazar, Malaver, Herrera, Yanac, Díaz, Rivera, Zegarra y Araujo (2008) de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, quienes emplearon el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) obtuvieron los siguientes valores de confiabilidad en los cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático, con los consiguientes criterios de validez, 0.84 (teórico), 0.82 (reflexivo), 0.78 (pragmático) y 0.74 (activo)..

(34) 24. Según estos mismos autores, refieren que Alonso y colaboradores (1991) realizaron una investigación sobre estilos de aprendizaje en estudiantes de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid, traduciendo el cuestionario original y sometiéndolo a un piloto para su adaptación al sistema semántico español y al criterio de jueces, denominando CHAEA. Con éste se construyeron perfiles de estilos de aprendizaje con las experiencias vitales y las reflexiones expresadas por los alumnos.. Se realizó el análisis estadístico correspondiente utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia interna de la escala (prueba de fiabilidad), obteniendo los siguientes resultados: estilo activo .6272; estilo reflexivo .7275; estilo teórico .6584 y estilo pragmático .5854. En cuanto a la validez del cuestionario se realizaron varios análisis, como los siguientes: análisis de contenido; análisis de ítems; análisis factorial del total de ítems; análisis factorial de cada uno de los cuatro factores; y análisis factorial de los cuatro estilos de aprendizaje a partir de las medias totales de cada factor. La investigación concluyó con un Baremo de Interpretación, que facilita la interpretación de puntuaciones.. De acuerdo a los diferentes hallazgos, entonces, el Cuestionario HoneyAlonso de Estilos de Aprendizaje presenta valores de validez y confiabilidad aceptables.. Procedimientos de recolección de datos. El procedimiento de recolección de datos fue así: a. Se pidió permiso al director de cada institución educativa mediante una solicitud de permiso acompañada de la autorización que la DREC nos proporciono. b. Se coordino los horarios y con los profesores para poder ingresar a las aulas y aplicar el instrumento. c. Se contó con el apoyo de los directores y con el personal responsable para aplicar el instrumento..

(35) 25. d. Se aplicó la prueba a todos los estudiantes que estuvieron ese día que duró entre 15 a 20 minutos. e. No hubo ningún inconveniente pues los estudiantes colaboraron con una buena actitud. El procesamiento de la recolección de datos se ha realizado con ayuda del software estadístico SPSS versión 15 mediante el cual se han elaborado tablas de frecuencias y porcentajes (estadística descriptiva) para describir el comportamiento de la variable estilos de aprendizaje. Para analizar si existen o no diferencias entre los estilos de aprendizaje estudiantes 5to grado de secundaria de una I. E. Estatal y una I. E. Particular del Cercado del Callao..

(36) 26. Resultados. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes del 5to grado de secundaria de una Institución Educativa Estatal y Particular del Cercado del Callao.. Tabla 1. Resultado de los estilos de aprendizaje de una institución educativa particular del cercado del Callao.. Estilos de aprendizaje. Activo. Teórico. Reflexivo. Pragmático. Muy baja. 0(0%). 1(4.8%). 0(0%). 0(0%). Baja. 0(0%). 0(0%). 0(0%). 1(4.8%). Moderada. 1(4.8%). 6(28.6%). 7(33.3%). 4(19.0%). Alta. 5(23.8%). 6(28.6%). 8(38.1%). 6(28.6%). Muy alta. 15(71.4%). 8(38%). 6(28.6%). 10(47.6%). Nota: N=21. Se aprecia que el estilo activo es muy alto en la institución educativa particular.. Figura 1. Nivel porcentual de los estilos de aprendizaje de la institución educativa particular..

(37) 27. Tabla 2. Resultado de los estilos de aprendizaje de una institución educativa estatal del cercado del Callao.. Estilos de aprendizaje. Activo. Muy baja. 3(3.8%). Baja. Teórico 4(5.1%). Reflexivo 0(0%). Pragmático 0(0%). 5(6.3%). 0(0%). 3(3.8%). 2(2.5%). Moderada. 26(32.9%). 8(10.1%). 22(27.8%). 27(34.2%). Alta. 18(22.8%). 27(34.2%). 22(27.8%). 20(25.3%). Muy alta. 27(34.2%). 32(40.5%). 30(38.0%). 40(50.6%). Nota: N=79. Se aprecia que el estilo teórico es el que predomina en la institución educativa estatal.. Figura 2. Nivel porcentual de los estilos de aprendizaje de una institución educativa estatal..

(38) 28. Tabla 3. Estilo activo de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. Niveles Muy baja. Particular 0(0%). Estatal 3(3.8%). Baja. 0(0%). 5(6.3%). Moderada. 1(4.80%). 26(32.9%). Alta. 5(23.80%). 18(22.8%). 15(71.40%). 27(34.2%). Muy alta. Se observa que el estilo activo tiene una preferencia muy alta en la institución educativa particular que de la institución educativa estatal.. Figura 3. Nivel porcentual del estilo activo de la institución educativa particular y estatal..

(39) 29. Tabla 4. Estilo pragmático de una institución educativa particular y una institución educativa estatal.. Niveles Muy baja. Particular 0(0%). Estatal 0(0.00%). Baja. 1(4.80%). 2(2.50%). Moderada. 4(19%). 27(34.20%). Alta. 6(28.60%). 20(25.30%). 10(47.60%). 30(38.00%). Muy alta. Se observa que el estilo pragmático es el que tiene una preferencia muy alta es la institución educativa particular que de la institución educativa estatal.. Figura 4. Nivel porcentual del estilo pragmático de la institución educativa particular y estatal..

(40) 30. Tabla 5. Estilo teórico de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. Niveles. Particular. Estatal. Muy baja. 1(4.8%). 4(5.10%). Baja. 0(0.0%). 0(0%). Moderada. 6(28.6%). 8(10.10%). Alta. 6(28.6%). 27(34.20%). Muy alta. 8(38.0%). 40(50.60%). Se observa que el estilo teórico es el que tiene una preferencia muy alta en la institución educativa estatal que de la institución educativa particular.. Figura 5. Nivel porcentual del estilo teórico de una institución educativa particular y estatal..

(41) 31. Tabla 6. Estilo reflexivo de una institución educativa particular y una institución educativa estatal. Niveles Muy baja. Particular 0(0%). Estatal 0(0%). Baja. 0(0%). 3(3.80%). Moderada. 7(33.3%). 22(27.85%). Alta. 8(38.1%). 22(27.85%). Muy alta. 6(28.6%). 32(40.50%). Se observa que el nivel reflexivo tiene una preferencia muy alta en la institución educativa estatal que de la institución educativa particular.. Figura 6. Nivel porcentual del estilo reflexivo de una institución educativa particular y estatal..

(42) 32. Tabla 7. Prueba de Normalidad de la I. E. particular Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra ACTIVO. REFLEXIVO. TEÓRICO. PRAGMÁTICO. 21. 21. 21. 21. Media. 15,43. 13,67. 14,33. 15,05. Desviación típica. 1,989. 2,082. 2,058. 2,269. Absoluta. ,149. ,215. ,183. ,158. Positiva. ,149. ,122. ,183. ,147. Negativa. -,141. -,215. -,102. -,158. Z de Kolmogorov-Smirnov. ,682. ,986. ,840. ,725. Sig. asintót. (bilateral). ,301*. ,035*. ,028*. ,369*. N Parámetros normales. Diferencias más extremas. *p< 0.05. Se aprecia según la prueba de normalidad que el valor de significancia no es mayor al 0.05 en todos los estilos de aprendizaje, por lo cual podemos asumir que no hay normalidad de los datos tanto de la institución educativa como la particular.. Tabla 8. Prueba de Normalidad de la I. E. estatal Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra REFLEXIVO. TEÓRICO. PRAGMÁTICO. ACTIVO. 79. 79. 79. 79. Media. 14,4304. 14,51. 14,04. 13,54. Desviación típica. 2,42679. 2,531. 3,180. 2,645. Absoluta. ,126. ,122. ,073. ,114. Positiva. ,094. ,091. ,062. ,088. Negativa. -,126. -,122. -,073. -,114. Z de Kolmogorov-Smirnov. 1,119. 1,081. ,650. 1,014. Sig. asintót. (bilateral). ,033*. ,042*. ,292*. ,069*. N Parámetros normales. Diferencias más extremas. *p< 0.05. Se aprecia según la prueba de normalidad que el valor de significancia no es mayor al 0.05 en todos los estilos de aprendizaje, por lo cual podemos asumir que no hay normalidad de los datos tanto de la institución educativa como la estatal..

(43) 33. Tabla 9. Prueba de rangos de U de Mann Whitney Rangos Institución Educativa Estilo Reflexivo Particular. Estilo Teórico. Estilo Pragmático Estilo Activo. N 21. Rango promedio 42,64. Suma de rangos 895,50. Estatal. 79. 52,59. 4154,50. Total Particular Estatal Total Particular Estatal Total Particular. 100 21 79 100 21 79 100 21. 47,95 51,18. 1007,00 4043,00. 58,36 48,41. 1225,50 3824,50. 67,36. 1414,50. Estatal. 79. 46,02. 3635,50. Total. 100. Según la Prueba de U de Mann-Whitney no existen grandes diferencias entre los estilos de aprendizaje, sin embargo se puede evidenciar cierta diferencia en el estilo activo.. Tabla 10. Resultados estadísticos según cada estilo de aprendizaje.. Estilo Reflexivo. Estilo Teórico. Estilo Pragmático. U de Mann-Whitney. 664.500. 776.000. 664.500. 475.500. W de Wilcoxon. 895.500. 1007.000. 3824.500. 3635.500. -1.412. -.456. -1.404. -3.019. .158. .648. .160. .003*. Z Sig. asintót. (bilateral). Estilo Activo. a. Variable de agrupación: Institución Educativa *p< 0.05. Permiten corroborar el hallazgo que en general en cuanto al valor total de los estilos de aprendizaje en la muestra estudiada no se diferencian; sin embargo, sí se encuentran diferencias en el caso del estilo activo (.003)..

(44) 34. Discusión, conclusiones y sugerencias. Discusión. En cuanto a los resultados de los estadísticos descriptivos de los estilos de aprendizaje vemos que si existen diferencias en los estilos de aprendizaje entre los estudiantes de la institución educativa de la particular y los estudiantes de la institución educativa estatal, a diferencia de la investigación de Quintanal (2012), que encontró que los estudiantes tenían una preferencia moderada por todos los estilos de aprendizaje.. El estilo activo tiene un nivel de preferencia muy alto en los estudiantes de la institución educativa particular caso contrario que en los estudiantes de la institución educativa estatal. Este resultado coincide con los hallazgos encontrados por Macalupu (2010), donde las alumnas también prefieren el estilo activo. No sabemos si tales valores obedecen al tipo de formación en las instituciones educativas o a un rasgo de la influencia de algún otro factor en esta formación que privilegiaría la formación activa, la búsqueda de proyectos, el liderazgo, trabajo en equipo. (Alonso, Gallego y Honey, 1997).. Asimismo, en el estilo pragmático también se aprecia un predominio de los valores muy alto en los estudiantes de la institución educativa particular caso contrario que en los estudiantes de la institución educativa estatal. Este estilo se caracteriza porque le gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. A las personas con este tipo de estilo les agrada poner en práctica sus ideales, permanentemente rescata lo positivo, busca algo por hacer, está siempre activo, además se caracteriza por ser realista y está siempre buscando la mejora en las actividades y proyectos que emprende. (Alonso, Gallego y Honey, 1997). En cambio, estilo teórico es el que predomina de forma muy alta en los estudiantes de la institución educativa estatal caso contrario que en los estudiantes de la institución educativa particular. Que coincide con el resultado de Luengo y Gonzales (2005) que en la muestra estudiada hay una mayor predominancia por los estilos teórico y reflexivo. Estos estudiantes se caracterizan porque buscan la racionalidad y.

(45) 35. la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado.. Asimismo, el estilo reflexivo es que el tiene preferencia muy alta en los estudiantes de la institución educativa estatal a diferencia de los estudiantes del particular. Estos estudiantes anteponen la reflexión a la acción, observa con detenimiento las distintas experiencias. Características: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.. A este efecto, Riding y Rayner 1999 (mencionados en Castaño, 2004), señalan que los estilos de aprendizaje se centran específicamente en el proceso de aprendizaje, tienen interés por el impacto de las diferencias individuales, pretenden incrementar el rendimiento en el aprendizaje. Entonces, una reflexión surge de estos resultados, cuál es el tipo de educación que se está dando en las instituciones educativas del cercado del Callao, se esperaría que la formación en las instituciones educativas particulares sea teórica y reflexivo; sin embargo, estos estilos tienen ponderación baja, o son otros factores y no los educativos los que estarían originando y demandando estos estilos de aprendizaje.. Asimismo, el análisis de ambas instituciones educativas nos indica la coexistencia de otros estilos de aprendizaje, tal como también lo señala Coloma, Manrique, Revilla y Tafur (2007), afirman que las características que definen los estilos no son excluyentes; es decir, que cada persona comparte en mayor o menor grado particularidades de los otros estilos.. Conclusiones. 1. Según los resultados obtenidos si existen diferencias en los estilos de aprendizaje entre los estudiantes de una institución educativa particular y una institución educativa estatal..

(46) 36. 2. El estilo activo tiene mayor. preferencia. en los estudiantes de la institución. educativa particular que en los estudiantes de la institución educativa estatal.. 3. El estilo pragmático tiene mayor preferencia. en los estudiantes de la institución. educativa particular que en los estudiantes de la institución educativa estatal.. 4. El estilo teórico tiene mayor preferencia. en los estudiantes de la institución. educativa estatal que en los estudiantes de la institución educativa particular.. 5. El estilo reflexivo tiene mayor preferencia. en los estudiantes de la institución. educativa estatal que en los estudiantes de la institución educativa particular.. Sugerencias. 1. Realizar investigaciones relacionadas en el tema de los estilos de aprendizaje en estudiantes de otros grados de EBR que no han sido investigados, para poder contrastar los resultados obtenidos y tomar las medidas necesarias.. 2. Investigar la relación que existe entre el tipo de enseñanza y los estilos de aprendizaje entre las instituciones educativas particulares y las estatales, pues esta metodología podría estar influyendo en el accionar y los estilos de aprendizaje de los alumnos.. 3. Estudiar los estilos de aprendizaje con una mayor cantidad de variables que permita obtener razones diferenciales acerca del papel de algunos factores como: los tipos de tarea, el papel de los padres de familia en la consolidación del estilo de aprendizaje, la edad, el sexo, las condiciones ambientales, las facilidades tecnológicas, y otros factores. Esta sugerencia tiene su fundamento en la medida.

(47) 37. que existen muchos factores que condicionarían los estilos de aprendizaje, el proceso de aprendizaje, las diversas demandas metodológicas y el rendimiento académico.. 4. Realizar también estudios cualitativos que permitan profundizar el método y obtener información precisa acerca del papel de muchos factores. Los métodos de investigación hipotética deductivos no son los únicos métodos de investigación, es importante el uso de metodologías inductivas, cualitativas y de seguimiento de muestras de alumnos tipificados en sus estilos de aprendizaje, en su evolución académica y en los niveles de satisfacción académica.. 5. Implementar programas de desarrollo de los estilos de aprendizaje que se han encontrado bajos y muy bajos, tales como el reflexivo en la institución educativa particular y el activo y pragmático en la institución educativa estatal. Esta sugerencia se basa en los presentes hallazgos relacionados con la necesidad de promover el uso de los estilos de aprendizaje que se encuentran bajos, pero considerando los que se encuentran altos debido a su interrelación entre todos los estilos de aprendizaje.. 6. Capacitar a los docentes de la zona en las técnicas y didácticas para el mejoramiento de los estilos de aprendizaje en todos los niveles de enseñanza de la EBR. Una pedagogía racional basada en las peculiaridades de los estilos de aprendizaje de cada una de los educandos es más efectiva y eficaz, por ello hay la necesidad de capacitar a los docentes en las técnicas didácticas para el desarrollo del proceso educativo tomando en cuenta estos estilos de aprendizaje..

(48) 38. Referencias. Alonso C, Gallego, D & Honey P. (1997). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. 4ta edición, Bilbao : Ediciones Mensajero,.. Camarero, F., Martín del Buey, F. & Herrero, J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4), 615-622., recuperado de: http://psicothema.com. Cancho, C. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primero y segundo de secundaria de la institución educativa particular Leonardo Fibonacci. Universidad Federico Villareal, Lima, Perú, recuperado de: http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com. Castaño C., G. (2004). Independencia de los estilos de aprendizaje de las variables cognitivas y afectivo motivacionales. Tesis presentada para optar el grado de Doctor a la Facultad de Psicología de la Universidad Cumpletense de Madrid, recuperado de: http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm.. Coloma, C., Manrique, L., Revilla, D. & Tafur, R. (2007). Estilo de aprendizaje en los docentes con dedicación a tiempo completo y a tempo parcial convencional de la PUCP. Departamento de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, recuperado de: http://departamento.pucp.edu.pe. García, J. (2008) Identificación del uso de la tecnología computacional de profesores y alumnos de acuerdo al estilo de aprendizaje del Colegio de Postgraduados, México, recuperado de http://www.estilosdeaprendizaje.es. García, O., & Palacios, R. (2001). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática. Tesis para optar el Grado de Magister. Universidad San Martín de Porres, Lima.. Gómez, J. & Yacarini, E. (1999). Identificación de los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes de primer año de la Universidad Católica Santo Toribio. Mogrovejo, recuperado de: http://www.ilustrados.com.