Los círculos de interaprendizaje mejoran la comprensión de textos en la Institución Educativa Dos de Mayo Caraz

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORAN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOS DE MAYO - CARAZ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUSTO LUIS RODRÍGUEZ ÁLVAREZ. Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Análisis e interpretación de las conclusiones.. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Comunidad de aprendizaje. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 15. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen Es importante indicar que, el presente plan de acción, responde a ser una propuesta coordinada de mejora, cuya realidad problemática está priorizada en el bajo nivel de comprensión de textos en el VII ciclo de la institución educativa Dos de Mayo – Caraz. Esto se evidencia a través del desarrollo diagnóstico, comparado con los resultados obtenidos en la Evaluación Censal del Aprendizaje, los resultados obtenidos en las actas finales de evaluación, tiene como designio revertir lo obtenido, como respuesta a ¿Cómo se puede exaltar la comprensión de textos?, resultan involucrados en esta tarea los directivos, docentes y estudiantes del VII ciclo, así como los padres de familia. Se realizó mediante el método cualitativo mediante la aplicación y procesamiento de encuestas semiestructuradas aplicadas a estudiantes y docentes. Se puede demostrar además, que la proyección organizada y sistematizada, permite desafiar la problemática, y alcanzar nuestro objetivo planteado, por ende; siempre, optimizar la calidad educativa, resultado del trabajo colaborativo y desprendido con el sostenimiento de una generalidad profesional de aprendizaje; el cual optimizará el mejor desempeño docente y fortalecerá su desarrollo profesional a el directivo.. 3.

(4) Introducción El colegio “Dos de Mayo”, se ubicada en la zona urbana de la ciudad de Caraz, cuenta con niveles de educación primaria y secundaria; en el nivel secundaria partiendo de la problemática institucional priorizada bajo nivel de comprensión de textos escritos en el VII ciclo de la institución educativa “Dos de Mayo” – Caraz, provincia de Huaylas; se va a aplicar un plan acción que promueva la mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel. Existe una gama variada de investigaciones respecto al problema identificado, cuyos marcos conceptuales y estrategias a implementar para la mejora de los aprendizajes; los instrumentos que permitió el recojo de información para el presente trabajo fueron aplicados a los docentes de comunicación, la muestra según Sampieri (2006), se define como grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia (p. 562). Se tomó como muestra para la encuesta a 3 profesores y 3 estudiantes de manera aleatoria. El propósito específico del presente plan de acción es mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del VII ciclo de la EBR, bajo el liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson y el marco del buen desempeño directivo. Como es de observarse el problema priorizado guarda estricta relación con las inadecuadas estrategias metodológicas empleados por los docentes en el área de comunicación y la pretensión de solucionar la problemática, permitirá lograr de manera exitosa la visión institucional que está orientada a la mejora de la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes, logrando que los estudiantes logren desarrollar sus competencias para la comprensión de textos escritos. En la búsqueda de antecedentes encontramos a: Elena Jimenez-Perez, titulado Niveles de comprensión y competencia lectora, tiene como propósito diferenciar los niveles de comprensión lectora y competencia lectora. Precisando de manera concluyente que debe entenderse a la comprensión lectora como la capacidad de lograr comprender lo que se decodifica mediante la lectura, desde la perspectiva del significado de las palabras que forman un determinado texto, debiendo existir una correlación significativa en el proceso mental desplegado mediante adecuadas estrategias para la comprensión integral del escrito, adquiriendo adecuadamente su nivel inferencial. (2015). El propósito del presente plan de acción es revertir el bajo nivel de comprensión de textos escritos en el VII ciclo, logrando movilizar el adecuado uso de estrategias para el logro de la comprensión de textos escritos mediante la implementación de la comunidad de aprendizaje para la mejora de estrategias de comprensión lectora, la Círculos de interaprendizaje, para 4.

(5) la mejora de la práctica pedagógica docente y la Talleres de sensibilización de práctica de valores para la mejora de las relaciones interpersonales, el líder pedagógico como agente de la gestión escolar es el responsable de articular y propiciar adecuadas condiciones en la institución educativa para el logro de los propósitos del presente plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Dos de Mayo de Caraz, se encuentra ubicada en el Distrito de Caraz, Provincia de Huaylas, es la segunda institución educativa en antigüedad a nivel de la región Ancash, se ubica a una altura de 2 256 metros sobre el nivel del mar y a 69 kilómetros de la ciudad de Huaraz capital de región de geografía poco accidentada con la presencia del río Llullán proveniente de la laguna de Parón, su economía se sustenta en la agricultura, ganadería, comercio y turismo; registra algunos problemas sociales como robo, alcoholismo y hogares disfuncionales; presta el servicio de Educación Básica regular, modalidad JEC en educación secundaria y focalizado para la implementación del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular en el nivel primaria, cuenta con una población escolar de 935 estudiantes en primaria distribuidos en 28 aulas y 851 estudiantes en secundaria distribuidos en 23 secciones, ambos niveles con infraestructura propia y nueva, el presente año se llevó a cabo la construcción del nivel primaria y el año anterior concluyo la remodelación de la infraestructura del nivel secundaria ambas obras construidas con presupuesto del gobierno regional de Ancash. Su gloriosa tradición de 149 años lo encumbra como el alma mater de la Provincia de Huaylas, ostentando altos logros en todos los campos como son la práctica del deporte, destacando en la disciplina de básquet y la destacada participación en la Olimpiada Nacional de Matemática, ostentando 5 medallas nacionales 2 de bronce, 2 de plata y el máximo encumbramiento el año 2017 al obtener la presea de oro en tan importante certamen. El reto como directivo es mejorar el nivel de comprensión de textos en el VII ciclo para mejorar de manera sustancial el enfoque comunicativo en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en el área de Comunicación. Para superar el problema se cuenta con fortalezas como la alianza estratégica con la UNASAM, quienes desarrollan actividades de reforzamiento. Complementación académica con los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación secundaria, para la mejora de los aprendizajes. En la actualidad se desarrolla una gestión directiva participativa y con marcado liderazgo pedagógico, bajo el Marco de Buen Desempeño del Directivo y las cinco dimensiones de Viviane Robinson, que se propone desarrollar las competencias necesarias para encontrar soluciones a los principales problemas que afronta y mediante acertada toma de decisiones, para gestionar un clima institucional colaborativo y democrático.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Actualmente, la gestión en las instituciones educativas se fundamentan en el liderazgo pedagógico y tiene como objetivo principal la mejora del logro de los aprendizajes, aquello exige una labor transformadora, bajo el Marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y la relación directa con dos, de las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que han sido planteadas por Viviane Robinson: siendo la primera; la que se encuentra concerniente con la fijación de objetivos, el cual permite al docente; implicarse, orientarse y comprometerse hacia la obtención de mejores metas de aprendizaje, partiendo de la mejora de su práctica pedagógica para obtener logros positivos de aprendizaje de los estudiantes; la segunda dimensión, referida al fomento e intervención del directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes; consentirá brindar oportuna y pertinente asesoría hasta lograr mejores espacios de aprendizaje, desplegando los talleres de manera colegiada y originando capacitaciones con el apoyo de tratados estratégicos. Así mismo, la problemática identificada atañe los compromisos de gestión (Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU: Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, 2017) con el marco de desarrollo del buen desempeño docente: Compromiso 1: El progreso anual de los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa, los efectos de aprendizaje deben ser óptimos; Su importancia radica en la correcta aplicación de nuevas estrategias didácticas en la resolución de problemas. Los Dominios MBDDir, se relaciona con el problema. son: Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, y el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”; relacionado con MBDD, Dominio 2, función del directivo; promover la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la IE, a través de la asistencia sistemática y desarrollo de diálogo reflexivo para la mejora de los aprendizajes. Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la IE.” Al lograr los objetivos de este compromiso, nos comprometemos a garantizar una coexistencia armoniosa de la IE., es decir garantizando un lugar agradable, seguro y un clima escolar favorable. Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es 7.

(8) necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente a la perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolectan la información, respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015). Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los siguientes instrumentos: La entrevista semiestructurada, con la finalidad de Identificar el nivel de comprensión de textos escritos con relación al objetivo específico. Como proceso de diálogo libre o independiente que viabiliza el recojo de la información mediante preguntas abiertas y reflexivas, que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). Finalmente el análisis documental de las teorías que sustentan el nivel de desarrollo de comprensión de textos escritos y estrategias como alternativas de solución ante el problema identificado, es una actividad sistemática y planificada que examinan los documentos (Bisquerra, y otros, 2004). Del mismo modo, en el acopio de información, se tuvo en consideración los siguientes procedimientos: En primer lugar, la construcción de los instrumentos para recoger la información. En segundo lugar, aplicación de instrumentos de recolección de datos, a las muestras seleccionadas: entrevista semi estructurada habiéndose reproducido en copia simple para los docentes y estudiantes del VII ciclo; además se explicó la finalidad que tiene la entrevista aplicada en 45 minutos a cada docente del área de comunicación y estudiantes. Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, se ha aplicado la recolección de datos de tipo cualitativo para determinar la categoría y subcategorías del trabajo académico. De la misma forma el proceso de análisis e interpretación de datos de tipo cualitativo se seleccionaron: una categoría: comprensión de textos escritos y tres subcategorías principales planteados en la investigación: Estrategias para la comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y valores, que responden a los indicadores emergentes de parte de los diversos informantes, en función a los objetivos planteados. Para presentar los resultados interpretando los instrumentos de recojo de información de datos, se ha considerado analizar la categoría, sus 3 sub categorías definiéndolas del siguiente modo:. 8.

(9) En la categoría, Comprensión de textos escritos, se entiende por Capacidad de lograr comprender lo que se lee, donde se alcanza descubrir la relación de correspondencia entre las frases de lo leído, teniendo en cuenta que el texto representa la información que se desea transmitir, mientras que es propósito del lector es interpretar el significado de lo que está leyendo, donde confluyen sus conocimientos y la información que aporta el texto, para una adecuada decodificación. En la sub categoría, estrategias para la comprensión lectora, entendido como la Planificación que permite regular las acciones orientadas a alcanzar la capacidad de lograr interpretar lo que se lee, en cuanto al significado de las palabras y la comprensión global del texto. Monitoreo y acompañamiento, son actividades indesligables, mientras que mediante el monitoreo se recoge y analiza la información complementariamente con el acompañamiento se brinda asesoría pedagógica que orienta la mejora de la práctica docente. Valores, son cualidades que caracterizan a cada individuo enmarcan su actuar y determinan sus conductas y comportamientos.. Resultados del diagnóstico Es la etapa inicial de la investigación, distinguimos dos etapas: reflexiva y diseño. En la etapa reflexiva el investigador ha tomado como base su propia formación investigadora, conocimientos y sus experiencias del desarrollo de las competencias comunicativas para la mejora de comprensión de textos. En la segunda etapa, se dedicó a la planificación y ejecución de las tareas de plan de recolección de datos. El análisis es la etapa central de la investigación que establece una dinámica para trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía, 2007). El nivel de comprensión de textos escritos del área de comunicación, que desarrolla las sesiones de aprendizaje los docentes entrevistados en los estudiantes VII ciclo de nivel secundaria, se han llegados a los siguientes resultados: En primer lugar, en el desarrollo de las estrategias de la comprensión lectora Existe desconocimiento para el adecuado empleo de estrategias para lograr la comprensión de textos, a pesar de hacer uso de diferentes técnicas, no se utilizan lecturas pertinentes y contextualizadas, que logren motivar y despertar el interés por la lectura de los estudiantes y los docentes entrevistados, suelen utilizar de manera improvisada diferentes acciones para desarrollar la comprensión lectora; en ese sentido existe la prioritaria necesidad de fortalecer las estrategias adecuadas para motivar el hábito por la lectura como paso previo hasta lograr que los estudiantes logren comprender lo que leen.. 9.

(10) En conclusión, la mejora de las competencias ayudará a los estudiantes, tomar conciencia de sus saberes: el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber” que permita potencializar su desempeño a lo largo de su existencia. En segundo lugar, se tiene claro que el Monitoreo y acompañamiento permite mejorar la práctica pedagógica de los docentes y en este proceso la retroalimentación ayuda a deconstruir y construir nuevas formas de trabajo pedagógico logrando potenciar las debilidades encontradas durante el desarrollo de la práctica pedagógica empleando adecuadamente el diálogo crítico reflexivo, permitió también evidenciar que los docentes no tienen claro las necesidades de formación que requieren, aquello permite deducir que no tienen claro sus falencias en su práctica pedagógica. Finalmente, en tercer lugar, en cuanto a la práctica de valores, se requiere fortalecer en la institución educativa, el respeto y la responsabilidad como valores que permitan fortalecer la integración y el compromiso, siendo su nefasta consecuencia el Bullyng como un álgido problema de comportamiento que se ha logrado evidenciar en los estudiantes, por lo que se requiere fortalecer las relaciones interpersonales, entre estudiantes y docente estudiantes, siendo la falta de respeto a los docentes una práctica constante de los estudiantes; esta carencia de valores de los estudiantes repercute negativamente en el adecuado trabajo pedagógico en el aula y el mal comportamiento de los estudiantes, genera conflictos entre docente-alumno que repercute en la desconcentración durante el trabajo pedagógico. Según los estándares de evaluaciones de PISA, los estudiantes no alcanzan el nivel de desarrollo relativamente alta, las actitudes hacia la comunicación de parte de los estudiantes se encuentran en el nivel medio. Presume abatir las diferentes barreras de origen social, buscando una relación entre el rendimiento y actitudes de los sujetos hacia el aprendizaje de comunicación. Finalmente, la experiencia diaria y el trabajo ayudan al desarrollo potencial del sujeto, logrando los niveles más altos, cuando entienden en tener el control de su éxito y que son capaces de lograr los niveles altos de desempeño individual. Análisis e interpretación de las conclusiones. El desarrollo de las competencias de la comprensión lectora en el aprendizaje de Comunicación, de los estudiantes se halla en el nivel medio. La mejora de los conocimientos de contenidos y procedimientos comunes utilizados en la comunicación (conocimiento procedimental); finalmente, la experiencia y trabajo ayudan al desarrollo potencial del sujeto, pero los estudiantes exclusivamente pueden lograr los niveles más altos, cuando tienen el control de su éxito y son capaces de logar los niveles altos de desempeño.. 10.

(11) Los estudiantes deben tener la capacidad de entender lo que leen y lograr interpretar los datos expresados en los textos escritos. En el desarrollo de las competencias se debe apoyar que el individuo adquiera conciencia de sus saberes, lo que comprende el “saber hacer”, el “saber ser” y el “saber” que admita poner en práctica su potencial para transferir y formar a lo largo de su vida de los estudiantes. Para mejorar el nivel desarrollo de las competencias, desde el enfoque comunicativo textual, es necesario proponer la implementación de la comunidad de aprendizaje para la mejora de estrategias de comprensión lectora. Alternativas de solución del problema identificado Después del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Bajo nivel de comprensión de textos del área de Comunicación en el VII ciclo de la Institución Educativa Dos de Mayo de Caraz, provincia de Huaylas, UGEL – Huaylas. Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, la implementación de las estrategias: En primer lugar, el orden en que la comunidad de aprendizaje profesional refuerza las estrategias de comprensión de textos escrito. En este sentido, enriquecerán sus conocimientos, mejorarán sus opiniones, tendrán una mejor reflexión crítica de su práctica profesional, participarán en múltiples actividades de trabajo operativas colaborativas, propondrán mejores alternativas a través del aprendizaje interpersonal, con una perspectiva común de aprendizajes de los estudiantes (Mitchell & Sackney, 2000). Así mismo, debemos de tener claro que se tiene relación con los compromisos de gestión y con el MBDD: es decir; el compromiso de gestión N° 1: que es el “progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”; en ese sentido, para mejorar los resultados de aprendizaje, es importante aplicar una estrategia didáctica adecuada para resolver problemas. Así mismo, se relaciona con el MBDDir,, Dominio I: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” a través de la planificación que tiene como base los procesos pedagógicos; el clima escolar y la mejora continua de la IE. Además, se relaciona con el Dominio II: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, que está orientado a implementar y desarrollar el profesionalismo de la enseñanza para mejorar las prácticas de enseñanza y garantizar los resultados de aprendizaje; de la misma manera, implementar acompañamiento continuo a la práctica docente. Por otro lado, responden a las alternativas de solución, basado a los procesos de gestión pedagógica: PE02: “Gestionar relaciones interinstitucionales”; PE03: “Evaluar la gestión escolar”: PO02: “Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes”; PO03: “Fortalecer el desempeño docente”; PO04: “Gestionar los 11.

(12) aprendizajes” PS01: “Administrar recursos mediante el fortalecimiento de capacidades”; concibiéndose que el encargo en todo el presente proceso; es el del líder pedagógico directivo y de los docentes que trabajan articulados, intercambiando sus experiencias y, que paulatinamente incorporarán y desarrollarán estrategias adecuadas y motivadoras; las mismas que siempre estarán acorde a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes e involucramiento de los padres de familia en el desarrollo de las actividades formativas de sus hijos. En segundo lugar; el seguimiento, acompañamiento y la evaluación de la práctica pedagógica se traducen en el objetivo específico que es seguir y acompañar de manera efectiva y periódica la práctica docente., primero es reforzar el liderazgo pedagógico de la persona encargada de la atención para el acompañamiento continuo, sistemático y permanente que le ayuda a mejorar el desempeño docente. Así mismo, gracias al seguimiento y apoyo educativo, se identificó una de las causas del problema central de la investigación. De la misma manera, el director podrá mejorar la gestión de su escuela, sobre la base de un enfoque educativo, territorial, transformacional y de procesos. Además; retroalimentación formativa es la que se constituye en una herramienta primordial a tener en cuenta en la ejecución del Plan de MAE., porque permite el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo. La finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes y voluntades y prácticas que contribuyan a mejorar las competencias y desempeños del docente y estudiantes. Al promover la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe responder a los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les permita lograr niveles requeridos de desempeño docente en su labor diaria a través del recojo de información y el registro de hechos en el cuaderno de campo. También, Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, es importante porque permite al directivo fortalecer la práctica docente, mejorando de ese modo su labor pedagógica mediante el diálogo crítico, la retroalimentación, los desafíos trazados y el compromiso asumido; por ello tenemos como base el Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.”, a el dominio 2 del MBDD “agenciar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE”, a través del acompañamiento eficiente y sistemático a los docentes del VII ciclo, así también; realizar la práctica del diálogo reflexivo conjunto y animado, con el propósito de alcanzar las líneas trazadas del aprendizaje. Todo ello; relacionándose con los procesos de gestión: Procesos estratégicos: PE01: “Desarrollar planeamiento Institucional”; PE03: “Evaluar la gestión escolar”; PO03: “Fortalecer el desempeño docente”; PO04: “Gestionar los aprendizajes”; PS01: “Administrar los recursos optimiza el aprendizaje de los estudiantes. 12.

(13) Además, se debe impulsar la práctica de valores en los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales que permitirá operativizar la mejor práctica de los acuerdos de convivencia en el recinto educativo, entendiéndose como normas de conducta; ésta estrategia tiene como meta cumplir el objetivo trazado, así, se podrá obtener la cohesión participativa de los docentes del ciclo para afrontar la problemática antes mencionada, también se darán coherentemente las alternativas de solución, se desarrollarán las que gestionen la convivencia en el aula mediante el cumplimiento los acuerdos asumidos en el dialogo reflexivo, que permitirá generar mejores aprendizajes en los estudiantes del VII ciclo. Igualmente, se relaciona con el Compromiso 5 “Gestión Escolar”, “gestión de la convivencia escolar en la IE.”; además, se relaciona con el dominio 1 del MBDDir: “Gestión de las condiciones para el aprendizaje” y procesos de gestión: PE01: “Desarrollar planeamiento Institucional”; PE02: “Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias”; PE03: “Evaluar la gestión escolar”; y por supuesto: PO05 “Gestionar la convivencia escolar y la participación”; PS01: “Administrar recursos humanos”. Estos procesos, son los ejes centrales para su implementación, seguimiento y evaluación de las alternativas de solución. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Comunidad de aprendizaje, según José Flecha & Lidia Puigvert (2003), Comunidades es un proyecto que distingue por un aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos donde el dialogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos. Según Elboj Saso & Oliver Perez (2003), Las Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en las mejores prácticas educativas, responden a las necesidades de la sociedad del conocimiento. Su característica está en el aprendizaje dialógico e igualitario; es un esfuerzo conjunto para lograr la igualdad educativa para todos los estudiantes. En conclusión, podemos definir que una Comunidad de Aprendizaje constituye una verdadera respuesta a las mejores prácticas educativas que dan respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento que siempre han venido exigiendo los docentes, padres de familia y la comunidad en general y mediante el trabajo colaborativo será posible lograr las transformaciones que permitan iniciar el camino hacia el desarrollo pleno de todos los actores que conforman el sistema. Los círculos de aprendizaje son procesos cohesivos que se organizan alrededor de gerentes y maestros que, a través de su función y sus obligaciones de espacio y tiempo, tienen el potencial de promover y sostener los esfuerzos y compromisos que llevan a acciones concretas de la visión compartida. (Universidad de los Andes, 2004).. 13.

(14) Según la Universidad de los Andes (2004), los círculos de aprendizajes, son espacios para la discusión y la reflexión común de problemas, reconocidos como tales por los miembros de la escuela y que afectan la calidad de los procesos de aprendizaje en el aula. En conclusión, los círculos de interaprendizaje vienen a ser una alternativa para lograr que los docentes de las instituciones educativas logren integrarse entre sí para el intercambio de experiencias y conocimientos y se orienten de manera colegiada al logro de las metas propuestas para elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en cada sesión de aprendizaje Talleres de sensibilización, según (Camacho Pérez, 2000), las relaciones interpersonales se expresan en un flujo constante de estímulos y respuestas basadas en predicciones acerca de los comportamientos de los demás. Según Cornejo & Tapia (2011), las relaciones interpersonales se encuentran en constante transformación en la cotidianeidad del ser humano y en esta transformación han incidido las nuevas aplicaciones tecnológicas generando cambios en la comunicación interpersonal En conclusión, se entiende por relaciones interpersonales al comportamiento del ser humano en su propósito de autoafirmación personal, la capacidad de respetar los derechos propios y de sus compañeros, y poder expresar de manera apropiada los sentimientos y pensamientos sin producir angustia o agresividad. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Giraldo, Aristizábal Alzate, Cardona Toro, Herrera Calle, & Ramírez Calderón, realizan el trabajo de investigación titulado Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. Con el objetivo de realizar un trabajo de investigación de tipo descriptivo para obtener el grado de Magister, sobre Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. Finalmente el logro destacado es la implementación de las estrategias meta cognitivas van contribuir al mejoramiento de los aprendizajes en el ámbito de la lectura. Lina Ysabel Aliaga Jiménez realiza trabajo de investigación titulado Comprensión lectora y rendimiento académico en Comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla, con el objetivo: Determinar si existe relación entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla – Callao. En conclusión existe una relación significativa positiva entre la variable comprensión lectora y el rendimiento en el área de comunicación de los. 14.

(15) estudiantes, en ese sentido, una buena comprensión lectora mejora son los resultados académicos caso contrario es deficiente. Tereza Alonso Huapaya y Víctor Solís Yapias, investigación realizada de “comprensión lectora y la producción de textos en los alumnos del VII ciclo de educación secundaria en la institución educativa N° 2076 Abraham Lincoln de la UGEL 04 en Puente Piedra 2012”. Con el objetivo: “relacionar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes del VII ciclo del nivel secundario con la capacidad de escribir o producir textos”. En conclusión se evidencia que existe relación moderada débil positiva entre la comprensión lectora y la producción de textos de igual forma en los niveles literal e inferencial no siendo así en el nivel crítico donde no se evidencia una relación directa. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para resolver el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado el objetivo general: Mejorar el nivel de comprensión de textos en el VII ciclo de la institución educativa Dos de Mayo. Así mismo, los objetivos específicos se interrelacionan y complementan entre sí, para alcanzar el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para solucionar los problemas identificado en el diagnóstico, con la participación activa y comprometida de los actores en el Plan de Acción.. 15.

(16) Problema: Bajo nivel de comprensión de textos escritos en el VII ciclo de la Institución Educativa “Dos de Mayo” - Caraz, Provincia de Huaylas. Objetivo Objetivos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas General Específicos Alternativas de solución Elevar el nivel Promover el Gestión curricular Comunidad de Análisis de los Resultados ECE 100 % de los docentes del VII ciclo de comprensión adecuado uso aprendizaje para utilizan estrategias de comprensión de textos de estrategias mejora de estrategias CPA sobre conocimiento de de textos escritos. escritos en el para el de comprensión estrategias de comprensión de VII ciclo de la desarrollo de lectora. textos escritos Institución comprensión de Educativa “Dos de Mayo” Caraz, Provincia de Huaylas.. lectura.. Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Impulsar la práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales. Clima Escolar. E2 Círculos de interaprendizaje, para la mejora de la práctica pedagógica docente. E3 Talleres de sensibilización de práctica de valores para la mejora de las relaciones interpersonales.. Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. Reflexión y retroalimentación constante a la práctica pedagógica. Realización de taller pedagógico. Reconstrucción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. Realización de taller de formación de habilidades sociales. El 90% de docentes del VII ciclo implementan las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Realización de talleres de los acuerdos de convivencia.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado metodología cualitativa según Vera (2010) permite la observación objetiva de la situación actual de la problemática identificada en la institución. En ese sentido, está organizado a través de los objetivos específicos, acciones, metas y recursos que son necesarios para su alimentación.. 17.

(18) Objeticos estratégicos Promover el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura.. Realizar el monitoreo y acompañamien to de la práctica pedagógica docente.. Impulsar la práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales .. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. CPA sobre conocimiento de estrategias de comprensión de textos escritos. 100 % de los docentes del VII ciclo utilizan estrategias de comprensión de textos escritos.. Directivos, Coordinador y comisión. Equipo directivo/ Docente fortaleza. Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. Directivos, Coordinador y comisión. Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio. fotocopia, proyector multimedia, papelotes, plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. El 90% de docentes del VII ciclo implementan las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Directivos, Coordinador y comisión. Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio. Multimedia Material impreso Cuaderno de actas, proyector multimedia, equipo de sonido, refrigerio.. X. X. X. X. X. X. X. X. Análisis de los Resultados ECE. Reflexión y retroalimentación constante a la práctica pedagógica. Realización de taller pedagógico. Reconstrucción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. Realización de taller de formación de habilidades sociales Realización de talleres de los acuerdos de convivencia.. Recursos Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio. fotocopia, proyector multimedia Equipo de sonido, refrigerio. Multimedia (diapositivas) Proyector, videos Internet,. Cronograma (meses) 03 04 05 06 07 08 09 10 11 X X X. 18.

(19) Presupuesto El presupuesto consiste en la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del plan de acción. El cuadro presenta los costos que deben tenerse en cuenta en la consecución de cada una de las actividades propuestas; Así mismo, nos permite conocer la proyección y la procedencia de los recursos económicos. Por otra parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de actividades a realizarse durante la ejecución del plan de acción, periodos y finalmente las fuentes de financiamiento en ese sentido el costo total para trabajar las actividades del plan de acción será de S/. 455.00 soles. 19.

(20) Acciones. Objetivo específico 1 Estrategia Análisis de los Resultados ECE CPA sobre conocimiento de estrategias de comprensión de textos escritos Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos.. Recurso. Fuente de financiamiento. Objetivo específico 2 Estrategia Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica. Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio. Auto financiamiento fotocopia, proyector multimedia, papelotes, plumones. Reflexión y retroalimentación constante a la práctica pedagógica.. Auto financiamiento. Realización de taller pedagógico. Objetivo específico 3 Estrategia Reconstrucción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. Realización de taller de formación de habilidades sociales Realización de talleres de los acuerdos de convivencia.. Costo S/. Promover el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura. Comunidad de Aprendizaje para la mejora de estrategias de comprensión lectora. Auto financiamiento Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio. 20.00 fotocopia, proyector multimedia 40.00 Auto financiamiento Equipo de sonido, refrigerio. Multimedia (diapositivas) 100.00 Auto financiamiento Proyector, videos Internet,. Auto financiamiento. 20.00 40.00 100.00. Impulsar la práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales. Talleres de sensibilización de práctica de valores para la mejora de la relaciones interpersonales. Multimedia 20.00 Auto financiamiento Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio. 40.00 Auto financiamiento Material impreso Cuaderno de actas, proyector multimedia, equipo de 80.00 sonido, refrigerio. Auto financiamiento TOTAL. 338.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación La propuesta de monitoreo y evaluación permitirá conocer el avance de los objetivos trazados luego de la evaluación el análisis para ver el nivel de implementación del plan de acción lo cual conllevara a la toma de decisiones de reformulación para optimizar la implementación de las diferentes actividades La propuesta de monitoreo y evaluación, permitirá conocer el avance de los objetivos trazados luego de la evaluación el análisis se verá el nivel de implementación del plan de acción lo cual conllevara a la toma de decisiones de reformulación para optimizar la implementación de las diferentes actividades.. 21.

(22) Acciones organizadas según dimensión. Análisis de Resultados ECE. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicid ad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. los. CPA sobre conocimiento de estrategias de comprensión de textos escritos Taller de interaprendizaje en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento Reflexión y retroalimentación constante a la práctica pedagógica. Realización de taller pedagógico. Reconstrucción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. Realización de taller. Acta de la reunión de la jornada de análisis y sensibilización. Plan de la CIA Lista de Asistencia Productos de la CIA. Autoevaluación del trabajo en CPA. Evaluación del taller en CPA. Fichas de monitoreo PA y de rúbricas. Fotos Fichas de Monitoreo Cuaderno de campo de Monitoreo Plan de acompañamiento individual Ficha de autoevaluación Plan de taller pedagógico. Productos del taller. Fotos. Informe y evaluación Acta del trabajo CPA Acuerdos de Convivencia en el Aula. Plan del taller.. Equipo directivo. Según fecha programada Marzo a Manejo de las Noviembre TICs. Factor tiempo.. Reorganizar la distribución de tiempo en el cronograma.. Equipo directivo. Según fecha programada Marzo a Factor tiempo Noviembre de los docentes.. Reorganizar la distribución de tiempo en el cronograma.. Equipo directivo. Marzo a Según fecha Noviembre programada. 22.

(23) de formación de habilidades sociales Realización de talleres de los acuerdos de convivencia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Lista de asistencia. Fotos. Lista de asistencia CPA Producto de la CIA. Informe y evaluación. Plan de trabajo. Portafolio.. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Evaluando de manera crítica y reflexiva el presente plan de acción, sistematizo las siguientes conclusiones: El reto principal del directivo como líder pedagógico es lograr desarrollar la gestión curricular de manera pertinente, promoviendo un trabajo participativo de la comunidad educativa, generando un adecuado clima escolar, propiciar la mejora de la práctica pedagógica para la mejora del aprendizaje de los estudiantes. El área de comunicación se constituye en la columna vertebral del sistema de aprendizaje, si un estudiante logra comprender lo que lee, estará en condiciones de lograr desarrollar sus capacidades que le permitan desarrollarse de manera competente, razón por la cual el presente plan de acción priorizó la atención de este problema. La estrategia planteada de la implementación los círculos de interaprendizaje son coherente con el propósito del plan, por cuanto el trabajo colaborativo en equipo, permitirá enriquecer la práctica pedagógica de los docentes. El monitoreo y acompañamiento a la práctica docente permite movilizar las habilidades comunicativas a través del diálogo reflexivo entre el directivo y los docentes lográndose que la actividad pedagógica alcance el ansiado nivel de aprendizaje significativo. En la convivencia escolar los talleres de sensibilización se constituyen en el espacio para promover la adecuada práctica de valores que permita la mejora de las relaciones interpersonales de toda la comunidad educativa.. 24.

(25) Referencias Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda. Bisquerra, R., Dorio, I., Gómez, J., Latorre, A., Martinez, F., Massot, I., . . . Vila, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla S.A. Espin, G. (2016). Las estrategias metodologicas y su incidencia en la comprension lectora de los estudiantes de octavo año del Instituto Superior Tecnológico Experimental Luis A. Martinez. Ambato: Universidad Ambato. Instituto Nacional de Estadística e Informática. (10 de Setiembre de 2018). INEI. Obtenido de https://www.inei.gob.pe Mejía, J. (2007). Investigación Cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Minedu. (2017). El Perú en PISA 2015 Informe nacional de resultados. Lima: Minedu. Recuperado el 16 de setiembre de 2018, de http://umc.minedu.gob.pe/wpcontent/uploads/2017/04/Libro_PISA.pdf Minedu. (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado el 16 de Agosto de 2018, de http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-de-observacionde-aula/pdf/manual-de-aplicacion-jardin.pdf Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU: Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. (24 de noviembre de 2017). El Peruano, pág. 08. Recuperado el 14 de julio de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/pdf/normatecnica-anio-escolar-2018.pdf Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. Torres, Á., Mora, E., Garzón, F., & Ceballos, N. (2013). Desarrollo de competencias científicas a través de la aplicación de estrategias didácticas alternativas. Un enfoque a través de la enseñanza de las ciencias naturales. Tendencias de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, 29. Vacas, F. (2015). Estrategia Didáctica Colaborativa para el Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: USIL.. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) Índice de anexos Anexo 1.. Árbol de problema. Anexo 2.. Árbol de objetivos. Anexo 3.. Matriz de Coherencia. Anexo 4.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, y Convivencia escolar Anexo 6.. Cuadro de información guía de entrevista por docentes. 27.

(28) Anexo 1.. Bajos resultados en comprensión lectora, en el área de Comunicación.. Árbol de problema. Desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales. Poca concentración en el desarrollo de la comprensión lectora. Efectos Problema central. BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VII CICLO DE LA I.E. DOS DE MAYO – CARAZ. Causas Deficiente uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Fuente: Elaborado por el participante. Limitado monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica docente. Escasa práctica de valores que deterioran las relaciones interpersonales en el aula.. 28.

(29) Anexo 2. Comunidad de aprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión lectora.. Árbol de objetivos. Círculos de interaprendizaje, para la mejora de la práctica pedagógica docente. Talleres de sensibilización de práctica de valores para la mejora de las relaciones interpersonales.. Estrategia Objetivo general. ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VII CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DOS DE MAYO” - CARAZ. Objetivos específico s Promover el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura.. Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente. Impulsar la práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales. 29 Fuente: Elaborado por el participante.

(30) Anexo 3. Problema: bajo nivel de comprensión de textos escritos en el VII ciclo de la Institución Educativa “Dos de Mayo” - Caraz, Provincia de Huaylas. Causa Efecto C1 Deficiente uso de estrategias para E1 Bajos resultados en el desarrollo de la comprensión lectora. comprensión lectora, en el área de Comunicación. C2 Limitado monitoreo y E2 Desarrollo de prácticas acompañamiento de la practica pedagógicas tradicionales pedagógica docente. C3 Escasa práctica de valores que E3 Poca concentración en el deterioran las relaciones interpersonales desarrollo de la comprensión en el aula. lectora. Matriz de Coherencia Objetivo General: Elevar el nivel de comprensión de textos escritos en el VII ciclo de la Institución Educativa “Dos de Mayo” - Caraz, Provincia de Huaylas. Objetivo Especifico OE 1 Promover el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura. OE 2 Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente. Estrategia E1 Comunidad de aprendizaje para mejora de estrategias de comprensión lectora. E2 Círculos de interaprendizaje, para la mejora de la práctica pedagógica docente.. OE 3 Impulsar la práctica de valores de E3 Talleres de sensibilización de los estudiantes para la mejora de las práctica de valores para la mejora de relaciones interpersonales las relaciones interpersonales.. Meta: ¿Qué espero lograr? (El 100% de estudiantes de la I.E. comprendan diferentes tipos de textos). 30. Fuente: Elaborado por el participante.

(31) Anexo 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.  Promover el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura..  Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente..  Impulsar la práctica de valores de los estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Estrategias: Comunidad de aprendizaje para mejora de estrategias de comprensión lectora.  Gestión ante diversas instituciones para la implementación de la biblioteca.  Compilación de textos del interés de los estudiantes. Estrategias: Círculos de interaprendizaje, para la mejora de la práctica pedagógica docente  Uso pertinente de estrategias metodológicas innovadoras.  Fortalecimiento de capacidades a los docentes.  Talleres de inter-aprendizaje.  Capacitación y actualización docente.  Implementación de círculos de inter-aprendizaje. Estrategias: Talleres de sensibilización de práctica de valores para la mejora de las relaciones interpersonales  Reuniones de sensibilización por la lectura.  Lecturas en familia una vez por mes.  Narramos nuestra lectura.  Implementación de la mochila viajera. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). Proceso (s) Nivel 0. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1. PO04. PO04.2 Reforzar Gestionar los aprendizajes. aprendizajes.. PO03. Fortalecer desarrollo docente.. los. PO03.1 Desarrollar trabajo el colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. PO05. Gestionar la PO05.3 Promover la convivencia participación de la comunidad escolar y la educativa. participación. 31.

(32) Anexo 5.. Cuadro de información guía de entrevista por docentes. CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de entrevista ACTOR: Docente PREGUNTA 1. ¿Qué estrategias desarrollas para lograr la comprensión de textos escritos de tus estudiantes? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 El sub rayado, el sumillado, el resumen y preguntas Existe desconocimiento para el abiertas y cerrados. adecuado empleo de D2 Me remito a sus experiencias diarias como insumo para estrategias para lograr la comprensión de textos, pero, sin contextualizar el texto. D3 Observación, subrayado, anotaciones al margen, embargo, utilizan las diferentes identificación del tema e ideas principales de cada párrafo técnicas. PREGUNTA 2. ¿Qué textos escritos utilizas en las sesiones de aprendizaje para motivar el interés por la lectura en tus estudiantes? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 Comprensión lectora cuaderno de trabajo, obras nacionales y regionales, narraciones (cuentos, leyendas) No se utilizan lecturas D2 Textos sobre ciencia tecnológica y temas de interés para pertinentes y contextualizadas, ellos como los videojuegos. que despierten el interés de los D3 Diferentes obras literarias de nuestra región, teniendo en estudiantes. cuenta el grado en que se encuentra, autores nacionales. PREGUNTA 3. ¿Qué acciones está desarrollando a nivel de aula para mejorar el hábito de lectura en los estudiantes? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 Preguntas individuales y grupales, exposiciones y criticas Los docentes entrevistados, suelen utilizar diferentes D2 Empleo procesos como: Parafrases y resumen. acciones para desarrollar la D3 comprensión lectora, en ese sentido, hay una necesidad de El nivel literal, inferencial y crítico. fortalecer las estrategias adecuadas para motivar el hábito por la lectura.. CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO INSTRUMENTO: Guía de entrevista ACTOR: Docente PREGUNTA 1. ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu práctica docente? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 En mejorar mis estrategias para motivar a los estudiantes y utilizar el material didáctico El Monitoreo y acompañamiento D2 Para desarrollar mi practica pedagógica de forma más permite mejorar la práctica eficiente. pedagógica. D3 Me permite aclara dudas, guías, alcanzar la respuesta, ayudar a los niños con necesidades especiales. PREGUNTA 2. ¿De qué manera el acompañamiento pedagógico conlleva a mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 En desarrollar de la mejor manera las sesiones en aula. La retroalimentación ayuda a 32 Fuente: Elaborado por el participante.

(33) D2. A través del análisis de la sesión desarrollada por el deconstruir y construir en acompañamiento y el docente. función a las debilidades durante el D3 El acompañamiento pedagógico ayuda a obtener mejores encontradas de la práctica resultados en el aprendizaje porque se va llevando paso desarrollo pedagógica. a paso a la respuesta que el mismo alumno descubrirá. PREGUNTA 3. ¿Qué necesidades de formación has encontrado durante el dialogo critico reflexivo? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 Falta de asistencia de docentes y falta de interés de algunos docentes Se evidencia que aún los D2 Cuestiones relacionadas con la implementación de docentes no tienen claro las procesos didácticos innovadores. necesidades de formación que D3 El interés por la lectura, saber leer, utilizando recursos requieren. que ayuden a la comprensión.. CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de entrevista ACTOR: Docente PREGUNTA 1. ¿Qué valores consideras que se necesita fortalecer en la I.E?¿Por qué? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 La convivencia armónica, El respeto a la I.E, docentes y alumnos, Identificación con los símbolos patrios en la I.E Se requiere fortalecer el D2 La cooperación y el trabajo colaborativo, ya que es difícil respeto, como valor, para coordinar las actividades y eventos a desarrollar. fortalecer la integración y D3 El valor de la búsqueda de la información para mejorar en compromiso. los conocimientos que adquieren, el respeto y la responsabilidad con sus trabajos. PREGUNTA 2. ¿Cuáles son los principales problemas de comportamiento que has vivenciado en el aula? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 Infraestructura, compañerismo, dignidad (mejores) D2 El bullying, las faltas de respeto entre pares, las faltas de Siendo el Bullyng y la falta de respeto al docente. respeto los problemas de D3 Falta de responsabilidad, falta de respeto a las normas ya comportamientos evidenciados, establecidas por la institución educativa, falta de se requiere fortalecer las investigación, la resignación de solo conocer lo que le relaciones interpersonales. dan en clases. PREGUNTA 3. ¿Cómo repercute la falta de valores en los estudiantes durante tu trabajo pedagógico en el aula? (Respuesta de los docentes) ANÁLISIS D1 Dificulta el avance a un cien por ciento de las temáticas del curso La carencia de valores de los D2 La distracción que se produce en las sesiones afectando estudiantes repercute a todos en el aula. negativamente en el adecuado D3 La falta de valores en la Institución Educativa repercute trabajo pedagógico en el aula. profundamente en el trabajo pedagógico, debido a que la carencia de ellos no permite el avance del desarrollo.. 33 Fuente: Elaborado por el participante.

(34) CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de entrevista ACTOR: Estudiante PREGUNTA 1. ¿Qué valores necesitas para una formación integral? (Respuesta de los estudiantes) ANÁLISIS E1 Responsabilidad, Respeto y Escucha activa. E2 El respeto, disciplina, responsabilidad y la propia El respeto y la responsabilidad conciencia de una mejora de parte de la persona. son valores que se requieren E3 Responsabilidad, saber escuchar, el respeto y la promover en los estudiantes. paciencia. PREGUNTA 2. ¿Cuáles son los principales problemas de comportamiento que has vivenciado en el aula? (Respuesta de los estudiantes) ANÁLISIS E1 Nuestros compañeros a veces no hacen caso al profesor, llegan tarde. A veces hay juegos muy pesados entre La falta de respeto a los compañeros que luego termina en conflictos. docentes es una constante de E2 La falta de escucha activa, responsabilidad. los estudiantes en la I.E. E3 La falta de escucha, la falta de respeto a los profesores y la irresponsabilidad (en las tareas). PREGUNTA 3. ¿Cómo repercute la falta de valores de los estudiantes durante el trabajo pedagógico en el aula? (Respuesta de los estudiantes) ANÁLISIS E1 Nos quita las ganas de estudiar, mayormente nos desconcentra, cuando se pasan de la línea el profesor se El mal comportamiento de los pone a la defensiva y el estudiante no se queda callado. estudiantes, genera conflictos E2 Dar mal imagen al aula y a la institución educativa, y hace entre docente-alumno que quedar mal al docente que está presente por el mal repercute en la dominio sobre los estudiantes. desconcentración durante el E3 Quitando las ganas de estudiar, creando conflictos en los trabajo pedagógico. profesores y el estudiante.. 34 Fuente: Elaborado por el participante.

(35) Anexo 6.. Cuadros de categorización. REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes) Existe desconocimiento para el adecuado empleo de estrategias para lograr la comprensión de textos, pero, sin embargo, utilizan las diferentes técnicas. No se utilizan lecturas pertinentes y contextualizadas, que despierten el interés de los estudiantes. Los docentes entrevistados, suelen utilizar diferentes acciones para desarrollar la comprensión lectora, en ese sentido, hay una necesidad de fortalecer las estrategias adecuadas para motivar el hábito por la lectura. El Monitoreo y acompañamiento permite mejorar la práctica pedagógica. La retroalimentación ayuda a deconstruir y construir en función a las debilidades encontradas durante el desarrollo de la práctica pedagógica. Se evidencia que aún los docentes no tienen claro las necesidades de formación que requieren. Se requiere fortalecer el respeto, como valor, para fortalecer la integración y compromiso. Siendo el Bullyng y la falta de respeto los problemas de comportamientos evidenciados, se requiere fortalecer las relaciones interpersonales.. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Estrategias para la comprensión lectora.. Monitoreo acompañamiento. y. Comprensión de textos escritos. Valores. La carencia de valores de los estudiantes repercute negativamente en el adecuado trabajo pedagógico en el aula.. 35 Fuente: Elaborado por el participante.

(36) Anexo 7. CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS Comprensión de textos escritos. REFERENTES TEÓRICOS. Estrategias para la comprensión lectora.. Monitoreo acompañamiento. Valores. Conclusiones generales del diagnóstico. y. CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES. Según Díaz (1998) “las estrategias son procedimiento flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza” Pág. 56. Los profesores de manera frecuente hacen inadecuado uso de las estrategias metodológicas por rutina o El adecuado empleo de estrategias es el medio que desconocimiento lo que no les permite el logro permite la mejora del trabajo pedagógico por ello es esperado en su trabajo pedagógico. una importante herramienta que el docente debe explotar de la mejor manera en su trabajo cotidiano. Según el (MINEDU, 2016) En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Puede entenderse como un proceso organizado para verificar una actividad o secuencia de actividades programadas durante el año escolar. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. (Castaño, 2016), “El ser humano por naturaleza es un ser social. Se desarrolla como persona a medida que se relaciona con otros, por lo tanto se hace inherente las relaciones interpersonales para cubrir una de sus necesidades básicas, generando vínculos de amistad, de reconocimiento y de respeto por el otro” Pag.21. El. respeto. mutuo. sustenta. las. La necesidad de tecnificar el proceso de monitoreo y acompañamiento es una constante en la I.E.,. La institución educativa, permite promover la práctica de las buenas relaciones interpersonales a pesar de los difíciles problemas económicos y familiares que afronta la sociedad en estos últimos tiempos.. relaciones 36.

(37) interpersonales, para conllevar lazos de armonía para superar todo acto que signifique violencia entre los integrantes de la comunidad educativa en su conjunto.. Fuente: Elaborado por el participante. 37.

(38)