Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión de la competencia comunicativa oral en la Institución Educativa Publica N° 36005

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 36005. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MÁXIMA ALICIA MARCOS TALAVERANO. Asesor: Eddy Richard Salvador Guarcaya. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Referentes conceptuales y de experiencias anteriores¡Error!. 9 10. Marcador. no. definido.3 Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas¡Error! Marcador no definido.3 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema¡Error!. Marcador. no. definido.6 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 188. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como propósito optimizar el liderazgo pedagógico del directivo para una gestión escolar en vías de apoyar a mejorar el desempeño docente; siendo el objetivo plantear una alternativa de solución a lo que se considera es un problema en la Institución Educativa Nº 36005 “Juan Vergara Villafuerte” del distrito de Ascensión en la competencia comunicativa oral para la mejora de los aprendizajes en todas las áreas; el trabajo académico: Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión de la competencia comunicativa oral en la Institución Educativa Nº 36005, se presenta como alternativa viable, relevante, pertinente y eficiente, para solucionar las debilidades mostradas en las deficientes participaciones expositivas de los estudiantes en los diversos eventos y así desarrollar la expresión oral en los estudiantes para desenvolverse en ámbitos socioculturales; plantea la realización de comunidades de aprendizaje con los docentes a través de grupos de interaprendizaje en la que los docentes a través del trabajo colaborativo intercambien experiencias exitosas en el desarrollo de la oralidad, haciendo visitas constantes al aula para identificar debilidades y potencialidades esto se logrará promoviendo las visitas en pares y trabajando en la realización de talleres de habilidades interpersonales con el objetivo de afianzar la confianza docente - estudiante. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol del líder pedagógico a partir del monitoreo y acompañamiento brindar alternativas de solución como parte de su desempeño directivo para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción presentado se denomina: Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión de la competencia comunicativa oral en la Institución Educativa Nº 36005, surge como respuesta al deficiente actuar de los estudiantes de inicial y primaria; evidenciada en las participaciones y exposiciones durante el año académico 2017 y del primer trimestre 2018 por parte de los directivos de la institución, donde se observa que los estudiantes en un mayor porcentaje tienen dificultad para expresarse oralmente, situación que es muy preocupante.. Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de un currículo por contenidos y no por competencias además de las pocas estrategias aplicadas en el desarrollo de la oralidad y el escaso trabajar colaborativo entre los docentes; así como el insuficiente uso de estrategias de acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes.. Por lo descrito se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.. Por lo tanto, el presente plan de acción se desarrolla en cinco aspectos, el primero referido a la identificación del problema en la que se describe la contextualización, es decir, donde se implementará el plan y se formula el problema identificándolo y usando la técnica del árbol de problemas; en el segundo aspecto se analiza la función del líder pedagógico con la problemática relacionada y se brinda los resultados del diagnóstico realizado, en un tercer capítulo se fundamentar la propuesta de la alternativa de solución explicada en una matriz de consistencia en a que se evidencia las acciones y metas a cumplir, para luego en un cuarto capítulo bridar los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y para terminar en el. 4.

(5) quinto capítulo se formula la propuesta o el modo como se implementará y llegar a monitorear el plan propuesto. Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre:. Deficiente gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica. Contextualización del problema.. El contexto territorial en que funciona la IE es urbano marginal, particularmente, el distrito de Ascensión en la provincia de Huancavelica, está ubicado en la Av. Santos Villa Nº 601, en la cual las actividades principales son el comercio, la ganadería, la minería y el trabajo eventual, así como actividades del sector público como el gobiernos regional y local, el poder judicial, el ministerio público, la defensoría del pueblo y las instituciones educativas de los diferentes niveles, los centros comerciales, restaurantes, hoteles entre otros. La institución educativa actualmente cuenta con una construcción reciente de dos pabellones nuevos y uno más con el que ya se contaba anteriormente constituyéndose en una infraestructura bastante amplia para la realización de actividades pedagógicas y lúdicas de los estudiantes. Contando la Institución con convenios y alianzas con diversas Instituciones de formación superior como la Universidad Nacional de Huancavelica UNH, el Instituto Superior Pedagógico Público de Huancavelica ISPPH y el Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Física ISPPEF; con la finalidad de fortalecer la formación académica de los estudiantes de estas casas de formación docente y nosotros por nuestra parte para beneficiarnos con sus servicios en la aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras; además el convenio con la Posta Medica para que intervengan en las diversas acciones que tienen planificadas y de nuestro lado detectar casos de anemia, malnutrición y demás problemas de salud en nuestra población infantil y realizar el seguimiento requerido para su normal estado y favorecer esto en la mejora de la práctica pedagógica; así mismo, con la Municipalidad Provincial del distrito de Ascensión para favorecernos en los diversas campañas de atención a los estudiantes, no menos importante un convenio con la 5.

(6) Policía Nacional del Perú para brindar seguridad a los estudiantes al ingreso y salida de clases en la puerta principal, en general favorecerá la atención ampliada y profesional de las necesidades de los estudiantes. El acceso a la Institución es factible ya que cuenta hasta con tres puertas y está a media cuadra de la vía central a la que acceden varias líneas de transporte, apoyado de que es una zona céntrica del distrito ya que accede a locales comerciales, haciendo notar que alrededor de la escuela mejora el nivel económico de los ciudadanos.. Los estudiantes en la institución provienen de hogares disfuncionales en buena cantidad, siendo el grado de desnutrición alto y esto se contrasta con los análisis de anemia que presentan los estudiantes en la posta medica del distrito, Estos estudiantes se desarrollan de manera autónoma a su alcance y sus logros que reflejan, se deben al trabajo mayoritario que lo realizan los maestros en aula, la institución se trabaja en el nivel primario con 19 docentes de aula, con 341 estudiantes, Las características de los estudiantes de esta institución es variada, cuenta con una diversidad de niños, debido al funcionamiento de dos niveles: en el nivel inicial y en el nivel primaria, detallando en el tercer ciclo los niños se están iniciando en la apropiación del sistema de la escritura con bastante dificultad y en la consolidación de concepción de cantidad y del sistema de numeración decimal les cuesta interiorizar estos conceptos por ello trabajan con objetos concretos, empiezan a controlar sus emociones al quedarse en la escuela sin la compañía de sus padres y están en proceso de aprender a resolver conflictos de la mano de sus docentes. Se menciona también que en el IV ciclo los estudiantes llegan a controlar emocionalmente porque logra auto conocerse diferenciando comportamientos adecuados de los inadecuados evidenciando esto en sus juegos y los roles que asume, los estudiantes en este ciclo se interesan por el uso del dinero en el campo práctico y realizan con alguna dificultad las operaciones matemáticas. Para terminar en el V ciclo nuestros estudiantes ya van consolidando el pensamiento operativo ya que actúan en la realidad siempre con muchas limitaciones ya que es en este ciclo les cuesta expresarse ante el público, analizan y sacan conclusiones, la mayoría en el plano escrito; como ya van experimentando cambios físicos están bastante inquietos, sobre todo los varones, ahora ya participan en elecciones democráticas con mayor énfasis para promover el gobierno dentro y fuera del aula y la escuela y actuar como representantes directos, elegidos por voto democrático a nivel de la institución. En general se tiene niños introvertidos y algunos extrovertidos. La atención de niños con necesidades especiales es muy importante, contamos con 6.

(7) niños inclusivos que presentan necesidades especiales físicas motoras, uno de ellos con tratamiento continuo de parte de sus padres y que ya empieza a desplazarse por sí solos y niños con necesidades psicológicas; niños con retardo mental leve o llamado fronterizo, con diagnóstico médico. No menos importante se menciona que se atiende a una población estudiantil de 24 niños tutelados por la Aldea Infantil “San Francisco de Asís” los cuales por su condición presentan necesidades de atención afectiva y fuertes problemas de conducta.. En cuanto a los docentes existe un total de 26 docentes entre nombrados y contratados entre los cuales tenemos docentes proactivos por ser promotores de ideas y hacer realidad estas ideas junto a los actores educativos de su entorno, docentes que están en busca de actualización pedagógica; algunos maestros nada proactivos ya que tienen una excusa para cada situación y/o actividad mostrando compromiso mínimo con la institución ya que solo desean laborar en las horas de trabajo, y algunos que son estáticos, ya que no les interesa los cambios o actualizaciones.. Finalmente, en cuanto a los directivos se cuenta con un director y un subdirector, en lo que refiere a quien redacta el plan, al inicio la gestión se encontraba. centrada. en. el. sentido. autocrático,. priorizando. el. aspecto. administrativo, con un liderazgo débil, desconociendo las estrategias de Sub dirección, generando de esta manera problemas en la gestión curricular, así también se realizaba el monitoreo y acompañamiento a los maestros con limitaciones debido a la falta de estrategias en el monitoreo y acompañamiento. Sin embargo, a partir de la participación en el Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas que ofreció el diplomado y la segunda especialidad con especial mención en liderazgo pedagógico, permitió que el directivo fortalezca sus competencias directivas en lo referido a liderazgo pedagógico, generándose un clima institucional adecuado en la actualidad. La escucha activa se fortaleció con las sesiones e interacciones de Habilidades Interpersonales, se mejora el aspecto emocional el módulo tres y cuatro como veo que mejoro el trabajo y desempeño directivo.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. La importancia del desarrollo del Plan de Acción permitirá al directivo enfocarse en el deficiente liderazgo pedagógico en la gestión del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica desarrollada en todas las áreas curriculares, esta situación al ser tratada tanto en las causas como en las consecuencias, redundará en los aprendizajes de los estudiantes. La implementación del problema es posible de ejecutarse ya que las condiciones tanto materiales como sociales se encuentran dispuesta y puede aportar en la solución del problema. Luego de la implementación de este Plan de Acción se proyecta mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pues se tendrá en cuenta el monitoreo y acompañamiento docente en las diversas áreas académicas para mejorar las practicas pedagógicas en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.. El problema deficiente gestión en cuando se trabaja la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica, se eligió toda vez que consideró fundamental el monitoreo y acompañamiento para garantizar una adecuada práctica docente. Muchos de los aspectos que tienen que ver con el aprendizaje de los estudiantes están relacionados con una adecuada planificación curricular, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes en casi todas las áreas curriculares, siendo esta situación la que no se presente de manera óptima en la institución educativa. Lo que se pretende es revertir esta negativa situación que de lograrse beneficiaria a la población estudiantil de nuestra institución educativa convirtiéndose más adelante en una buena práctica pedagógica, lo que servirá de referente para las demás áreas curriculares siendo los beneficiados los estudiantes. Al no implementarse el Plan de Acción se estaría corriendo el peligro que los bajos resultados en el aprendizaje de los estudiantes se puedan agudizar aún más convirtiéndose en una situación insostenible lo que daría lugar a bajos resultados en la institución educativa respecto al aprendizaje en las diversas áreas curriculares. Por ello es indispensable efectuar el desarrollo del presente trabajo.. En cuanto al problema del presente plan de acción, se ha priorizado siguiendo criterios concordantes con el Marco del Buen Desempeño del Directivo. 8.

(9) en el dominio dos, en lo que se refiere a orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado para ser resuelto en la Institución Educativa N° 36005 Juan Vergara Villafuerte es la deficiente gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica tiene relación con los documentos normativos establecidos por el Ministerio de Educación, los mismos que establecen una serie de parámetros en el cual los docentes y directivos de las instituciones educativas deben enmarcarse a través de su desempeño como profesionales de la educación como a continuación detallo:. También con lo que refiere al Marco de Buen Desempeño del Directivo, en el primer Dominio Gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes y específicamente en lo que respecta a la primera competencia: Conduce participativamente la planificación institucional partiendo del conocimiento y dominio de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes, el clima escolar y su entorno, para así orientarla hacia el logro de metas de aprendizaje que nos proponemos.. Por otro lado, se relaciona al dominio dos, que hace mención a la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejorar de los aprendizajes de los estudiantes en las competencias cinco y seis respectivamente que Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje para la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica para asegurar logros de aprendizaje y gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la IE a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta para alcanzar metas de aprendizaje.. De igual manera, debemos indicar que los Compromisos de Gestión Escolar que se relacionan de manera directa con todos estos hallazgos son Compromiso primero: Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo el Compromiso cuatro, referido al Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica y el Compromiso cinco de Gestión de la convivencia escolar en la IE.. 9.

(10) Cabe resaltar que el presente problema se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson (2008), se debe tener en toda institución educativa, que son establecimiento de metas y expectativas, el uso estratégico de los recursos, el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, como la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. Para realizar el diagnóstico se utilizó la entrevista como técnica; esta la desarrollo directamente la dirección y los docentes seleccionados; en un ambiente de dialogo asertivo, la escucha activa; la entrevista fue a ocho docentes con el fin de determinar las causas principales que da origen a nuestra problemática.. Una vez que se obtuvo los datos e información en la entrevista fue preciso ordenarla y analizarla para poder interpretarla a través del proceso de categorización llegando a determinar a través de la Agrupación de las frases codificadas que se relacionan y la etiquetamos con un concepto al cual le denominamos subcategoría; estas, a su vez, fueron agrupados para constituir nuestras categorías; obteniendo las siguientes: aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral, gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento para desarrollar la competencia comunicativa oral y relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes favorables para el desarrollo de la competencia comunicativa oral. Resultados del diagnóstico. Luego de haberse aplicado las guías de entrevista a los docentes arribamos a las siguientes conclusiones:. Los docentes entrevistados en su gran mayoría manifiestan que en el interior de la institución educativa que tienen muchas dificultades en la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral; así también que se genera muy pocos espacios de formación pedagógica a los docentes; ante esto el Minedu (2014) en el Marco del Buen Desempeño del Directivo refiere que es el directivo quien se encarga de la Promoción y el liderazgo de una comunidad de aprendizaje con los docentes que se basa en una formación incesante, que se orienta a mejorar su práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Pudiéndose determinar que esta categoría un punto crítico que afecta en la gestión 10.

(11) escolar.. Los docentes entrevistados manifiestan que la dirección cumple con realizar el monitoreo pedagógico durante tres veces al año pero que no realiza el acompañamiento para apoyarlos a trabajar la competencia comunicativa de la oralidad.; frente a la situación identificada el Minedu (2013) en el Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Menciona que el director debe realizar un asesoramiento de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber de sus docentes; lo que nos permite determinar que esta categoría es un punto crítico que debe ser atendido en la gestión escolar.. Los docentes entrevistados manifiestan que tienen dificultades para manejar la disciplina durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje lo que no permite llevar adelante las actividades para el desarrollo de la competencia comunicativa oral. De otro lado manifiestan que los estudiantes son demasiado tímidos e introvertidos al intercambiar ideas, al responder preguntas pero al interactuar informalmente en sus juegos a la hora del recreo hablan en tono adecuado a fuerte; en ese sentido el Minedu (2014) en el Marco del Buen Desempeño del Directivo refiere que el directivo debe propiciar y sostener la colaboración democrática de los estudiantes de la institución educativa, los padres de familia y la comunidad educativa a favor de los aprendizajes que se planifican, del mismo modo promover un clima escolar que se base en el respeto mutuo, el estímulo a la participación, la colaboración conjunta que debe existir en el aula y el reconocer que somos diversos así seamos de la misma comunidad. Por ello esta última categoría también bien e a constituirse en un punto crítico en la gestión escolar. Alternativas de solución del problema identificado La problemática que enfrentamos “Deficiente gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica que afecta de manera directa a la institución educativa; nos lleva al desafío de plantearnos la siguiente alternativa de solución: Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa; esta se llevará adelante a través del desarrollo de las siguientes acciones que a continuación se detallan: 11.

(12) Dimensión de Gestión curricular. En esta dimensión tenemos la siguiente causa: Dificultad en la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral; para lo que se plantea el siguiente objetivo específico: Fortalecer la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral, la misma que se logrará a través de las siguientes acciones: Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral y el Trabajo colaborativo; para mejorar el Manejo de procesos didácticos. Estas acciones” están “ligadas a la labor del directivo; como “mencionan los procesos de gestión escolar operativos o misionales; específicamente el PO 03.1 que hace mención a desarrollar el trabajo colegiado y el PO 02.1 que enfatiza a Realizar la programación curricular. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se identificó la siguiente causa: Deficiente gestión durante el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral, por lo que se planteó como objetivo específico: optimizar la gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en para coadyuvar desarrollo de esta competencia comunicativa oral; las acciones que se propone es desarrollar la ejecución de visitas a aula para acompañar la práctica pedagógica y la observación entre pares para mejorar el desempeño docente. Estas “acciones están ligadas a la labor del directivo”; como señalan los procesos de gestión escolar operativos o misionales; concretamente el PO 03.3 que menciona que se debe realizar acompañamiento” pedagógico permanente a los docentes, el PO 03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO 04.1 realizar sesiones de aprendizaje. Dimensión de Participación y Clima Institucional. En la dimensión Participación y Clima Institucional; la causa que origina nuestro problema es limitadas relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes favorables cuando desarrollamos la competencia comunicativa en lo que refiere a la oralidad, planteando como objetivo específico: Mejorar las relaciones 12.

(13) interpersonales entre docentes y estudiantes que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa oral; se propone desarrollar las acciones siguientes; Taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales y el Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar; estas acciones están ligadas a la labor del directivo; como señalan los procesos de gestión escolar operativos o misionales; concretamente el PO 05.1 que refiere que la dirección debe promover la convivencia escolar y el PO 05.2 prevenir y resolver conflictos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión de Gestión curricular. Con respecto a los grupos de interaprendizaje se tiene los siguientes referentes conceptuales:. Minedu (2018), en el Documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente; menciona que el Grupo de Interaprendizaje se considera como estrategia formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).. Así también, Minedu (2016), en la Resolución de Secretaria General N° 008-2016, menciona que es una actividad complementaria fundamental para lograr la reflexión colectiva de los docentes, el que los docentes se enriquezcan de los aprendizajes desde la experiencia vividas de sus pares y el desarrollo y construcción de comunidades profesionales de aprendizaje; se puede definir como la realización de reuniones previamente planificadas y concertadas entre el directivo y el equipo docente para tratar temas variados que implican la reflexión de su actuar pedagógico hasta profundizar en aspectos de interés de los docentes extraídos de las visitas al aula.. 13.

(14) Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En el Minedu (2016) en la Resolución de secretaria General N° 0082016 hace hincapié que la visita al aula es la clave y principal manera de intervención en la práctica pedagógica del docente que es acompañado. Su objetivo primordial es la mejora y fortalecimiento de su desempeño docente, partiendo de la observación in situ de una sesión de aprendizaje en aula; teniendo como instrumento de apoyo la rúbrica de observación con la finalidad de asegurar un registro fidedigno, sistemático y objetivo de lo que acontece en el aula, permitiéndole retroalimentar en las consecuentes reuniones de reflexión sobre la práctica pedagógica identificada.. Del mismo modo Minedu (2018) en el Documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente menciona que la visita en aula viene a ser una de las estrategias que usa el acompañamiento pedagógico, sustentada en un enfoque crítico reflexivo. Es así, que en su planificación y puesta en práctica, el docente a quien se acompaña tiene que ser concebido como un agente de formación, ya que aportará al que hacer pedagógico desde sus saberes previos y su práctica pedagógica en un determinado contexto asumiendo una reflexión crítica de su desempeño.. Minedu (2017) en el Texto del módulo cinco: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente; menciona que la observación entre pares se entiende cuando el docente participante se convierte en quien tiene más experiencias en determinadas prácticas que mejor desarrollan. Entonces, respetando un cronograma, el docente experto visitar a otro que presenta falencias, para poder tomar nota de los avances del segundo. La finalidad es la construcción colegiada de las experiencias pedagógicas. partiendo. de. situaciones. reales. de. aprendizaje. y. desarrollándose la interacción en base a la confianza dada en la interacción y la predisposición para aportar mutuamente entre docentes.. 14.

(15) Así también el Minedu (2016) en la Resolución de secretaria general N° 008-2016, menciona que la observación entre pares viene a ser un proceso por el cual los docentes ofrecen retroalimentación a sus colegas en relación a sus prácticas pedagógicas. Las sesiones pedagógicas al ser revisadas,. analizadas. y. reflexionadas. mutuamente. por. docentes. participantes de un mismo nivel y/o área dan pie a identificar la manera de cómo. enseñar. de. forma. adecuada. para. reproducir. aprendizajes. significativos en los estudiantes.. Dimensión de Participación y Clima Institucional. Sobre las habilidades interpersonales se puede mencionar que son comportamientos y hábitos necesarios para garantizar una adecuada interacción con otros. Al respecto de relaciones interpersonales Silviera (2014) la define como conjunto de interrelaciones que tienen dos o más personas que constituye un medio eficaz expresar sentimiento opiniones y comunicarnos adecuadamente sirviendo ello para un buen trato humano.. La disciplina juega un papel muy importante para prevenir conflictos en una comunidad educativa; en ese sentido el Minedu (2016) Módulo tres de participación y clima institucional para una organización escolar efectiva; menciona: que la gestión democrática de la escuela, desarrolla la participación activa no solo de los estudiantes sino también de toda la comunidad educativa denominando a esto promoción de la convivencia escolar. Tenemos que tener claro que esto no es que “todos decidan todo” y menos que “todo se decida por mayoría”, hay que estar consciente de que existe una autoridad y que las responsabilidades son claras y diferenciadas. Se tiene que dar razones explicitas del porque se toman las decisiones, dar razones y explicar por qué es o no posible ni pertinente una toma de decisión. La gestión democrática supone participación activa siempre en cuando se respeten las facultades y obligaciones de todos quienes conforman la comunidad educativa, respetando las funciones y las responsabilidades asignadas, también se respeta las normas y los lineamientos del sector educación.. 15.

(16) En Minedu (2016), Módulo tres de participación y clima institucional para una organización escolar efectiva; del mismo modo plantea que en este modelo la democracia y la autoridad van juntos de la mano, quedando claro que no se impone verticalmente, más por el contrario se plantea para cumplir los derechos y deberes de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. No entendiéndose entonces como que todos puedan decidir, sobre todo, o que todo se decida por mayoría, se debe tener claro que. existe. la. autoridad. y. todos. asumimos. responsabilidades. interrelacionadas a los miembros de toda la comunidad educativa.. Concluyendo en este modelo, existe una normatividad clara sostenida en valores como: la solidaridad, la libertad, la justicia y el respeto, que lejos de imponerse autoritariamente es aprendida y ejercida a través de la puesta en común. La formación ética por lo tanto es democrática y constructivista.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión Curricular. Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas en Latinoamérica: nos presenta una experiencia ejecutada en durante el año 2012 el Centro educativo Antonio J Alfaro de el Salvador se llevó a cabo un Plan de mejora, para enfrentar la problemática: Las estrategias pedagógicas en la lecto-escritura no eran adecuadas para promover aprendizajes en los estudiantes y en sus familias. Los objetivos que se plantearon fueron: “Círculos de estudios docentes” con sesiones para tocar diferentes temáticas de acuerdo a las necesidades pedagógicas, implementación a docentes en gramática, morfología y sintaxis, metodologías activas y educación integral de la sexualidad.. Entre los logros que más destacaron después de dos años de arduo trabajo fueron: La totalidad de los docentes desarrollaban los módulos de formación del proyecto AFT en la que se trabajaba estrategias y herramientas para mejorar la calidad en la enseñanza, hubo formación continua en conocimiento de gramática. 16.

(17) Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Haro (2014) en la experiencia ejecutada; Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica Blas Cañas de Chile; tuvo como objetivo Formular una propuesta de acompañamiento en el aula a las prácticas pedagógicas de los docentes en la “Escuela Básica, Blas Cañas” arribo a las conclusiones siguientes: La calidad de trabajo que muestren los docentes siempre es fundamental para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, inclusive mejor que los recursos con que se cuenta y el origen socioeconómico de las familias. Los excelentes docentes y las buenas prácticas innovadoras pedagógicas son el cimiento para que las instituciones se sustenten y por ello la importancia del acompañamiento docente. El acompañamiento docente en el aula ayuda a trabajar competencias, muchas habilidades intelectuales y destrezas que no están instaladas en los docentes o si la están son mínimas o las que se pueden mejorar aún más para compartir con sus pares y puedan servir ejemplo a los demás docentes. Es así que se debe tomar como un proceso de formación continua que coadyuvará al dominio curricular de contenidos, el conocimiento y perfeccionamiento enfoques pedagógicos como también el diseño de estrategias de enseñanza aprendizaje.. Del Risco (2008), en la tesis El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el proceso de la enseñanza – aprendizaje del idioma español como segunda lengua, encontramos que se propició para desarrollar las habilidades orales en las clases de español como Segunda Lengua para posibilitar un mayor nivel de autonomía de los estudiantes en sus. intercambios. socioculturales. se. toma. en. cuenta. algunas. consideraciones didácticas. Se hace hincapié de que el docente y debe conocer y manejar adecuados y suficientes ejercicios para promover la participación, con el propósito de desarrollar destrezas que permitan al educando comunicarse fluidamente. Dimensión Participación y clima institucional. 17.

(18) Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas en Latinoamérica: nos presenta la experiencia ejecutada en el año 2012 en la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes de Huancavelica - Perú se llevó a cabo un Plan de mejora, para enfrentar la problemática: Las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa eran deficientes ya que promovían un clima generalizado de susceptibilidad y una apatía para la realización de las actividades programadas; en esta práctica el clima institucional entorpecía el desarrollo de capacidades y de la práctica de valores en la comunidad educativa; dentro de los objetivos que se plantearon fueron llegar a ser una comunidad educativa que propicie un clima favorable que promueva el desarrollo de competencias y la práctica de valores. Es importante ser una comunidad que se comprometa con el cambio y lograr ser un agente transformador de la sociedad, se formuló la revisión y ajuste del reglamento interno y del Manual de Organización y Funciones para tener claro e insertar las normas de la educación peruana, la puesta en común y el compromiso de respetar el reglamento interno por la comunidad educativa, como el referente explícito del concepto de respeto y la sensibilización sobre el mismo y finalmente el reconocimiento a los miembros de la comunidad que mostrarán respeto mutuo. Los logros que se obtuvieron después de dos años de trabajo fueron: Las estudiantes interiorizaron las normas de convivencia, asumiendo la higiene personal y de también de la institución, se logró que la puntualidad sea práctica habitual en el aula y la institución. Los acuerdos de convivencia se trabajaron y se lograron, así como se disminuyó los conflictos generados en el aula; los docentes se asimilaron a las normas del Manual de Organización y Funciones, documento clave para la aplicación de la jornada escolar completa, al igual las familias asistían con mayor frecuencia a la convocatoria de la institución, viendo el avance de sus hijas con entusiasmo y conociendo más sus fortalezas y debilidades. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución 18.

(19) ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 19.

(20) Matriz de Plan de Acción: La matriz guiara el trabajo del Plan de Acción propuesto. Tabla 1 Problema: Deficiente gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. Objetivo General. Objetivos Específicos OE1 Fortalecer la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. Mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. OE2 Optimizar la gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral. OE3 Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Participación y clima institucional. Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica. Acciones. Metas. A1. Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. El 100 % de docentes participan en los grupos de interaprendizaje para el desarrollo de procesos didácticos.. A2. Trabajo colaborativo; para mejorar el manejo de procesos didácticos. El 100% de docentes trabajan colaborativamente en el manejo de procesos didácticos.. B1. Ejecución de visitas a aula para El 100% de docentes reciben acompañar la práctica pedagógica. monitoreo y acompañamiento. B2. Observación entre pares para mejorar el desempeño docente. C1. Taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales. C2. Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar.. El 100 % de docentes participan en la observación de clases entre pares para la mejora del desempeño docente. El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades interpersonales.. 100 % de docentes participan en la implementación de la disciplina democrática..

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: se considera el cronograma, responsables y recursos humanos con los que se trabajará. Tabla 2 Objetivos Específicos. OE1 Fortalecer la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma. Humanos / materiales. D. Equipo directivo/ CNEB. X. E. F. M. A. M. J. J. A. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. A1. Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. El 100 % de docentes participan en los Grupos de Interaprendizaje para el desarrollo de procesos didácticos.. Equipo directivo. A2. Trabajo colaborativo; para mejorar el Manejo de procesos didácticos. El 100% de docentes trabajan colaborativamente en el manejo de procesos didácticos.. Equipo directivo Separata sobre Sub comité de procesos didácticos de capacitación docente. la comprensión de textos orales.. OE2 Optimizar la gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. B1. Ejecución de visitas a aula para acompañar la práctica pedagógica.. El 100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento.. Equipo directivo Fichas de monitoreo y Sub comité de acompañamiento monitoreo. docente.. B2. Observación entre pares para mejorar el desempeño docente. El 100 % de docentes participan en la observación de clases entre pares para la mejora del desempeño docente.. Docentes. OE3 Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. C1. Taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.. El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades interpersonales.. Equipo directivo Separata sobre Posta de salud de habilidades Ascensión interpersonales.. X. C2. Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar.. 100 % de docentes participan en la implementación de la disciplina democrática.. Equipo directivo Separata de Modelo Sub comisión de TOE democrático de disciplina. X. Sub comité de capacitación docente. Directivos. Fichas de monitoreo y acompañamiento docente.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 21. X. X.

(22) Presupuesto: Es un presupuesto tentativo para el trabajo Tabla 3 Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 10 unidades. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Recursos propios. 3.00 0.00 5.00 5.00. A2. Trabajo colaborativo; para mejorar el Manejo de procesos didácticos. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 6 unidades. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Recursos propios. 5.00 0.00 5.00 3.00. B1. Ejecución de visitas a aula para acompañar la práctica pedagógica.. Fichas de monitoreo. Recursos propios. 10.00. Material impreso. Recursos propios. 5.00. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 2.00. Material impreso. Comité de aula. 5.00. C1. Taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 12 unidades. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Recursos propios Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 8.00 30.00 5.00 6.00. C2. Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar.. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 10 unidades TOTAL. Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 2.00 0.00 5.00 3.00 107.00. B2. Observación entre pares para mejorar el desempeño docente. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación: Esta matriz nos muestra a los responsables del trabajo identificados durante el monitoreo. Tabla 4. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. 4. A2. Trabajo colaborativo; para mejorar el Manejo de procesos didácticos. 4. B1. Ejecución de visitas a aula para acompañar la práctica pedagógica.. 5. B2. Observación entre pares para mejorar el desempeño docente. 5. Guía observación. de. C1. Taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.. 5. Guía observación. de. C2. Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar.. 4. Guía de observación. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. de. 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). Docentes reacios a la implementación de cambios, lo que corresponde es la sensibilización en la mejora del desempeño docente.. Marzo a agosto. 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). Docentes reacios a la implementación de cambios, lo que corresponde es la sensibilización en la mejora del desempeño docente.. Abril a agosto. 5 Implementada (completamente ejecutada). Directivos consolidan y dan a conocer resultados de la visita realizada a nivel institucional.. Docentes. Marzo a agosto. 5 Implementada (completamente ejecutada). Docentes predispuestos a realizar el trabajo en pares.. Equipo directivo. Diciembre a julio. 5 Implementada (completamente ejecutada). Docentes predispuestos a mejorar las relaciones interpersonales... Marzo a agosto. 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). Docentes reacios a la implementación de cambios, lo que corresponde es la sensibilización en la implementación de la convivencia escolar.. Equipo directivo Sub comité de capacitación docente. Consolidado del Plan de visitas. Equipo directivo Sub comité monitoreo. de. Posta de salud de Ascensión Guía observación. de. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Diciembre a agosto. Equipo directivo Sub comité de capacitación docente. Guía observación. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo Sub comisión de TOE. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 24.

(25) Conclusión. Después de realizar nuestro diagnóstico de plan de acción; se confirma que las causas de la problemática priorizada que se habían planteado inicialmente; como es el caso de dificultad en la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral, deficiente gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral y limitada relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes favorables para el desarrollo de la competencia comunicativa oral; causas que por las evidencias obtenidas en las entrevistas realizadas a los docentes se pueden reafirmar que tienen una incidencia preponderante en las inadecuadas prácticas pedagógicas en el desarrollo de procesos didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. Estas causas con el apoyo de un marco conceptual nos permiten afirmar al mismo tiempo que son oportunidades para resolver la problemática a través de una alternativa de solución: Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral; que deben llevarse a la práctica desarrollando las siguientes acciones: Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral, trabajo colaborativo; para mejorar el manejo de procesos didácticos, ejecución de visitas a aula para acompañar la práctica pedagógica, observación entre pares para mejorar el desempeño docente, taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales y trabajando e Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar todo ello a través de la gestión del plan de acción con el liderazgo pedagógico del director y la participación democrática de los actores educativos y considerando las dimensiones de Vivian Robinson..

(26) Referencias. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.. Bolivar, A. (2010) ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79106. Recuperado de <www. redalyc.org/articulo.oa?id=281023476005>. Del Risco,R. (2008) Desarrollo de la competencia comunicativa oral en el proceso de la enseñanza – aprendizaje del idioma español como segunda lengua (Tesis doctoral) Universidad de Granada, España.. Fundación Telefónica (2016) 20 Historias de transformación de escuelas en Latinoamérica Recuperado. de:. <www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/transformar_escuelas_lat.pdf>,. 204,. 167-176. Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas en Latinoamérica. Haro, Y. (2014) Propuesta de acompañamiento docente en aula para la escuela básica Blas. Cañas. de. Chile.. (Tesis. de. Maestría).. Recuperada. de. http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7880/MGDEHaro.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y.. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del buen desempeño docente.. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, p. 8-19.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Procesos de la Institución Educativa. Lima: MINEDU. 26.

(27) Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 1. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 2. Planificación escolar la toma de decisiones informadas. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Normas y lineamiento sobre evaluación del Diplomado de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para formular e implementar el proyecto educativo institucional – PEI. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2017). Resolución Ministerial N° 657 – 2017 – MINEDU, aprueba la Norma Técnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativa y Programas Educativos de la Educación Básica. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.. Ministerio de educación del Perú (2017) Módulo 3 de participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Primera edición. Perú.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) ÁRBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. EFECTO FINAL. E1 Estudiantes que se dificultan en la expresión comunicativa oral.. E2 Prácticas pedagógicas repetitivas y rutinarias que no abordan la competencia comunicativa oral.. E3 Clima desfavorable para los aprendizajes en la IE.. CAUSAS. Deficiente gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica. C1 Dificultad en la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. Fuente: Elaboración propia.. C2 Deficiente gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. C3 Limitada relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes favorables para el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. PROBLEMA CENTRAL.

(30) RESULTADOS. ÁRBOL DE OBJETIVOS. R1 Estudiantes que desarrollan la expresión comunicativa oral.. R2 Prácticas pedagógicas innovadoras que abordan la competencia comunicativa oral.. R3 Clima escolar favorable para los aprendizajes en la IE.. Mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. OBJETIVOS ESPECIFICOS. OE1. Fortalecer la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. OE2. Optimizar la gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral. OBJETIVO GENERAL. OE3. Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). *. 31.

(32) Matriz de coherencia Problema: Deficiente gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. E1 Estudiantes que se dificultan en la expresión comunicativa oral.. C2 Deficiente gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. E2 Prácticas pedagógicas repetitivas y rutinarias que no abordan la competencia comunicativa oral.. C3 Limitada relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes favorables para el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. E3 Clima desfavorable para los aprendizajes en la IE.. Mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. Objetivos Específicos. OE1 Fortalecer la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. OE2 Optimizar la gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. OE3 Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa oral.. Dimensiones. Gestión Curricular. C1 Dificultad en la aplicación de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral.. Objetivo General. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Efectos. Participación y clima institucional. Causas. Alternativa de solución. Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la I.E. Nº 36005 de la UGEL Huancavelica.. Acciones. Metas. A1. Implementación de Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar procesos didácticos de la competencia comunicativa oral. A2. Trabajo colaborativo; para mejorar el manejo de procesos didácticos de la competencia comunicativa oral. B1. Ejecución de visitas a aula para acompañar la práctica pedagógica. B2. Observación entre pares para mejorar el desempeño docente.. El 100 % de participan en los interaprendizaje desarrollo de didácticos.. docentes grupos de para el procesos. C1. Taller de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales. C2. Modelo democrático de disciplina para mejorar la convivencia escolar.. El 100% de docentes participan en los talleres de habilidades interpersonales. 100 % de docentes participan en la implementación de la disciplina democrática.. El 100% de docentes trabajan colaborativamente en el manejo de procesos didácticos. El 100% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento. El 100 % de docentes participan en la observación de clases entre pares para la mejora del desempeño docente.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Participación del directivo en el fortalecimiento de capacidades en gestión del liderazgo pedagógico. Directivo interactuando con los docentes y estudiantes en un evento.

(34)