Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza

157  Descargar (0)

Texto completo

(1)

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Portada

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA GUÍA METODOLÓGICA.

AUTORA: FANNY DEL CARMEN MERO VERA

TUTORA: Lcda. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ, MSC

(2)

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Directivos

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

(3)

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Guayaquil,13 de Agosto del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Certificación del tutor revisor

Lcda. ALEJANDRA ELIZABETH GARCÍA SUÁREZ. MSc, tutora del trabajo de titulación:

Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza.Guía metodológica, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por FANNY DEL CARMEN MERO VERA, con C.C. No. 0921167896, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera Mercadotecnia y Publicidad, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________ MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez

(4)

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Informe del tutor

Guayaquil, 13 Agosto del 2019 Sr. Lcdo.

SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. MSc.

DECANO DE DE FILOSOFÍA. LETRAS Y DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Guía metodológica de la estudiante Fanny Del Carmen Mero Vera. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

 El título tiene un máximo de 9 palabras.

 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

 Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

 La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.

 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Fanny Del Carmen Mero Vera está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

____________________________

MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez

(5)

v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Licencia gratuita intransferible

Yo, FANNY DEL CARMEN MERO VERA con C.C. No. 0921167896 Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza. Guía metodológica”, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

________________________________ Fanny Del Carmen Mero Vera

C.C. No. 0921167896

(6)

vi

DEDICATORIA

Dedicatoria

El presente trabajo de titulación se lo dedico a mis padres y esposo, quienes

han estado a mi lado dándome su apoyo en todo momento, constantemente

motivándome a superarme cada día en lo profesional, gracias por sus

consejos.

(7)

vii

AGRADECIMIENTO

Agradecimiento

Agradezco a Dios, por bridarme sabiduría y paciencia, me ha dado la

oportunidad de poder cumplir con una de mis metas, gracias a mis docentes

por los conocimientos impartidos, su guía ha sido de mucha ayuda en mi

proceso de formación profesional, a mis padres, esposo por ser mi

motivación y de manera muy especial a la Msc. Alejandra Elizabeth García

Suárez, quién con su dedicación y apoyo me orientó, en el desarrollo de

este presente proyecto de titulación.

(8)

viii

Certificación del tutor revisor ... iii

Informe del tutor ...iv

Licencia gratuita intransferible ... v

Dedicatoria ...vi

1.1. Planteamiento del problema de investigación ... 4

1.2. Formulación del problema ... 8

1.3. Sistematización ... 8

1.4. Objetivos de la Investigación ... 8

1.5. Justificación e Importancia ... 9

1.6. Delimitación del problema ... 11

1.7. Premisas de la investigación ... 11

1.8. Operacionalización de las variables ... 13

CAPÍTULO II ... 14

MARCO TEÓRICO ... 14

2.1. Antecedentes de la investigación ... 14

2.2. Marco Teórico – Conceptual ... 19

(9)

ix

Aprendizaje cooperativo ... 19

Orígenes ... 19

Importancia ... 20

Objetivos ... 21

Características del aprendizaje cooperativo ... 23

Modelos y propuestas del aprendizaje cooperativo ... 24

Teorías en que se basa el aprendizaje cooperativo ... 27

Teoría conductista ... 28

Teoría Cognitiva ... 28

Teoría constructivista ... 29

Concepción del proceso de enseñanza ... 30

Enfoques ... 30

Importancia ... 31

Actores del proceso de enseñanza ... 32

Docentes... 32

Elementos del proceso de enseñanza ... 35

Objetivo... 35

Metodología ... 36

Formas de organización ... 37

Formas de evaluación ... 38

Fundamentaciones ... 40

Fundamentación Pedagógica – Didáctica ... 40

Fundamentación Psicológica ... 40

Fundamentación Sociológica ... 41

2.3. Marco Contextual ... 42

2.4. Marco Legal ... 43

CAPÍTULO III ... 46

METODOLOGÍA ... 46

(10)

x

3.2. Modalidad de la invetigación ... 47

3.3. Tipos de investigación ... 48

3.4. Métodos de investigación ... 50

3.5. Técnicas de investigación ... 51

3.6. Instrumentos de investigación ... 53

Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. ... 58

Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”. ... 68

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución. ... 78

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ... 81

Objetivo General de la propuesta ... 84

Objetivos Específicos de la propuesta ... 84

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ... 85

4.4. Factibilidad de su aplicación ... 86

4.5. Descripción de la Propuesta ... 87

Logotipo ... 88

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 95

Técnicas de aprendizaje cooperativo ... 96

Técnicas de aprendizaje cooperativo informal ... 97

(11)

xi

Talleres : Técnicas informales... 99

Talleres: Técnicas formales ... 105

4.6. Referencias Bibliográficas ... 112

(12)

xii

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Índice de tablas o cuadros

Contenidos Pág.

Cuadro 1 Operacionalización de las variables……….13

Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón………...54

Tabla 2 Estrato de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón………56

Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón………...………….57

Tabla 4 Docentes organizan equipos de trabajo……….58

Tabla 5 Modalidad de trabajo del docente………...59

Tabla 6 Sucesos se manifiestan en las clases………60

Tabla 7 Componentes se ejecutan en las clases………61

Tabla 8 Durante el proceso de enseñanza………..62

Tabla 9 Los docentes adoptan una metodología………63

Tabla 10 Los procesos de enseñanza que ejecutan los docentes…………..64

Tabla 11 Docente dirige las clases………...65

Tabla 12 Desarrolla una guía metodológica………66

Tabla 13 Participar en la guía de aprendizaje cooperativo………...67

Tabla 14 Frecuencia fomenta usted actividades………...68

Tabla 15 Organiza usted equipos de trabajo………..…69

Tabla 16 Técnicas de aprendizaje cooperativo………..70

Tabla 17 Técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño…….71

Tabla 18 Esta comprometido con la formación de los estudiantes…………72

Tabla 19 Orienta y estimula al estudiante a aprender………...73

Tabla 20 Metodología que se ajuste a las falencias de aprendizaje………...74

Tabla 21 Diagnóstico previo al estudiante………...75

Tabla 22 Dispone de una guía metodológica………..76

(13)

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Índice de gráficos

Contenidos Pág.

Gráfico 1 Docentes organizan equipos de trabajo……….58

Gráfico 2 Modalidad de trabajo del docente………59

Gráfico 3 Sucesos se manifiestan en las clases……….60

Gráfico 4 Componentes se ejecutan en las clases……… …61

Gráfico 5 Durante el proceso de enseñanza………62

Gráfico 6 Los docentes adoptan una metodología………..…63

Gráfico 7 Los procesos de enseñanza que ejecutan los docentes…………...64

Gráfico 8 Docente dirige las clases……….…...65

Gráfico 9 Desarrolla una guía metodológica……….…66

Gráfico 10 Participar en la guía de aprendizaje cooperativo………...67

Gráfico 11 Frecuencia fomenta usted actividades………..68

Gráfico 12 Organiza usted equipos de trabajo……….69

Gráfico 13 Técnicas de aprendizaje cooperativo………....70

Gráfico 14 Técnicas de aprendizaje cooperativo aportan al desempeño..….71

Gráfico 15 Esta comprometido con la formación de los estudiantes……..…72

Gráfico 16 Orienta y estimula al estudiante a aprender………...73

Gráfico 17 Metodología que se ajuste a las falencias de aprendizaje……...74

Gráfico 18 Diagnóstico previo al estudiante………...75

Gráfico 19 Dispone de una guía metodológica………....76

(14)

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Índice de imágenes

Contenidos Pág.

Imagen 1 Lo que sé……….…99

Imagen 2 Juego……….………..100

Imagen 3 Cooperación………...…………102

Imagen 4 Parada……….103

Imagen 5 Tarea………104

Imagen 6 Equipo……….………....….105

Imagen 7 Torneo………..……106

Imagen 8 Organización………..….108

Imagen 9 Aprender………..…109

(15)

xv

ÍNDICE DE ANEXOS

Índice de anexos

Contenidos Pág.

Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta………119

Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoría………..………120

Anexo 3 Informe de avance de gestión tutorial………...121

Anexo 4 Envió de informe a director de carrera………..122

Anexo 5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación………..123

Anexo 6 Certificado de porcentaje de similitud………...……….124

Anexo 7 Rubrica de evaluación memoria escrita……….125

Anexo 8 La carta de la carrera………. ………..126

Anexo 9 La carta del colegio……….………..127

Anexo 10 Fotos encuestas de estudiantes………..……….129

Anexo 11 Fotos encuestas a docentes………..130

Anexo 12 Fotos entrevista a la autoridad………..131

Anexo 13 Certificado de prácticas docentes de la estudiante………...…………132

Anexo 14 Certificado de vinculación de la estudiante………...………….133

Anexo 15 Formato de encuestas a estudiantes y docentes……….…….134

Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis……….……….138

(16)

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.

GUÍA METODOLÓGICA

Autora: Fanny Del Carmen Mero Vera Tutora: MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez

Guayaquil, 13 de agosto del 2019

RESUMEN

Resumen

El reciente trabajo de investigación tiene como finalidad examinar la influencia del aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza, problemática evidenciada en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, debido a que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y está afecta en su proceso de enseñanza. Mediante una investigación bibliográfica y de campo,considera que es descriptiva y explicativa, se aplicarón métodos inductivo y deductivo y como técnicas de investigación la observación directa, la entrevista y la encuesta, mediante cuestionarios dirigidos a la máxima autorida, docentes y estudiantes, para obtener información de primera mano y poder contemplarla como propuesta para el diseño de una guía metodológica como ayuda para los docentes de la entidad educativa que permita mejorar el proceso de enseñanza de los estudiantes.

(17)

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

COOPERATIVE LEARNING IN THE TEACHING PROCESS. METHODOLOGICAL GUIDE

Author: Fanny Del Carmen Mero Vera Advisor: MSc. Alejandra Elizabeth Garcia Suárez

Guayaquil, August 13, 2019

Abstract

ABSTRACT

The recent research work aims to examine the influence of cooperative learning in the teaching process, a problem evidenced in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, because the methodology applied by the teacher is inappropriate and is affected in his teaching process. Through a bibliographic and field investigation, it considers that it is descriptive and explanatory, inductive and deductive methods were applied and as direct investigation, interview and survey techniques, through questionnaires addressed to the highest author, teachers and students, to obtain First-hand information and be able to contemplate it as a proposal for the design of a methodological guide as an aid for teachers of the educational entity that allows to improve the teaching process of students.

(18)

1 Introducción

Introducción

En la actualidad el aprendizaje cooperativo, juega un papel

importante en lo relacionado con el aprendizaje en equipo, se lo ha

planteado como solución en una serie de problemas dentro del ámbito

educativo. Frecuentemente se lo considera como el medio más viable, para

consolidar las capacidades de pensamiento y aumentar el aprendizaje.

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad, examinar

la influencia del aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza de los

estudiantes del octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón, así como sus características, técnicas, teorías,

modelos, elementos y la manera en que está estructurado, nos permitirá

comprender como es la interacción en el aula de clase y el rol que

desempeña tanto docentes y estudiantes. La Unidad Educativa

Universitaria Francisco Huerta Rendón, jornada matutina cuenta con 99

estudiantes de octavo año de Educación General Básica, en el cual se pudo

observar que existe un problema en el aprendizaje de los estudiantes

debido a que la metodología aplicada por el docente es inapropiada y esta

afecta en su proceso de enseñanza, hay falta de afinidad y cooperación en

el aula, al momento de realizar trabajos grupales, se evidencia un

aprendizaje cooperativo limitado, el cual conlleva a un bajo rendimiento

académico.

A través del desarrollo de este proyecto podemos observar que los

estudiantes del octavo año de EGB de la Unidad Educativa Universitaria

(19)

2

compañeros al momento de llevar a cabo trabajos grupales, ya que están

acostumbrados a trabajar de manera individual.

Aprendizaje cooperativo es una estratégica metodológica,

generalmente consiste en el quehacer en equipo donde cada uno de sus

integrantes tienen metas y objetivos en común, son afines entre si lo cual

genera un ambiente de trabajo en armonía.

Cada capítulo de este proyecto de investigación está estructurado

acorde a los lineamientos y al modelo establecido por la respectiva unidad

de titulación de la Universidad de Guayaquil.

Capítulo I: entre otros aspectos este capítulo abarcar planteamiento del Problema de la investigación que es aprendizaje cooperativo en el proceso

de enseñanza, el cual se analiza la situación conflicto, las causas, la

formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,

justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su

respectivo cuadro de Operacionalización de las variables .

Capítulo II: se presentan e incorporan los antecedentes de la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre

otros. Así como la fundamentación teórica en la cual diferentes autores nos

ponen a conocimiento los temas que están relacionados con nuestras

variables de estudio, mediante diversos puntos de vistas que se encuentran

(20)

3 Capítulo III: para la elaboración de este capítulo se incluye el diseño metodológico, tipo de investigación, la población y muestra de la institución

investigada, los métodos y técnicas de investigación, así como el

instrumento de investigación en este caso el cuestionario para la entrevista

y la encuesta, luego el análisis respectivo y su interpretación correlacional

de los datos con sus correspondientes conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: se trabaja la propuesta guía metodológica, dirigida a los docentes del octavo año de EGB, de la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón, la justificación, los objetivos de la propuesta,

aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación, la descripción de la

(21)

4 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

La perspectiva que se a concebido en los ultimos años respecto al

proceso de enseñánza denota incertidumbre e informidad de partes de

ciertos agentes educativos, pese a los esfuerzos aún se siguen

manifentando dificultades durante el desarrollo formativo del educando.

El desarrollo del aprendizaje cooperativo es fundamental en el

devenir educativo de nuestros educandos, la globalización y las nuevas

metodologías implementadas en los centros de estudios buscan mejorar

los procesos de enseñanza aprendizaje, a través del trabajo en equipo.

Según,(Bone & Acosta, 2018)El aprendizaje y el trabajo cooperativo

es un enfoque que trata de organizar las actividades en el aula para

convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los

estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

Para esta conceptualización es necesario reconocer dicho trabajo grupal

entre los estudiantes se aplica para facilitar la integración educativa en la

normalización, regulación de los conceptos y transferencias de

conocimiento en la construcción de esquemas en la adquisición de

destrezas y habilidades.

Entonces, el trabajo cooperativo que se lleva a cabo no solo facilita

(22)

5

práctica de la misma, la construcción de nuevos procesos de enseñanza-

aprendizaje en beneficio de los estudiantes.

Según la UNESCO (2016) citado por (Slavin, 2016) El aprendizaje

cooperativo se ha propuesto como una solución para una amplia gama de

problemas educativos. A menudo se lo considera como medio para

fortalecer las capacidades de pensamiento y aumentar el aprendizaje

complejo; como alternativa al agrupamiento por capacidades, las clases de

refuerzo o remediales o la educación especial; como medio para mejorar la

tolerancia racial; y como una manera de preparar a los estudiantes para

una fuerza de trabajo cada vez más colaborativa. (Pág. 136)

Según, (Antón, 2018) En varias instituciones educativas de nuestro

país Ecuador, se puede verificar que los docentes no consideran de gran

importancia las estrategias del trabajo cooperativo, desarrollando las clases

de manera tradicional haciéndolas rutinarias que afectan la integración de

los estudiantes, bloqueando el desarrollo de sus habilidades cognitivas,

convirtiéndolos en seres egocéntricos, no se relacionan entre ellos , no son

empáticos , perdiendo así la oportunidad de expresar su creatividad

producto del desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Sin embargo, en la mayoría de las instituciones educativas aún se

evidencia que prevalecen sistemas pedagógicos tradicionales debido a que

ignoran el uso de destrezas y metodologías las cuales contribuyen a

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

De ahí que los estudiantes no entienden el valor que tiene el poder

interactuar con quienes nos rodean, y los docentes no encuentran los

(23)

6

pueden fijar nexos para la cooperación en el aprendizaje y en otras

actividades.

La Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón,

jornada matutina en la actualidad durante el periodo lectivo 2019-2020

consta con 98 estudiantes del Octavo año de Educación General Básica,

en los cuales se pudo observar que presentan un problema relacionado con

su aprendizaje dado que la metodología aplicada por los docentes no es la

adecuada, por ende afecta a su proceso de enseñanza.

Por ese motivo, con la puesta en marcha de una guía metodológica,

como propuesta en este proyecto de investigación, permitirá que los

docentes, desarrollen métodos adecuados que incentiven a sus alumnos a

intervenir de actividades académicas dentro del salón de clases donde

todos participen, trabajen en grupo y de esta manera ambos contribuyan

en el desenvolvimiento de sus aprendizajes.

Al llevar a cabo la visita en la Unidad Educativa Universitaria

Francisco Huerta Rendón en la zona 8, Distrito 5, Circuito 09D06C01_02,

en la ciudad de Guayaquil, se pudo observar que existe un problema en el

aprendizaje de los estudiantes debido a que la metodología aplicada por el

docente es inapropiada y esta afecta en su proceso de enseñanza, hay

falta de afinidad y cooperación en el aula, al momento de realizar trabajos

grupales, se evidencia un aprendizaje cooperativo limitado, el cual conlleva

a un bajo rendimiento académico.

En el centro de estudio se pudo constatar que los estudiantes del

octavo año del EGB periodo lectivo 2019-2020 tienen dificultad para

(24)

7

trabajar en equipo, prefieren hacerlo de manera individual, es notable que

los docentes no están desarrollando de manera adecuada la metodología

relacionada con el aprendizaje cooperativo, por lo cual se ve afectado el

proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos de manera directa.

Por ende, se evidencia que existen problemas relacionados con el

proceso de enseñanza aprendizaje de los educando y que se han dado

por algunas causas, como los métodos de aprendizaje cooperativo

inapropiados aplicados por el docente, que afectan en el estudio de los

estudiantes ya que no se ejecutan adecuadamente lo que genera una

inconformidad en los mismos al momento de ver los resultados de su

proceso de aprendizaje y observar que no pudieron cumplir con los

objetivos que se han planteado.

Por otro lado las dificultades en la cooperación en el aula para

trabajar en equipo, ocasionan que nos se pueda llegar a un objetivo en

común, asi como el no poder identificar las fortalezas y debilidades de los

grupos de trabajo en cada clase. Por lo cual el docente debe buscar la mejor

manera de fomentar la participación y la tolerancia.

De ahí que, el desinterés de los estudiantes, se ve reflejado en la

escasa o poca participación de los mismos en las actividades que se

desarrollan en el aula de clases, donde el docente debe de buscar la

manera de incentivar y motivar al alumno, a través de técnicas o dinámicas

de enseñanza activas a fin establecer una manera diferente de amenizar

(25)

8 1.2. Formulación del problema

¿De qué manera influye el aprendizaje cooperativo en el proceso de

enseñanza de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad

Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón año 2019?

1.3. Sistematización

2. ¿Cuán relevante es el aprendiaje cooperativo para el sistema

educativo?

3. ¿De qué manera se desarrolla el proceso de enseñanza en la

Unidad educativa?

4. ¿Qué se podría integrar en la guia metodológica de tal manera

pueda reforzar el proceso de enseñanza ?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Examinar la influencia que tiene el aprendizaje cooperativo en el

proceso de enseñanza de los estudiantes de octavo año de EGB de la

Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, mediante una

investigación bibliográfica, de campo, la observación, análisis y resultados

(26)

9 Objetivos Específicos

1. Determinar la relevancia del aprendizaje cooperativo mediante una

investigación bibliográfica, y de campo..

2. Distinguir como los docentes dirigen la clase en la institución,

mediante la ejecución, aplicación de encuestas y entrevista.

3. Desarrollar una guía metodológica a partir de los resultados

obtenidos.

1.5. Justificación e Importancia

En nuestro país el sistema educativo, constantemente se encuentra

generando cambios que permiten el desarrollo de nuevos procesos de

enseñanza,

1. Este trabajo es conveniente debido a las implicaciones

manifestadas en el quehacer educativo durante la gestión áulica,

pues la responsabilidad recae en los docentes, en los patrones

de enseñanza que no satisfacen las expectativas de los

estudiantes.

2. El documento no es un mero transmisor de conociminetos, sino

mas bien debe concebirse como un transformador de vidas, pues

se tiene un concepto equívoco del proceso educativo.

3. Se ha costumbrado al estudiante en seres individualistas

concluyendo que no son capaces de aprender a través de un

(27)

10

Es preciso reiterar que no todos aprenden de la misma manera, y

por ello se origina la importancia de promover un aprendizaje cooperativo

pese a los obstáculos que se puedan observar durante el proceso

metodológico.

Según investigaciones, se ha demostrado que se puede aprovechar

y explotar las capacidades de los estudiantes a través del trabajo en equipo,

pues esta modalidad de trabajo moldea actitudes, valores y resulta más

efectivo en el cumplimiento de objetivos personales, grupales y

profesionales.

Asi mismo en el cuerpo legal expresa:

El compromiso de los actores educativos, tanto autoridades y demás

deben gestionar acciones para favorecer al proceso de enseñanza según

lo establece la carta magna en su art. 27 y 344, y que tienen el mismo

enfoque en leyes, reglamento relacionados con la educación.

Mediante las implicaciones prácticas, se indagara el vínculo entre docentes y estudiantes y a su vez las implicaciones que estas originan en

su aprendizaje. Por medio del desarrollo de una guía metodológica se

pretende mejorar el proceso de enseñanza, de tal manera ayuda a superar

las dificultades en el aula.

Diferentes estudios realizados por varios autores evidencian la

importancia de fomentar el aprendizaje cooperativo dentro de las aulas de

clases, en el proceso de enseñanza, por lo cuál concibe con alto valor teórico, donde el estudiante pueda ser caspaz de desarrollar afinidad con los grupos de trabajo, llegar a un objetivo en común en el que se beneficien

(28)

11

En definitiva, una guía metodológica dirigida a los docentes será

pertinente para que puedan dinamizar su direccionamiento con actitudes

cooperativas que genere una experiencia enriquecedora no solo para la

relación docente y educando sino también como un aporte al desarrollo de

la sociedad.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Didáctica, Pedagógica

Aspectos: Aprendizaje cooperativo, proceso de enseñanza, guía metodológica

Título: Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza.

Propuesta: Guía metodológica

Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón

1.7. Premisas de la investigación

1. El aprendizaje cooperativo incide en el estudiante en su toma de

decisiones.

2. Las características del aprendizaje cooperativo ayuda a comprender

por parte del docente de cómo, por qué y para qué trabajar en grupos

heterogéneos.

3. Existen diversos modelos y propuestas de actividades de

aprendizaje cooperativo que puede integrar al docente en proceso

(29)

12

4. Corrientes pedagógicas en que se basa el aprendizaje cooperativo

permiten entender cómo el individuo se ve influenciado por los

movimientos culturales, sociales, biológicos psicológicos.

5. Los proceso de enseñanza representan el núcleo principal para

despertar el interés en el estudiante y obtener resultados favorables

en el sistema educativo.

6. Los roles y funciones por parte de los gestores académicos generan

mejores espacios de formación y adaptación centrado en el

bienestar del estudiante.

7. Elementos del proceso de enseñanza son una pieza clave que

influye en el éxito o fracaso académico.

8. Existen modelos tradicionales o no tradicionales de enseñanza

basados en teorías y corrientes que se han ido adaptando a los

contextos reales educativos.

9. El contenido de la guía metodológica proporcionará al docente pauta

para mejorar su praxis pedagógico.

10. El diseño de guía metodológica dirigido a docentes elevará la calidad

(30)

13 1.8. Operacionalización de las variables

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

metodológica, que consiste

en el trabajo en equipo,

Modelos y propuestas

del Aprendizaje

con el objetivo de contribuir

a la formación académica,

obteniendo como resultado

un aprendizaje significativo.

(31)

14 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Considerando que se han revisado varios archivos digitales y fuentes

de investigación, cabe indicar que no se ha encontrado un tema igual al que

se esta investigando como es : Aprendizaje cooperativo en el proceso de

enseñanza de los estudiantes de octavo año de educación general básica

de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, del cantón Guayaquil.

Propuesta : Guía metodológica.

De acuerdo a otras fuentes de investigación se encontro un proyecto

similar al tema que se esta investigando, este aporte ha sido desarrollado

a nivel internacional, tenemos :

Para (Camilli , 2015) en su trabajo de tesis doctoral titulado “Aprendizaje cooperativo e individual en el rendimiento académico en estudiantes universitarios: un meta-análisis” realizado en la Universidad

Complutense de Madrid, España en la Facultad de educación, da

explicación sobre los origenes del aprendizaje cooperativo donde

constituye una metodológia de apoyo a la educación, los elementos que lo

conforman, los factores y condiciones que lo dibujan, la versatilidad de sus

tecnicas, sus beneficios y limitaciones.

Puesto que se empiezan a trabajar los diferentes conceptos de

(32)

15

que defina junto a un compañero sus relaciones con el aprendizaje bajo

una meta en común y los educadores puedan iniciar la labor de crear

métodos de enseñanza cooperativas. (Camilli , 2015)

A nivel nacional, tambien se han desarrollado investigaciones que

nos permiten establecer la importancia del aprendizaje cooperativo en el

proceso de enseñanza.

Según, (Bustamante Cabrera & Oña Oña, 2017) en su trabajo de investigación con el tema : “Estrategias metodológicas para el aprendizaje

cooperativo en los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal J.M. Caamaño y Flores” la misma que ha sido efectuada en la Universidad

Central del Ecuador, en la ciudad de Quito, la investigación es de tipo

documental-bibliográfico, pues el estudio se lo realizó basandose en

diferentes fuentes bibliograficas, que permitieron darle un sustento

cientifico y no solo experencial, a través del mismo se puede determinar la

influencia de las estrategias metodológicas como procedimientos que guían

y orientan la labor docente para el desarrollo del aprendizaje cooperativo

en los niños y niñas.

De ahí que la metodológia de la investigación se sustento en el

enfoque cuali-cuantitativo por su desarrollo en el campo social, las

experiencias analizadas en las aulas, han demostrado que con este método

de enseñanza, los niños y niñas disfrutan más de aprender, captando más

rápido los conocimientos impartidos, fundamentalmente van mejorando las

relaciones sociales en el salón de clases, tanto entre compañeros y

compañeras como con las y los docentes , llevándoles a ser ñiñas y niños

más sociables y sobre todo a desarrollarse integralmente. (Bustamante

(33)

16

Para (Loja & Miranda, 2015) en su investigación titulada “ El

aprendizaje cooperativo como estrategia para desarrollar la inteligencia interpersonal en Educación General Básica” es llevada a cabo en la

Universidad de Cuenca, en cual se plantea la relación y el desarrollo entre

la inteligencia interpersonal y el aprendizaje cooperativo .

En esta investigación se establece que la educación no puede

estancarse en una sola forma de enseñanza, sino debe abrirse a nuevas

formas de generar conocimientos en los estudiantes. Así se puede apreciar

distintas estrategias de aprendizaje que se acomplan a las exigencias de

los estudiantes, entre ellas esta el aprendizaje cooperativo que al trabajar

conjuntamente con la inteligencia interpersonal, potencia tanto aspectos

interpersonales como cognitivos, se evidencia el desarrollo de las

habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes, como por ejemplo: la

empatía, la relación con las demás personas, la comprensión y la

solidaridad son parte fundamental dentro de cada uno, y que al trabajar en

el aula, se logra un ambiente de convivencia que permite una comunicación

clara y directa, respetando a cada uno de los estudiantes. (Loja & Miranda,

2015)

Finalmente, a nivel local a través de otras fuentes de investigación

se encontro un proyecto relacionado con lo que se esta investigando en el

repositorio de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Filosofía,

(34)

17

Para (Plaza & Tuarez, 2019) en su investigación realizada con el tema: “Aprendizaje cooperativo en el proceso cognitivo” publicado por la

Universidad de Guayaquil.

La investigación se basa en el proceso de aprendizaje

cooperativo,del que se ha detectado ciertas debilidades del rol que juega el

docente con sus estudiantes; en este sentido es importante preparar al

educador en su respectiva cátedra, para que logre un trabajo cooperativo

con sus educandos, buscando el mejor desarrollo de la calidad de la

educación impartida, la metodológia utilizada en esta investigación se

fundamenta en lo cualitativo y cuantitativo, cuya modalidad es de campo y

bibliográfica ; elaborando técnicas como las encuestas y entrevistas a la

colectividad implicada: estudiantes, maestros y directivo.

De ahí que en muchos países de occidente la calidad de la

educación ha transformado y reformado la experiencia educativa tanto

entre los docentes como en los estudiantes por intermedio de los trabajos

cooperativos, que a través de la aplicación de estrategias y metodologías

más asertivas en los procesos que desarrollan las destrezas y habilidades

en el educando, buscan lograr una mejor participación e interacción áulica.

(Plaza & Tuarez, 2019)

Para (Alcívar, 2016) en su investigación titulada “ El aprendizaje

cooperativo y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Voluntas Dei” en el primer quimestre del periodo lectivo 2016-2017” la misma que ha sido

realizada en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil,

(35)

18

influencia del aprendizaje cooperativo en el rendimiento academico de los

estudiantes .

Se establece en esta investigación que el aprendizaje cooperativo

es considerado por los docentes como una estrategia didáctica para

fortalecer los conocimientos de los estudiantes. Sin embargo los docentes

aunque usen un sin número de recursos , se pude decir que no están dando

resultados satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa “Voluntas Dei”, los mismos

se ven reflejados en sus calificaciones obtenidas en su proceso de

aprendizaje. Es importante indicar que en este trabajo investigativo, la

investigación bibliografica y de campo han sido fundamental para obtener

información real de las variables en estudio. La aplicación de encuestas a

36 estudiantes y 6 docentes de la institución han logrado determinar los

resultados deseados, confirmando que aunque existe la predisposición del

estudiante por aprender y la yuda del docente a través de la aplicación de

técnicas de trabajo cooperativo, pero no han sido eficaces. Por lo tanto, se

puede apreciar que los docentes aunque utilizan metodologías , estas no

(36)

19 2.2. Marco Teórico – Conceptual

Fundamentos del aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo

Según la institución Politécnica de España (2009) citado por

(Ramírez I. , 2017)el aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje

basado en el trabjo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y

numerosas técnicas en las que los estudiantes trabajan conjuntamente

para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables

todos los miembros del equipo.

Según Johnson, Johnson y Holubec (2013) citado por (Furió, 2016)

unos de los autores que más han investigado sobre el aprendizaje

cooperativo, entienden la cooperación como el trabajar juntos para

conseguir objetivos comunes. En este tipo de aprendizaje los alumnos

establecen una interdependencia positiva, es decir, solo podrán alcanzar

sus objetivos si todos los miembros del grupo también lo hacen.

Orígenes

Según (Paucar Quishpe, 2016)el aprendizaje cooperativo tiene sus

origenes con el aporte del psicólogo social Deutsch, quien publicó un libro en el año de 1949 titulado “Theory of cooperation and competition” en el

cual expone sus ideas sobre el trabajo en equipo para solucionar conflictos

entre estudiantes. Este trabajo sirvió de base para futuras investigaciones

(37)

20

Por otro lado, expresaron Ferreiro y Calderón (2000:14) citado por

(Medina, 2016)“Los antecedentes del aprendizaje cooperativo se remontan a la historia misma de la humanidad”. Si analizamos que aprender es una

acción inherente al animal y que el hombre, como un animal racional

superior, cuenta además con su condición de ser social, podemos

ciertamente inferir que el aprendizaje ha existido siempre como un reflejo

de la propia humanidad. Desde la época de la comunidad primitiva muchoa

asentamientos dieron fe y testimonios de sus culturas colaborativas. Las

tribus fueron formadas como estructuras cooperativas, en las que cada

uno/a de los miembros aprendian mientras les asignaban tareas dentro y

fuera de su organización tribal para, finalmente, compartir los beneficios

entre todos/as. Representaciones pictóricas encontradas en sitios

arqueológicos ilustran cómo comunidades enteras lograron incalculables

progresos técnicos y científicos a partir de su labor grupal y

mancomunada.De igual forma, existen muestras de pueblos y naciones que

no lograron sobresalir por realizar esfuerzos aislados e individuales

privándose del estímulo, el empuje y el privilegio del trabajo en equipo o

colectivo.

Importancia

Según (Arends, 2007) citado por (Palazón, 2016) el crecimiento de

la importancia del aprendizaje cooperativo se ha debido, entre otros

factores, a que el aprendizaje cooperativo proporciona un andamiaje que

ayuda a los estudiantes a mejorar su habilidad de trabajar con otros;

incluyendo a personas de diferentes etnias, culturas y condiciones

(38)

21

Jonhson (1992) citado por (Suárez & Castañeda, 2018)expresa que,

a partir de las investigaciones existentes , la cooperación , comparada con

los métodos competitivo e individualista, da lugar a los siguientes

resultados :

Incremento del espíritu de equipo,relaciones solidarias y

comprometidas, respaldo personal y escolar, valoración de la diversidad y

cohesión.

Además, salud mental, esto incluye un ajuste psicológico general,

fortalecimiento del yo, desarrollo social, integración, autoestima . Por tanto,

El Programa de Aprendizaje Cooperativo tiene efectos muy positivos en el

desarrollo de la tolerancia y en las actitudes hacia otros grupos culturales.

Objetivos

Según (Placencia & Díaz, 2015) el objetivo más importante del

aprendizaje cooperativo radica en facilitar o proporcionar a los alumnos los

conocimientos, conceptos, habilidades y la comprensión de la sociedad y

se centra principalmente en las estructuras de recompensas u objetivos con

los que operan los alumnos.

El aprendizaje cooperativo es producto de una concepción basada

en las relaciones sociales en donde predomina la ayuda y colaboración

mutua por encima de la competición y confrontación de los enfoques

(39)

22

Entre los principales objetivos del aprendizaje cooperativo tenemos:

a. Distribuir adecuadamente el éxito para proporcionarle el nivel

motivacional necesario para activar el aprendizaje.

b. Superar la interacción discriminatoria proporcionando experiencia de

similae estatus, requisito para superar los prejuicios.

c. Favorecer el establecimiento de relación de amistad, aceptación y

cooperación necesarias para superar prejuicios y desarrollar la

tolerancia.

d. Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje.

e. Incrementar el sentido de la responsabilidad.

f. Desarrollar la capacidad de cooperación.

g. Desarrollar las capacidades de comunicación.

h. Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales.

i. Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor.

Según (Johnson, 2017) “Aprender en grupo para poder ponerlo en

práctica solo. Esta es la mejor estrategia para los profesores, porque el

objetivo del aprendizaje cooperativo es que cada miembro del grupo sea un individuo más fuerte”, ha explicado Johnson. Asimismo, ha señalado que

hay que abrir ventanas a las mentes de los estudiantes y escucharlos

cuando explican a otros lo que están aprendiendo. “Las respuestas

correctas en las pruebas y en los deberes son indicadores pobres de lo que

el alumnado comprende. Hay que trabajar con aquellos que tienen respuestas diferentes” ha argumentado el profesor de la Universidad de

(40)

23 Características del aprendizaje cooperativo

Según Johnson y Johnson (2002) citado por (Ramírez A. , 2017)Las

cinco características principales del aprendizaje cooperativo son las

siguientes:

 La interdependencia positiva:

Que se da entre los componentes del grupo.Está fundamentada en el

convencimiento que posee cada miembro de que el éxito personal sólo

puede alcanzarse si lo logran también los demás compañeros. Requiere

gran confianza de cada miembro en que el resto de compañeros que

forman el equipo conseguirán los objetivos del grupo, conscientes de la

dificultad que entraña que el grupo en el aprendizaje cooperativo es

heterogéneo.

 La interacción personal cara a cara:

Está fomentada por los esfuerzos que hace cada miembro para que los

demás compañeros alcancen también la meta que se han propuesto

juntos. Esto requiere, por parte de cada miembro del grupo, no sólo

aceptar el tipo de aprendizaje académico emprendido sino también

promover el funcionamiento efectivo como grupo.

 La responsabilidad individual y grupal:

Desarrollo y progreso de la tarea común. Esto requiere, por parte de

cada miembro del grupo, no sólo rendir cuenta de la propia tarea

personal sino también contribuir al éxito del trabajo colectivo.

 El aprendizaje y uso de destrezas interpersonales y grupales: Existe el convencimiento de que sin habilidades sociales no se puede

garantizar el buen ambiente ni el correcto funcionamiento de cualquier

(41)

24

momentos de encuentro académico de todos los miembros del equipo

para poder desarrollar mejor actividades tales como razonar, explicar ,

enseñar, aclarar, animar, resolver problema.

 La valoración frecuente y sistemática del funcionamiento del grupo: Esto favorecerá el seguimiento y mejora de su rendimiento, fomentando

las acciones que aumentan su eficacia y evitando aquellas que lo

entorpecen. Juntos han de revisar el cumplimiento de las tareas

propuestas.

Las principales características de AC son las siguientes: (Johnson,

Johnson y Holubec, 1998) Citado por (Martínez Lirola, 2017):

interdependencia positiva (los estudiantes comparten metas y recursos);

responsabilidad individual (cada miembro del grupo es responsable de la

tarea que le corresponde y es a su vez responsable del éxito o fracaso de

sus compañeros); comunicación cara a cara (el alumnado intercambia

información y materiales y se ayuda mutuamente);habilidades

interpersonales (los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,

desarrollando habilidades de comunicación , toma de decisiones y solución

de conflictos ) y reflexión sobre el trabajo ( valoración de la efectividad del

trabajo realizado).

Modelos y propuestas del aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo concibe 3 modelos de aprendizaje: los

grupos formales, los grupos informales y los grupos de base cooperativos.

(42)

25 Los grupos formales : se caracterizan por llevarse a cabo en un corto período de tiempo que puede ser varias semanas o una hora.Los

objetivos que deben lograr son comunes a todo el equipo, todos deben

completar su tarea asignada y trabajan de manera colaborativa. En este

tipo de grupo se puede trabajar cualquier materia o tarea. El docente es el

guía que debe señalar los objetivos a conseguir, explicar la actividad,

fomentar la interdependencia positiva en los alumnos,supervisar las tareas

y el aprendizaje del grupo y evaluar el aprendizaje. El docente debe ayudar

al grupo siempre que sea necesario, no indicándole la respuesta sino

ayudándoles a encontrarla. Con este tipo de modelo los alumnos trabajan

activamente, desarrollando su capacidad de organización.

Los grupos informales: tienen una temporalización más corta que los grupos formales, desde unos pocos minutos a una hora. Este trabajo

consiste en una conversación previa de unos pocos minutos durante el

desarrollo de una clase magistral. El maestro sigue teniendo el mismo rol

que en el grupo anterior, el de guía y ayudante de los grupos.

Los grupos de base cooperativos: tienen un período de tiempo más largo(incluso de un año) y son grupos compuestos por alumnos

heterogéneos y de presencia constante. El objetivo de este tipo de grupos

es que los participantes en él se apoyen, se ayuden y cooperen para tener

un buen rendimiento escolar. Al ser un grupo cuya temporalización es más

larga, los miembros entablan relaciones de máxima duración, más

confianza, esto les motivará a esforzarse en las obligaciones y actividades.

De este modo consiguen un mayor desarrollo socialy cognitivo.Lo ideal

para una buena enseñanza es que el docente utilice alternativamente estos

(43)

26

Según, (Lara, 2015) el aprendizaje cooperativo se presenta de

distintas maneras para poder ayudar al estudiante en las actividades

grupales que se les designen, para que haya un ambiente de armonía y de

una integración total.

A continuación se detalla los distintos modelos de aprendizajes

cooperativos que nos permitirá el desarrollo integral del niño:

Aprendizaje cooperativo formal : nos ayuda a trabajar en equipo para que así lograr con el objetivo obteniendo éxitos en su aprendizaje, ya

sea esto en la clase del día o en varias semanas, guiados por docentes por

la cual detallan los objetivos de la tarea, controlando también el aprendizaje

de sus alumnos e intervienen en los grupos para ayudar o para mejorar las

habilidades interpersonales y grupales de los estudiantes y evaluándolos

en el aprendizaje de los estudiantes.

Aprendizaje cooperativo informal: podemos darnos cuenta que al utilizar videos, películas se puede trabajar eficazmente en los grupos de

aprendizaje informal, aquí los estudiantes se aseguran de que los

estudiantes realicen la labor intelectual de organizar, explicar, resumir e

integrar los materiales nuevos en estructuras conceptuales ya existentes.

Los estudiantes mediante estas herramientas de trabajo pueden

lograr con el objetivo del aprendizaje ya sea esto por unos minutos o la hora

clase completa, aquí los estudiantes con lo ya visto o expuesto hacen un

análisis por lo cual realizan una serie de discusiones con todos los grupos

de aprendizaje cooperativo informal del salón por un lapso de 5 minutos

como máximo, luego de sacar ideas concluyen con el tema pero ya solo

(44)

27

Este aprendizaje cooperativo informal crea un ambiente favorable

para el aprendizaje, donde ayuda a fijar expectativas respecto a lo que se

ha tratado en clase asegurando que los estudiantes procesen

cognitivamente lo que se esta enseñando y proporcionar una conclusión a

la sesión de enseñanza.

Grupos cooperativos de base : son grupos de diferentes generos, de largo plazo (duran al menos un semestre ) y con miembros estables; su

objetivo principal es hacer que los integrantes del grupo se ofrezcan entre

sí el apoyo, la ayuda y el aliento necesarios para progresar

académicamente.

Mediante una forma informal los alumnos interactuan diariamente ya

sea dentro o fuera de clases apoyándose mutuamente con las tareas

expuestas por el docente, sin importar la complejidad del tema ya que

mientras más complicadas sean más importante será tener estos grupos

cooperativos de base.

El uso de grupos de base tiende a mejorar la asistencia, personalizar

el trabajo y la experiencia escolar y mejorar la calidad y la cantidad del

aprendizaje.

Teorías en que se basa el aprendizaje cooperativo

Según, (Miranda & Orejuela, 2019) las teorías del aprendizaje

describen los procesos que permiten al individuo aprender algo, pretenden

(45)

28

conocimiento, es importante saber que existen diversas teorías de

aprendizaje enmarcadas en distintas corrientes de pensamiento entre ellas

tenemos:

 Teoría conductista

 Teoía cognitiva

 Teoria constructivista

Teoría conductista

El conductismo estudia el aprendizaje mediante las conductas

observables y medidas. Estas conductas se pueden evaluar a través de

respuestas dadas por estímulos, se utilizan reforzamientos positivos y

negativos que permitan modificar las conductas del sujeto. Estas teorías

conductistas son: el condicionamiento clásico, condicionamiento operante,

condicionamiento instrumental y el conductismo. Las características

destacadas en las teorías conductistas reflejan la interacción precedentes

al comportamiento sus cambios y adquisición de habilidades.

Teoría Cognitiva

Son los distintos procesos de aprendizaje que explicán el análisis de

los procesos mentales, estas se interesan en los fenómenos y procesos

internos ocurridos en el individuo al momento de aprender. El ingreso de

información y la transformación son considerados como proceso que

cambian las estructuras cognocitivas a consecuencia de la interacción con

(46)

29 Teoría constructivista

Esta teoría define que el conocimiento no se descubre se construye

según (Sandoval, 2014) “El aprendizaje se construye socialmente, como

resultado de generar relaciones interpersonales que le permiten acceder a los aprendizajes acercándose a los conocimientos” (p.16) .Esta

construcción de aprendizaje permite que se haga más práctico la forma de

adquirir el conocimiento. (Miranda & Orejuela, 2019)

Según (Moreno, 2013) citado por (Martín, Martínez, Moreno,

Fernández, & Guadalupe, 2017)los conductistas consideran como factores

que influyen en el aprendizaje con mayor relevancia tanto a los ambientales

como al estudiante , siendo las condiciones ambientales las que reciben

mayor énfasis. Los conductistas pesquisanal estudiante para establecer en

qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles

refuerzos son los más eficaces para cada caso particular.El punto medular

es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio

ambiente.

Según (Explorable, 2010) citado por (Robalino & Rosado, 2018) La

Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la

red más increible de procesamiento e interpretación de información en el

cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, está puede ser dividida

en dos teorías específicas : la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la Teoría

Cognitivo-conductual (TCC).

Según, (Bermeo, 2019) lo que el aprendizaje constructivista

pretende alcanzar es que los educandos logren la comprensión de las ideas

(47)

30

más lúcido posible , lo que se consigue al justo momento de interpretar lo

aprendido con lo próximo a conocer . Lo fundamental de está teoría se basa

en que, al estimar al educando como el eje del desarrollo de enseñanza

aprendizaje.

Lo principal que logra esta teoría de aprendizaje es que, al asimilar

mediante memorizar o retener, se solicita la reiteración seguida de veces

necesarias con el deseo de, establecer las ideas, mientras que al paso del

tiempo puede llegarse a olvidar; mientras que, cuando la nueva sapiencia

obtenida se le descifra un significado real este permanecerá más tiempo en

nuestro cerebro. Esto es debido que, al instruirse el educando emplea sus

conocimientos previos con las asignaturas, disposiciones que tiene en su

psiquis, a fin de, diversas maneras construir los datos cognitivos. (Bermeo,

2019)

Concepción del proceso de enseñanza

Enfoques

Para (Monroy Hernández, 2013; Prosser y Trigwell 1999, 2006))

citado por (Villalobos Claveria, 2017)los resultados de investigaciones han

conceptualizado el enfoque de enseñanza desde dos perspectivas: uno, el

enfoque de enseñanza centrado en el profesor y dos, el enfoque de

enseñanza centrada en el estudiante; al mismo tiempo se ha identificado

dos formas de entender la enseñanza: un énfasis en la transmisión o

reproducción de información y otra buscando mover un cambio en el estilo

de aprendizaje en el alumno.De igual forma, acerca de los enfoques de

aprendizaje que desarrollan los estudiantes se han identificado dos formas

para aprender: aquellos que buscan un aprendizaje superficial y

memorístico y otros que buscan alcanzar un aprendizaje profundo y

complejo; diferencias que surgen el propósito del estudio y la estrategia

(48)

31

Por otra parte, (Méndez, 2015) en el artículo “Que es la enseñanza”

citado por (Vizueta & Márquez, 2019)indica :

La enseñanza se concibe como un proceso derivado del proceso de

interacción presente entre una variedad de sujetos que es efectuada de

manera grupal y que representa un lugar de gran importancia dentro del

enfoque pedagógico que requiere de organizar y conducir el protagonismo

que posee la actividad formativa desde la perspectiva que integra el

aprendizaje. (p.1)

Importancia

Según el autor (Bustos, 2013) citado por (Garcés, 2018) indica:

“ En el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay que tener en cuenta lo

que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estado de desarrollo operativo en que se encuentre”.

(p.29)

Según Velásquez, C (2015) citado por (Báez & Cacao, 2018) manifiesta que: “ El aprendizaje es importante para el desempeñodel

hombre y vinculación como miembro de la sociedad. Implica esto un cambio

de actitudes que ayudan al hombre en su capacidad de adaptación para desenvolverse en situaciones cotidianas y escolares” ( p.14) . Es

indispensable porque crea en el ser humano un medio de desarrollo

cognitivo , analizando correctamente la conducta del ser humano al

establecerse en ellos, diferentes situaciones a los cuales se enfrenta

saliendo victoriosos. Los miembros de una sociedad son capaces de

(49)

32 Actores del proceso de enseñanza

Docentes

Según, (Contreras Cruz, 2017) es el orientador de la enseñanza, debe de

ser la fuente de estímulos que lleva al alumno a reaccionar para que se

cumpla el proceso de aprendizaje.El deber del profesor es tratar de

entender a sus alumnos , distribuir sus estímulos entre los alumnos de

forma adecuada para que tengan en cuenta que se tiene que trabajar de

acuerdo a las posibilidades que hay es por ello que el profesor se hace más

indispensable en su calidad de guía y orientador para la formación de la

personalidad del educando.

Según Artavia (2005:2) citado por (Escobar, 2015)el profesional en el área

de la educación, puede reflexionar acerca de la necesidad de flexibilizar el

desempeño de su labor, pues esto le permitirá tener mayor contacto con

las y los estudiantes para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto,

seguridad y comprensión hacia ellos y ellas , estos sentimientos van a

motivar que en el salón, de clase reine un ambiente, que, además de ser

apto para el aprendizaje, sea para sí mismo, las y los educandos, un lugar

de sana convivencia.

Estudiantes

Según López (2014) citado por (Toapanta, 2019) la participación del

estudiante comprende la colaboración activa de los estudiantes y

conscientemente del aprendizaje, lo cual ayuda a proporcionar un ambiente

efectivo en una institución educativa, las actividades que se realizan son de

(50)

33

La capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera

autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y

fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la autoformación

del sujeto.(Rugeles, Mora, & Mataute, 2015)

Modelos de enseñanza

Tradicionales

Según, (Rovira, 2018) también conocido como modelo de

enseñanza tradicional o modelo educativo tradicional, se caracteriza por la

marcada diferencia de roles entre alumno y profesor.En este tipo de

sistema educativo el alumno es un receptor pasivo de la información,

mientras que todo el peso del proceso educativo, recae en el profesor el

cual debe ser un experto an la materia.

Según, (Rodríguez, 2018)este modelo entiende la enseñanza como

una transmisión directa de conocimiento del profesor al alumno, poniendo

el foco completamente en este último.

Los alumnos son vistos en el modelo tradicional como recipientes

pasivos de conocimiento, sin necesidad de jugar un papel en su propio

proceso de aprendizaje . El profesor tendrá que esforzarse por exponer lo

que sabe de la manera más clara posible, de tal forma que los estudiantes

(51)

34 Conductista

El modelo pedagógico conductista está basado sobre todo en los

estudios de Pavlov y Skinner, creadores de la corriente de la psicología

conocida como conductismo.

En este sentido, el modelo conductista es mucho más personalizado

que el de transmisión, ya que, para fijar los objetivos de aprendizaje, el

educador tiene que evaluar primero el punto de partida de cada uno de los

alumnos.

El papel del profesor en este, modelo por lo tanto, consiste en lo

siguiente:

 Estudiar las capacidades previas de los aprendices

 Enseñarles la metodología a seguir

 Administrar los refuerzos cuando se haya alcanzado unos de los objetivos

 Comprobar si se ha producido el aprendizaje

Constructivista

El modelo pedagógico constructivista se opone al aprendizaje pasivo

en el que el profesor es la fuente de todo el conocimiento; y también se

diferencia del papel del codente como fuente refuerzo y estímulo.

En este modelo el profesor debe generar las condiciones adecuadas

para que el alumno pueda ir construyendo su aprendizaje. (Rodríguez,

(52)

35

Por otra parte, (Driscoll, 2000) citado por (Cueva & Reyes, 2019) el

conductismo observa al aprendizaje desde la perspectiva externa del

estudiante y la modalidad de desarrollo del aprendizaje como uso

aprehensivo al conocimiento.

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

eenseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional

autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que

difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en que se percibe al

error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para

constructivismo aprender es arriesgarse a errar ( ir de un lado a otro),

muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben

considerarse como momentos creativos. (Albán, 2016)

Elementos del proceso de enseñanza

Objetivo

Difiere a la forma y el propósito que se quiere enseñar, llegar y lograr

hacia el estudiante, que tenga una proyección de para que se enseña y que

es lo que va aprender.(Rubio, 2019)

Según (Ferrari 2013) citado por (Cujilema & Cujilema, 2016),

manifiesta:

El propósito esencial de la enseñansa, se puede traducir, en la

transmisión de conocimientos, información, valores, produciendo un

conjunto de transformaciones en el individuo, en este caso alumno, de

forma progresiva, dinámica y transformadora. Por otro lado, se puede

Figure

GRÁFICO Nº 1

GRÁFICO Nº

1 p.75
GRÁFICO Nº 4

GRÁFICO Nº

4 p.78
GRÁFICO Nº 5

GRÁFICO Nº

5 p.79
GRÁFICO Nº 6

GRÁFICO Nº

6 p.80
GRÁFICO Nº 7

GRÁFICO Nº

7 p.81
GRÁFICO Nº 8  Docente dirige las clases

GRÁFICO Nº

8 Docente dirige las clases p.82
GRÁFICO Nº 9

GRÁFICO Nº

9 p.83
GRÁFICO Nº 12

GRÁFICO Nº

12 p.86
GRÁFICO Nº 14

GRÁFICO Nº

14 p.88
GRÁFICO Nº 15

GRÁFICO Nº

15 p.89
GRÁFICO Nº 16

GRÁFICO Nº

16 p.90
GRÁFICO Nº 17

GRÁFICO Nº

17 p.91
GRÁFICO Nº 18

GRÁFICO Nº

18 p.92
GRÁFICO Nº 19

GRÁFICO Nº

19 p.93
GRÁFICO Nº 20

GRÁFICO Nº

20 p.94

Referencias

Actualización...