HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales)

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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

(Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales)

I. INTRODUCCIÓN

La Historia del Mundo contemporáneo tiene como objeto la explicación de los cambios que en los dos últimos siglos han configurado el mundo actual y continúan haciéndolo. Esta dialéctica entre pasado y presente permite afrontar el conocimiento de los problemas que han marcado este período. La mirada histórica necesita apoyarse en los problemas del presente para buscar sus raíces en el pasado. Por su parte, el estudio del pasado nos devuelve una nueva perspectiva sobre los desafíos del presente. Esta dialéctica es clave para apreciar el va- lor educativo de esta materia en la medida que favorece el desarrollo de la comprensión del mundo actual necesaria para actuar como ciudadanos que viven en una sociedad democrática y asumen sus valores.

Esta materia desarrolla aspectos abordados en otras etapas y profundiza en el desarro- llo del pensamiento histórico del alumnado. El conocimiento histórico aporta un marco de pen- samiento que permite comprender la dimensión temporal y causal de los fenómenos históri- cos, de los motivos de las acciones humanas, comparar diversas alternativas de solución a problemas comunes, considerar la evolución social como una sucesión de encrucijadas donde las decisiones humanas son fundamentales y donde los conflictos sociales adquieren sentido.

El aprendizaje histórico también fomenta el gusto por indagar sobre el pasado, plantearse pre- guntas y tratar de responderlas usando de modo crítico una variedad de fuentes para seleccio- nar evidencias y la información relevante e interrelacionarla para comprender los hechos y procesos históricos clave. Precisamente, esta forma de construir el conocimiento histórico da lugar a la existencia de posibles interpretaciones de los hechos históricos cuyos argumentos basados en evidencias son debatidos continuamente lo que supone admitir que la historia es un conocimiento abierto y en construcción, a la vez que riguroso y crítico.

A la hora de delimitar los contenidos de esta materia se plantea la cuestión de lo que se entiende por contemporaneidad. Existe un amplio consenso en que su ámbito temporal son los siglos XIX y XX, también que esta época arranca con las revoluciones de finales del siglo XVIII y su límite es la historia que estamos viviendo en nuestro presente. Este período se ca- racteriza por un origen revolucionario y por la existencia de procesos de diversa duración so- bre un fondo general de progreso humano indudable que, a la vez, ha sido cuestionado por los episodios de violencia extrema y las enormes desigualdades sociales.

El proceso histórico más amplio y de consecuencias más profundas ha sido el triunfo del capitalismo de base industrial que impuso un proceso de producción basado en la con- fluencia del capital, la fuerza de trabajo y la explotación exhaustiva de los recursos naturales.

En este proceso los avances científicos y tecnológicos han sido decisivos y han desencadenado nuevos procesos de cambio englobados en una revolución de base digital.

De modo paralelo se produjo un cambio profundo en la concepción del estado basado

en la formación de una nueva sociedad burguesa fundada en la división en clases cuyos inte-

reses a menudo colisionan. Este proceso de construcción de estados nacionales ha ido unido a

la creación de sistemas de poder basados en la representación de los ciudadanos, gobernan-

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tes con un mandato revocable y un sistema de leyes que garantiza las libertades y derechos.

La creación de estados nacionales también ha dado lugar a una reorganización de poderes, a unas nuevas relaciones internacionales marcadas por alianzas y conflictos, por soluciones di- plomáticas y por las guerras que en el siglo XX alcanzan una dimensión global y terrible como nunca antes se había visto. Una base decisiva de estos conflictos lo constituyen las rivalidades surgidas de la expansión imperialista en la que subyacen de modo entrelazado rivalidades polí- ticas y económicas. Estos conflictos han perdurado en la segunda mitad del XX en la forma de un enfrentamiento entre los denominados bloque capitalista y comunista y que han marcado las relaciones internacionales incluidos los procesos de descolonización e independencia.

El surgimiento de nuevas mentalidades va a marcar también la contemporaneidad y afectan al comportamiento individual y colectivo. La ciencia y las ideologías políticas surgidas en los procesos revolucionarios citados configurarán diversas formas de entender el mundo no exentas de paradojas. Así el desarrollo del

individualismo base de las ideas de la Ilustración y del liberalismo conduce al respeto de los derechos individuales y de ahí al universalismo con su sesgo eurocentrista.

El ideal de la universalización de los derechos humanos será un factor que inspire las luchas emancipatorias desde la abolición de la esclavitud a la igualdad de géneros y clase y cuyo desenlace está abierto. Finalmente, la contemporaneidad estableció la hegemonía de Eu- ropa y América del Norte lo que proyecta una visión occidentalista y eurocéntrica. Sin embar- go, los cambios geopolíticos actuales están provocando un cambio del centro de poder hacia las regiones del Pacífico. La globalización, el nuevo orden mundial y el surgimiento de nuevos actores políticos a nivel mundial están transformando esta idea de contemporaneidad.

La selección y organización de contenidos responde a este planteamiento de la asignatura y están estrechamente ligados a los criterios de evaluación. Así, si en la organización de los blo- ques se reconoce una secuencia de procesos y períodos históricos, en los criterios se ha bus- cado una organización en la que se incide en aquellos procesos que configuran el pensamiento histórico: La explicación histórica, el uso de fuentes y evidencias, el reconocimiento de los cambios y continuidades, su duración y cronología, la comprensión y la interpretación históri- cas y la adopción de una perspectiva histórica para la comprensión profunda, cargada de valo- res, de

los hechos y procesos históricos.

II. OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos

tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más

significativos y analizando los factores que los han conformado.

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3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre os estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

4. Adquirir una visón global el mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna e internacional en la explicación de los procesos facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como de relaciones de interdependencia.

5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y realizar actividades de indagación y síntesis. En las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas calorando el papel de las fuentes y el trabajo de del historiador.

6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación históricas, en grupo o individualmente, en los que se analicen , contrasten e integren informaciones diversas , valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimientos histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ellos hábitos de rigor intelectual.

7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de las responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los ue afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas – realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso e constante reconstrucción.

10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías

III. VINCULACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, hace que su tratamiento educativo sea fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

Señalamos los aspectos esenciales de las diferentes competencias en los que la materia presenta una gran relevancia:

Competencia en comunicación lingüística - Definir conceptos históricos

- Usar diferentes variantes del discurso.

- Usar la argumentación para cimentar las ideas propias.

- Redactar informes breves.

- Evaluar informaciones.

- Leer y comprender textos históricos.

Competencia matemática - Aplicar índices estadísticos.

- Comentar tablas estadísticas.

- Realizar cronologías con fechas.

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- Interpretar gráficos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Localizar lugares en un mapa.

- Resolver problemas espaciales.

- Interpretar mapas históricos.

- Representar informaciones históricas.

Competencia en el tratamiento de la información y digital - Buscar informaciones en periódicos y revistas.

- Buscar información en internet.

- Seleccionar y recoger informaciones.

- Deducir a partir del manejo de información.

Competencia social y ciudadana - Reconocer valores democráticos.

- Apreciar la pluralidad.

- Conocer instituciones europeas y españolas.

- Defender el desarrollo sostenible.

- Reconocer formas de organización territorial, social y económica.

- Valorar el diálogo como vía necesaria para la resolución de problemas.

Competencia para aprender a aprender

- Obtener información y transformarla en conocimiento.

- Buscar respuestas a problemas espaciales.

- Elaborar cuadros comparativos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal - Buscar información sobre hechos históricos.

- Planificar debates y encuestas.

- Trabajar en equipo sobre temas de actualidad.

- Aprender de los propios errores.

Competencia expresión cultural y artística -Apreciar el patrimonio histórico-cultural.

-Conocer y valorar las manifestaciones artísticas -Respetar el patrimonio cultural

IV. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN Bloque 1. Contenidos comunes

 Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis en torno a las cau- sas y consecuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea.

 Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos histó- ricos contemporáneos.

 Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos con-

temporáneos..

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 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.

 Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.

 Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos his- tóricos contemporáneos. a partir de fuentes variadas presentados en diferentes len- guajes: verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, visitas a museos o Internet.

 Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.

 Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.

 Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.

 Fomento de la lectura de textos divulgativos relativos a la historia reciente.

 Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y represen- tación de la información: esquemas, mapas conceptuales, mapas históricos, líneas de tiempo o gráficas estadísticas.

 Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer compara- ciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diver- sos hechos históricos.

 Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, mapas conceptuales), interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blogs, wikis, webs, presentaciones de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.

 Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.

 Habilidades de comunicación propias de su nivel.

 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

 Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.

 Diálogo igualitario.

 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

 Imaginación y creatividad.

 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Pro- actividad.

 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

 Perseverancia, flexibilidad.

 Proceso estructurado de toma de decisiones.

 Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios- fin, de perspectiva y alternativo.

 Sentido crítico y de la responsabilidad.

Bloque 2. La crisis del Antiguo régimen y las revoluciones liberales

 La evolución y los cambios demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales en el Antiguo régimen. El pensamiento de la Ilustración.

 Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

 El parlamentarismo en Inglaterra y el nacimiento de EEUU y su influencia en otros pro- cesos revolucionarios.

 La Revolución francesa de 1789: Causas y consecuencias.. El Imperio Napoleónico: la

extensión de la concepción del estado nacional y liberal. La influencia de la revolución

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francesa en otros procesos revolucionarios. La independencia de las colonias hispano- americanas.

 El Congreso de Viena, la Restauración, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. La extensión del constitucionalismo y del sufragio y sus límites El nacionalismo y los procesos de construcción nacionales: la unificación de Italia y Ale- mania.

 Cultura y Arte: Manifestaciones artísticas del momento: el neoclasicismo y el romanti- cismo. Función social de la obras de arte. La mentalidad burguesa.

Bloque 3. Las revoluciones industriales y la dominación europea.

 Factores de las revoluciones industriales: Cambios demográficos, transformaciones téc- nicas y nuevas fuentes de energía, la organización del trabajo, cambios en el consumo y los medios de transporte; cambios en la agricultura; disponibilidad de capital.

 El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización fuera de Europa. Formación de la sociedad capi- talista industrial.

 El pensamiento social de la época: el socialismo y el anarquismo. El liberalismo econó- mico.

 La formación de la clase obrera y el surgimiento del movimiento obrero: orígenes del sindicalismo y los partidos políticos obreros.

 Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana;

Francia: la III República y el II Imperio; Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúnga- ro y Rusia; Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX; Japón:

transformaciones de finales del siglo XIX.

 Las causas y consecuencias del Imperialismo y del colonialismo: El reparto de África.

 Los focos de las tensiones internacionales y los sistemas de alianzas durante el período de la Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

 La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. El nuevo orden de relaciones internacionales: Tratados de Paz y reajuste internacional. La Sociedad de Naciones.

Los cambios económicos y sociales. El impacto de la guerra en la cultura y en las mentalidades.

Bloque 4. Las crisis del período de Entreguerras y la II Guerra Mundial.

 Los años veinte: Cambios económicos, sociales y culturales. La sociedad de masas. El sufragismo y la extensión del sufragio universal.

 La Revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS y su influencia internacional.

 Las causas de la crisis de 1929 y la Gran Depresión. El caso de Estados Unidos y el New Deal.

 Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis del estado liberal: Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

 Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: La escalada de conflictos hacia la guerra. La Guerra Civil española.

 Orígenes de la II Guerra Mundial, desarrollo y consecuencias económicas políticas y en la vida cotidiana de la retaguardia.

 El Antisemitismo. Las causas del Holocausto y sus victimas. El significado histórico del Holocausto. Las evidencias del Holocausto.

 Preparación de la Paz y la ONU.

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Bloque 5. El mundo durante la Guerra Fría.

La Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y comunista), las fases del con- flicto (contención y beligerancia, coexistencia pacífica y distensión) y sus repercusiones internacionales. Interpretaciones de la Guerra Fría.

Evolución y características económicas, sociales, políticas y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Factores y contexto histórico de la descolonización y su desarrollo. La creación de la ONU y su papel.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: los problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados. El nacimiento de la ayuda internacional. El neocolonialismo.

Bloque 6. El mundo capitalista y el bloque comunista en la segunda mitad del siglo XX.

 El Estado del Bienestar y la mejora de los derechos sociales. La cultura en las socieda- des capitalistas en la segunda mitad del siglo XX. La sociedad de consumo.

 El proceso de construcción de la Unión Europea: Principios, objetivos e instituciones.

 Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. La lucha por los derechos civiles.

 Las transformaciones de las sociedades de Japón y los nuevos países asiáticos indus- trializados.

 La evolución de la URSS y las democracias populares y las crisis internacionales. Las reformas impulsadas por M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.

 La crisis del bloque comunista y el final de la Guerra Fría y sus consecuencias: la caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. La desin- tegración de la URSS y sus consecuencias: la formación de la CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. El problema de los Balcanes: la guerra de Yugosla- via.

Bloque 7. El mundo actual desde una perspectiva histórica.

 Uso de nociones propias del pensamiento histórico como causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva histórica y significancia de un determinado hecho histórico.

 Factores de la globalización: la intensificación de las relaciones de interdependencia económica; la expansión de los medios de transporte; las estrategias de las compañías transnacionales; los flujos de mano de obra; la circulación del capital financiero. El im- pacto social y económico de los avances científicos y tecnológicos.

 Tendencias y transformaciones recientes: La traslación del centro económico mundial hacia el Pacífico; Estados Unidos, Japón, India y China, las grandes economías globa- les.

 Desafíos de la Unión Europea: la “Europa” de los ciudadanos, la crisis económica y des- equilibrios territoriales; las tensiones nacionalistas.

 Espacios contrastados: diversidad y desequilibrios Norte-Sur: Hispanoamérica, África, el mundo islámico.

 Las nuevas formas de conflictividad y violencia. Las amenazas terroristas en un mundo globalizado.

 La crisis medioambiental.

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V. UNIDADES DIDÁCTICAS. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

T

EMPORIZACIÓN

:

1.

El Antiguo Régimen

2.

La nueva era indus-

trial

3.

Movimientos liberales y nacionales (1789- 1871)

4.

Los orígenes del mo- vimiento obrero (1800-1914)

5.

La dominación euro- pea del mundo

6.

Las grandes poten-

cias mundiales y la Gran Guerra

7.

La Revolución rusa y el nacimiento del Es- tado soviético

8.

Prosperidad, crisis y

depresión

9.

Los regímenes totali- tarios.

10.

La Segunda Guerra Mundial

11.

Un mundo bipolar (1945-1991)

12.

El fin de los imperios coloniales

13.

Formación y crisis del bloque comunista

14.

La evolución del

mundo capitalista

15.

El nuevo orden inter-

nacional tras la Gue- rra Fría

16.

Un mundo globaliza- do e intercomunicado

Tema 1 a tema 5.

1r Trimestre

Tema 6 a tema 10.

2º Trimestre

Tema 11 a tema 16.

3r Trimestre

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VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Del Bloque 1

1. Planificar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos contemporáneos, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo in - dividual y grupal.

2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, mu - seos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organiza- ción de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si po- seen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.

3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en for- ma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evi- tar juicios valor sobre el pasado en términos de normas y valores del presente.

4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmi- tir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada.

5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y cola- borar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha informa- ción en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga ma- las prácticas.

6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamen- te en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resol- ver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético

7. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razo- nadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuen- cias.

8. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del mundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competen- cias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

Del Bloque 2

1. Analizar los aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales y las relacio- nes internacionales en el Antiguo régimen y destacar las transformaciones que experimenta a lo largo del siglo XVIII mediante la elaboración de diagramas y la interpretación de ma- pas históricos.

2. Interpretar el papel desempeñado por las ideas de la ilustración y el liberalismo, así como el

parlamentarismo inglés en la evolución política y cultural del Antiguo régimen y en el proce-

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so de independencia de los Estados Unidos y considerar dicha influencia y estos hechos como referentes de los procesos revolucionarios de carácter liberal mediante documentos que reflejen y permitan comparar las ideas de la ilustración y del liberalismo.

3. Explicar la Revolución francesa teniendo en cuenta causas a largo y corto plazo y las moti- vaciones colectivas y proyectar sus consecuencias en la creación del Imperio napoleónico y cómo influyó en las revoluciones liberales en Europa e Hispanoamérica para debatir sobre sus logros sociales y políticos y sus límites a partir de textos historiográficos e interpretacio- nes de coetáneos.

4. Hacer un balance de los cambios y permanencias de los procesos revolucionarios y la reac- ción de los estados absolutistas (Congreso de Viena) a lo largo del XIX a partir de textos programáticos y mapas históricos que muestren los cambios que conducen a la construc- ción de estados nacionales (unificaciones de Italia y Alemania) y reflejar el conflicto entre las fuerzas liberales y nacionalistas y las favorables a una vuelta al Absolutismo.

5. Reconocer diferentes manifestaciones artísticas del período del antiguo Régimen y comien- zos del siglo XIX a partir de fuentes gráficas, exponer sus características y los cambios que implican y relacionarlos con los cambios de mentalidad y la función social de las obras de arte.

Del Bloque 3

1. Explicar las revoluciones industriales del siglo XIX como un proceso desigual desde el punto de vista geográfico en el que intervienen factores que dan lugar a resultados diferentes y mostrar evidencias de dichas diferencias en cuanto a las características del desarrollo de las economías nacionales y su ritmo a partir de fuentes estadísticas, líneas de tiempo y mapas temáticos.

2. Criticar algunas de las consecuencias de los cambios económicos (cambios en el consumo, en los transportes, agricultura y población) y sociales, ligados a la formación de la sociedad capitalista relativas a las condiciones de vida y laborales de hombres, mujeres y niños como generadoras de desigualdades sociales e injusticias a partir de testimonios coetáneos, datos sobre salarios y condiciones de vida y relacionar todo ello con el surgimiento de corrientes de pensamiento y organizaciones que pretenden mejorar la condición de los obreros a par- tir de textos significativos de pensadores socialistas y anarquistas.

3. Comparar las transformaciones políticas, sociales y económicas de los principales países eu- ropeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX y las estrategias de ex- pansión imperialista, relacionarlas con los conflictos internacionales de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX utilizando mapas históricos y contrastar diferentes puntos de vista sobre sus consecuencias a partir de fuentes.

4. Distinguir las causas profundas que provocan la I Guerra Mundial de los acontecimientos previos que conducen a la declaración de las hostilidades, describiendo sus etapas con la ayuda de mapas e identificar los tratados de paz y sus consecuencias relativas a la reorga - nización del mapa político europeo, los regímenes políticos, la creación de la Sociedad de Naciones, a cambios los económicos y sociales y su impacto en la cultura y en las mentali- dades.

Del Bloque 4

1. Describir el desarrollo de la Revolución rusa identificando a sus principales protagonistas,

sus etapas en una línea de tiempo así como los factores que determinaron los hechos rele-

vantes de cada una de dichas etapas y constatar las transformaciones económicos y políti-

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cas y su coste humano citando diversas fuentes tanto de carácter testimonial como histo- riográfico.

2. Interpretar el auge del fascismo como ideología y como régimen político en el contexto del periodo de Entreguerras haciendo referencia a la crisis de los estados liberales, el surgi- miento de la sociedad de masas, el nacionalismo, la influencia de la revolución rusa y el cli- ma de frustración por las consecuencias de la I Guerra Mundial y la Gran Depresión y reco- nocer las acciones de los regímenes fascistas que condujeron a la II Guerra Mundial y el Holocausto.

3. Explicar la Gran Depresión a partir de la combinación de diversos factores relativos a la di- námica del capitalismo y analizar sus consecuencias de tipo político y económico y en la vida de las personas en diversos países a partir de imágenes, información estadística, testi- monios e interpretaciones historiográficas.

4. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa de las que afectaron a Estados Unidos y Japón mediante líneas de tiempo y ma- pas y examinar sus consecuencias económicas y en el ámbito de las políticas nacionales e internacionales y en la vida cotidiana.

5. Debatir sobre cómo una sociedad desarrollada puede llegar a situaciones de discriminación extrema en el caso del Holocausto a partir de testimonios de supervivientes e imágenes, ar- gumentar las razones para mantener vivo su recuerdo y aportar evidencias que cuestionen las interpretaciones que ponen en duda su existencia a partir mediante el uso guiado de si - tios web.

Del Bloque 5

1. Explicar el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a di- ferentes factores y seleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las diversas etapas mediante una línea temporal y evaluar los argumentos en los que se fundamentan las diferentes interpretaciones de este conflicto y relacionarlas con los intereses propagan- dísticos que difundían los medios de comunicación de la época.

2. Comparar el modelo capitalista y el comunista desde diversas perspectivas (política, social, económica y cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a partir de gráficas, tex- tos y mapas

3. Explicar los procesos de descolonización teniendo en cuenta diversos factores, motivos e impulsores, como la ONU, señalando algunos de sus hitos y actuaciones a partir de fuentes históricas y sus consecuencias y diferenciar diversas etapas y ámbitos regionales del proce- so descolonizador mediante una línea de tiempo y mapas históricos.

4. Analizar las causas del subdesarrollo diferenciando aquellas de carácter interno de las de carácter externo y ejemplificar las relaciones de estos países con sus antiguas metrópolis y el posicionamiento como Países No Alineados en el marco de un neocolonialismo y de la política de bloques a partir de información estadística, imágenes, mapas y textos.

Del Bloque 6

1. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los

90 del siglo XX como referente del paradigma de la cultura capitalista y explorar los conflic -

tos internos acerca de la extensión de los derechos civiles o la situación de discriminación

de las mujeres.

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2. Analizar el proceso de reconstrucción de Europa destacando la creación del Estado de bien- estar y de la Unión Europea con sus logros, sus diferentes ritmos de avance y retroceso y cómo ello ha repercutido en la vida cotidiana, el desarrollo económico y las relaciones polí- ticas y reconocer sus principios y el funcionamiento de sus principales instituciones a partir de infografías, líneas de tiempo y fuentes institucionales.

3. Establecer los factores del desarrollo del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Indus- triales y destacar sus singularidades respecto a los logros relativos al desarrollo económico, democrático y de bienestar social en comparación con los modelos de desarrollo de la Unión europea y Estados Unidos mediante uso de diversos indicadores estadísticos.

4. Explicar la crisis y desaparición de la URSS a partir de la interrelación de varias causas inter- nas y externas, a medio y corto plazo (“Perestroika” y “Glasnost”) y establecer su conexión con hechos como la caída del Muro de Berlín, la desplome de los regímenes comunistas deEuropa, el surgimiento de la CEI o los conflictos en los Balcanes en el contexto del final de la Guerra Fría contrastando fuentes periodísticas e historiográficas.

Del Bloque 7

1. Analizar los efectos de la globalización en las grandes regiones geopolíticas no europeas señalando los cambios y continuidades respecto al periodo de la última mitad del siglo XX a partir de dossier de prensa y búsquedas delimitadas en Internet e inferir los grandes desa- fíos, ventajas y amenazas que han de afrontar estas regiones.

2. Debatir los retos que ha de afrontar la Unión Europea en el contexto de la globalización distinguiendo las oportunidades que se abren derivadas de su nivel de desarrollo, nivel edu- cativo y cultura democrática y ciudadana y los peligros derivados de los desequilibrios terri- toriales y su posición geopolítica a partir de documentos adaptados a partir de ensayos y artículos de opinión.

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

 Estrategias para definir problemas y formular pre- guntas o hipótesis en torno a las causas y conse- cuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea.

 Estrategias para la elaboración de guiones o pla- nes para indagar sobre procesos históricos con- temporáneos.

 Aportación de soluciones originales a los proble- mas relativos a hechos históricos contemporá- neos..

 Responsabilidad y eficacia en la resolución de ta- reas. Proceso estructurado de toma de decisiones.

Estimación de oportunidades y riesgos.

 Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.

 Uso de diversos procedimientos para obtener y re- gistrar información sobre hechos históricos con- temporáneos. a partir de fuentes variadas presen- tados en diferentes lenguajes: verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso

 Planificar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos contemporáneos, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal.

Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.

 Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios valor sobre el pasado en términos de normas y

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de bibliotecas, visitas a museos o Internet

 Uso crítico de buscadores en Internet: considera- ción de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.

 Clasificación y uso crítico de fuentes de informa- ción. Procedimientos de citación de fuentes.

 Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.

 Fomento de la lectura de textos divulgativos relati- vos a la historia reciente.

 Uso de diversos procedimientos para la clasifica- ción, organización, análisis y representación de la información: esquemas, mapas conceptuales, ma- pas históricos, líneas de tiempo o gráficas estadís- ticas.

 Uso de procedimientos de análisis de diversos do- cumentos para establecer comparaciones, identifi- car los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos.

 Uso de herramientas TIC para organizar (marcado- res sociales, mapas conceptuales), interpretar la información y crear contenidos en diferentes forma- tos: textos, líneas de tiempo, blogs, wikis, webs, presentaciones de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.

 Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.

 Habilidades de comunicación propias de su nivel.

 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

 Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.

 Diálogo igualitario.

 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendi- zajes cooperativo.

 Imaginación y creatividad.

 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debi- lidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.

 Autorregulación de emociones, control de la ansie- dad e incertidumbre y capacidad de automotiva- ción. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

 Perseverancia, flexibilidad.

 Proceso estructurado de toma de decisiones.

 Estrategias de pensamiento: pensamiento alternati- vo, causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y alternativo.

 Sentido crítico y de la responsabilidad.

valores del presente.

 Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada.

Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.

 Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético

 Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

 Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del mundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

(14)

BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Interpretación de un gráfico que representa las caracterís- ticas de la sociedad del Antiguo Régimen.

– Constatación de la pervivencia de la sociedad estamental en el Antiguo Régimen.

– Lectura de un texto sobre los derechos señoriales sobre los campesinos.

– Análisis de gráficos sobre les crisis demográficas periódi- cas y las crisis de subsistencia.

– Descripción del despotismo ilustrado.

– Análisis de un gráfico que refleja el crecimiento de la po- blación europea a lo largo del siglo XVIII.

– Lectura de un texto sobre los poderes del monarca pro- pios del absolutismo monárquico.

– Identificación en un mapa de la distribución de las formas de gobierno en la Europa de finales del siglo XVIII.

 Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

 Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

 Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Identificación de los cambios políticos provocados por las revoluciones del siglo XVII en Inglaterra y caracterización del parlamentarismo inglés.

– Lectura de textos sobre el Parlamento Inglés.

– Comparación entre el absolutismo y el parlamentarismo inglés en relación al poder político, los derechos de los ciudadanos y la participación política.

– Identificación de las transformaciones económicas y so- ciales en el siglo XVIII.

– Reconocimiento del aumento de la producción gracias a las manufacturas, de la expansión del comercio colonial y del ascenso de la burguesía en el siglo XVIII.

– Lectura de un texto histórico sobre la situación de la bur- guesía en París en el siglo XVIII.

– Constatación del papel desempeñado por el comercio co- lonial en los cambios económicos de Europa.

– Explicación de las bases del pensamiento ilustrado.

– Comprensión del proceso de revolución e independencia de los Estados Unidos.

– Lectura de la Declaración de Independencia, de un frag- mento de la Constitución de 1787 y de la Carta de Dere- chos.

 Analizar transformaciones económicas y sociales que se produjeron durante el Antiguo Régimen y cómo afectaron y acabaron poniendo en crisis el propio Antiguo Régimen.

 Explicar el parlamentarismo del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

 Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

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BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. C. Comunicación lingüística – C. Aprender a aprender.

 Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. C. Aprender a Aprender.

 Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos de-mográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. C.Comunicación Lingüística. – C. Aprender a aprender.

 Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. Conciencia y expresiones culturales.

BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. C. Comunicación lingüística. – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

 Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. C. Com. Ling. – Apr. a apr.

 Distingue las revoluciones del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. C. Ling. – Sentido de la iniciativa…

 Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. C. lingüística.

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Interpretación de gráficos explicativos sobre las revolucio- nes agrícola y demográfica del s. XIX.

– Interpretación de una mapa sobre la extensión del ferro- carril por Europa a mediados del s. XIX.

– Elaboración de una síntesis sobre las revoluciones a-con- tecidas en varios ámbitos que condujeron a la Primera Revolución Industrial.

– Comprensión de textos explicativos sobre los sistemas de campos abiertos y cerrados e interpretación de los esque- mas asociados.

– Comprensión de textos históricos sobre las ventajas e in- convenientes de los sistemas de campos abiertos y cerra- dos mediante la respuesta a preguntas.

– Búsqueda de información en Internet sobre el convertidor de Bessemer.

– Análisis de los efectos de la mecanización y la implanta- ción del sistema fabril sobre el espacio y la organización del trabajo.

 Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

 Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del s. XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

 Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

 Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

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– Comprensión de textos históricos sobre los principios bá- sicos del liberalismo económico y el capitalismo.

– Argumentación sobre la adecuación del capitalismo al nuevo sistema industrial y los aspectos del Antiguo Régi- men que obstaculizaban su desarrollo.

– Descripción de los barrios de una ciudad industrial en base a la observación de cuadros de la época.

– Caracterización de la burguesía, el proletariado y la clase media en la nueva sociedad industrial.

– Comprensión de textos históricos sobre el rol social de la mujer de clase burguesa y de clase obrera en la sociedad industrial del s. XIX.

– Elaboración de un esquema de síntesis sobre las caracte- rísticas de la Primera Revolución Industrial.

– Redacción de una explicación histórica sobre el paso del taller artesanal a la fábrica.

– Compleción de un cuadro sobre las crisis de subsisten- cias en el Antiguo Régimen y las crisis económicas en el capitalismo.

– Elaboración de un gráfico sobre la evolución de la pobla- ción inglesa entre 1730 y 1800 con el fin de extraer con- clusiones.

– Análisis y valoración de un grabado de 1834 sobre el tra- bajo en una fábrica textil.

– Búsqueda de información en Internet sobre el concepto de patrimonio industrial y valoración de su función en la sociedad actual.

– Contextualización histórica y valoración de la vida y obra de Charles Dickens.

BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor – C.

Aprender a aprender.

 Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. C. Aprender a Aprender – C.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. C.

Ling. – C. Soc. y cív. – C. Mat., cien. y tecn.

 Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

C. Aprender a aprender.

 Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. C. Consciencia y expresiones culturales.

(17)

 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. C. Aprender a aprender.

 Explica las causas y consecuencias de las crisis econó- micas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. C. Aprender a aprender.

 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países indus- trializados, a partir de fuentes historiográficas. C. Ling.

 Comenta mapas que expliquen la evolución de la exten- sión de redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. C. Aprender a aprender.

BLOQUE 2: CONTENIDOS BLOQUE 2: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Identificación de las causas de la Revolución Francesa.

– Descripción de la evolución de los precios del pan antes de la Revolución y relación con el malestar popular.

– Descripción de los motivos que condujeron a la convoca- toria de Estados Generales en Francia en 1789 y qué proceso iniciaron.

– Descripción de las circunstancias que llevaron a crear la Asamblea Nacional Constituyente (1789-1791).

– Lectura de un fragmento del Decreto de la Asamblea Na- cional que recoge la abolición del régimen feudal.

– Descripción de la monarquía constitucional (1791-1792).

– Lectura de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 y constatación de los derechos natu- rales que se consagran en ella.

– Análisis de un esquema que refleja el sistema político es- tablecido con la Revolución y la división de poderes entre ejecutivo, legislativo y judicial.

– Caracterización de la radicalización durante la etapa re- publicana (1792-1799).

– Distinción entre la república girondina, la república jacobi- na y la república burguesa moderada.

– Lectura de un texto sobre los principios jacobinos.

– Reconocimiento de la obra de Napoleón Bonaparte y de su influencia en el conjunto de Europa.

– Justificación de si el régimen de Napoleón liquidó la revo- lución en Francia o consolidó los cambios revoluciona- rios.

– Identificación en un mapa de las conquistas napoleónicas en 1812.

 Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos.

 Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

 Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

 Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

 Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

 Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

 Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

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– Relación entre la expansión de las ideas liberales en Eu- ropa y el surgimiento del nacionalismo.

– Definición de las características del liberalismo y del na- cionalismo.

– Descripción de la Restauración en Europa después del Congreso de Viena.

– Identificación de las primeras revoluciones liberales en Europa en la década del 1820 y de la segunda oleada re- volucionaria de la década del 1830.

– Caracterización de la Revolución de 1848 y de las reivin- dicaciones sociales y políticas y su relación con la etapa jacobina de la Revolución Francesa.

– Justificación de por qué 1848 fue el despertar de las na- ciones.

– Descripción de la cronología de la unificación italiana.

– Identificación de la formación del Estado alemán.

– Constatación de la influencia de las ideas liberales en América y de sus efectos en la independencia de diver- sos países de América Latina.

– Elaboración de un eje cronológico sobre la independencia de América Latina (1804-1844).

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Identificación de las principales innovaciones tecnológi- cas de la Segunda Revolución Industrial y su afectación en la industria y en la vida de las personas.

– Constatación en un gráfico de cómo la Segunda Revolu- ción Industrial cambió la estructura de la producción mun- dial en 1913.

– Análisis en un gráfico del aumento del comercio interna- cional entre 1880 y 1928.

– Análisis en un mapa de las migraciones europeas entre 1800 y 1914.

– Lectura de textos de Taylor y Ford para caracterizar y dis- tinguir los nuevos métodos de producción: el taylorismo y el fordismo.

– Elaboración de una presentación sobre el Ford T, un nue- vo vehículo popular.

– Justificación de por qué las empresas tendieron a la con- centración industrial.

 Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

 Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del s. XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

(19)

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Descripción en un gráfico de llaves de las causas del im- perialismo: causas políticas y demográficas, económicas, culturales e ideológicas.

– Caracterización de la expansión colonial y de la resisten- cia a la conquista.

– Identificación en un mapamundi del reparto colonial y de las guerras que se derivaron de ello.

– Elaboración de un cuadro con las colonias que poseía cada imperio en 1914.

– Descripción de la organización política y administrativa que se crearon en las colonias.

– Búsqueda en Internet de información sobre la administra- ción colonial en el congo Belga a través de fotografías de la época.

– Constatación del impacto de la dominación europea so- bre los pueblos colonizados en el ámbito económico, polí- tico y social y cultural.

– Observación de un gráfico sobre el funcionamiento de la economía colonial.

– Lectura de textos históricos para analizar los argumentos de los colonizadores a favor de la expansión colonial y las críticas que recibieron de algunos de sus contemporá- neos.

– Observación y comentario de una caricatura sobre el co- lonialismo francés.

– Justificación de si la expansión colonial suposo una pri- mera globalización.

– Búsqueda de información en Internet sobre la vida de Ce- cil Rhodes y constatación de su carácter representativo del espíritu colonial británico.

 Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.Localizar geográficamente los territorios colonizados du-rante el siglo XIX por las diferentes potencias coloniales.

BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. C. Comunicación lingüística – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

 Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – C. Aprender a aprender.

BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. C. Aprender a aprender – C.

Comunicación lingüística. – C. Sentido de la iniciativa y espíritu…

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 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. C. Aprender a Aprender

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Caracterización de la monarquía liberal de la Gran Breta- ña.

– Constatación en una tabla de la ampliación del voto en Gran Bretaña entre 1831 y 1885.

– Descripción de la evolución del II Imperio a la III Repúbli- ca en Francia.

– Identificación en un gráfico del sistema político de la Ale- mania de Bismarck

– Lectura de un texto sobre el imperialismo alemán.

– Comparación de los sistemas políticos de Gran Bretaña, Francia y Alemania y constatación del más democrático y del más autoritario.

– Caracterización de la Inglaterra victoriana.

– Identificación en imágenes del ideal de vida de las clases acomodadas.

– Constatación en imágenes de las diferencias sociales en la Inglaterra victoriana entre la clase alta y la clase obre- ra.

– Caracterización de Francia como modelo de república de- mocrática.

– Identificación en un gráfico de las instituciones de la ter- cera república.

– Justificación de la ampliación de derechos y libertades que tuvo lugar en la III República.

– Identificación de los símbolos de la República.

– Relación entre el proceso de crecimiento económico ale- mán y el reforzamiento del nacionalismo y el militarismo en el país.

– Caracterización del modelo industrial alemán y compara- ción con el británico.

– Análisis de gráficas sobre el crecimiento demográfico y la expansión del comercio en Alemania entre 1880 y 1913.

– Descripción de las características de la monarquía dual Austria-Hungría y de cómo se gobernaba cada territorio.

– Identificación del problema de nacionalidades al que se enfrentaba el Imperio austrohúngaro.

– Descripción de las características territoriales del imperio ruso y de su forma de gobierno y de su sistema económi- co y social a mediados del siglo XIX.

– Análisis de las reformas introducidas por el zar Alejandro II y de sus consecuencias.

 Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

 Analizar diversos tipos de imágenes para comprender, conocer y recrear la vida cotidiana de Europa entre 1870 y 1914.

 Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

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– Justificación de cómo se convirtió EEUU en una nación con un enorme territorio y en una gran potencia económi- ca.

– Explicación de las causas que condujeron a la guerra civil en los Estados Unidos.

– Descripción del proceso de industrialización del Japón.

– Comparación del sistema político de Gran Bretaña y los Estados Unidos a principios del siglo XX.

BLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Sintetiza en diferentes tipos de documentos los aspectos clave de la organización social, económica y política de Europa entre 1870 y 1914. C. Aprender a aprender. – C.

Comunicación lingüística.

 Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. Conciencia y expresiones culturales.

 Analiza con detalle la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Imperio Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón. C. Aprender a apr... – Com. ling. – C. Sentido de la iniciativa…

 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. C. lingüítisca... – C. matemàtica...

– Aprender...

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Identificación del imperialismo y el nacionalismo como las causas de la Primera Guerra Mundial.

– Descripción de los dos bloques de alianzas que se forma- ron y las aspiraciones de cada uno de ellos: la Triple Alianza y la Tiple Entente.

– Justificación de por qué se calificó de “Paz Armada” el período anterior a la guerra.

– Identificación del acontecimiento que supuso el estallido de la Primera Guerra Mundial.

– Identificación, a partir de fuentes primarias y secundarias, de las responsabilidades de los diferentes causantes de la guerra.

– Justificación de la responsabilidad de Alemania en el es- tallido de la guerra a partir de la lectura de textos.

– Análisis en un cuadro del potencial de los países implica- dos en el conflicto.

– Identificación en un mapa del desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

– Descripción de la primera fase de la guerra: La guerra de

 Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

 Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

(22)

movimientos (1914).

– Explicación de la guerra de trincheras (1915-1916).

– Lectura de un texto descriptivo de la vida en las trinche- ras.

– Descripción de las circunstancias que condujeron a la cri- sis del 1917 y al armisticio.

– Descripción en un cuadro sinóptico de las consecuencias demográficas, económicas y sociales inmediatas del con- flicto.

– Análisis en un gráfico de las deudas interaliadas en 1919.

– Análisis de un gráfico que recoge las causas del colapso alemán.

– Constatación de la movilización de las mujeres durante la guerra a partir de la lectura de textos y la observación de gráficos.

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Descripción de los tratados de paz tras la Gran Guerra.

– Descripción de la creación de la Sociedad de Naciones para supervisar el cumplimiento de los tratados y proteger a las minorías nacionales de los Estados.

– Identificación en un mapa de la situación territorial de Ale- mania después del Tratado de Versalles.

 Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

BLOQUE 3 ESTÁND. DE APRENDIZAJEY COMPET. CLAVE

 Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. C. Lingüística... – C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

 Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. C. Sentido de la iniciativa...

– C. aprender a apr. – C. Com. Lingüística..

 Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. Sent. Iniciativa... – Conciencia y expr.

Cult. – C. digital.

 Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. C. Aprender a aprender – C.

Comunicación ling.

 Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. C. Matemática... –

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Conciencia y expr... – Aprendre a apr. – C. Com. ling.

BLOQUE 4: CONTENIDOS BLOQUE 4: CRITERIOSDE EVALUACIÓN

– Descripción de la sociedad y la economía rusas a princi- pios del siglo XX.

– Análisis de los grupos y los partidos políticos existentes en Rusia.

– Explicación de la oposición del zarismo, qué grupos so- ciales participaban en esta oposición y sus aspiraciones.

– Descripción de la revolución de 1905 y las reformas eco- nómicas y políticas emprendidas por el zar promovidas en el Manifiesto de Octubre.

– Lectura de un texto que recoge las peticiones de los obre- ros para mejorar sus condiciones.

– Análisis de las causas de la Revolución de Febrero de 1917.

– Constatación de la difícil coyuntura creada por la guerra mundial en 1917 a partir de un gráfico que resumen el descenso del poder adquisitivo, el aumento de las huel- gas y el número de víctimas.

– Descripción de la caída del zarismo después de la Revo- lución de Febrero.

– Lectura de la Primera Declaración del gobierno provisio- nal tras la caída del gobierno.

– Descripción de los sóviets, de su composición y sus obje- tivos.

– Justificación de por qué los grupos políticos que habían luchado juntos contra el zarismo se dividieron tras la re- volución.

– Caracterización de la revolución emprendida por los bol- cheviques en Octubre de 1917.

– Lectura de las Tesis de Abril de Lenin y constatación de las propuestas de actuación que lanzó.

– Constatación de los errores del gobierno provisional que desencadenaron la Revolución de Octubre.

– Observación del cuadro de la toma del Palacio de In- vierno y escritura de una crónica de los hechos.

– Descripción de las medidas tomadas por los sóviets tras alcanzar el poder y los objetivos que pretendían.

– Identificación de las consecuencias territoriales que tuvo para Rusia la paz con Alemania.

– Explicación de las causas que condujeron a la guerra ci- vil, de los bandos que se enfrentaban y del desenlace de la guerra.

 Analizar cómo era la sociedad rusa antes de la revolución de 1917 y reconocer los factores que favorecieron el estallido de dicha revolución

 Establecer una cronología de los principales acontecimientos de la Revolución de 1917.

 Explicar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

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