PLAN PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO.
1. ÁMBITO DE ACTUACIÓN
ÁREAS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 2. AGENTES IMPLICADOS
TODO EL PROFESORADO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS DE LENGUA, CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA, INGLÉS, FRANCÉS, MÚSICA... DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EQUIPO DIRECTIVO.
3. DESTINATARIOS
TODO EL CONJUNTO DE ALUMNOS DE ESO Y BACHILLERATO DEL IES SAN JUAN BOSCO.
4. TEMPORALIZACIÓN
DOS CURSOS ACADÉMICOS. CURSOS 2014/2015 Y 2015/2016.
5. SITUACIÓN. PUNTO DE PARTIDA
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE MAYO DE 2014.
Tras una lectura atenta y detallada de los resultados de esta prueba en nuestro centro, podemos hacer una valoración positiva de los mismos, dado que la puntuación es de 531 y de 550 si tenemos en cuenta los condicionamientos socioeconómicos y culturales de esta zona, frente al 500 de la muestra. Por lo tanto si comparamos los resultados obtenidos por el centro con el ratio medio que sirve de referencia, vemos que éstos están por encima de la media.
Si los analizamos por competencias, nos encontramos que en comprensión lectora se obtiene una puntuación de 451, frente a 459 en comprensión oral y 485 en expresión escrita.
En la valoración de los distintos apartados podemos ver que en comprensión lectora la puntuación más alta, por encima de la media, se obtiene en la organización de la información, y en la elaboración de esquemas (536), en la comprensión y resúmenes (534), en la extracción de conclusiones (536)…quedando un poco por debajo la lectura de interpretación de información en gráficos e imágenes (479).
Con respecto a la comprensión oral, la puntuación está en torno a 500: en las
relaciones semánticas (497), en reconocer ideas y hechos que sean relevantes en el
texto (497), los conocimientos gramaticales (504), captar la idea global del mensaje
(498), léxico y vocabulario (496), valoración crítica (548)…
En último lugar, en expresión escrita la puntuación es algo más elevada, en el uso de conectores (534), en encadenar las ideas de manera adecuada (534), en el uso adecuado de las normas gramaticales (527), en la redacción de textos con un propósito (544) y en ortografía (514).
En cuanto a los resultados de los alumnos atendiendo a los cuatro niveles de rendimiento establecidos, nos encontramos con que en el nivel 1 el porcentaje es de un 3.17%, en el nivel 2 están un 10.32%, en el 3 hay un 34.13% y en el nivel 4 está el 52.38% de los alumnos. Como vemos en este último los alumnos han respondido más del 75% de las preguntas, por lo que el resultado es bueno.
Si analizamos el gráfico que muestra los resultados obtenidos en función del nivel socioeconómico cultural medio de los alumnos en comparación con los grupos de la muestra regional, también podemos extraer una valoración positiva ya que nuestro centro se encuentra por encima de la recta azul y fuera de la banda gris oscura, por lo tanto el rendimiento de los alumnos de 2º curso de ESO Es superior a lo esperado por su nivel socioeconómico y cultural.
Para concluir este análisis hemos de añadir que la información que nos proporciona los resultados de esta prueba nos lleva a conocer y a poder reflexionar sobre los puntos fuertes y débiles de los alumnos de nuestro instituto en los diferentes bloques, y aunque consideramos que los resultados han sido satisfactorios, es necesario seguir trabajando en un plan de mejora para el próximo curso escolar 2014/15.
El análisis de estos resultados debe hacerse en un doble sentido:
1- Con respecto a los resultados obtenidos por el IES San Juan Bosco en la Prueba de Diagnóstico de 2012.
La conclusión es que los resultados han mejorado en 50 puntos.
2- Comparando los resultados del IES San Juan Bosco con el resto de Centros del municipio de Lorca.
En este sentido, los resultados arrojan que el Centro se coloca por encima de la media.
Analizados estos resultados, los diferentes Departamentos del Ámbito Sociolingüístico han concluido que, en términos generales, los alumnos del IES San Juan Bosco han obtenido una mejoría en lo referente tanto en la comprensión lectora como en la expresión y que las actividades y propuestas de estos años están produciendo un resultado muy positivo. Por este motivo el Plan de Mejora va a incidir en todos los aspectos que se miden en las Pruebas de Diagnóstico y lo que se va a trabajar va a ser:
1. La sistematización 2. La secuenciación
1. Se ha observado que todos los profesores de todos los Departamentos están
implicados en la importancia de la comprensión lectora y realizan con sus
alumnos actividades para la mejora de la misma. Ahora lo que se va a intentar es que se haga de forma sistemática y no esporádica.
2. Se ha visto que se realizan las actividades tanto en la ESO como en Bachillerato, pero faltaría que los Departamentos secuenciaran las actividades de comprensión lectora y expresión escrita curso por curso.
6. OBJETIVOS GENERALES
1. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
2. MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
3. MEJORA DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS:
APRENDER A HACER Y APRENDER A APRENDER.
7. MODELO DE ACTUACIÓN
6.1. CONSIDERACIONES GENERALES
A) El aspecto fundamental en cuanto al modelo de actuación se refiere a la cuestión organizativa y de funcionamiento del Plan de Mejora en el contexto de un IES. El éxito de presente plan radica en la coordinación de su puesta en funcionamiento.
Por este motivo, la sistematización, la secuencialidad, las actividades, los instrumentos de medida, etc. se organizarán POR DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. Cada Departamento aportará a este plan su secuencia de actividades para la consecución de los objetivos generales propuestos.
B)
- DEDICAR EL TIEMPO QUE CADA DEPARTAMENTO ESTIME OPORTUNO, EN TODAS LAS ASIGNATURAS A ACTIVIDADES CONCRETAS DE LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA – TAMBIÉN ORALES -. Debe explicitarse este tiempo en cada asignatura para lograr ser sistemáticos, si cada profesor lo realiza cuando lo estima oportuno no se consigue huir de lo anecdótico. La coordinación en cuanto a las actividades propuestas, los instrumentos de medida y el tiempo dedicado al plan por departamentos es lo fundamental en el éxito del mismo.
- INCLUIR EN LOS EXÁMENES LAS ACTIVIDADES SIMILARES A LAS TRABAJADAS EN CLASE.
- SECUENCIAR DICHAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MISMAS DESDE 1º HASTA 4º DE ESO. LO ACONSEJABLE ES ESPECIFICAR LOS OBJETIVOS, POCOS Y CLAROS, CURSO POR CURSO.
- TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DE DICHAS ACTIVIDADES LOS MODELOS PROPUESTOS EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.
- REDUCCIÓN DEL TIEMPO DE LA CLASE MAGISTRAL A FAVOR DE UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO.
ACTIVIDAD QUE DEBE CENTRARSE TANTO EN LOS ASPECTOS DE
NUESTRA MATERIA COMO EN LA PREPARACIÓN DE LO QUE DEBE ESTUDIARSE.
- AYUDAR A LOS ALUMNOS A PREPARAR EN CLASE LOS MATERIALES DE ESTUDIO DE NUESTRA ASIGNATURA.
- APLICAR UNA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. Sin entrar en demasiadas complicaciones, siendo un tanto simplista, se deberían tender hacia exámenes y pruebas donde los alumnos demuestren que saben hacer, comprender y elaborar, en lugar de pruebas donde se demuestra la reproducción memorística de unos contenidos del libro del texto.
- PRACTICAR MECÁNICA DE PREPARACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXÁMENES. Poner a disposición de los alumnos modelos previos a los exámenes, modelos resueltos de cuestiones y problemas, ensayar la realización de los mismos, enseñar mecánicas de preparación y realización de las diferentes pruebas, tender hacia la realización de pruebas parecidas a las de diagnóstico...
8. INSTRUMENTOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN REFERIDAS POR CADA DEPARTAMENTO.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE
MEDIDA/EVALUACIÓN/
CALIFICACIÓN
TEMPORAL.
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA
Realización de actividades del libro de texto sobre
comprensión lectora
Ficha del alumno.
Pruebas objetivas
En cada
UU.DD
Exposición oral de trabajos individuales o en grupo.
Ficha del alumno. En cada uno de los trimestres.
Realización de resúmenes sobre los textos trabajados en el aula
Ficha del alumno En cada unidad didáctica.
Realización de esquemas sobre los contenidos estudiados en cada una de las
Ficha del alumno En cada unidad
didáctica.
unidades didácticas Comentarios críticos sobre un
tema de
actualidad
Ficha del alumno Prueba objetiva
En cada uno de los trimestres.
Realización de comentarios literarios
Ficha del alumno Prueba objetivas
En cada unidad didáctica.
Análisis de las lecturas
obligatorias y opcionales
Prueba objetiva Ficha del alumno
En cada uno de los trimestres
Uso de la biblioteca del IES y sus actividades
Ficha del alumno En cada uno de los trimestres
Realización de actividades que incluyan la interpretación de imágenes.
Ficha del alumno En cada uno de los trimestres.
Audiciones Ficha del alumno En cada
UU.DD Concursos
literarios
Ficha del alumno 1 vez por trimestre Taller literario Ficha del alumno En cada uno de
los trimestres
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
OBJETIVO ACTIVIDADES INSTRUMENTOS/
EVALUACIÓN/C CALIFICACIÓN
1.Comprensión de textos, orales o escritos
En los libros de texto se proponen lecturas relacionadas con el tema de las distintas unidades didácticas. Dichas lecturas proponen unas actividades relacionadas con la comprensión de textos, como por ejemplo la capacidad de identificar contenidos
Pruebas objetivas.
Ficha del alumno
verdaderos o falsos, o responder a preguntas que requieren elaboradas explicaciones. Así mismo, se propone al alumno traducir nuevo vocabulario y
expresiones, para ayudar a la comprensión.
Se utilizan todo tipo de textos, descriptivos, narrativos……..
Los alumnos son dirigidos a su comprensión con traducciones y actividades complementarias.
En dichos textos se puede pedir al alumno que exponga información general y específica en escritos de extensión variada,
identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
2.Que los alumnos sean capaces de producir textos, similares a los que han sido presentados anteriormente para su comprensión.
Enseñar a los alumnos a confeccionar dichos textos, con unas pautas destinadas a lograr una mayor organización en la expresión de ideas, es decir una mayor cohesión. Se les enseñan los marcadores del discurso (conjunciones, expresiones temporales, adverbiales…..). Se les propone la expresión de ideas divididas en párrafos y organizadas en partes con inicio y conclusión.
También se les enseña a valorar y contestar los requerimientos de dichas actividades con precisión, es decir se valora la coherencia a la hora de confeccionar dichos textos. En resumen se valora que sus respuestas sean relevantes en relación con las preguntas.
Pruebas objetivas.
Ficha del alumno
3.MEJORAR LA
COMPETENCIA ORAL:
aprender a escuchar y a
-Para ello se mostrarán ejemplos de comunicación realizados por otros y se les
Pruebas objetivas.
Ficha del alumno
producir sus ideas con coherencia.
pedirá que los imiten, para que más tarde los estudiantes puedan producirlos con más naturalidad.
Esto se realizará mediante videos, películas, canciones, y todo tipo de actividades de
“listening”, así como con la práctica del idioma en las actividades normales del aula por parte de profesor y alumnos.
-Difusión de la cultura inglesa , incluyendo preguntas en los tests.
-Viajes de estudio al extranjero
-Asistencia a obras de teatro en lengua extranjera -Campamentos o colonias en verano
En las reuniones de departamento los distintos profesores manifestarán el cumplimiento de los objetivos del plan de mejora arriba mencionados.
