Theme
1
Nuestro sistema solar
¿Qué hay allí afuera en el espacio?
ESSENTIAL QUESTION
?
La Tierra es solo uno de los muchos objetos que hay en el
cielo, como las estrellas, la Luna, el Sol y la Estación Espacial
Internacional. Apenas estamos comenzando a explorar y entender
el espacio exterior y el lugar que ocupa la Tierra en la galaxia.
1
7
Theme
Days
Instructional Overview
1–6
MAIN READING FOCUSES 1 2 3 4 5 6
Ideas clave y detalles
RA RA SR SR SR SR
LI.K.1* Con sugerencias y apoyo, hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto, haciendo referencia a lo que se indica explícitamente en el texto y usando detalles para apoyar las inferencias básicas.
Composición y estructura
RA SR SR
LI.K.6 Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la presentación de ideas o información en un texto.
Integración de conocimientos e ideas
SR SR
LI.K.7 Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el texto en el cual aparecen (por ejemplo: qué persona, lugar, cosa o idea en el texto representa una ilustración).
READING: INFORMATIONAL TEXT 1 2 3 4 5 6
Composición y estructura
SR SR
LI.K.4 Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto. Integración de conocimientos e ideas
SR SR
LI.K.9 Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos).
Nivel de lectura y de complejidad del texto
SR SR SR SR
LI.K.10 Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión.
READING: FOUNDATIONAL SKILLS 1 2 3 4 5 6
Fonética y reconocimiento de palabras
SR SR
LF.K.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.
TBD Phonics covered in Bookshop Phonics en Español. (Available January 2015)
LF.K.3d Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la identificación de los sonidos de las letras que son
diferentes (con/son; niño/niña; masa/mesa). SR SR
Repaso acumulativo Fluidez
SR SR
LF.K.4 Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión. Additional phonics and word recognition coverage in Bookshop Phonics en Español.
Days
Instructional Overview
1–6
MAIN WRITING FOCUSES 1 2 3 4 5 6
Tipos de textos y sus propósitos
MW MW MW
E.K.2 Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar textos informativos y explicativos en los cuales dicen sobre qué están escribiendo y ofrecen algo de información acerca del tema.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
MW SW SW E.K.8 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias
o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
LANGUAGE 1 2 3 4 5 6
Adquisición y uso de vocabulario
SR SR
L.K.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de kindergarten.
L.K.5c Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: el describir actividades divertidas
en la escuela o en el parque que son coloridas). SR SR
SPEAKING & LISTENING 1 2 3 4 5 6
Comprensión y colaboración
RA SR
AE.K.1a Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás y esperar su turno para hablar sobre los temas y textos que se están tratando).
AE.K.1b Continúan una conversación a través de múltiples intercambios. SR
AE.K.2 Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo
no se entiende. RA SR
WRITING 1 2 3 4 5 6
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
SR SR SR SR
E.K.8 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 4–6
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 81, p. 127
WRITING WORKSHOP
pp. 44–45
LEARNING FOCUS
LI.K.1*
Students listen closely to ask and answer questions about key details and make basic inferences based on details in the text.
Day
KEY IDEA La Luna es muy diferente de la Tierra, aunque es nuestro vecino más cercano en el cielo. No tiene atmósfera, estado del tiempo, aire o agua.
1
Read Aloud
“La Luna”
PREVIEWING THE TEXT
Read the title of the selection. Then read to the end of the first paragraph. 1 ¿Qué aprendieron?
Vivimos en la Tierra. La Tierra es un planeta y se mueve alrededor del Sol. La Luna gira a nuestro alrededor. En la noche podemos ver la Luna.
¿Tienen alguna pregunta?
¿Qué significa girar?
Voy a leer el primer párrafo. Escuchen atentamente para ver si identifican alguna clave sobre el significado de girar.
CLOSE LISTENING TO THE TEXT
7
minutes
Explain the learning focus. Share with students that key details are important pieces of information. Good readers ask questions about what they read and use the key details to answer those questions or make inferences. Read to the second stopping point.
Al leer un texto informativo como este, me hago muchas preguntas. Luego, observo los detalles clave para ver si me pueden ayudar a contestar mis preguntas. A veces la respuesta se indica en el mismo texto. Pero a veces el autor no contesta una pregunta directamente. Así que puedo usar los detalles clave para hacer una inferencia, o suposición. Mientras leo, escuchen los detalles clave. Es probable que tengan preguntas sobre lo que escuchan. Traten de recordarlas. Las comentaremos y trataremos de encontrar las respuestas. 2
Model how to ask questions and use key details to answer them or make inferences.
Mientras leía, me di cuenta de que el texto ya tiene algunas preguntas. Vamos a comentar la primera: “¿Cómo es la Luna?”. Mientras leía, busqué las respuestas en los detalles. El texto afirma directamente que la Luna puede ser muy fría, muy caliente y muy silenciosa. Pero también tuve mi propia pregunta: ¿Por qué la Luna es tan fría, caliente y silenciosa? La respuesta a esa pregunta no se indica directamente, pero creo que tiene algo que ver con la capa de aire que le falta a la Luna. A diferencia de la Tierra, la Luna no tiene una capa de aire para protegerla. Yo creo que por eso es tan fría y tan caliente. Esa es mi inferencia, o suposición, que se basa en los detalles clave del texto.
Encourage students to think about their own questions as they listen. Continue modeling asking and answering questions about the text. Then finish reading the text.
3
minutes
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 5
PHONICS
Turn to page 127, Lesson 81, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 44–45 for constructed response modeled writing instruction.
WHAT’S NEXT?
Mientras escuchan, fíjense si tienen alguna pregunta mientras leo la siguiente sección. Presten atención a los detalles que les ayudan a contestar sus
preguntas. Tal vez tengamos que hacer una inferencia. 3 Acaban de escuchar una sección sobre la forma de la Luna. Tuve algunas preguntas. ¿Y ustedes?
¿Por qué la Luna cambia de forma?
Volvamos a leer esta sección. . . ¿Qué detalles identificaron?
Dice que la Luna a veces parece un plato y a veces parece la mitad de un plato. A veces no se puede ver.
Correcto, pero el texto no dice directamente por qué ocurren estos cambios. Creo que tenemos que hacer una inferencia basada en los detalles de cómo la Luna parece un espejo. La Luna no cambia realmente su forma. Solo podemos ver las partes que reflejan la luz del Sol. La luz del Sol hace que parezca que la Luna cambia de forma. Esa es mi mejor suposición. Tal vez aprendamos más a medida que seguimos leyendo. Leamos el resto del texto.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Guide the discussion by modeling how to ask a question about the text. Encourage students to help you find the answer.
A mí me interesó averiguar qué hay en la Luna. ¿Alguien tiene una pregunta sobre eso?
¿En qué se diferencia la Luna de la Tierra?
¿Quién puede usar los detalles para contestar esa pregunta?
La Luna no tiene estado del tiempo, nubes, lluvia, viento, océanos o ríos. Nosotros tenemos todas esas cosas aquí en la Tierra.
¿Alguna otra pregunta?
¿Por qué la Luna es tan diferente?
Buena pregunta. ¿Quién puede hacer una suposición usando los detalles que escuchó en el texto?
Yo creo que tiene algo que ver con esa capa de aire que le falta. La Tierra tiene aire y también tiene nubes, agua y estado del tiempo.
Esa es una excelente inferencia. Sus preguntas me ayudaron a pensar más profundamente en el texto y entender mejor sus ideas.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Nuestro sistema solar, and the Essential Question, ¿Qué hay allí afuera en el espacio? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the text relates to the theme and Essential Question.
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, piensen en la Pregunta esencial: ¿Qué hay allí afuera en el espacio? Ahora comenten con un compañero cómo el texto “La Luna” les ayuda a entender lo que hay en el espacio.
SPEAKING & LISTENING
AE.K.1a Review your class rules for discussion. Then point out to students that a good way to enter a discussion in a large group is to wait for a speaker to finish speaking before jumping in to make their own comments.
ESSENTIAL QUESTION
?
¿Qué hay allí afuera en el espacio?Read Aloud Selection
La Luna
por Margie Sigman
Vivimos en un planeta llamado Tierra.
La Tierra gira alrededor del Sol. La Luna gira alrededor de la Tierra.
Durante el día, podemos ver el Sol en el cielo. Por la noche, podemos ver la Luna y las estrellas. 1
¿Cómo es la Luna?
La Tierra tiene aire alrededor, como una capa. La Luna no tiene una capa de aire.
Por la noche, la Luna es muy, muy fría.
Durante el día, la Luna es muy, muy caliente. La Luna es también muy, muy silenciosa. 2 1
¿Por qué cambia la forma de la Luna?
La Luna no tiene luz propia. Parece más como un espejo. Refleja la luz del Sol.
A veces se ve como un enorme plato brillante.
Otras veces se ve como un plato cortado por la mitad. Algunas noches, apenas se puede ver la Luna. 3
¿Podrían las personas vivir en la Luna?
Las personas han ido a la Luna en naves espaciales. Tuvieron que llevar su propio aire para respirar.
También tuvieron que llevar su propia comida y agua. Las personas pesan mucho menos en la Luna.
Cuando caminaban parecía que flotaban. 2
¿Qué hay en la Luna?
La Luna no tiene estado del tiempo. No tiene nubes, lluvia o viento. No hay océanos o ríos en la Luna. Es seca y está llena de polvo y rocas.
Tiene muchos agujeros enormes por todas partes. La Luna es muy diferente de la Tierra. 3
Read Aloud
“La Luna”
PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 82, p. 128
READ ALOUD
pp. 6–8
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WRITING WORKSHOP
pp. 44–45
TODAY AT A GLANCE
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 7
Day
2
LEARNING FOCUSES
LI.K.1*, LI.K.6
Students listen closely to name the author and identify information that the author is trying to share with the reader. They continue to ask and answer questions about key details and make basic inferences based on details in the text.
REFLECTING ON THE TEXT
Engage students in a brief discussion about “La Luna.”
Repasemos la selección que leí en nuestra última sesión. ¿Quién puede decir de qué trataba principalmente?
Decía cómo es la Luna. La Luna no es como la Tierra.
Piensen en las preguntas que tuvimos y cómo usamos los detalles clave para contestarlas o hacer inferencias.
CLOSE LISTENING TO THE TEXT
7
minutes
Explain the new learning focuses for this rereading of the text. Help students think about what the author wants them to learn. Help them ask and answer questions about key details in the selection.
Mientras vuelvo a leer “La Luna” el día de hoy, piensen en lo que la autora quiere enseñarnos. Es posible que tengan preguntas sobre lo que escuchan. Compartiremos estas preguntas y trataremos de encontrar las respuestas. 1 ¿Qué creen que la autora quería que aprendiéramos sobre la Luna?
La Luna gira alrededor de la Tierra y es diferente de la Tierra. No tiene una capa de aire a su alrededor. Así que es muy fría y muy caliente.
¿Quién tiene alguna pregunta sobre esto?
¿Por qué la Luna no tiene una capa de aire?
¿Quién puede contestar esta pregunta?
La autora no lo dice.
¿Quién puede hacer una suposición?
La autora no dice que la Luna es un planeta. Tal vez solo los planetas tienen esa capa de aire.
Continue reading, stopping at the next two designated stopping points. Model your thinking about what ideas the author is trying to share.
Mientras leo la siguiente parte, piensen en las ideas que la autora está
compartiendo. Luego comentaremos sus preguntas. 2 La autora está tratando de explicar por qué las personas no podrían vivir fácilmente en la Luna. Ella dice que las personas deben llevar su propio aire, comida y agua cuando visitan la Luna. Yo tuve una pregunta sobre eso. ¿Cómo llegan las personas a la Luna?
Van en naves espaciales.
Read to the third stopping point and encourage students to explain what the author wants to share. Have them ask and answer questions about the key details.
AE.K.2
COMPREHENSION Ask and Answer Questions
3
minutes
PHONICS
Turn to page 128, Lesson 82, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 44–45 for constructed response modeled writing instruction.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WHAT’S NEXT?
Voy a leer la última sección del texto. Escuchen atentamente y piensen en lo que la autora quiere enseñarles. 3 Vamos a compartir sus ideas sobre lo que la autora nos quiere enseñar en esta sección.
La autora nos quiere enseñar en qué se diferencian la Luna y la Tierra.
La autora compartió detalles clave sobre esto. ¿Quién tiene una pregunta sobre uno de esos detalles?
¿Por qué la Luna tiene muchos agujeros enormes?
¿Quién puede ayudar con esta pregunta?
Tal vez tiene agujeros enormes porque no tiene agua. Creo que el océano sería un agujero enorme si no tuviera agua.
Ese es un punto interesante y una buena inferencia.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Guide a discussion about the information the author wants to share in the text.
¿Por qué creen que la autora escribió este texto?
Ella quiere que sepamos cómo es la Luna y en qué se diferencia de la Tierra. Nos dio preguntas sobre la Luna y luego contestó muchas de ellas.
¿Por ejemplo?
¿Cómo es la Luna? ¿Por qué cambia su forma? ¿Qué hay en la Luna?
¿Hizo la autora un buen trabajo al contestar estas preguntas?
Sí, pero todavía teníamos nuestras propias preguntas.
Encourage students to ask and answer questions about key details in the text. Then remind them to use these strategies when they read other informative texts in the theme.
El texto explica mucho sobre la Luna. ¿Quién tiene otra pregunta sobre la Luna?
¿Por qué las personas van a la Luna?
Creo que vamos a tener que hacer una inferencia para contestar esa pregunta. ¿Quién quiere intentarlo?
Es interesante y diferente de la Tierra. Las personas van allí para ver cómo es.
¿Y qué descubrieron? Pueden usar los detalles para contestar esta pregunta.
Es seca y con mucho polvo. No hay aire o agua. Está llena de agujeros y rocas. No hay ruido.
Aprendieron mucho. Creo que la autora estaría complacida de lo mucho que
aprendieron. Mientras leemos otros textos informativos de este tema, piensen en lo que el autor quiere enseñarles. Hagan preguntas para asegurarse de que entienden. ACADEMIC LANGUAGE
LI.K.1* Discussing the Text
Use the following sentence frames to support students’ academic language
development:
Yo encontré una respuesta a la pregunta ___. La respuesta es ___. La encontré en la página ___.
Read Aloud
(Continued)
SHARE
Anoten lo que la autora les está tratando de decir sobre el tema. Piensen en si la autora contestó sus preguntas, explicó o describió las cosas.
Shared Reading
“La Tierra en
el espacio”
PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 83, p. 129
SHARED READING
pp. 9–12
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WRITING WORKSHOP
pp. 46–47
TODAY AT A GLANCE
KEY IDEA La Tierra es un planeta que gira alrededor del Sol. El Sol es una estrella. Tanto la Tierra como el Sol se encuentran en un sistema solar que forma parte de la galaxia de la Vía Láctea.
LEARNING FOCUS
LI.K.1*
Students read closely to ask and answer questions about key details and make basic inferences based on details in the text.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 9
Day
3
PREVIEWING THE TEXT
3
minutes
Invite students to read the title of the text with you. Reintroduce the learning focus to the students from the Day 1 read aloud session.
Hoy vamos a leer otro texto informativo. Leamos el título juntos. ¿Qué significa
espacio?
Es lo que hay entre los planetas y las estrellas.
Mientras leemos, vamos a hacer preguntas y a buscar las respuestas en los detalles clave. Si la respuesta no se indica directamente, usaremos los detalles clave para hacer inferencias.
CLOSE READING OF THE TEXT
7
minutes
Ask students to join the reading as they are comfortable. Reread the title and then read the first page together. Encourage students to think about the learning focus as you read.
Vamos a pensar en el título y en la primera página. ¿Qué preguntas tienen?
¿Qué significa que la Tierra es un planeta? ¿Dónde está la Tierra en el espacio?
En este punto del texto, no tenemos suficiente información para contestar estas preguntas. Avancemos. Mientras leemos, identifiquen los detalles clave que les ayudarán a contestar estas y otras preguntas.
Read to the end of the second page. Guide students to keep asking questions and looking for answers among the key details in the text.
Ahora tenemos un poco más de información. ¿Quién tiene una pregunta sobre lo que acabamos de leer?
¿Cuántos planetas hay? ¿Qué es un sistema solar?
¿Quién puede contestar estas preguntas? Pista: Pueden usar la ilustración y también las palabras.
Hay ocho planetas.
¿Cómo lo sabes?
Conté los planetas de la ilustración.
¿Quién puede contestar la otra pregunta?
Esa respuesta se encontraba directamente en el texto. Ahora vamos a hacer una inferencia sobre la Tierra y el Sol, con base en los datos de la segunda página. ¿Quién quiere intentarlo?
La Tierra gira alrededor del Sol, al igual que todos los demás planetas.
Turn to page 7 and point to the word ocho (without saying it) for students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help students decode the word.
Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo oco. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido oco aquí? No. Vamos a corregirla. (Say ocho.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ya tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen.
As you read to the end of the text, remind students to keep asking questions and using key details to answer them or to make inferences.
Vamos a terminar de leer el texto. . . ¿Quién quiere compartir preguntas sobre esta parte?
¿Qué es una estrella? ¿Qué es la Vía Láctea? ¿Qué es una galaxia?
Estas son buenas preguntas. La autora no las contesta directamente, así que hagamos algunas inferencias basadas en los detalles. Empecemos con la pregunta sobre la estrella. ¿Quién puede hacer una inferencia?
Una estrella es un sol. Es grande y caliente. Todos los planetas pasan a su alrededor.
Ustedes tomaron la información de diferentes lugares del texto para contestar la pregunta. ¿Qué hay de las otras preguntas?
La Vía Láctea es una galaxia. Una galaxia es un grupo de miles de millones de estrellas y sistemas solares.
La Vía Láctea contiene una gran cantidad de estrellas y sus sistemas solares.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Facilitate a discussion in which students ask and answer questions about the key details they just read about. Before students discuss, remind them about how a conversation is an exchange of several people’s ideas.
Vamos a comentar nuestras preguntas sobre lo que acabamos de leer. Antes de empezar, recordemos lo que es una conversación. Varias personas se reúnen para intercambiar sus ideas sobre el mismo tema. Es importante que todos participen en la conversación. También es importante que todos escuchen con atención. Cuando sea su turno de hacer un comentario, traten de agregar algo a lo que dice alguien más. Háganlo diciendo algo así como: “Estoy de acuerdo contigo y también me di cuenta de que. . .”.
LF.K.3, L.K.4
PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context
AE.K.1b
COLLABORATION Multiple Exchanges
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 11
Invite students to meet with partners to share questions they had about the text. Help them find answers or make inferences based on the key details.
Compartan una pregunta que tengan con un compañero de la clase. Comenten cómo pueden encontrar la respuesta. . . ¿Quién quiere compartir una pregunta?
Me pregunté si el Sol es importante.
¿Y cuál decidieron que era la respuesta a la pregunta?
Decidimos que el texto no nos dio la respuesta, pero creemos que el Sol es bastante importante. Sin el Sol, las cosas en la Tierra no podrían crecer. La Tierra sería muy fría.
¡Hicieron una inferencia basada en lo que leyeron en el texto!
Focus on the word solar on page 7.
Vamos a leer atentamente la tercera página de la selección. El texto dice que la Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol. Luego dice que el Sol y todos sus planetas son un sistema solar. ¿Qué pregunta tienen al respecto?
¿Qué significa la palabra solar?
Si se fijan bien, verán que la autora ha incluido claves. Ella menciona el Sol tres veces en tres oraciones. ¿Quién puede hacer una conexión entre las palabras
Sol y solar?
La palabra solar está relacionada con el Sol.
Correcto. Un sistema solar es un grupo de planetas y el sol en torno al que giran.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
PHONICS FOLLOW-UP
Write sobre and pobre on a whiteboard or easel. Underline the s of sobre, and the p of pobre. Guide students to use the Decir los sonidos y leer las palabras routine to read these words.
Vamos a practicar la rutina de Decir los sonidos y leer las palabras para leer palabras que se parecen. Vamos a ver las sílabas y leerlas una por una, después repetimos la palabra para leerla con fluidez y al final leemos la oración completa para asegurarnos de que leemos como hablamos. Fíjense en la primera sílaba de estas palabras. Ahora vamos a la página 6 para leer cada palabra en el libro.
Remind students of the utility of this comprehension strategy.
Recuerden que cuando leemos selecciones informativas, tenemos que pensar en los detalles clave que nos pueden ayudar a entender mejor lo que leemos.
LI.K.4 VOCABULARY
Asking Questions About Unfamiliar Words
LF.K.3d
PHONICS & WORD RECOGNITION Similarly Spelled Words
ACADEMIC LANGUAGE
LI.K.1* Discussing the Text
Use the following sentence frames to support students’ academic language
development: Yo encontré una respuesta a la pregunta ___. La respuesta es ___. La encontré en la página ___.
PHONICS
Turn to page 129, Lesson 83, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 46–47 for constructed response shared writing instruction.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WHAT’S NEXT?
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONNECTING TO THE THEME
Engage students in a discussion about the theme, Nuestro sistema solar, and the Essential Question, ¿Qué hay allí afuera en el espacio? Encourage students to compare the information in the two texts you’ve read so far.
Leímos dos selecciones en las que aprendimos sobre la Tierra, la Luna, el Sol y el espacio exterior. Vamos a pensar y comentar la información que obtuvimos al leer “La Luna” y “La Tierra en el espacio”. Comenten con un compañero en qué se parecen y en qué se diferencian los textos.
Invite students to share their ideas.
¿Quién quiere compartir algo?
Los dos textos tratan de cómo los planetas giran alrededor del Sol, pero “La Luna” trata principalmente de cómo es la Luna. “La Tierra en el espacio” ni siquiera habla de la Luna, sino de que la Tierra es un planeta en un sistema solar y que el Sol es una estrella grande y caliente. También habla de la Vía Láctea.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT
EVIDENCE
E-RESOURCE
E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 56 for collecting evidence as they answer the following question:
¿Qué es la Vía Láctea? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. Have students note details in the text about the Milky Way with the end goal of writing their own responses to the question. Students can work on this task during
independent writing time or during shared writing on Day 3 of the theme.
Shared Reading
(Continued)
E.K.8, LI.K.1* RESEARCH Gather Information LI.K.9 INTEGRATION Compare Texts Constructed Response
Question ¿Qué es la Vía Láctea? Usa detalles del texto para contestar la pregunta.
ESSENTIAL QUESTION
?
¿Qué hay allí afuera en el espacio?PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 84, p. 130
SHARED READING
pp. 13–14
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WRITING WORKSHOP
pp. 46–47
TODAY AT A GLANCE
AE.K.2
COMPREHENSION Ask and Answer Questions
VOCABULARY
L.K.5c As part of their work on
identifying real-life connections between words and their use, have students create pages in their vocabulary notebooks that list places or things that are, like the sun, “muy calientes” and “muy grandes.”
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 13
Day
4
Shared Reading
“La Tierra en el espacio”
LEARNING FOCUSES
LI.K.1*, LI.K.6, LI.K.7 Students read closely to name the author and identify information that the author is trying to share with the reader as they describe what text ideas the photos help them understand. They continue to ask and answer questions about key details and make basic inferences based on details in the text.
RETURNING TO THE TEXT
3
minutes
Encourage students to share their thoughts about “La Tierra en el espacio.” Then explain the learning focuses for this session.
Hoy vamos a volver a leer el texto juntos. ¿Quién nos puede recordar de qué trata “La Tierra en el espacio” principalmente?
Trata principalmente de cómo se mueven los planetas, cómo es el Sol y qué hay en la galaxia de la Vía Láctea.
Correcto. Todos los planetas y estrellas de nuestro sistema solar son una pequeña parte de la enorme galaxia de la Vía Láctea. Mientras leemos hoy, trataremos de averiguar lo que la autora intenta enseñarnos. Luego, observaremos las ilustraciones para ver cómo nos ayudan a entender las ideas del texto.
CLOSE READING OF THE TEXT
7
minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Read the first page of the text together. Remind students to think about the learning focuses as they read.
Vamos a volver a leer la primera página juntos. Mientras leemos, anoten las preguntas que tengan. Además, piensen en cuáles son las ideas que la autora quiere que entiendan. Miren las palabras y la ilustración de la primera página. ¿Quién quiere compartir sus ideas sobre lo que nos dicen?
La ilustración muestra el planeta Tierra. Las palabras dicen que vivimos en el planeta Tierra.
¿Cómo nos ayuda la ilustración a entender la idea de que la Tierra es un planeta?
Muestra a la Tierra y la Luna en el espacio.
Reread the next two pages with students. Guide students to connect the photographs to what they learn about the topic from the words on the pages.
Vamos a pensar en lo que la autora quería que aprendiéramos al leer la segunda página. ¿Qué ideas importantes se explican con las palabras y se muestran con las ilustraciones?
La Tierra es uno de muchos planetas. Los planetas y el Sol son un sistema solar.
¿Cómo nos ayudan las ilustraciones y los diagramas a entender eso?
La ilustración de la página 7 muestra a la Tierra y otros planetas girando alrededor del Sol.
E.K.8, LI.K.1*
WRITING Respond to Question
PHONICS
Turn to page 130, Lesson 84, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 46–47 for constructed response shared writing instruction.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WHAT’S NEXT?
Continue reading to the end of the text. Encourage students to use details in both the text and illustrations to figure out what the author and illustrator wanted them to learn.
Sigamos leyendo hasta el final del texto. Mientras leemos, piensen en cómo la autora usa las palabras y el ilustrador usa las ilustraciones para enseñarnos sobre el sistema solar. ¿Tienen alguna pregunta sobre las palabras o la ilustración? La comentaremos en breve.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Facilitate a discussion about how the author and photographs work together to help readers. Encourage students to identify key details and make inferences.
Mientras leíamos, nos detuvimos para mirar y comentar las palabras y las
ilustraciones. Según lo que leyeron y vieron, ¿qué detalles clave quería la autora que entendieran?
La Tierra es uno de los planetas que giran alrededor del Sol. La galaxia está llena de muchas estrellas y planetas.
¿Qué inferencia pueden hacer con la ayuda del diagrama de la página 7?
El Sol es el centro de nuestro sistema solar.
Guide students to view photographs and diagrams as a way to understand a topic.
Vamos a hablar un poco más sobre cómo las ilustraciones y los diagramas nos ayudan a ver los detalles clave sobre la Tierra, el Sol y el sistema solar. Observen la ilustración de la página 8. ¿Cómo les ayuda a entender lo que es una galaxia?
Muestra que la galaxia es muy grande y está llena de estrellas.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue
using the blackline master on page 56 for collecting evidence as they finish the text. Ask them to finalize their thoughts and write their own responses to the question: ¿Qué es la Vía Láctea? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. You may wish to have students use the blackline master on page 57 for drafting their constructed responses.
FLUENCY
LF.K.4 Introduce key vocabulary
words Tierra, planeta, and
sistema solar prior to reading. Then have students echo read the words after you say them. When possible, model how to use clues in the photographs to understand the meaning of unfamiliar words.
KEY IDEA Nuestro sistema solar está compuesto por ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Están a millones de millas de distancia entre sí y giran alrededor del Sol.
PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 85, p. 131
SHARED READING
pp. 15–18
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WRITING WORKSHOP
pp. 48–49
TODAY AT A GLANCE
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 15
Day
5
LEARNING FOCUS
LI.K.1*
Students read closely to ask and answer questions about key details and make basic inferences based on details in the text.
Shared Reading
“Los Planetas”
PREVIEWING THE TEXT
3
minutes
Read the title of the selection with students. Explain that you’ll use this selection to review their understanding of and ability to apply the learning focus you’ve been practicing. Make sure that students understand how to use key details to answer questions or to make inferences.
Hoy vamos a leer otro texto informativo corto. Leamos el título. ¿Quién nos puede dar un ejemplo de un planeta?
La Tierra es un planeta.
Aplicaremos uno de los enfoques de aprendizaje que hemos comentado y practicado al hacer y contestar preguntas sobre lo que leemos. Usaremos los detalles clave del texto para contestar nuestras preguntas o hacer inferencias.
CLOSE READING OF THE TEXT
7
minutes
Ask students to join in the reading as they are comfortable. Read the first five sentences of the text together. Remind students to think about the learning focus as they read along with you.
Repasemos lo que estamos buscando mientras leemos hoy. ¿Quién quiere decirlo?
Estamos buscando los detalles clave que nos ayudarán a contestar nuestras preguntas o hacer inferencias.
Leamos juntos las cinco primeras oraciones. Fíjense si tienen alguna pregunta mientras leemos hasta el final de esta sección. Luego hablaremos sobre cómo contestarlas.
Check in to see if students understand the application of the focus.
Acabamos de leer sobre tres de los ocho planetas. ¿Cómo les ayudan los detalles a entender los planetas?
Dan el orden en el que los planetas giran alrededor del Sol: Mercurio, Venus, la Tierra.
¿Alguien tiene una pregunta sobre estos planetas?
¿A qué distancia están?
¿Quién puede contestar esta pregunta usando los detalles del texto?
Están muy alejados entre sí.
¿Alguien puede hacer una inferencia sobre qué tan lejos está la Tierra del Sol?
Explain the importance of using text evidence, photos, and diagrams to back up their thinking.
¿Cómo sabemos que la Tierra está muy alejada del Sol? Usen evidencia del texto y la ilustración.
Las palabras dicen que los planetas están muy alejados entre sí; por tanto, la Tierra, que es el tercer planeta, debe estar alejada del Sol. La ilustración muestra que los planetas están muy alejados del Sol.
Turn to page 9 and point to the word grande (without saying it) for students to locate in the text. Then model the Decir los sonidos y leer la palabra routine to show students how to decode the word.
Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La primera vez que digo los sonidos y los combino, digo jran-de. Léanla conmigo en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido jrande aquí? No. Vamos a corregirla. (Say grande.) Vamos a revisar otra vez. ¿Ya tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una palabra que no conocen.
Continue reading to the end of the selection. Encourage students to keep thinking of questions they have about the text.
Leamos hasta el final del texto. Mientras leemos, sigan pensando en las preguntas que tengan. Cuando terminemos de leer, las comentaremos.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Guide a discussion in which students ask and answer questions about key details in the text. Remind students of the rules for discussion.
Cuando leemos textos informativos, nos hacemos muchas preguntas. Hacer preguntas y buscar las respuestas en el texto nos puede ayudar a entender mejor las ideas del texto. Antes de comentar nuestras preguntas, vamos a repasar las reglas para la conversación. Cuando estén con un compañero o en grupos pequeños, es importante escuchar con respeto a los demás, turnarse para hablar y permanecer en el tema. Al hacer esto, tendrán una buena conversación.
Encourage students to ask each other questions about the text and guide them to find answers in the text. Remind them of the utility of the learning focus in other reading.
¿Quién quiere compartir una pregunta sobre los planetas?
Yo me pregunté qué tienen en común todos los planetas.
¿Y cómo contestaron esta pregunta tú y tu compañero?
Vimos las palabras y la ilustración. Decidimos que todos giran alrededor del Sol en una trayectoria circular. Algunos eran azules y otros anaranjados o amarillos. LF.K.3, L.K.4
PHONICS & VOCABULARY Decoding in Context
AE.K.1a
COLLABORATION Rules for Discussion
Shared Reading
(Continued)
ACADEMIC LANGUAGE
LI.K.1* Discussing the Text
Use the following sentence frames to support students’ academic language
development: Yo encontré una respuesta a la pregunta ___. La respuesta es ___. La encontré en la página ___.
ESSENTIAL QUESTION
?
¿Qué hay allí afuera en el espacio?MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 17
Usaron la información de las palabras y la ilustración para apoyar sus ideas. Mientras leen más textos informativos, piensen en lo que quieren aprender. Probablemente tendrán preguntas. Recuerden que deben buscar las respuestas en el texto y las ilustraciones.
Focus on the word cuarto in the middle of the page.
Leamos atentamente esta oración en el centro de la página. Leímos que Marte es el cuarto planeta. Deténgase y piensen en cómo se usa la palabra cuarto aquí. ¿Qué preguntas podemos hacer sobre la palabra para averiguar su significado?
A mí me suena parecida a la palabra cuatro. ¿Están relacionadas estas palabras?
Sí. Sabiendo eso, ¿quién puede explicar el significado de la palabra?
Parece que es otra manera de decir el número cuatro.
¿Cómo apoya la ilustración esa definición?
Muestra que Marte está a cuatro puntos de distancia del Sol.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
PHONICS FOLLOW-UP
Write cerca and terca on a whiteboard or easel. Underline the c of cerca, and the
t of terca. Guide students to use the Decir los sonidos y leer las palabras routine to read these words.
Vamos a practicar la rutina de Decir los sonidos y leer las palabras para leer palabras que se parecen. Vamos a ver las sílabas y leerlas una por una, después repetimos la palabra para leerla con fluidez y al final leemos la oración completa para asegurarnos de que leemos como hablamos. Fíjense en la primera sílaba de cada palabra. Ahora vamos a la página 9 para leer las palabras en el libro.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONNECTING TO THE THEME
Engage students in a conversation about the theme, Nuestro sistema solar, and the Essential Question, ¿Qué hay allí afuera en el espacio? Invite them to turn and talk to a partner about the eight planets.
Hablemos un poco más sobre nuestro tema, Nuestro sistema solar. ¿Por qué necesitamos aprender sobre las cosas que podemos ver en el cielo? Comenten su razonamiento con un compañero. . . ¿Quién quiere compartir algo?
Es importante saber lo que pasa en el espacio exterior. Debemos saber sobre los otros planetas.
¿Alguna otra idea?
Cada planeta es diferente. Algunos están más cerca de nuestro Sol. Algunos están muy alejados. Las cosas en el espacio están muy alejadas entre sí.
LI.K.4
VOCABULARY Unfamiliar Words
LF.K.3d
PHONICS & WORD RECOGNITION Similarly Spelled Words
LI.K.9
INTEGRATION Compare Texts
PHONICS
Turn to page 131, Lesson 85, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 48–49 for performance task modeled writing instruction.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WHAT’S NEXT?
Encourage students to make additional links across the theme.
Hemos leído varios textos sobre los objetos en el espacio, incluyendo la Tierra, el Sol, la Luna y los demás planetas. ¿Alguien puede hacer una conexión entre lo que hemos leído y el tema?
Estamos leyendo sobre las cosas que vemos en el cielo de noche: los planetas, la Luna, el Sol y las estrellas.
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los textos que han leído?
Todos nos dan datos o detalles sobre las cosas que hay en el espacio. Hemos aprendido sobre la Tierra, la Luna y el Sol.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT
EVIDENCE
E-RESOURCE
E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 56 for collecting evidence as they answer the following question:
¿En qué se parecen los ocho planetas de nuestro sistema solar? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. Have students gather specific evidence about the planets with the end goal of writing their own responses to the question. Note that each guided reading lesson plan includes a constructed response question for students to work on independently as well.
E.K.8, LI.K.1*
RESEARCH Gather Information
Constructed Response Question ¿En qué se parecen los ocho planetas de nuestro sistema solar? Usa detalles del texto para contestar la pregunta.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 19
Day
PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 86, p. 133
SHARED READING
pp. 19–20
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WRITING WORKSHOP
pp. 48–49
TODAY AT A GLANCE
6
LEARNING FOCUSES
LI.K.1*, LI.K.6, LI.K.7 Students read closely to name the author and identify information that the author is trying to share with the reader as they describe what text ideas the images help them understand. They continue to ask and answer questions about key details and make basic inferences based on details in the text.
Shared Reading
“Los Planetas”
VOCABULARY
L.K.5c You may want to make
a class book that identifies real-life connections between words related to things or areas at school and words that describe them. On each page, print a description word from the text:
tercero, rojo, más grande, más alejado. Then call on volunteers to name a place or thing at school that is described by it.
RETURNING TO THE TEXT
3
minutes
Invite students to summarize “Los Planetas,” which was read in the last session.
Vamos a recordar rápidamente de lo que trataba el texto “Los Planetas”. Miren la ilustración si necesitan ayuda para recordarlo. ¿Quién nos puede decir de qué trata “Los Planetas”?
Trataba de los ocho planetas. Indicaba cómo son algunos y su orden.
Explain the focuses for today’s reading of the same text.
Hoy vamos a volver a leer “Los Planetas”. Piensen en cómo hicimos preguntas y usamos los detalles clave para pensar en las respuestas o hacer inferencias. Hoy vamos a pensar en las ideas que la autora quería compartir con nosotros. También comentaremos cómo las ilustraciones nos ayudaron a entender mejor el texto.
CLOSE READING OF THE TEXT
7
minutes
Ask students to join in the reading as they are comfortable. This is the third time students are utilizing these learning focuses, and the short text is ideal for additional reading practice. Read the selection and remind students to think about the learning focuses as they read along with you.
Vamos a volver a leer este texto juntos desde el principio sin parar. Pensemos en lo que la autora quería que aprendieran sobre los planetas. También pensemos en cómo las ilustraciones nos ayudaron a entender mejor las ideas del texto.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Facilitate a discussion about the ideas the author wanted readers to understand. Encourage students to ask questions and to use the text’s key details to help them answer those questions or make inferences.
Mientras hablamos el día de hoy, quiero que compartan sus ideas sobre lo que la autora quería que aprendieran al leer el texto. ¿Quién quiere empezar?
La autora nos dice que hay ocho planetas. Los planetas giran alrededor del Sol. Algunos están cerca del Sol y otros están muy alejados.
¿Quién puede hacer una inferencia sobre los planetas que están más alejados del Sol?
Yo sé que el Sol es caliente. Tal vez los que están más alejados son los planetas más fríos.
Esa es una inferencia razonable. Usaste los detalles que leíste en el texto para entender algo que la autora no nos dice con palabras. ¿Qué más nos dice la autora con palabras?
FLUENCY
LF.K.4 Help students build
automaticity in reading the high-frequency words están, es, el, del, a, and su. Have students write each word on an index card and practice reading the words with a partner.
PHONICS
Turn to page 133, Lesson 86, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 48–49 for performance task modeled writing instruction.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WHAT’S NEXT?
¿Qué idea principal quiere la autora que entendamos?
Hay ocho planetas. Tienen un orden.
Guide students to talk about what idea or ideas in the text that the images helped them understand better.
Observen las ilustraciones de la página y piensen en cómo les ayudan a entender las ideas del texto. ¿Quién tiene algún comentario?
Las ilustraciones me ayudan a entender que hay ocho planetas y todos giran alrededor del Sol.
¿Cómo les ayudan las ilustraciones?
Me ayudan a ver el orden de los planetas. Puedo ver cómo son los planetas.
¿Alguien tiene alguna otra pregunta sobre el texto o las ilustraciones?
¿Cómo sabemos toda esta información sobre los planetas?
Buena pregunta. El texto no lo dice, pero sabemos sobre los planetas porque muchos científicos han dedicado tiempo a estudiar las cosas que ven en el cielo. Aprenderemos más sobre lo que vemos en el cielo mientras seguimos leyendo los textos de este tema.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 56 for collecting evidence as they finish the text. Ask them to finalize their thoughts and write their own responses to the question: ¿En qué se parecen los ocho planetas de nuestro sistema solar? Usa detalles del texto para contestar la pregunta. You may wish to have students use the blackline master on page 57 for drafting their constructed response.
E.K.8, LI.K.1*
WRITING Respond to Question
Common Core Instruction
Days
7–15
Instructional Overview
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 21
MAIN READING FOCUSES 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ideas clave y detalles
RA RA SR SR SR SR SR SR
LI.K.2 Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto.
Composición y estructura
RA SR SR SR
LI.K.5* Conocen y utilizan las diferentes características del texto (por ejemplo, los títulos, los subtítulos y los rótulos) para desplazarse por el texto.
Integración de conocimientos e ideas
SR SR SR
LI.K.7 Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el texto en el cual aparecen (por ejemplo: qué persona, lugar, cosa o idea en el texto representa una ilustración).
READING: INFORMATIONAL TEXT 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Composición y estructura
SR SR
LI.K.4 Con sugerencias y apoyo, hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto.
Integración de conocimientos e ideas
SR SR
LI.K.9 Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). Nivel de lectura y de complejidad del texto
SR SR SR SR SR SR
LI.K.10 Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión.
READING: FOUNDATIONAL SKILLS 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Conceptos de lo impreso
SR
LF.K.1 Demuestran comprensión de la organización y características básicas de los materiales impresos.
Fonética y reconocimiento de palabras
SR SR
LF.K.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras.
LF.K.3d Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la identificación de los sonidos de
las letras que son diferentes (con/son; niño/niña; masa/mesa). SR
Repaso acumulativo Fluidez
SR SR
LF.K.4 Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión. Additional phonics and word recognition coverage in Bookshop Phonics en Español.
Days
Instructional Overview
7–15
MAIN WRITING FOCUSES 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Tipos de textos y sus propósitos
MW MW MW SW SW SW SW SW E.K.2 Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para
redactar textos informativos y explicativos en los cuales dicen sobre qué están escribiendo y ofrecen algo de información acerca del tema.
Producción y redacción de la escritura
MW MW MW SW SW
E.K.5 Con la orientación y el apoyo de adultos, responden a las preguntas y sugerencias de sus compañeros y añaden detalles para mejorar la escritura según sea necesario.
LANGUAGE 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Normas y convenciones del español
MW SW
L.K.1c, L.K.1g Forman el plural de sustantivos regulares al añadir /s/ o /es/. Utilizan los artículos determinados e indeterminados notando la concordancia de género y número con el sustantivo.
L.K.2c Escriben una letra correspondiente para la mayoría de los sonidos consonánticos y vocálicos. MW SW Adquisición y uso de vocabulario
SR SR SR
L.K.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de kindergarten. L.K.5c Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: el describir
actividades divertidas en la escuela o en el parque que son coloridas). SR
SPEAKING & LISTENING 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Comprensión y colaboración
RA SR
AE.K.1a Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás y esperar su turno para hablar sobre los temas y textos que se están tratando).
AE.K.1b Continúan una conversación a través de múltiples intercambios. SR
AE.K.2 Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre
detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende. RA SR Presentación de conocimientos y de ideas
SW AE.K.4 Describen a personas, lugares, cosas y acontecimientos que les son familiares y, con
sugerencias y apoyo, ofrecen detalles adicionales.
AE.K.5 Añaden dibujos y otros medios visuales a las descripciones según deseen para ofrecer
detalles adicionales. SW
AE.K.6 Hablan en forma audible y expresan sus pensamientos, sentimientos e ideas con claridad.
(Ver los estándares 1–3 de lenguaje para expectativas adicionales). SW
WRITING 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Producción y redacción de la escritura
E.K.6 Con la orientación y el apoyo de adultos, exploran una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
SW Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.K.8 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
SR SR SR SR
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 23
Day
PHONICS
Bookshop Phonics Teacher’s Guide Lesson 87, p. 134
READ ALOUD
pp. 23–25
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WRITING WORKSHOP pp. 50–51
TODAY AT A GLANCE
7
LEARNING FOCUS LI.K.2Students listen closely to identify the main topic and retell key details of a text.
Read Aloud
“Estación Espacial
Internacional”
KEY IDEA La Estación Espacial Internacional es un lugar en el espacio donde los astronautas pueden vivir mientras realizan experimentos y pruebas científicas.
PREVIEWING THE TEXT
Read the title of the text. Then read to the first stopping point. 1
¿Quién puede decirnos de qué trata principalmente esta sección del texto?
Trata de la Estación Espacial Internacional.
Eso suena como la idea principal de toda la selección. Mientras sigo leyendo, presten atención a los detalles que les indican qué es la Estación Espacial Internacional.
CLOSE LISTENING TO THE TEXT
Explain the learning focus. Share with students that every text has a main idea that is supported by key details. Explain that they will be learning how to identify a main idea and retell the key details.
Cuando leo un texto informativo, sé que hay una idea importante que el escritor quiere que entienda. Eso se llama la idea principal. Los detalles clave siempre hablan de la idea principal. El autor usa los detalles clave para enseñar sobre la idea principal. Mientras leo la siguiente sección, escuchen con atención y piensen en lo que trata principalmente. Luego, escuchen los detalles importantes que apoyan esta idea principal. 2
Model how you identify a main idea and retell key details.
A partir de lo que acabo de leer, creo que esta sección trata principalmente de la Estación Espacial Internacional. ¿Qué nos explicó la autora al respecto? Bueno, esta sección tiene muchos detalles clave. Por ejemplo: La Estación Espacial Internacional es una nave espacial. ¿Quién puede decir otro detalle clave sobre la Estación Espacial Internacional?
Es como una casa. Tiene cinco cuartos.
¿Algo más?
Los astronautas reciclan su agua, aire y desechos.
Estos detalles clave me ayudan a entender más sobre la Estación Espacial Internacional. Voy a seguir leyendo.
As you read to the third stopping point, encourage students to think about main ideas and key details. Remind students that the key details tell about the main idea. Then finish reading the selection.
3
minutes
7
minutes
ESSENTIAL QUESTION
?
¿Qué hay allí afuera en el espacio?PHONICS
Turn to page 134, Lesson 87, in the Bookshop Phonics Teacher’s Guide.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 50–51 for performance task modeled writing instruction.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance fold-out in this Teacher’s Edition to choose books based on whole group instructional focus and/or reading level, interest, or other criteria.
WHAT’S NEXT?
Voy a leer hasta el siguiente punto de parada. Mientras leo, escuchen con atención los detalles clave que nos hablan de cómo es vivir en la Estación
Espacial Internacional. 3 ¿Qué aprendimos sobre la vida en la Estación Espacial Internacional?
Está abarrotada. Los astronautas siempre están juntos. Pueden filmar películas, videos musicales y hablar por la radio.
Esos detalles nos ayudan a entender la idea principal de la Estación Espacial Internacional. Está abarrotada, pero es emocionante vivir allí. Leamos el resto de la selección. Sigan pensando en lo que trata y en los detalles clave. Hablaremos de ellos en pocos minutos.
DISCUSSING THE TEXT
10
minutes
Guide the discussion by modeling how to identify the main idea and retell the key details. Encourage students to share their ideas about the section called “¿Qué es una caminata espacial?”
Ahora hablemos sobre la parte de la selección que acaban de escuchar. ¿Qué hacen los astronautas en la Estación Espacial Internacional?
Flotan. Hacen experimentos. Aprenden sobre la vida en el espacio.
¿Quién puede decir lo que aprendimos sobre las caminatas espaciales?
Una caminata espacial es cuando los astronautas salen de la Estación Espacial Internacional. Es emocionante, pero peligrosa.
¿Qué detalles clave te indicaron que una caminata espacial puede ser peligrosa?
Los astronautas tienen que usar un casco y llevar su propio aire. Tienen que estar sujetos a la Estación Espacial Internacional.
Estos detalles clave sobre la Estación Espacial Internacional también nos hablan de la idea principal de toda la selección: la Estación Espacial Internacional es un lugar interesante y emocionante. Mientras seguimos leyendo más textos informativos, no olvidemos pensar en las ideas principales y los detalles clave. Al hacer esto, podremos entender mejor lo que leemos.
TEACHER’S
CHOICETEACHER’S
CHOICE
CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Nuestro sistema solar, and the Essential Question, ¿Qué hay allí afuera en el espacio? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the text relates to the theme and Essential Question.
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, piensen en la pregunta esencial: ¿Qué hay allí afuera en el espacio? Comenten con un compañero cómo el texto “Estación Espacial Internacional” les ayuda a entender lo que hay en el espacio.
Read Aloud
(Continued)
SPEAKING & LISTENING
AE.K.1a Remind students to
speak only about the topic that is being discussed.
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL 25
Read Aloud Selection
Estación Espacial Internacional
por Marcia Santos
Estación Espacial Internacional
¿Qué pasaría si pudieras flotar dentro de tu casa? ¿Y si tu casa se moviera a 17,500 millas por hora? ¿Y si pudieras ver la Tierra desde tu ventana? ¡Bienvenido a la Estación Espacial Internacional! 1
¿Qué es la Estación Espacial Internacional? 1
La Estación Espacial Internacional es una nave espacial. Hace largos recorridos en círculos alrededor de la Tierra.
Es aproximadamente del tamaño de una casa con cinco cuartos. Por lo general, seis astronautas viven allí.
Ellos reciclan su aire y su agua. ¡Incluso reciclan sus desechos! 2
¿Cómo se vive en la Estación Espacial Internacional?
La Estación Espacial Internacional está abarrotada. Los astronautas están juntos todo el tiempo. A veces extrañan a sus familias en la Tierra. Se toman fotos entre sí.
También pueden filmar películas.
Hablan por la radio con sus familias en casa. Un astronauta incluso hizo un video musical. Fue el primero que se filmó en el espacio. 3 2
¿Qué hacen los astronautas en la Estación Espacial Internacional?
La vida es muy diferente en el espacio.
Todo flota alrededor a menos que esté atado. ¡Las personas también flotan!
Los astronautas trabajan duro.
Realizan muchos experimentos científicos. A veces hacen pruebas en sus propios cuerpos. Ellos quieren aprender a vivir en el espacio. 3
¿Qué es una caminata espacial?
A veces los astronautas salen de la Estación Espacial Internacional. Siempre usan un traje espacial.
Y también usan un casco.
Llevan su propio aire para respirar.
Siempre están sujetos a la Estación Espacial Internacional. Una caminata espacial es muy peligrosa.
