En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
La profesionalización del docente en servicio tiene como característica fundamental la transferencia inmediata de los aprendizajes significativos al contexto laboral; de allí lo relevante de la unidad curricular Gerencia Educativa; la cual pertenece al Componente de Formación Pedagógica con un valor de tres (03) unidades créditos y es de carácter teórico-práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
Se pretende que en un contexto cambiante donde se genera constantemente información y conocimientos el docente como gerente educativo manifieste la aprehensión de teorías y herramientas en el área de la gerencia, que le permitan desarrollar habilidades y destrezas; es decir, competencias para la efectiva participación de los procesos de la organización educativa.
El curso consta de seis (06) unidades, estructuradas secuencialmente y fundamentadas en objetivos integrados e integradores, distribuidas de la siguiente manera:
Unidad I: La Organización Educativa. Unidad II: Cultura y Clima Organizacional. Unidad III: Estrategias Gerenciales.
Unidad IV: La Gerencia Educativa en Venezuela. Unidad V: El Gerente Educativo.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Proporcionar al estudiante competencias conceptuales de la gerencia educativa que le permita abordar sobre la praxis los procesos de las organizaciones educativas de una forma eficiente, eficaz y efectiva para elevar la calidad educativa
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Objetivos Específicos:
Unidad I: La Organización Educativa.
Analizar la organización desde la conceptualizaciòn que permita diagnòsticar la institución educativa.
Contenidos:
La Organización educativa: Definición, estructura y proceso de la organización, la complejidad en las organizaciones, las organizaciones como sistemas sociales, las organizaciones cono sistemas abiertos, funcionamiento, procesos y teorías.
Unidad II: Cultura y Clima Organizacional.
Interpretar la trascendencia de la cultura y clima organizacional en las instituciones educativas como elemento coadyuvante de la interacción grupal y social.
Contenidos:
Cultura y Clima Organizacional: conceptos de cultura, sistemas socioculturales, definición de cultura organizacional, funciones de la cultura, elementos de la cultura organizacional, teorías de la cultura organizacional. Definición de clima organizacional. La comunicación organizacional: definición, elementos, el proceso de la comunicación,
Unidad III: Estrategias Gerenciales.
Aplicar las estrategias gerenciales al contexto educativo en visión de los beneficios, profesionales y organizacionales.
Contenidos:
Estrategias Gerenciales: reingeniería, benchmarking, círculos de calidad, alianzas estratégicas, calidad total, motivación, toma de decisiones, aprendizaje en equipo y aprendizaje organizacional.
Unidad IV: La Gerencia Educativa en Venezuela.
Evaluar la evolución de las organizaciones educativas en Venezuela, considerando su retrospectiva, perspectivas y prospectiva.
Contenidos:
La gerencia estratégica. La Gerencia Educativa en Venezuela: antecedentes, perspectivas, prospectivas.
Unidad V: El Gerente Educativo.
Analizar el rol del gerente educativo en el contexto organizacional como elemento fundamental para el desarrollo social.
Contenidos:
El Gerente Educativo: inteligencia emocional, dominio personal, ética profesional, liderazgo y visión compartida.
Unidad VI: Cambio Organizacional
Diseñar una propuesta de cambio y desarrollo organizacional valorando la integración de las unidades anteriores.
Contenidos:
5.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Búsqueda, organización de información Estudio de casos
Aprendizaje grupal e individual. Sensibilización.
Contacto con la realidad.
Enriquecimiento de experiencias.
6.- RECURSOS
Libros de textos Guías de estudios
Revistas especializadas en gerencia educativa Guías de proyectos
Computador Retroproyector Pantalla Rota folio
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD ACTIVIDAD EVALUATIVA EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS Pasantías Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE EVALUACION
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación Guía para evaluar el
portafolio
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: _________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Abravanel y otros. (1992). La cultura organizacional. Aspectos teóricos prácticos y metodológicos. Colombia: Legis.
Cantú, H. (2001). Desarrollo de una cultura de calidad. México: McWraw-Hill.
Chiavenato, I. (1998). Administración de recursos humanos. Colombia: McWraw-Hill.
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Kiernan, M. (1996). Los once mandamientos de la gerencia del siglo XXI. México: hispamoametricana.
Miklos, T. y Tellos, M. (1994). Planeación prospectiva. México: Limusa.
Robbins, S. (1993). Organización teoría de estructura y designación para organizaciones. Prentice Hall.
Rodríguez Pottella, M. (1997). Manual de planificación estratégica para instituciones Universitarios. Caracas: FEDUPEL.
Senge, P. (1995). La quinta disciplina en la practica. España: Granica
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_____________ (2000, Febrero). La universidad contemporánea y su problemática. ponencia presentada en el seminario retos y perspectiva de la educación Superior. Caracas. Autor.
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