VIVOS EN PRIMARIA?
Como seres vivos que somos, todo lo relativo a la vida y los organismos vivos nos resulta especialmente interesante. Además, por tratarse de seres materiales concre-tos, su existencia es en general perceptible en el medio y en nuestro propio entor-no. Algunos seres vivos nos son especialmente familiares y mantenemos con ellos interacciones cotidianas: criándolos, tratando de eliminarlos, contemplándolos o alimentándonos de ellos. Por todo lo anterior, los seres vivos suelen llamar la aten-ción de los escolares de primaria y constituyen, en muchos casos, excelentes obje-tos de estudio para la investigación escolar.
Por otra parte, desde el punto de vista de las finalidades de esta propuesta cu-rricular, la investigación sobre los seres vivos proporciona contextos idóneos tan-to para el desarrollo de los objetivos generales de INM (6-12) como para la cons-trucción progresiva de buena parte de los esquemas de conocimiento y de actua-ción sobre los seres vivos que en éste proyecto se considera prioritario promover.
SERES VIVOS Y OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Los objetivos del proyecto INM (6-12) se desarrollan a través de las unidades di-dácticas y demás actividades que se implementan a lo largo de los cursos de prima-ria. Cada ámbito de investigación organiza el trabajo de exploración y construcción del saber en relación con los sistemas seleccionados. Por el enfoque globalizador adoptado, el proyecto promueve sistemáticamente la interconexión de saberes den-tro de cada ámbito y entre ámbitos diferenciados, impulsando la construcción de una auténtica cultura escolar alternativa, que se sitúa en las antípodas del conoci-miento escolar habitual: memorístico, fragmentado, efímero y escasamente funcio-nal en la vida real.
El ámbito de los seres vivos, como puede comprobarse en el listado de objeti-vos generales del proyecto1que sigue, realiza una contribución global al desarrollo
1 Se desarrollan en el libro: Cañal, P., Pozuelos, F.J. y Travé, G. (2005) Descripción general y fundamentos.
de esa nueva cultura escolar y resulta especialmente implicado en el caso de algu-nos objetivos: 1, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 24 y 29, aunque también es evidente su inte-rés en relación con otros objetivos de carácter más general, como en el caso de los procedimentales u otros.
El proyecto se orienta al desarrollo en los escolares de su:
A
A.. CCaappaacciiddaadd iinntteelleeccttuuaall..
lPara comprender la realidad natural y social.
lPara decidir y actuar en forma autónoma, racional y emocionalmente
equilibra-da.
lPara investigar y resolver problemas.
lPara valorar críticamente, con fundamento e independencia de juicio y criterios.
B
B.. CCaappaacciiddaadd ccoommuunniiccaattiivvaa..
lPara comunicarse adecuadamente con otras personas, como fuentes y
recepto-ras de información, tanto en forma verbal como no verbal, llegando a entender lo que dicen, hacen y sienten los demás, y capacitándose para conocer, comunicar y debatir con fundamento ideas y sentimientos, empleando los diversos medios de expresión (oral, escrita, gráfica, gestual, etc.).
lPara interaccionar en forma fructífera con otras fuentes de información: libros,
documentos fotocopiados, medios informáticos, recursos audiovisuales, aspectos concretos de la propia realidad a conocer, etc.
C
C.. CCaappaacciiddaadd ddee ccooooppeerraacciióónn..
lPara colaborar con los compañeros en las tareas y contextos escolares.
lPara cooperar con los demás en los contextos vivenciales cotidianos.
lPara actuar solidariamente.
D
D.. CCoonnoocciimmiieennttoo bbáássiiccoo ee iinntteeggrraaddoo ssoobbrree nnuueessttrroo mmuunnddoo,, ccoommoo ssiisstteemmaa ddee ssiisstteemmaass m
maatteerriiaalleess..
lPara comprender la forma en que los distintos sistemas materiales terrestres
de-penden unos de otros y se relacionan entre sí.
lPara comprender los problemas y riesgos ambientales que afronta el mundo.
lPara entender y asumir personalmente los principios en que se ha de
fundamen-tar una interacción de la humanidad con el medio orientada hacia la sostenibili-dad y para actuar cotidianamente en consecuencia.
E
E.. CCoonnoocciimmiieennttooss ccoonncceeppttuuaalleess vváálliiddooss ((eess ddeecciirr,, rreelleevvaanntteess,, ssiiggnniiffiiccaattiivvooss,, ffuunncciioonnaalleess,, iinntteeggrraaddooss,, eevvoolluuttiivvooss yy dduurraaddeerrooss)) ssoobbrree ccaaddaa uunnoo ddee llooss ssiisstteemmaass mmaatteerriiaalleess qquuee IINNMM ((66--1122)) pprrooppoonnee iinnvveessttiiggaarr,, lloo qquuee iimmpplliiccaa::
lComprender qué elementos forman parte de cada uno de los sistemas materiales
terrestres que incluye nuestra propuesta curricular, qué relaciones mantienen és-tos entre sí, qué cambios principales experimenta cada uno de esés-tos sistemas en su evolución y cómo están organizados.
lAprender significativamente unas primeras formulaciones básicas sobre los
prin-cipales conceptos generales organizadores de nuestra propuesta, los de: sistema, componente del sistema, interacción, cambio, organización, materia y energía.
lLograr un aprendizaje válido de los principales conceptos y modelos relativos a
cada ámbito de investigación.
F
F.. CCoonnoocciimmiieennttooss pprroocceeddiimmeennttaalleess ggeenneerraalleess..
lProcedimientos de debate y toma de decisiones: dialogar; expresar ideas,
senti-mientos y experiencias; argumentar, negociar, moderar y decidir.
lProcedimientos de interacción sensorial-cognitiva con fuentes de información:
atender, observar, registrar información, medir, experimentar, recolectar, inte-rrogar, leer reflexivamente y seleccionar información significativa (en libros, revis-tas, Internet, planos, videos, aspectos de la realidad, etc.).
lProcedimientos de elaboración / transformación de información y construcción
de conocimientos: ordenar, clasificar, resumir, esquematizar, inferir, explicar, in-ventar, redactar, dramatizar.
lProcedimientos de reconocimiento y formulación de problemas.
lProcedimientos de formulación de hipótesis o explicaciones.
lProcedimientos de planificación de tareas, actividades y proyectos.
lProcedimientos de evaluación del desarrollo y resultado de tareas, actividades y
proyectos: resumir el desarrollo de procesos, analizar causas y consecuencias, va-lorar, inventar alternativas.
G
G.. AAccttiittuuddeess ggeenneerraalleess..
lValoración positiva del conocimiento y la explicación racional de las cosas y
pro-cesos materiales en el ámbito natural y social, apreciando esta opción en su justo valor y diferenciándola de otras formas de conocimiento socialmente organizado, también valiosas para sus fines: tradiciones, creencias, saber artesanal, etc.
lProtección del medio ante posibles impactos negativos, como punto de partida
fundamental para una relación de la humanidad con la naturaleza orientada ha-cia la sostenibilidad.
lNegociación democrática, diálogo y tolerancia en la resolución de los conflictos
lReconocimiento genérico de la diversidad de países, culturas y personas como valor
positivo.
lRespeto a los derechos humanos de todas las personas, independientemente de su
edad, género, nacionalidad u origen étnico.
lReconocimiento del valor de la autonomía intelectual y moral en las personas, la
cre-atividad y la innovación, en la resolución de los problemas personales y sociales.
lValoración positiva de estilos de vida saludables, orientados a la prevención y
promo-ción de la salud.
¿CÓMO LOGRAR QUE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS SE
CONECTEN CON LOS CORRESPONDIENTES A LOS DEMÁS ÁMBITOS DE
INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO?
El contenido de este ámbito de investigación sobre los seres vivos tiene presen-te en todo momento y en cada uno de sus apartados todos los objetivos generales del proyecto. Al mismo tiempo, la opción globalizadora que hemos adoptado, ex-puesta en el apartado anterior, implica impulsar y facilitar la conexión de los co-nocimientos sobre los seres vivos con los relativos al resto de los ámbitos de inves-tigación.
El trabajo en torno a las preguntas que se plantean en clase, que son cuestiones abiertas, permite establecer vínculos con los aprendizajes anteriores. Pero además en este proyecto se presta una especial atención a promover el estudio de objetos de estudio directamente relacionados con más de un ámbito de investigación. En el apartado que sigue se exploran los nexos generales entre este ámbito y los demás, formulando ejemplos de posibles problemas inter-ámbitos para impulsar la cons-trucción de las relaciones que los escolares deberían llegar a establecer.
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llaass ssoocciieeddaaddeess hhuummaannaass..22
¿Ha cambiado históricamente el tipo de relación de los grupos humanos con los seres vivos? ¿Hay leyes para proteger a los seres vivos de las personas?
l¿Cómo es posible, por ejemplo, que en algunos países se mate a los
chimpan-cés para comerlos, a pesar de que estén en peligro de extinción?
l¿Puede decirse que la especie humana es, en conjunto, una plaga?
l¿Son útiles y valiosos los jardines botánicos y los zoológicos?
l¿Qué especies de seres vivos son peligrosas y perjudiciales para las sociedades
humanas?
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llooss aasseennttaammiieennttooss hhuummaannooss..
l¿Perjudican las ciudades a los seres vivos? ¿Qué perjuicios les causan?
l¿Qué seres vivos son más comunes en las ciudades y por qué?
l¿Qué especies de seres vivos son más frecuentes en los mercados de las ciudades?
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llaa aalliimmeennttaacciióónn hhuummaannaa..
l¿Qué especies de seres vivos empleamos en nuestra alimentación?
lLa agricultura, la ganadería y la industria alimentaria, ¿producen efectos
ne-gativos sobre los ecosistemas y la biodiversidad?
l¿Podríamos prescindir de los seres vivos en nuestra alimentación?
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llaass mmááqquuiinnaass..
l¿Qué máquinas empleamos en nuestra relación con los seres vivos? l¿Se podrá llegar a fabricar un robot que esté realmente vivo?
l¿En qué se parece un coche a un ser vivo?
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llaa eeccoonnoommííaa..33
l¿Los seres vivos que vivieron en la Tierra hace millones de años son
impor-tantes para la economía actual? ¿Y los que viven hoy día?
l¿Los seres vivos proporcionan materias primas para la actividad económica?
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llooss eeccoossiisstteemmaass..
l¿Puede haber un ecosistema en el que no haya animales? ¿Y un ecosistema sin
vegetales?
l¿Qué efectos negativos tiene la especie humana sobre los ecosistemas marinos?
P
Prroobblleemmaass eenn rreellaacciióónn ccoonn eell áámmbbiittoo ddee llaa TTiieerrrraa yy eell UUnniivveerrssoo..
l¿Puede haber vida en otros lugares del Universo?
l¿Por qué no hay vida, al parecer, en otros planetas del sistema solar?
l¿Cómo influye en los seres vivos el giro de la Tierra sobre sí misma y en torno al Sol?
La investigación escolar reiterada sobre este tipo de preguntas facilitará el acceso a la nueva cultura escolar y social que sin duda es necesaria para afrontar con éxito los problemas socio-ambientales que suponen una grave amenaza para muchos de los lo-gros parciales conseguidos e incluso para la misma supervivencia de nuestra especie.
