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Proceso de evaluación y desempeño académico de los estudiantes de la carrera de derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes

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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCION CIENCIAS JURIDICAS

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, MENCIÓN CIENCIAS

JURIDICAS

TEMA:

PROCESO DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD

REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

AUTORA: ABG. PAULINA ALEJANDRINA MAYORGA ENRIQUEZ

TUTORA: Dra. SONIA CLEOPATRA NAVAS MONTERO M, G

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DEDICATORIA

El presente trabajo, dedico de manera especial a la persona que ha sido mi respaldo imperecedero e incondicional, mi esposo, a mis queridos padres, a mis adorados hijos, quienes han sido mi inspiración para llegar a culminar esta meta como parte de mi formación profesional.

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AGRADECIMIENTO

A los Docentes que impartieron sus conocimientos de manera generosa e incondicional, así como también a las Autoridades de UNIANDES y en especial a nuestro Director y oponente, quien con sus experiencias profesionales ha sabido dedicarnos tiempo y guiarnos de la mejor manera.

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RESUMEN EJECUTIVO

La investigación analiza la relación entre la evaluación de aprendizajes y el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.

Evaluar los aprendizajes permite apreciar la calidad de las experiencias educativas y constituye un recurso indispensable del proceso educativo.

La investigación ha permitido:

Conocer nuevas teorías y prácticas de la evaluación de aprendizajes; que el modelo educativo vigente en UNIANDES es por competencias, por lo que una de las partes fundamentales y componentes del currículo educativo es la evaluación de los aprendizajes; la normativa vigente para llevar a cabo el proceso de evaluación de los aprendizajes y el proceso de evaluación desde la socialización, conocimiento y aplicación.

Establecer la relación entre la metodología de aprendizaje y el sistema de evaluación aplicado, y que la mayoría de técnicas e instrumentos utilizados por los docentes en la evaluación de aprendizajes se enfoca a evidenciar conocimientos antes que competencias.

Determinar que la evaluación de aprendizajes sí tiene influencia en el desempeño académico.

Finalmente, elaborar una propuesta que ayude a los docentes a comprender los principios de la evaluación educativa basada en competencias, y contribuir al diseño de su propia evaluación como herramienta de apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto de aplicación de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, y en consecuencia aportar a mejorar la formación de futuros profesionales.

PALABRAS CLAVES: Evaluación de los aprendizajes y rendimiento académico.

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ABSTRACT

This research analyzes the relationship between the evaluation of learning and academic performance of students of the School of Law at the Universidad Autonoma de los Andes.

Learning assessment permits to appreciate the quality of educational experiences and it is an indispensable tool in the educational process.

To know new theories and practices of learning assessment; that the current educational model in UNIANDES is competency-based learning, therefore one the fundamental parts of the educational curriculum is the learning assessment; the current regulations to carry out the learning assessment and the process of evaluation taking account its socialization, knowledge and application.

To establish the relationship between the learning methodology and the applied evaluation system, and that most techniques and instruments used by teachers in the learning assessment focuses more in showing knowledge rather than competences.

To determine that learning assessment has influence on academic performance.

Finally, to prepare a proposal to help teachers understand the principles of competency-based learning, and help teachers to desing their own assessment as a support tool to the teaching-learning process in the context of implementation of the School of Law in the Universidad Regional Autonoma de los Andes UNIANDES, Consequently to improve the education of future professionals.

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ÍNDICE GENERAL

Contenido

CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA ...

DECLARACION DE AUTORÍA ...

DEDICATORIA...

AGRADECIMIENTO ...

ÍNDICE GENERAL ...

ÍNDICE DE CUADROS... RESUMEN EJECUTIVO ...

ABSTRACT ...

INTRODUCCIÓN ... 1

Tema... 1

Antecedentes de la investigación ... 1

Planteamiento del problema ... 3

Formulación del problema ... 4

Delimitación ... 5

Línea de investigación ... 5

Objetivos ... 5

Idea a defender ... 6

Justificación ... 6

Metodología ... 7

Resumen de estructura de tesis ... 7

Elementos de novedad ... 8

CAPÍTULO I ... 9

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1.1. Concepto de evaluación ... 9

1.1.1. Proceso de evaluación de aprendizajes (PEA) ... 11

1.1.2. Principios de la evaluación del aprendizaje ... 12

1.1.3. Factores de que intervienen en el proceso de evaluación del aprendizaje (PEA) ... 13

1.1.4. Tipos de evaluación de aprendizajes ... 14

1.1.5. Evaluación constructivista... 16

1.2. Evaluación por competencias ... 17

1.2.1. Proceso de evaluación por competencias ... 20

1.3. Aprendizaje ... 21

1.3.1. Fases del Aprendizaje ... 24

1.4. Desempeño académico ... 25

1.4.1. Características del rendimiento académico ... 26

1.4.2. Factores que influyen en el rendimiento académico ... 27

1.5. TIC en el entorno educativo ... 33

1.6. Tutoría de acompañamiento ... 34

1.7. Conclusión del capítulo ... 36

CAPÍTULO II ... 37

MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ... 37

2.1. Caracterización ... 37

2.1.1. Población y muestra ... 38

2.2. Técnica e instrumentos ... 39

2.3. Plan de análisis de datos ... 40

2.4. Diseño de los instrumentos ... 40

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para aplicar la encuesta a docentes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes; cuestionario para aplicar la encuesta a

estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes; y guía de observación para acopiar información sobre la

microplanificación curricular de los docentes de la Carrera de Derecho. ... 40

CAPÍTULO III ... 41

PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS RESULTADOS ... 41

3.1. Resultados ... 41

3.1.1. Entrevista aplicada al director de la Carrera de Derecho ... 41

3.1.2. Encuesta aplicada a docentes de la Carrera de Derecho ... 44

3.1.3. Encuesta a estudiantes de la Carrera de Derecho ... 56

3.1.4. Guía de observación de micro planificación curricular ... 72

3.2. Incidencia de la evaluación en el desempeño académico ... 77

3.3. Discusión de resultados ... 81

CAPÍTULO IV ... 84

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 84

4.1. Conclusiones ... 84

4.2. Recomendaciones ... 84

CAPÍTULO V ... 86

PROPUESTA ... 86

5.1. Generalidades de la propuesta ... 86

5.2. Descripción de la propuesta ... 88

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ÍNDICE DE CUADROS

Características generales de los distintos tipos de evaluación ... 15

Características generales de los distintos tipos de evaluación ... 17

Población de la investigación ... 38

Capacitación sobre la normativa vigente para evaluar aprendizajes ... 44

Finalidad de llevar a cabo la evaluación de aprendizajes ... 45

Base para elaborar instrumentos de evaluación ... 46

Principales técnicas utilizadas en la evaluación de aprendizajes ... 47

Instrumentos más utilizados en la evaluación de aprendizajes ... 49

Componentes del aprendizaje que se toman en cuenta ... 50

Instrumentos de evaluación y componentes de aprendizaje ... 51

Enfoque curricular del modelo educativo vigente en la UNIANDES... 52

Fundamento de la evaluación de los aprendizajes ... 53

¿Cómo se obtienen las evidencias? ... 54

Socialización sobre la normativa del proceso de evaluación ... 56

Finalidad del proceso de evaluación de los aprendizajes ... 57

Base de los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes ... 58

Técnicas utilizadas por los docentes en el proceso de evaluación ... 59

Instrumentos utilizados por los docentes en la evaluación ... 61

Componentes del aprendizaje tomados en cuenta por el docente... 63

Relación de los instrumentos con los componentes de aprendizaje ... 65

Enfoque curricular del Modelo Educativo vigente ... 66

Base de la evaluación de los aprendizajes ... 68

¿Cómo se obtienen las evidencias? ... 69

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Planifica evaluar mediante observación ... 73

Planifica aplicar ... 74

Temporalidad de la evaluación ... 76

Cuadro Chi Cuadrado ... 79

Frecuencias observadas y esperadas ... 80

Chi Cuadrado calculado X² c ... 80

Para definir competencias ... 95

Modelo de unidades de competencia ... 96

Niveles de sistema de calificación y grados de competencia ... 97

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1 INTRODUCCIÓN

Tema

PROCESO DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.

Antecedentes de la investigación

La evaluación del desempeño académico es un instrumento sumamente importante en el ámbito educativo; a partir de los años 90 experimentó cambios en su concepción, pasó de enfocarse en exámenes y calificaciones a ser una herramienta de orientación y formación (Carballo, 2010, pág. 5).

Sin embargo de la importancia del tema en las bibliotecas y repositorios de las universidades del país, se han encontrado muy pocos trabajos relacionados al mismo, pudiéndose referenciar las siguientes:

 Título: Evaluación del desempeño académico del docente y su influencia en la calidad de la educación en el Instituto Técnico Superior Guaranda durante el periodo 2008 – 2009

El autor es García Muñoz Iván Marcelo del programa de Maestría en Docencia y Currículo para la Educación Superior de la Universidad Técnica de Ambato, documento que fue publicado el 28-nov-2012

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visualizar de manera integrada el futuro de las decisiones Institucionales y determinar estrategias para lograr el cambio.

 Título: Sistema de evaluación del desempeño académico a los docentes de la Facultad de Ingeniería en Geología, Minas, Petróleos y Ambiental FIGEMPA.

La autora es Evelyn Alexandra Carrillo Flores, alumna de la Universidad Central del Ecuador, el documento fue publicado el año 2015

Plantea que la evaluación del desempeño de los docentes universitarios constituye uno de los procesos más complejos e importantes que se realizan en los centros de enseñanza superior; una buena evaluación debe cumplir su función de diagnóstico, educativa y formativa, y por lo tanto comprobar y valorar el efecto formativo y educativo que produce en los estudiantes la labor del profesor; la responsabilidad profesional; la participación en el trabajo científico e investigación; la superación personal y las relaciones con directivos, colegas y estudiantes.

Se plantea que los resultados de la evaluación servirán para el diseño de los planes de mejoramiento institucional y de desarrollo personal y profesional.

 Título: Evaluación del rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de algoritmos, datos y estructuras de la facultad de ingeniería.

Los autores son Andrea Carolina Peralta Bravo y Christian Patricio Piedra Orellana, la investigación fue publicada el año 2014 en la Universidad de Cuenca

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y que el uso de un mediador de contenidos TIC llamado MOOC permite reforzar de forma autónoma los temas revisados en clases generando un mejor rendimiento académico.

Planteamiento del problema

Ecuador se encuentra inmerso en un proceso de revolución en la educación superior, que incluye un intenso programa de becas de pregrado y posgrado para personas de limitados recursos, la creación de cuatro instituciones especializadas y la depuración de los centros de educación superior.

La reforma académica fue plasmada por el Consejo de Educación Superior CES, organismo de derecho público encargado de la planificación, regulación y coordinación interna del Sistema de Educación Superior, y la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana (Asamblea Nacional, 2010); esta entidad en ejercicio de las atribuciones conferidas por la Ley Orgánica de Educación Superior LOES resolvió expedir el Reglamento de Régimen Académico mediante resolución RPC-SE-13-No.051-2013 que fue aprobado en la Ciudad de Quito el 21 de noviembre de 2013 y reformado mediante resoluciones RPC-SO-13-No.146-2014 y RPC-SO-45-No.535-2014, el 9 de abril de 2014 y 17 de diciembre de 2014 respectivamente.

El Reglamento de Régimen Académico se fundamenta en los artículos 350 y 352, de la Constitución; y los artículos 84, 118 y 132 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).

Puesto que las instituciones de educación superior son sistemas abiertos, los cambios y transformaciones que se producen en su entorno influyen directamente sobre sus sistemas de gestión, dirección y organización.

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La evaluación es una acción presente en toda actividad humana orientada a cumplir objetivos establecidos; con más razón en instituciones tan complejas como las educativas enfocadas en la formación de profesionales de nivel superior, en las cuales la evaluación es un elemento integrador de las perspectivas humana y formativa por lo que las aptitudes, actitudes y experiencia son parte fundamentales del sustento teórico práctico necesario para lograr los resultados esperados.

En la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, rige un diseño curricular enfocado a competencias, por lo que la mayoría de docentes planifican y ejecutan el currículo conforme este modelo, sin embargo la evaluación se realiza de las(os) estudiantes se realiza de manera tradicional y no se cumplen adecuadamente los pasos del diseño curricular.

Los instrumentos de evaluación aplicados por las(os) docentes están mayormente orientados a medir conocimientos antes que habilidades y valores.

En resumen, la planificación en la Carrera es por competencias, pero existen contradicciones en la evaluación, ya que la evaluación por competencias busca detectar evidencias de conocimiento, de producto y de gestión y mide las competencias por escalas cualitativas, que pueden cuantificarse para cumplir procesos administrativos institucionales, se concluye por tanto que uno de los principales problemas existentes en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, es la contradicción que existente entre la forma de enseñanza y la evaluación de aprendizajes.

Formulación del problema

La pregunta mediante la cual se formula el problema general es:

¿Incide el proceso de evaluación de aprendizajes en el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes?

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 ¿Cuál es la base teórica científica en que se fundamenta la investigación?

 ¿Cómo se desarrolla actualmente la evaluación de aprendizajes en la

Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes?

 ¿Qué relación existe entre el sistema de evaluación de aprendizajes que se aplica en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes y el desempeño académico?

 ¿Cómo debería realizarse la evaluación de aprendizajes en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes?

Delimitación

La investigación se delimita al estudio del proceso de evaluación del desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, ubicada en la ciudad de Ambato, provincia del Tungurahua.

Línea de investigación

La línea de investigación a la que corresponde este trabajo es:

Evaluación Educativa.

Objetivos

El objetivo general que se busca alcanzar con el desarrollo de esta investigación es:

 Proponer una guía para desarrollar el proceso de la evaluación de aprendizajes por competencias, en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES.

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 Fundamentar científicamente la investigación, mediante el marco teórico relacionado al tema de investigación.

 Determinar las técnicas e instrumentos utilizados en la evaluación de los

aprendizajes por parte de las(os) docentes Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.

 Determinar la relación que existe entre la evaluación de aprendizajes y el desempeño académico, en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.

 Elaborar una propuesta alternativa que contribuya a mejorar el proceso de la evaluación de aprendizajes que se desarrolla en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.

Idea a defender

La evaluación de los aprendizajes, desarrollada en base a la guía de trabajo propuesta, incide significativamente en el desempeño académico de las(os) estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.

Justificación

Una de las tareas más importante que desarrolla la(el) docente en la formación académica y especialmente de nivel superior es la evaluación, pues conforma un marco de referencia, reflexión y toma de decisiones relacionadas a todo esfuerzo por mejorar la enseñanza, por esto perfeccionar la práctica evaluativa en las universidades es fundamental.

Se debe valorar el rendimiento académico considerando los progresos de la(el) estudiante en relación a sí mismo, lo que supone contrastar entre lo que se hacía y la nueva forma en que se desea hacer.

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rendimiento académico de las(os) estudiantes es sumamente importante para establecer si los métodos y técnicas empleadas en la evaluación de aprendizajes tienen relación con los parámetros técnicos pedagógicos, y de no ser así determinar las causas por las que influye en el rendimiento de las(os) estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.

Metodología

La presente investigación es de tipo cualitativo y cuantitativo, cualitativo porque interpreta y analiza una problemática socio educativa, y cuantitativo porque mediante la aplicación de los instrumentos de han obtenido datos numéricos que se han tabulado estadísticamente.

La modalidad de la investigación ha sido: documental bibliográfica, de campo y de intervención social.

En cuanto a su nivel la investigación ha sido: exploratoria pues ha requerido visitas de campo; descriptiva para detallar cómo se desarrolla el proceso de evaluación del desempeño académico; y correlacional pues se ha determinado la relación entre las variables dependiente e independiente.

La población motivo de estudio ha estado constituida por: el Director de la Carrera; 30 docentes y 250 estudiantes que cursan la carrera de Derecho

Las técnicas e instrumentos utilizados han sido: observación directa, entrevista y encuesta.

Para efectuar el análisis, los datos obtenidos se han procesado mediante tablas de frecuencias y gráficos.

Resumen de estructura de tesis

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En el capítulo I, Marco Teórico, se exponen temas sobre la evaluación de los aprendizajes (tradicional y por competencias) y el rendimiento académico.

El capítulo II, Metodología, expone los aspectos metodológicos de la investigación, tipo, población y muestra, técnicas e instrumentos, procedimientos para la recolección de la información, y su tratamiento.

El capítulo III, Análisis e interpretación de resultados, expone los resultados derivados de la entrevista al Director de Carrera, las encuestas a docentes, estudiantes y la observación a la planificación curricular de los docentes.

El capítulo IV, Conclusiones y Recomendaciones, presenta los aspectos relevantes del informe de la investigación; finalmente el capítulo V, Propuesta, plantea acciones para ayudar a los docentes a comprender los principios en que se sustenta la evaluación educativa basada en competencias.

Elementos de novedad

Existen numerosos estudios que se preocupan por demostrar que los sistemas de evaluación formativa son un instrumento de mejora del aprendizaje, sin embargo con mucha frecuencia, existe una abismo entre la teoría pedagógica referida a la evaluación y la práctica educativa; sea por falta de formación o de voluntad en la asunción de prácticas innovadores (López, 2012, pág. 311)

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9 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

En este numeral se han expuesto los aspectos teóricos conceptuales relevantes, en los cuales se fundamenta esta investigación.

1.1. Concepto de evaluación

La evaluación es un proceso que está presente en toda actividad que realizan las personas en forma individual o grupal, con el fin de cumplir ciertos objetivos establecidos; la evaluación permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos (efectividad), y la cantidad de recursos empleados para cumplirlos (eficiencia) (Ballester, 2013, pág. 5).

Según Martínez Rizo, la evaluación del aprendizaje es un subsistema del sistema de enseñanza y aprendizaje, que se desarrollada permanentemente sobre un mismo proceso educativo, con la finalidad de recolectar información veraz y objetiva sobre el proceso en su conjunto, para ayudar a mejorarlo en todos sus elementos, programas, técnicas, recursos de apoyo, métodos, entre otros. La evaluación ayuda a incrementar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento de los y las estudiantes (Martínez Rizo, 2009, pág. 10).

Hernández señala que la evaluación educativa o evaluación del aprendizaje es un componente esencial e intrínseco del proceso de enseñanza, que se caracteriza por utilizar herramientas y procedimientos educativamente válidos para acopiar información, con el fin de comprobar el grado de adquisición de los aprendizajes por parte de los estudiantes, en base a criterios de valoración, para en base los resultados de esta evaluación, establecer acciones concretas para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Hernández, 2011, pág. 12).

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 La selección y recolección de información sobre el aprendizaje del estudiante mediante la interacción con él y la aplicación de diferentes instrumentos y herramientas.

 La interpretación y valoración de los aprendizajes, en función del desarrollo alcanzado, criterios establecidos y al nivel de desarrollo de la competencia medida.

 La toma de decisión, que incluye implementar un plan de acción para que el estudiante pueda conocer, profundizar y estimular los aprendizajes necesarios, con la ayuda del docente y conforme los resultados de la evaluación obtenida (Rivero Weber, 2010, pág. 19).

Con fundamento en lo expuesto por Lafourcade (2010), procede señalar que la evaluación educativa debe cumplir una función regulativa reflexiva, que permita verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos y en qué grado se logra, el resultado determinará si es necesario:

 Evaluar a los alumnos.

 Evaluar las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Orientar y motivar, el aprendizaje del estudiante, para que: identifique los errores propios y consolide el conocimiento adquirido.

 Detectar con claridad problemas metodológicos, de incongruencia entre lo

que se quiere, se hace y se logra.

 Proporcionar información, que sirva de base para otras investigaciones educacionales (Lafourcade, 2011, pág. 42).

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como meta fundamental lograr una mayor eficiencia, eficacia e impacto de la educación.

1.1.1. Proceso de evaluación de aprendizajes (PEA)

El proceso de evaluación de aprendizajes (PEA) comprende las siguientes fases (Angulo Rasco, 2012, págs. 65-67):

Fase 1: Definir los requisitos de información

En esta fase se establece las características y requisitos de la información necesaria para desarrollar la evaluación; el tipo, la amplitud u su relevancia.

Para esto se debe determinar: el objeto de la evaluación; el motivo o causa; el momento de la evaluación; los criterios que se utilizarán en la evaluación; el tipo y características de la información requerida.

2da Fase: Recoger y recopilar la información

El procedimiento para desarrollar esta fase es:

 Seleccionar y describir las técnicas para el acopio de la información.

 Definir los instrumentos a utilizar para recoger la información.

 Aplicar los instrumentos seleccionados.

3ra Fase: Valorar la información y dar a conocer los resultados.

Para desarrollar esta fase, el docente debe:

 Analizar la información procesada.

 Formular juicios de valor en función de los criterios establecidos.

 Establecer los resultados relevantes y recomendaciones.

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1.1.2. Principios de la evaluación del aprendizaje

Existen diversos enfoques científicos que han evolucionado desde hace varios años, relacionados al aprendizaje y sus estilos; según lo señala Carballo, existe una relación directa entre la manera en que se aborda la evaluación de los aprendizajes y las concepciones de los docentes respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, los estilos de aprendizaje son también estilos de enseñanza; pues quien enseña, enseña como aprende (Carballo, 2010, pág. 18).

Independiente del estilo de enseñanza aprendizaje, que se utilice, los principios básicos de la evaluación educativa son (Carballo, 2010, págs. 21-29):

 La evaluación se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente; deben existir criterios de evaluación claramente definidos, para a partir de ellos planificar el desarrollo del programa académico, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y monitorear constantemente el logro de los estudiantes.

 Si existen parámetros y criterios bien definidos y claramente compartidos con las(os) estudiantes, se promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación, lo que a su vez estimula la autoevaluación para monitorear sus propios procesos de aprendizaje.

 Es importante que el/la docente comprenda cómo aprenden los(as) estudiantes, para autoevaluar sus propios procesos de enseñanza.

 Es una competencia profesional indispensable y clave que deben poseer los(as) docentes para utilizarla adecuada, pues evaluar adecuadamente no es una tarea sencilla.

 Los resultados de la evaluación generan impacto emocional, incide en la autoestima de las personas, en la motivación del aprendizaje, por ello la importancia de una buena retroalimentación, que ayude al (la) estudiante a entender sus logros, dificultades y formas de mejorar el aprendizaje.

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enseñanza y aprendizaje, que fija criterios concretos y exactos de evaluación, planifica contextos de evaluación vinculados con las expectativas de las(os) estudiantes y trabaja paralelamente una efectiva retroalimentación que permita, basados en la evaluación examinada, tomar las decisiones personales y académicas eficaces y eficientes.

1.1.3. Factores de que intervienen en el proceso de evaluación del aprendizaje (PEA)

Según Prieto los factores que intervienen en el proceso de la evaluación del aprendizaje son (Prieto Pimienta, 2011, págs. 35-38):

 La coherencia, entendida como la similitud entre las tareas de integración de la competencia y las utilizadas en la evaluación formativa.

 La globalidad, por las sucesivas tareas de integración que requiere la movilización estratégica de los componentes del objetivo que se trabaja.

 La construcción, pues no se puede disociar la evaluación formativa (valorar los componentes en la fase de elaboración) durante el proceso de aprendizaje de la evaluación acreditativa (fase de integración).

 La evaluación de los componentes debe basarse en más de un criterio, y

debe distinguirse entre proceso y resultado.

 El significado, la evaluación debe enmarcarse en los contextos reales y las(os) estudiantes deben sentirse responsables de su propia evaluación.

 La alternancia, es necesario valorar el grado de desarrollo de los

componentes de un objetivo y el conjunto, no se puede disociar el todo de las partes.

 La integración, poniendo énfasis en los componentes y el objetivo, y no en

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Según Prieto la evaluación y calificación no pueden depender de un solo instrumento o técnica de evaluación porque solo se mediría un tipo de aprendizaje; la evaluación es un proceso de aprendizaje tanto para los alumnos como para los profesores y la institución; cualquier modelo debe sustentarse en el enfoque educativo, el tema, la finalidad, el estudiante y el estilo de enseñanza del profesor (Prieto Pimienta, 2011, pág. 39).

1.1.4. Tipos de evaluación de aprendizajes

Navarro manifiesta que los objetos de evaluación educativa se da sobre: conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, trabajo individual, trabajo grupal, trabajos de aplicación, demostraciones, exposiciones, consultas, proyectos y tareas entre los objetos más relevantes (Navarro, 2009, pág. 46).

Las técnicas de evaluación educativa son los procedimientos y actividades desarrolladas por estudiantes y docentes, con el fin de materializar o hacer efectiva la evaluación; los aspectos a tener en cuenta en lo referente a las técnicas de evaluación son: deben aplicarse en grupos pequeños; ser apropiadas para comprobar: profundidad en la comprensión, capacidad de relacionar diversas materias, conocimiento de problemas, temas relevantes, entre otros: definir con claridad el objetivo y los rasgos que se van a evaluar.

La evaluación en sus diversos tipos busca (Carballo, 2010, pág. 37):

 Ajustarse a los diversos objetos de evaluación, para obtener resultados que

reflejen fielmente el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos.

 Transformar la concepción de la evaluación de aprendizajes, para que sea

entendida como un discurso y una práctica compleja que exige renovación y cambios ante la permanente dinámica del entorno.

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15 a. Evaluación inicial o de diagnóstico

La evaluación inicial o de diagnóstico busca ajustar el punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje al grupo (Navarro, 2009, pág. 49).

El acopio de información se orienta a: determinar previamente si los estudiantes tienen conocimientos y habilidades necesarias y requeridas para el inicio del proceso de aprendizaje planificado; verificar los conocimientos que ya poseen los estudiantes, sobre el proceso de aprendizaje que aún no se ha iniciado; definir las decisiones a tomar por parte del docente ante los resultados de dicho diagnóstico: iniciar el proceso, reforzar conocimientos o realizar cambios en el contenido del proceso educativo (Navarro, 2009, pág. 49).

b. Evaluación formativa

Este tipo busca constatar permanente cuatro componentes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje: el nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante; el nivel logrado por la propuesta pedagógica (formativa e instructiva); las características de la interacción entre el docente y alumno, y los contenidos curriculares específicos (Navarro, 2009, pág. 50).

c. Evaluación sumativa

Se orienta a la promoción de los estudiantes, busca certificar si los estudiantes reúnen las condiciones académicas requeridas para pasar a otro nivel.

Cuadro1. Características generales de los distintos tipos de evaluación

DIAGNÓSTICO O INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

- Análisis de necesidades

- Autoevaluación

- Atención a los distintos estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos

- Conocimientos previos - Información

- Negociación

- Motivación

- Adaptación a las necesidades de los alumnos

- Autoevaluación y coevaluación

- Desarrollo personal

- Interacción profesor alumno

- Organización de la clase

- Progreso del alumno

- Cambio de

planificaciones futuras - Conclusiones

- Contraste de información

- Atención especial a los resultados y al producto final

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Es la más utilizada en todas las modalidades, y define valores parciales y finales de calificación; para que sea objetiva debe realizarse a lo largo de todo el proceso; recoge, cierra y certifica el logro académico específicos (Navarro, 2009, pág. 50).

d. Evaluación por procesos

Es la que valora en forma continua las relaciones del estudiante con el aprendizaje y del docente con la enseñanza; recoge información oportunamente, la valora para promover transformaciones, alternativas en forma oportuna y ágil, es netamente formativa (Navarro, 2009, pág. 51).

e. Evaluación por productos

Consiste en el análisis y reflexión sobre la información recabada al final de todo un período específico de tiempo, al final de una parte de la estructura curricular; no necesariamente debe ser un examen, ya que si se dispone de buen material, suficiente información, el análisis y valoración puede ser representado en un resultado numérico o con un concepto (Navarro, 2009, pág. 52).

1.1.5. Evaluación constructivista

El constructivismo privilegia como factores de evaluación del aprendizaje, el papel activo del alumno para crear significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, por consiguiente aborda la evaluación formativa, y está orientada a evaluar los procesos personales de construcción del conocimiento (Prieto Pimienta, 2011, pág. 25).

La evaluación constructivista mide (Prieto Pimienta, 2011, pág. 27):

 Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

 El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

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 El aporte a un nuevo significado al conocimiento, alterando la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.

La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan.

Cuadro 2.Características generales de los distintos tipos de evaluación

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

Mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados.

Frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados

Evalúa principalmente el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa). La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos.

Sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.

Enfatiza la evaluación del desarrollo. Centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa. Es un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación, parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Obtiene de los estudiantes un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento.

Fuente: (Prieto Pimienta, 2011, pág. 25) Recopilado por: Autora

1.2. Evaluación por competencias

La evaluación es uno de los temas educativos más relevantes en todos sus niveles, porque los administradores, educadores, padres, alumnos y demás grupos de interés son conscientes de su importancia y repercusiones; especialmente a nivel docente existe mayor consciencia sobre la necesidad de alcanzar niveles en la calidad educativa en el Ecuador, aprovechando adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos.

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Posiblemente uno de los factores que recalca la importancia de la evaluación en la educación actual, es la comprensión por parte de las(os) docentes de que lo que en realidad decide la comprobación de lo aprendido "es una verdadera evaluación objetiva y real y para ello, es necesario ante todo conocer las decisiones que se hayan tomado sobre: qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". (Tobón, 2013, pág. 23).

Normalmente el objetivo prioritario de los estudiantes es satisfacer los requerimientos de los exámenes, para aprobar los niveles de estudio; pero la evaluación no debe únicamente suscribirse a esta finalidad,

La evaluación al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación (Prieto Pimienta, 2011).

En el Ecuador la ampliación del alcance de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de las(os) alumnas(os) hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, entre otros factores, ha generado un nuevo escenario para las prácticas evaluativas.

La evaluación por competencias tiene alcance sobre las capacidades y habilidades del estudiante, sobre el saber hacer, por lo que el trabajo docente consiste en llevar los contenidos de los planes de estudio al plano de las competencias; es una técnica de ejecución que requiere que el estudiante elabore una respuesta o producto que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades; el producto puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o con otros productos como modelos (evaluación externa) (Prieto Pimienta, 2011, pág. 54).

Algunas destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas en la educación son (Ramirez & Albarrán, 2014, pág. 14):

 Destreza para explicar ideas y procedimientos, en forma oral y escrita.

(31)

19

 Trabajar con iguales (pares) en forma productiva.

 Hacer preguntas pertinentes.

 Hacer comentarios útiles cuando se escucha.

 Elegir problemas interesantes.

 Diseñar buenos experimentos.

 Tener una comprensión profunda de las teorías.

Las ventajas de la evaluación por competencias son (Ramirez & Albarrán, 2014, págs. 16-18):

 La evaluación es continua y cualitativa, lo que permite tomar acciones correctivas a tiempo y no concluido el curso cuando ya nada se puede hacer.

 Busca resultados de cambios y avances respetando el entorno y la realidad de cada persona, no forzando una homogenización de las(os) estudiantes.

 Es integral y busca la mejora del proceso y no únicamente una calificación; genera un proceso de mejoramiento continuo donde la evaluación permite conocer falencias para perfeccionar el proceso.

Las desventajas de la evaluación por competencias son (Ramirez & Albarrán, 2014, págs. 16-18):

 Para su implementación es necesario admitir un cambio en el concepto y proceso de la evaluación, que parte del establecimiento del currículo.

 Demanda establecer parámetros y procesos en forma adecuada, ya que

sobre éstos se fundamenta la evaluación.

(32)

20

1.2.1. Proceso de evaluación por competencias

La UNESCO señala que competencia es “el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, actividad tarea” (UNESCO, 1999).

CONALEP manifiesta que competencia es la habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes, atributos personales, y aptitud para aplicar los conocimientos y habilidades; es la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite lograr un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable en situaciones específicas y determinado contexto (Consejo Nacional de Educación Profesional Técnica CONALEP , 2010, pág. 9).

En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo que exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas.

Los criterios que permiten valorar las evidencias durante el proceso de desarrollo de competencias son complementarios y deben aplicarse en conjunto (Consejo Nacional de Educación Profesional Técnica CONALEP , 2010, pág. 13):

 Pertinencia, las evidencias seleccionadas deben corresponder con los elementos sustantivos que demuestran la adquisición de la competencia.

 Vigencia, las evidencias deben considerar aspectos de la competencia

científicos, tecnológicos o normativos actualizados.

 Autenticidad, las evidencias deben ser presentadas y de requerirse

demostradas por el alumno evaluado y no por otro alumno, a fin de garantizar que las produjo él mismo y no con la participación de terceros, a menos que se trate de una actividad grupal o en equipo.

(33)

21

Las evidencias, conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes relacionadas con la competencia, pueden ser (Consejo Nacional de Educación Profesional Técnica CONALEP , 2010, pág. 16):

 Previas, adquiridas a lo largo de la vida o formación académica, y que

aporta al inicio del proceso de formación, éstas se obtienen mediante una evaluación diagnóstica.

 Formativas, que posee y demuestra el estudiante con base en la guía de

evaluación previamente desarrollada para cada módulo de formación; se obtienen del desempeño, productos y conocimientos en el alumno.

 Actitudes, que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral.

 De desempeño, que corresponden a las características específicas que se

requieren para llevar a cabo una función de manera exitosa.

 De producto, es la demostración tangible que resulta al ejecutar una acción y su valoración se fundamenta en las condiciones del criterio de desempeño previsto en normas, instructivos u otros documentos.

 De conocimiento, principios, conceptos e información relevante que el estudiante aplica para lograr resultados en su desempeño.

1.3. Aprendizaje

El aprendizaje es un sistema o proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes o valores a través del estudio, las experiencias vividas, la instrucción, el razonamiento y la observación. (Ertmer & Newby, 2009, pág. 45).

Los tipos de aprendizaje son:

a. Aprendizaje significativo

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22

cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y que los conocimientos a aprender sean significativos (Ertmer & Newby, 2009, pág. 49).

El término significativo se refiere a aquello que tiene importancia o utilidad para el sujeto a quien se le dispone y le motive a centrarse en ello; se refiere básicamente al hecho de utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje en el cual el docente se convierte solo en el mediador entre los conocimientos y el estudiante, ya no es el que simplemente los imparte, sino que el estudiante participa en lo que aprende (Ertmer & Newby, 2009, pág. 52).

Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, es decir con el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Para la orientación del aprendizaje es de suma importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante en lo que corresponde a cantidad de información que posee, conceptos y proposiciones que maneja y su grado de estabilidad; esto permitirá generar una mejor orientación de la labor educativa.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que la persona ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender (Black, 2010, pág. 64).

El aprendizaje significativo produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y la nueva información (no es una simple asociación) de tal forma que ésta adquiere significado y es integrada de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura cognitiva (Black, 2010, pág. 64).

El aprendizaje significativo puede ser de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

 El aprendizaje de representaciones es el más elemental y de él dependen

(35)

23

significado de una palabra se convierte en equivalente del objeto o idea percibida (Black, 2010, pág. 65).

 Los conceptos son objetos, situaciones o propiedades que poseen atributos

de criterios comunes y se designan mediante algún símbolo, por lo que de alguna forma es un tipo de aprendizaje de representaciones. Puede ser por formación o por asimilación, en la formación se adquieren por medio de la experiencia directa, y en la asimilación se producen a medida la persona amplía su vocabulario.

 El aprendizaje de proposiciones exige captar el significado de las ideas expresadas mediante la combinación y relación de palabras, que producen un nuevo significado que puede ser asimilado a la estructura cognitiva.

b. Aprendizaje por descubrimiento

Es un tipo de aprendizaje en el cual la persona (sujeto), no recibe los contenidos de forma pasiva sino que descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo; el estudiante descubre el material por sí mismo haciendo uso de sus propias estrategias, y el profesor se convierte en un simple observador de como el estudiante actúa con el material, para únicamente guiarle. Involucra que el estudiante debe procesar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada para que se produzca el aprendizaje deseado (Black, 2010, pág. 49).

c. Aprendizaje receptivo

En este tipo de aprendizaje el estudiante solamente recibe los contenidos a internalizar en forma pasiva, sobre todo la explicación del profesor y no permite fomentar su capacidad de investigación.

(36)

24 d. Aprendizaje repetitivo

Es un tipo de aprendizaje que se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos (Black, 2010, pág. 49).

1.3.1. Fases del Aprendizaje

Aprender significa adquirir información, procesarla, comprenderla y finalmente aplicarla a nuevas situaciones, por lo que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes de la persona; es un concepto fundamental en la Didáctica, que consiste en la adquisición de conocimientos a partir de determinada información percibida (Ertmer & Newby, 2009, pág. 42).

La información se adquiere mediante los sentidos, para procesarla se aplica el pensamiento analítico, proceso mental que te permite ir a las partes de un todo y a las relaciones que guardan entre ellas, permite procesar eficientemente la información ya que la ordena con coherencia, claridad y precisión mediante la aplicación de las reglas lógicas; en forma simultanea se aplica la reflexión integra que integra de los procesos de pensamiento racional e intuitivo, permitiendo mezclar formas de pensamiento racional e intuitivo para conformar un único proceso de pensamiento dinámico (Núñez, González, & González, 2010, pág. 68).

Posteriormente viene el proceso de creatividad, mediante el cual se encuentran los métodos u objetos más satisfactorios; la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje está dada por divergencias como originalidad, flexibilidad, valor artístico, elaboración y síntesis (Núñez, González, & González, 2010, pág. 70).

(37)

25

relevantes y posibles alternativas de solución (Núñez, González, & González, 2010, pág. 71).

1.4. Desempeño académico

El término desempeño o rendimiento, proviene del latín reddere que significa restituir o pagar, se entiende como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo realizado para obtenerlo. En lo referente a rendimiento académico, existen diversos conceptos, a continuación se determinan algunas de ellas.

 La Enciclopedia de Pedagogía y Psicología (2009), conceptúa el

rendimiento académico como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo (pág.192).

 Pizarro (2009) señala que se trata de una medida de las capacidades indicativas que manifiestan en forma estimada, lo que la persona ha aprendido por efecto de un proceso de instrucción o formación; es una expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje (pág.30).

 Para Castillo Aredondo, el rendimiento académico mide en forma

estimativa, la capacidades aprendidas por una persona como consecuencia de un proceso de formación; desde la perspectiva del estudiante se entiende como la capacidad de responder satisfactoriamente a estímulos educativos, interpretada en base a objetivos educativos preestablecidos (Castillo Arredondo, 2010, pág. 17).

 Núñez et al, sostienen que rendimiento académico es el resultado obtenido por la persona en determinada actividad académica, teniendo en claro que el término rendimiento se relaciona a la aptitud (Núñez, González, & González, 2010)

(38)

26

 Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por una persona en el aula, y constituye el objetivo central de la educación.

 El rendimiento académico que alcanza la persona es función de muchas

variables externas e internas de la persona; entre las externas destacan la calidad del docente, el ambiente de estudio, la familia, el programa educativo, entre otras; y en las internas o psicológicas, la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, la motivación, las actividades que desarrolla el estudiante.

 El rendimiento académico parte del presupuesto de que la persona es responsable por su rendimiento, y que en el aprovechamiento, referido al resultado del proceso enseñanza aprendizaje, el niveles de eficiencia es responsabilidad del docente y el estudiante.

1.4.1. Características del rendimiento académico

Al considerar los estudios realizados por García (2001), luego de haber efectuado un análisis comparativo entre las muchas definiciones del Rendimiento Escolar, su trabajo resume su opinión acerca de que existe un doble punto de vista en la caracterización del mismo, éstos son el estático y el dinámico, referentes al sujeto de la educación como ser social.

De manera general, el rendimiento escolar se caracteriza porque:

 En su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje y como tal, se encuentra vinculado con la capacidad y el esfuerzo del estudiante.

 En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.

 Se encuentra relacionado con las medidas de calidad y los juicios de

valoración.

 Es un medio y no un fin en sí mismo.

(39)

27

1.4.2. Factores que influyen en el rendimiento académico

El rendimiento académico para Tonconi (2010) constituye un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas (pág.22).

En consecuencia es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del alumno en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa y/o cualitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico (pág.23).

En concordancia con lo expuesto por Tonconi, Castillo Arredondo, existen dos grupos de factores o variables, que influyen en el rendimiento académico: factores contextuales y factores personales (Castillo Arredondo, 2010, pág. 29).

a. Factores contextuales

En estos factores se identifican todas las variables que estudian aspectos relacionados al nivel socioeconómico y cultural del estudiante, y las variables de tipo institucional y pedagógico (Castillo Arredondo, 2010, págs. 31-45).

i. Variables socioculturales

En esta variable se encuentran los siguientes factores:

 Origen sociocultural de la familia.

 Nivel educativo de los padres: investigaciones han demostrado que

cuando la madre ha realizado estudios universitarios, los estudiantes han alcanzado mejores resultados académicos.

 El clima educativo de la familia: tiene que ver, con las expectativas que

los padres tienen respecto a la educación de sus hijos y la disponibilidad de materiales y de espacio para el estudio dentro del hogar.

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28

los estudiantes universitarios que participaban en actividades de voluntariado y deportivas, obtenían mejores resultados académicos que aquellos que no lo hacían. De igual forma, que prestar servicios relacionados con la educación (tutorías, ser asistentes de profesor, etc.), mejora el promedio de calificaciones.

ii. Variables institucionales

En esta variable se encuentran los siguientes factores:

 Tipo y tamaño del centro educativo, ya que generalmente el carácter

público o privado, urbano o rural, de una institución determina sus características y calidad de los servicios que ofrece. También el tamaño puede afectar el rendimiento dado a que los centros más grandes tienden a disponer de mejores recursos, a traer profesores mejor preparados.

 Procesos de gestión de los centros educativos, parecen tener gran influencia en los resultados globales del rendimiento de los alumnos, especialmente en los estudios universitarios. Variables como el programa escolar, el sistema de evaluación y calificación, la participación de los diferentes miembros en la dirección y gestión del centro tienen un papel significativo en la consecución de mejores resultados académicos.

 Los recursos, al respecto Ayres y Bennet (2009) manifiestan que las características de una Universidad que explican las diferencias de rendimiento escolar de los estudiantes son la cantidad y acceso a las tecnologías de información, los recursos bibliográficos, los recursos financieros, el diseño curricular, las características de la población estudiantil y la calidad de los docentes.

(41)

29 iii. Variables pedagógicas

En esta variable se identifican los siguientes factores:

 Expectativas y actitudes del docente; en investigaciones realizadas por

Penny y White (1998) establecieron que los docentes luego de formarse unas expectativas iniciales sobre la capacidad y posibilidad del estudiante, las transmiten al mismo a través de una serie compleja de señales y códigos verbales y no verbales, que son percibidos e integrado por los estudiantes, y en base a estos configura un determinado auto concepto personal y modifica su rendimiento y su conducta de manera que responde a las expectativas creadas.

 Formación y experiencia del docente, Penny y White (2005) establecieron que no existe relación entre el grado académico y la experiencia del profesor con el desempeño del estudiante.

 Personalidad del profesor, la actitud y el entusiasmo del profesor tienen un efecto positivo en el rendimiento.

 Procesos didácticos, la forma como el docente organiza e imparte los

conocimientos, en lo referente a la cantidad de información, el grado de abstracción, la claridad y la precisión del lenguaje que utiliza el docente, están directamente relacionados con el rendimiento.

 Acompañamiento pedagógico, especialmente en las funciones de tutoría para los estudiantes de los primeros niveles de Universidad, es fundamental pues proporciona un apoyo preventivo al enseñar las habilidades necesarias para tener éxito, minimiza las deficiencias identificadas a través de los exámenes y permite desarrollar habilidades para el estudio.

 Tamaño del grupo, es una variable importante para determinar el

(42)

30

 Clima de la clase, incide notablemente en el aprendizaje, en general buenas relaciones interpersonales estudiante profesor, favorecen el rendimiento.

b. Factores personales

En estos factores se identifican variables que estudian aspectos relacionados al nivel personal del estudiante, y las variables de tipo demográficas, cognitivas y actitudinales (Castillo Arredondo, 2010, págs. 47-61).

i. Variables demográficas

Estas variables aportan elementos para el análisis del rendimiento académico, aunque son decisivas en el éste.

 Sexo, edad, al respecto Bodson (2000) señala que los hombres dedican una hora más por día a sus diversiones; que las mujeres adoptan comportamientos más adecuados a las normas universitarias, que trabajan más que los hombres, mientras que los hombres desarrollan conductas más estratégicas e instrumentales.

 Experiencia laboral, trabajar está relacionado positivamente con el promedio de calificaciones en la Universidad, los estudiantes que trabajan administran mejor el tiempo.

 Financiación estudios, uno de los condicionantes fundamentales del éxito en los estudios es la fuente de financiación.

ii. Variables cognoscitivas

 Aptitudes intelectuales, en numerosos estudios realizados sobre el

(43)

31

homogeneidad intelectual es mayor y sean otros factores no intelectuales los que intervengan en la predicción del rendimiento.

 Rendimiento académico previo, De Ketelle (2009) manifiesta que el nivel

global de éxito en el colegio, constituye un indicador ligado positivamente al rendimiento en los estudios universitarios.

 Capacidades y habilidades básicas, según De Ketelle (2009) el

rendimiento académico universitario, está determinado por las capacidades y habilidades que la persona tenga, por ejemplo para expresarse con la ayuda de gráficos, utilizar el lenguaje técnico o simbólico, ilustrar un tema con ejemplos, identificar y enunciar las ideas claves y secundarias de un texto, tomar notas estructuradas, entre otros.

 Estilos cognitivos, indican la forma como los estudiantes perciben y

organizan la información del mundo que les rodea; algunos estudiantes tienen mayor facilidad hacia aspectos analíticos, otros hacia aspectos más globales. Unos ven la complejidad, otros la simplicidad; unos tienen pensamiento analógico y otros lineal.

 Motivación, según Álvarez Rojo la motivación general, específica y el rendimiento académico están asociados significativamente; la motivación lleva al estudiante a desarrollar y conservar una actitud positiva ante el trabajo.

iii. Variables Actitudinales

En esta variable se agrupan las investigaciones que consideran variables de índole afectiva y están fuertemente relacionadas con las variables motivacionales.

(44)

32

 Satisfacción: Pike y Simpson (1996), a través de un modelo estructural, encontraron que el rendimiento académico y la satisfacción en la Universidad están positivamente relacionados. Al incluir en el modelo el compromiso académico del estudiante (el esfuerzo que pone y la satisfacción que obtienen con los resultados) y su integración social (cantidad y calidad de eventos en los que participan), el modelo aumenta su capacidad explicativa, pero desaparece la relación positiva entre rendimiento académico y satisfacción. Tejedor y otros (1999), en una investigación con universitarios, concluyen que la satisfacción no depende del sexo, tipo de estudios, cursos, etc. Aun que encuentran una leve correlación entre satisfacción y situación laboral, según los autores, parece que existe mayor satisfacción entre los estudiantes que solo se dedican al estudio. Interés por los estudios: es una variable sumamente subjetiva, donde interesan las percepciones del estudiante.

 Decisión ante los estudios: es una variable que está relacionada con la culminación de una carrera universitaria

 Planeación del futuro: otras variables que han sido situadas con relación

al rendimiento son las capacidades de los estudiantes de organizarse, de prever y programar el futuro. Encontramos los siguientes indicadores: la existencia de un programa de trabajo, las estrategias de estudio, las actividades extra- académicas y las capacidades de integración y estructuración. Fullana (1998), en un estudio de casos con estudiantes en situación de riesgo, concluyo que el tener un objetivo, un proyecto, una meta en la vida, son factores protectores de riesgo de fracaso escolar.

(45)

33

 Los mismos autores consideran que otro factor importante para el éxito académico es la autoestima, que implica no solo un conocimiento de sí mismo sino una confianza en sus propias capacidades. Así, una autoestima baja, puede un indicador de riesgo de fracaso escolar.

 Habilidades sociales: ser socialmente competentes, tener un

comportamiento social adecuado y disfrutar de cierta popularidad y se relaciona positivamente con el rendimiento académico según los resultados de algunas investigaciones. Por una parte, la interacción con el grupo de iguales aparece como una variable que incide en el proceso de socialización en la adquisición de competencias sociales e intelectuales, y como tal puede incidir en el aprendizaje. Por otra parte no puede destacarse que las habilidades sociales del sujeto en el rendimiento en tanto que inciden en las percepciones que los profesores tienen de aquel (Pelechano, 1985, Elliot y oros, 1989; Fullana, 1998, Galand B. 2004).”

1.5. TIC en el entorno educativo

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC son un elemento esencial en los nuevos contextos y espacios de interacción entre personas; en este nuevo orden social, los espacios educativos también están en constante transformación, las TIC constituyen un medio y recurso didáctico que aportan a resolver la problemática del ámbito educativo (Cabero, 2013, pág. 17).

Las ventajas más significativas de aplicar las TIC en el ámbito educativo son (Cabero, 2013, pág. 23):

 Ampliación de la oferta informativa.

 Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje

 Eliminación de barreras espacio temporales entre el profesor y los

estudiantes.

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34

 Potenciación de los escenarios y entornos interactivos

 Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el

colaborativo y en grupo.

 Ampliar los escenarios formativos limitados a las instituciones escolares.

 Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y apoyo tutorial de los estudiantes.

 Facilitar una formación permanente.

 Crear entornos de aprendizaje con disposición de información basta y de

calidad, lo que modifica el enfoque del problema educativo, pues éste no será la localización y búsqueda de información, sino su selección, interpretación y evaluación, por lo que el papel del profesor será clave para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para realizar estas operaciones cognitivas.

La aplicación de las TIC en entornos educativos, permiten nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, pues una de las mayores características de las TIC es la capacidad para ofrecer una presentación multimedia, donde es posible utilizar diversidad de símbolos, tanto de forma individual como conjunta para elaborar mensajes, permitiendo superar el trabajo exclusivo con códigos verbales, y pasar a audiovisuales y multimedia (Cabero, 2013, pág. 29).

1.6. Tutoría de acompañamiento

(47)

35

académicos que permiten dosificar cargas académicas y optar por las alternativas de búsqueda de saber más adecuadas a los intereses de las personas.

La tutoría hace presencia en los nuevos modelos de educación personificando la necesidad de apoyar los procesos educativos, no solamente con actividades del tipo didáctico convencional sino en las diferentes facetas de las personas, acompañando los procesos de toma de decisiones desde lo académico hasta lo personal, brindando modelos y alternativas para aprovechar mejor su experiencia educativa y encontrar aplicación práctica a los conocimientos; y el papel del educador universitario cambia debiendo aplicar flexibilidad curricular, la calidad de los logros de la flexibilidad depende de su compromiso y disposición hacia este principio, y debe desempeñarse como un asesor cercano al estudiante, para optimizar sus procesos de aprender y construir conocimientos (Díaz & Pinzón, 2002, pág. 128).

Aspectos como la asignación académica, el tiempo de dedicación a la preparación de cursos y actividades pertinentes, su participación en las responsabilidades de asesoría, el tiempo de su permanencia en la institución y el tiempo de atención a estudiantes deben ser definidos de manera explícita en los acuerdos y normas que para tal efecto se expidan (Díaz & Pinzón, 2002, pág. 131).

El acompañamiento de estudiantes puede revestir diferentes formas en su concreción práctica pero fundamentalmente es de carácter preventivo y facilitador del desarrollo de competencias. Como manifiesta Flórez, “Los conocimientos, aprendizajes y habilidades son medios para formarse como ser humano; la formación es lo que queda, es el fin perdurable” (Gardner, 2008, pág. 35).

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Cuadro 3. Población de la investigación
Cuadro 4. Capacitación sobre la normativa vigente para evaluar aprendizajes
Cuadro 6. Base para elaborar instrumentos de evaluación
Cuadro 7. Principales técnicas utilizadas en la evaluación de aprendizajes
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