UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TEMA
LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA GENERAR CIUDADANOS
RESPONSABLES EN LA SOCIEDAD
AUTORA
PETITA DE JESÚS VILLACIS CHERRES
DIRECTOR
DR. VICENTE TRUEBA CHIRIBOGA
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de tutor del trabajo de grado presentado por la señora profesora VILLACÍS CHERRES PETITA DE JESÚS, para optar el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación- Mención CIENCIAS SOCIALES cuyo título es: LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA GENERAR
CIUDADANOS RESPONSABLES EN LA SOCIEDAD.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, Abril del 2015.
AUTORÍA
Yo, PETITA DE JESÚS VILLACIS CHERRES, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis tutores por brindarme todo su apoyo para de esa manera haber logrado mi objetivo de superación.
De manera muy especial a mi Madre que día a día me apoyó incondicionalmente con su fuerza de voluntad y sobrevivencia, a mi hijo Junior y a mi hermana Carmita, amigos y compañeros que siempre estuvieron colaborando.
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios, por darme esta nueva oportunidad de vida.
A mi madre, por su fraternal cercanía y fuente de superación.
A mi hermana Carmita, por su incondicional apoyo, por mantenerme siempre con la llama viva de alcanzar mi objetivo.
A mis amigas, amigos y todas aquellas personas que han colaborado durante todo este tiempo.
A mis tutores de la universidad que supieron guiarme con sus conocimientos sólidos, pero sobre todo, por la cercanía y amabilidad que me dieron.
INDICE PRELIMINARES
Portada ... i
Certificación del autor ... ii
Página de autoría de la Tesis ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Indice de Contenidos ... vi
Indice de Tablas ... x
Indice de Figuras ... xi
Resumen Ejecutivo ... xii
Introducción ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1Título ... 2
1.2 Planteamiento del problema ... 2
1.3 Formulación del problema... 3
1.4 Preguntas Directrices ... 3
1.5. Objetivos ... 3
1.5 .1 Objetivo general: ... 3
1.5.2 Objetivos específicos ... 3
1.6 Justificación e Importancia ... 4
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ... 5
2.1.Estrategias educativas ... 5
2.1.1. Concepto ... 5
2.1.2. La formación ciudadana en el ámbito educativo………..………...…. 7
2.1.2.1. Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollar en los estudiantes..7
2.1.2.2. Habilidades que deben lograr los estudiantes………..…. 8
2.1.2.3. Actitudes personales que se desarrollan en los educandos………...…..….. 9
2.1.3. El adolescente y su entorno………10
2.1.3.1. Didáctica de las estrategias de formación ciudadana……….11
2.1.4 Estrategias de planificación……… 12
2.1.4.2. Estrategias de evaluación……….………12
2.1.4.3. Estrategias de apoyo o afectivas……….…13
2.1.5.La nueva escuela y estrategias educativas ... 13
2.1.5.1.Por qué enseñar estrategias de aprendizaje………...… 14
2.1.6 Enseñar la estrategias de aprendizaje ... 17
2.1.6.1. Cuándo enseñar los procedimientos y estrategias de aprendizaje...18
2.1.6.2. Cómo enseñar el uso estratégico de procedimientos………...19
2.2. Formación Ciudadana ... 20
2.2.1 Concepto ... 20
2.2.2 Retos para la Formación Ciudadana ... 22
2.2.3 Qué implica la educación para la ciudadania en secundaria ... 23
2.2.4 Modelo de formación para la ciudad intercultural ... 24
2.2.5 Una idea amplia de formación ciudadana ... 25
2.2.5.1 Propósito de la Formación Ciudadana………27
2.2.5.2 Importancia de la Formación Ciudadana………... 28
2.3 Fundamentación Legal ... 28
2.4 Hipótesis ... 29
2.5 Variables ... 29
2.6 Operacionalizacion de las variables ... 30
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Tipos de Investigación ... 32
3.1.2 Métodos de la Investigación ... 32
3.1.3 Población y muestra ... 33
3.2.Técnica e instrumento de recolección de datos ... 33
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados de las encuestas ... 34
4.1.1. Encuestas dirigidas a Docentes ... 34
4.1.2. Encuestas dirigidas a Estudiantes ... 44
4.1.3. Encuestas dirigidas a Padres de familia ... 54
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES ... 64
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA ...
6.1Tema ... 66
6.2 Justificación ... 66
6.3 Objetivos ... 67
6.3.1 Objetivo general: ... 67
6.3.2 Objetivos específicos: ... 67
6.4 Fundamentación teórica ... 67
6.4.1 Factibilidad de aplicación de los talleres…………..………..……69
6.5 índice de Contenidos ... 69
6.6 Desarrollo de contenidos: ... 70
Taller 1: Aprender a vivivr ………. 6.6.1. Bienvenida………...……….………….70
6.6.1.1 Presentación de los participantes………....………71
6.6.1.2 Fijar normas para el buen desarrollo del taller………....………..71
6.6.1.3 Presentación de video ………..…..…….…72
6.6.1.4 La Vida………..…..………….72
6.6.1.5 Valorización de la vida………..…...….…....74
6.6.1.6 Cómo mantener vínculos familiares………....……76
Taller 2: La Democracia ……… 6.6.2. Bienvenida………..……...79
6.6.2.1. Dinámica de inicio………...79
6.6.2.2. Fijación de compromisos………..…79
6.6.2.3. Presentación de video………...80
6.6.2.4. Concepto de la democracia………..…..80
6.6.2.5. La democracia y la ciudadania………...81
6.6.2.6. Importancia de la democracia………...…..83
6.6.2.7. Participación ciudadana………..……..……84
Taller 3: Deberes y Derechos de los Ciudadanos……… 6.6.3.Bienvenida………..…………89
6.6.3.1 Dinámica de inicio del taller………..………89
6.6.3.2 Fijación de compromisos………..…….89
6.6.3.3 Los deberes y derechos de la ciudadanía………..……90
6.6.3.4 De los derechos, garantías y deberes………...……….…………..…..91
6.8 Evaluación ... 96
Bibliografía...
Webgrafía ...
ÍNDICE DE TABLAS
Encuestas aplicadas a los docentes
Tabla 4.1 ... 34
Tabla 4.2 ... 35
Tabla 4.3 ... 36
Tabla 4.4 ... 37
Tabla 4.5 ... 38
Tabla 4.6 ... 39
Tabla 4.7 ... 40
Tabla 4.8 ... 41
Tabla 4.9 ... 42
Tabla 4.10... 43
Encuestas aplicadas a los estudiantes Tabla 4.11... 44
Tabla 4.12... 45
Tabla 4.13... 46
Tabla 4.14... 47
Tabla 4.15... 48
Tabla 4.16... 49
Tabla 4.17... 50
Tabla 4.18... 51
Tabla 4.19... 52
Tabla 4.20... 53
Encuestas aplicadas a los Padres de Familia Tabla 4.21... 54
Tabla 4.22... 55
Tabla 4.23... 56
Tabla 4.24... 57
Tabla 4.25... 58
Tabla 4.26... 59
Tabla 4.27... 60
Tabla 4.28... 61
Tabla 4.29... 62
ÍNDICE DE FIGURAS
Encuestas aplicadas a los docentes
Figura 4.1 ... 34
Figura 4.2 ... 35
Figura 4.3 ... 36
Figura 4.4 ... 37
Figura 4.5 ... 38
Figura 4.6 ... 39
Figura 4.7 ... 40
Figura 4.8 ... 41
Figura 4.9 ... 42
Figura 4.10 ... 43
Encuestas aplicadas a los estudiantes Figura 4.11 ... 44
Figura 4.12 ... 45
Figura 4.13 ... 46
Figura 4.14 ... 47
Figura 4.15 ... 48
Figura 4.16 ... 49
Figura 4.17 ... 50
Figura 4.18 ... 51
Figura 4.19 ... 52
Figura 4.20 ... 53
Encuestas aplicadas a los Padres de Familia Figura 4.21 ... 54
Figura 4.22 ... 55
Figura 4.23 ... 56
Figura 4.24 ... 57
Figura 4.25 ... 58
Figura 4.26 ... 59
Figura 4.27 ... 60
Figura 4.28 ... 61
Figura 4.29 ... 62
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA: LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Análisis de las estrategias educativas que inciden en la formación ciudadana de los estudiantes
Autora: Petita Villacis Cherres.
Director: Dr. Vicente Trueba Ch.
Fecha: El Empalme, Abril del 2015.
RESUMEN EJECUTIVO
La formación ciudadana; vinculada al currículum por medio de distintas opciones de trabajo es un medio para impulsar la relación entre la escuela y su entorno, permitiendo abrir más la escuela a la vida e impregnándola de la realidad social. Las estrategias educativas aplicadas a la formación ciudadana, son definidas como un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo en el proceso de aprendizaje. Las estrategias educativas de aprendizaje se convierten en herramientas indispensables para el docente a la hora de impartir los contenidos programados. Existen cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo, las estrategias de ensayo, de elaboración, organización, comprensión, dirección y supervisión y de evaluación. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Es importante que el docente aplique adecuadamente las estrategias de aprendizaje considerando las necesidades e intereses de sus educandos. Las estrategias de formación ciudadana difieren de las aplicadas comúnmente para enseñar a los estudiantes, ya que deben ser reflexivas y de participación, incluyen procesos de reflexión que permitan al educando reconocer sus obligaciones en el diario vivir. Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar lo que se quiere enseñar: para que los alumnos sean eficaz y fomenten su independencia, (enseñarle a aprender a convivir).La formación ciudadana es una asignatura necesaria de enseñar a nuestros educandos, dado que esta fomenta el buen comportamiento y responsabilidades frente al estado, la misma que es vista como la actitud de los jóvenes frente a la sociedad, dichos actos deben ser conducentes a crear espacios democráticos y con posibilidades de aplicar altos valores ciudadanos.
INTRODUCCIÓN
Las estrategias educativas son fundamentales en el campo educativo ya que gracias a ellas el maestro puede llegar con el conocimiento a sus estudiantes, seleccionándolo de acuerdo al tema que va a tratar.
Con la aplicación de estas técnicas se puede motivar a la participación activa de los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, haciéndoles corresponsables de su propia educación tal como lo pretende la pedagogía actual. Estas técnicas utilizadas adecuadamente, permiten al docente seleccionar, clasificar, analizar y representar los datos utilizados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a la labor formativa de los estudiantes con valores ciudadanos y de la aplicación al Buen Vivir. Esto nos permite deducir que la utilización de las mismas va haciéndose indispensables en el quehacer educativo y familiar, ya que es la manera de hacer efectivo un propósito con la participación activa y reflexiva de los padres de familia y estudiantes.
En el Capítulo uno se presenta la problemática de la investigación, se detalla de forma clara y precisa el problema que es motivo de la investigación, los objetivos que orientan la investigación y la hipótesis que nos conduce hacia la comprobación del tema investigado.
En el Capítulo dos, encontramos el marco conceptual de las dos variables, en él abordaremos los conceptos ordenados que sustentan la investigación. El capítulo tres, se refiere a la metodología, los métodos y técnicas de investigación, los mismos que nos ayudarán a obtener datos sobre la investigación.
En el capítulo cuatro, encontraremos las encuestas y el análisis e interpretación de la cada pregunta aplicada a los sujetos investigados.
En el capítulo cinco, encontraremos las conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado sobre el tema de la investigación.
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
Aplicación de estrategias educativas que benefician la formación ciudadana de los estudiantes.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el colegio fiscal compensatorio “José María Velasco Ibarra” “ubicado en las calles 29 de Octubre y Salinas del cantón El Empalme, de la provincia del Guayas, los estudiantes del 8º año de educación Básica presentan comportamientos y aptitudes que preocupan a los docentes y autoridades del plantel.
En nuestra institución se ha hecho muy común entre los adolescentes la pérdida de los valores ciudadanos, los estudiantes no tienen actitudes responsables frente a las actividades que las autoridades públicas, privadas y la institución toman para mejorar el convivir ciudadano. Es muy común ver la apatía que sienten cuando se les invita a participar en acciones para mejorar el ornato de la ciudad y del colegio. Los docentes y las autoridades no han tomado decisiones o estrategias que puedan desvincular esos comportamientos los mismos que son impropios dentro y fuera de la institución así como el irrespeto a las normas de convivencia, al cuidado del ornato de la ciudad y de la institución, poca voluntad por participar en mingas que propenden al mejoramiento institucional y ciudadano.
niñas y adolescentes a diferentes tipos de actos incorrectos como formar parte de pandillas, adicción al alcohol y drogas, sicarito, violaciones, entre otros. Finalmente el propósito de esta investigación está en proporcionar posibles soluciones a la conducta que manifiestan los estudiantes del octavo año de educación básica del colegio “José María Velasco Ibarra”, incorporando acciones estratégicas y vinculando a los docentes y padres de familia.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA.
¿De qué manera incide la aplicación de estrategias educativas para beneficio en la formación ciudadana de los estudiantes?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo se aplicarán las estrategias educativas en beneficio de la formación ciudadana de los educandos?
¿Las estrategias educativas permiten que los estudiantes desarrollen una buena formación ciudadana?
¿Los directivos y docentes deberían crear y aplicar una buena formación en valores?
¿Cuáles son las estrategias que se pueden aplicar a los estudiantes para promover la formación ciudadana?
¿Qué actitudes fomentaría la ciudadanía responsable en los estudiantes?
1.5 OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las estrategias educativas aplicables que influyan en el desarrollo de la formación ciudadana de los estudiantes
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Definir las características de una formación ciudadana responsable.
Identificar las estrategias educativas aplicables para promover la formación de ciudadanos responsables.
Elaborar una propuesta que contenga actividades específicas para promover la formación de una ciudadanía responsable en los estudiantes de octavo año de educación básica.
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El desarrollo de este tema va encaminado a analizar cómo afecta la falta de la aplicación de estrategias educativas en el desarrollo de la formación ciudadana responsable.
Es necesario que los docentes apliquen estrategias educativas con el propósito de que los estudiantes aprendan a ser educandos con alto sentido de responsabilidad, esto permitirá que los educandos adopten actitudes que contribuya al desarrollo de la institución y de su propia.
El aplicar estrategias educativas en el proceso de formación de los educandos, permitirá alcanzar objetivos trazados por los profesores como de los mismos padres de familia.
Se hace urgente y necesario que los jóvenes estudiantes, reconozcan la importancia que tiene el ellos se organicen y muestren comportamientos nobles y dignos de ellos, seguro que sus actos servirán para que la familia se sienta orgullo de ellos, además de ser una muestra palpable de imitar por los demás estudiantes de la institución.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-
2.1 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.-
2.1.1 Concepto.-
Según Jaimes para potenciar la formación ciudadana de los triunfadores como “Un conjunto de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de la caracterización que se tiene de la formación ciudadana y considerando las metas planteadas, permite impulsar, fortalecer y dar mayores posibilidades a la formación ciudadana.” 2012 (p. 3)
Siguiendo a Jaimes las estrategias de formación ciudadana son un conjunto de acciones que tienen secuencias y estrecha relación, considerando como siempre el objetivo esencial las metas que se proponen; estas actividades si se logran establecer en el aula y fuera de ella van a permitir que los educandos desarrollen estrategias que a futuro van a fortalecer la formación de los educandos.
Relacionando lo referido por Jaimes con nuestro medio, es necesario implementar estas estrategias educativas considerando la realidad del estudiante para ir fortaleciendo su personalidad, de esta manera estaremos instruyendo a un futuro buen ciudadano.
Villalobos y López de Llergo, reconocen a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Se refieren al procedimiento adaptativo mediante el cual se organiza secuencialmente la acción a fin de conseguir las metas previstas. La estrategia es la manera de concretar el curso a seguir para el logro de los objetivos educativos. 2004 (p. 5)
Las estrategias se constituyen en los procedimientos, recursos adaptativos y herramientas que se utilizan para concretar aprendizajes con los estudiantes; estas estrategias consolidan lo que el educando debe aprender. En el caso de las estrategias utilizadas para fomentar la formación ciudadana, estas son necesarias de contextualizarlas a fin de que el estudiante adquiera destrezas de tipo social y cultural que le permitan convertirse en buen ciudadano. Campos, menciona que la estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. 2000 (p. 18) Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las técnicas utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover u organizar aprendizajes en el proceso de enseñanza. Para Ramos, la formación ciudadana debe entenderse como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la incorporación de valores que permitan al estudiante participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su país. Esta formación implica, además, desarrollar su capacidad para la reflexión y el cuestionamiento. 2000 (p. 3)
la calidad de vida de sus semejantes en el contexto en que habita, además de reflexionar y cuestionarse lo que hace.
2.1.2. La formación ciudadana en el ámbito educativo.-
El Mineduc de Chile, en sus libros de formación indica: “que la formación ciudadana debe estar presente desde los primeros años de la enseñanza básica. Existen fundamentos para pensar que esta modalidad de enseñanza será más efectiva que las fórmulas aplicadas en el pasado, para vincular a los estudiantes con su realidad social y hacerlos sujetos activos de ella. La profundidad con que son abordados los contenidos y su aplicación reiterada aseguran que ellos sean mejor comprendidos y su aprendizaje sea más significativo y duradero”. 2004 (p. 6)
Siguiendo con la idea anteriormente establecida, se entiende que a nivel internacional la formación ciudadana debe ser difundida a nivel nacional en todos los planteles educativos, dentro de la vida escolar del alumno; esto quiere decir que la educación debe ser impartida en todos los años de la escuela y el colegio, porque así se aprehenden los conocimientos como lo refiere el Mineduc, “… los conceptos, habilidades y actitudes se aprendan más profundamente si son trabajados en forma reiterada, aplicándolos en distintos contextos, niveles y en grados crecientes de complejidad”, y además sostiene que, “que se atribuye al concepto de “contenidos”, de manera que estos abarcan no sólo el ámbito de los conocimientos, sino que también el de las habilidades y actitudes que deben ser formadas en el sistema escolar.” Entre los contenidos se deben establecer:
2.1.2.1. Conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollar en los estudiantes.-
medios y comunidad educativa. A continuación se detallan los conocimientos que deben ser enseñados y compartidos por los docentes:
Democracia y Derechos Humanos: Dentro del currículo es importante que los estudiantes reflexionen sobre la democracia y los principios fundamentales que se refieren al Estado, como son sus instituciones, los poderes del estado, gobierno y sociedad civil
Identidad nacional y relaciones internacionales: Se pretende que los estudiantes fortalezcan los valores cívicos mediante los conocimientos del territorio nacional.
Cohesión social y diversidad: Se busca concienciar sobre las diferencias ente clases sociales y el rol que cumple cada persona en la sociedad, resaltar a los pobres como clase más necesitada e identificar las costumbres culturales del país y del mundo.
Economía política: Deben conocer aspectos importantes de la economía nacional, sobre todo las políticas de desarrollo que implanta el Estado para la economía nacional.
Educación ambiental: Identificar los objetivos sociales para lograr un mejor cuidado y preservación de todas las especies del medio ambiente.
2.1.2.2. Habilidades que deben lograr los estudiantes.-
Para el Mineduc de Chile, las habilidades que se espera que los estudiantes logren a lo largo de su vida escolar en este ámbito son:
Manejo de información pública: Los estudiantes deben ver y/o escuchar los noticieros para conocer acerca de los acontecimientos públicos que suceden en su ciudad, país o el mundo. También conocer las diferentes maneras de tratar la información en los medios de comunicación.
Expresión y debate: Se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades de expresión oral para emitir diálogos o discursos acorde a sus ideas claras y argumentaciones precisas sin contraponer las ideas opuestas de otras personas mediante el respeto de opinión.
personas mediante el fortalecimiento de las relaciones personales y sociales como puente de comunicación y relación con los demás.
Pensamiento crítico y juicio moral: Formar estudiantes con criterio de autonomía en la toma de decisiones, conociendo y analizando los aspectos reales de nuestra gente mediante la práctica de valores morales para lograr una sociedad más justa.
Organización y participación: Propender al trabajo cooperativo para que trabaje en equipo adquiriendo y fortaleciendo las capacidades manejo de grupo y formar estudiantes con liderazgo democrático que sepa escuchar opiniones e ideas de los demás miembros del grupo.
Formulación y resolución de problemas: Se busca estudiantes capaces de identificar y resolver problemas mediante un análisis reflexivo e innovador para encontrar los recursos necesarios que permitan dar una solución.
2.1.2.3. Actitudes personales que se desarrollan en los educandos.- Por último, el ejercicio de una ciudadanía efectiva que se condiga con los requerimientos de las democracias modernas requiere del desarrollo de actitudes personales y respecto de la sociedad, según el Mineduc Chile, estas han sido recogidas por el currículum en las siguientes categorías:
Personales: Formar estudiantes responsables con confianza en sí mismos, creativos y emprendedores de acciones que les permitan lograr su desarrollo y bienestar personal.
Visión del otro: Asimismo, deben desarrollar valores y actitudes que vayan a favor de las demás personas, anteponiendo sobre los derechos de las personas sobre cualquier otra acción.
Integración social: Se buscar preceptuar valores como la solidaridad y la responsabilidad con la sociedad.
De acuerdo con lo manifestado por el Ministerio de educación de Chile, se deben desarrollar en los educandos habilidades y actitudes que deben consolidar, fomentar el conocimiento de cómo conocer sus derechos ciudadanos, defender la democracia son necesarias para tener una sociedad justa y equilibrada. Las actitudes personales como el consolidar la paz, ponerse en lugar de los demás (empatía), tener juicio equilibrado son necesarios para que los pueblos vivan en paz, los seres humanos.
2.1.3. El adolescente y su entorno.-
Nidiyari y otros, señalan: la adolescencia es un periodo del ser humano en el que se viven cambios importantes; corporales y emocionales con un grado mayor o menor de crisis personal, con curiosidad para vivir nuevas experiencias en su entorno; por ello, el tratamiento de la Asignatura formación ciudadana considera importante las características del adolescente como; el crecimiento físico, el cambio corporal, la búsqueda de su identidad... 2010 (p. 12)
En la actualidad los adolescentes, tratan de establecerse como personas independientes y luchan por ello, manteniendo una relación estrecha con sus padres. Se encuentran en pleno uso de su potencial cognitivo, son capaces de realizar una amplia gama de actividades intelectuales. Responden positivamente a las oportunidades de participar en actividades al lado de sus iguales. Se muestran compasivos ante personas que sufren o son agredidas y tienen una gran preocupación por los animales y los problemas ambientales. Se encuentran pasando de la aceptación de los juicios morales de los adultos a la consolidación de sus propios valores personales.
los afectan directamente, y al mismo tiempo darles la oportunidad de reflexionar sobre las probables soluciones a los problemas que se detecten. La adolescencia es una etapa en la que se debe proporcionar apoyo y un buen manejo de las emociones que tienen los estudiantes, posibilitarles que sean auténticos en su forma de apreciar los cambios del contexto y enfrentarlos, posibilitará que ellos creen una identidad personal, sean capaces de enfrentar su realidad y saber tomar decisiones acertadas para superar las dificultades.
Las instituciones educativas deben insertar programas que posibiliten que los estudiantes vallan canalizando sus opiniones con la realidad, crear espacios de debate para que enfrenten sus opiniones respecto a los problemas de su entorno.
2.1.3.1. Didáctica de las estrategias de formación ciudadana
Nidiyari y otros, indican que: “El tratamiento didáctico de la asignatura enfoca su línea estratégica hacia el desarrollo de las competencias ciudadanas: los conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que los adolescentes participen en la construcción de una sociedad democrática e incluyente. El desarrollo de competencias ciudadanas se dirige claramente hacia la población en edad escolar, para que los estudiantes puedan tomar parte en las actividades del aula, ya que incluye contenidos que involucran a la vida de todos los integrantes de la comunidad... 2010 (p. 16)
La formación ciudadana se enmarca en el respeto a la promoción de los derechos humanos, los contenidos y las estrategias de la asignatura estatal buscan promover en las escuelas de Morelos una educación que guie hacia la procuración de la defensa, respeto y promoción de los derechos humanos en las aulas, permeadas por una cultura de no violencia y si a la paz social y al bien común. El aula es en donde aprenden a resolver los conflictos utilizando mecanismos de razonamiento y diálogo permanente.
cultura-les. Se propone que los estudiantes de secundaria de la entidad identifiquen tanto sus derechos como sus deberes para considerar un equilibrio en sus actos, dentro de su familia, con los integrantes de la escuela y la comunidad, haciendo conciencia del bienestar social, rechazando la discriminación, migración, maltrato, deterioro ecológico e injusticia social.
2.1.4. Estrategias de planificación.-
Vásquez, menciona que las estrategias de planificación, “son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción y se llevan a cabo actividades.” 2013
Lo mencionado por el autor hace referencia a las diferentes actividades planificadas por los estudiantes para lograr las metas de aprendizaje, de manera que establezca los objetivos y conocimiento que necesitan mediante un cronograma de tareas o pasos a realizar.
2.1.4.1. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.-
Vásquez, adiciona también que estas estrategias “se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.” 2013
Refiriendo a lo citado, el autor se expresa acerca del monitoreo, control y seguimiento a las actividades planificadas previamente mediante la formulación de preguntas y la búsqueda de otras estrategias que permitan de igual manera realizar estos procesos.
2.1.4.2. Estrategias de evaluación.-
Vásquez, en esta conceptualización indica que “son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.” 2013
2.1.4.3. Estrategias de apoyo o afectivas.-
Vásquez, en relación a este tipo de estrategias, menciona que “estas no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce”. 2013
En alusión a lo citado, estas estrategias permiten establecer la motivación y mantener el interés sobre el aprendizaje para lograr una mejor eficacia muy aparte de los contenidos de una asignatura.
Los docentes deben seleccionar las estrategias educativas adecuadas según los diferentes perfiles de los estudiantes, el condicionamiento de los recursos que vaya a utilizar y acorde a los contenidos establecidos en el curriculum.
2.1.5 La nueva escuela y las estrategias educativas.-
Mazario, Israel, indica que “la adecuación de la enseñanza al sujeto que aprende ha sido objeto de atención por todos los educadores y expresada de modo permanente en la literatura educativa desde aquella “escuela a la medida” propugnada por el movimiento pedagógico conocido como “Nueva Escuela”, hasta las tendencias más contemporáneas.” 2004 (p. 20)
En definitiva, se trata de un nuevo replanteamiento de las relaciones profesor estudiante- conocimientos, donde el alumno se haga cada vez más independiente, más responsable de su propio proceso de aprendizaje a partir de la creación de condiciones muy peculiares de aprendizaje donde se consideren variables tanto personales, como estratégicas y de tareas, hasta convertirse en verdaderos recursos “personalizados”, aunque no exentos de fuertes componentes sociales y humanísticos, lo cual constituye un reto para la educación contemporánea.
Uno de los factores que más contribuye al progreso del aprendizaje de los estudiantes es el grado y sobre todo el modo en que se estudien los estudiantes. Para ello se hace necesario introducir dentro del propio Curriculum de enseñanza las estrategias de aprendizaje autónomas que permitan alcanzar el objetivo de “aprender a aprender”.
2.1.5.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.-
Perales y Sañudo, mencionan que: “como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje.” 2004 (p. 25)
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: Con el uso de las estrategias se busca autonomía por parte del estudiante, para que él mismo conozca su trabajo y lo realice de manera eficaz para satisfacción personal.
PODER: Ayuda a conocer la capacidad intelectual que posee el estudiante, la misma que va ir en aumento con la adquisición de nuevos conocimientos.
Salazar y Retamozo, señalan que: “durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.” 2004 (p. 32) Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:
Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicos que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de meta conocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por sí mismo las dos tareas meta cognitivas básicas:
PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;
EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas. Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:
¿Estrategias específicas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)
Estrategias Generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el currículo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento).
institución, por la edad y el nivel académico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de qué estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas, etc.
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas. Por último decir, que se recomienda además:
Enseñar cómo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar:
debe saber usar la diversidad de estrategias y enseñarlas, como son estrategias de comprensión lectora, de resúmenes y de síntesis. 2004. (p. 36)
2.1.6. Enseñar las estrategias de aprendizaje.-
Castelló y Pérez, en referencia a las estrategias de aprendizaje indican que “nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?” 1994 (p. 12)
Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada al currículo o separada de él. En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso específico centrado en la enseñanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los llamados talleres para aprender a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos métodos de aprendizaje de estrategias fuera del currículo normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por eso, en la actualidad todos los expertos están de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del currículo general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseñanza va vincula a la metodología de enseñanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su Unidad Didáctica.
2.1.6.1 ¿Cuándo enseñar los procedimientos y estrategias de aprendizaje?
Monereo, Carles y otros, indican que “la segunda cuestión curricular que resulta relevante se refiere a la secuencia que deberá seguir la enseñanza de estrategias de aprendizaje; dicho de otro modo, cuándo un procedimiento deberá enseñarse antes que otro, desde el punto de vista del uso estratégico que puede hacerse de dicho procedimiento.” 1999 (p. 18)
Para responder es preciso atender a un doble criterio. Por una parte, parece imprescindible partir de los conocimientos y competencias cognitivas que un alumno, a una edad determinada, posee con respecto a las distintas formas de operar con un conjunto de datos: si es capaz de comparar dos definiciones y puede confeccionar una tabla para ello, si se muestra competente en el momento de observar la metamorfosis de un insecto y puede representarla a través de un registro con pautas temporales o si puede retener el nombre de distintas comarcas mediante algún sistema nemotécnico. En todos estos casos el alumno debe aplicar un procedimiento de aprendizaje de forma pertinente, lo que supone poseer la habilidad básica que lo permita (una de las diez enunciadas anteriormente), conocer el procedimiento en cuestión (conocimiento procedimental) y ser capaz de aplicarlo adecuadamente cuando las condiciones lo aconsejen, en función de un objetivo (uso estratégico del procedimiento).
Con el fin de respetar aun tiempo ambos criterios de ordenación o secuenciación, suele invocarse el concepto de -currículum en espiral- que postulara Bruner (1966), referente a la posibilidad de tratar un conjunto de procedimientos similares (correspondientes a una misma habilidad básica) en sucesivas situaciones de aprendizaje, pero de manera cada vez más detallada y compleja.
Luego se muestra lo que podría ser un ejemplo de currículum en espiral en relación a la posibilidad de emplear métodos sistemáticos para buscar y encontrar un objeto o un dato.
otras obras de consulta y guías basadas en una ordenación numérica o alfanumérica. En Educación Secundaria Obligatoria estos procedimientos de exploración y búsqueda de datos se extenderían a todo tipo de fuentes de documentación no informatizadas, para llegar, durante la etapa de Educación Secundaria Postobligatoria a la consulta y localización de datos fundamentales en bases de datos informáticas. En el capítulo 5 de esta obra se presentan algunas muestras de secuenciación de procedimientos en las distintas etapas educativas de la Enseñanza Obligatoria.
Monereo expone, que al estudiante debe enseñársele los nuevos conocimientos considerando sus conocimientos previos, para ello el profesor debe considerar sus experiencias y conocerlas, para luego cimentar en base a esas experticias lo nuevo y así el estudiante pueda moverse y realizar las comparaciones para elaborar el nuevo conocimiento.
2.1.6.2 ¿Cómo enseñar el uso estratégico de procedimientos en el seno de las unidades didácticas?
Monereo y otros, sobre el uso estratégico de procedimientos señalan que: “desde nuestro punto de vista, la programación de los contenidos mediante el diseño de diversas unidades didácticas centradas en temas globalizadores que conecten con la realidad cotidiana del escolar, puede contribuir a la integración curricular de las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, si tenemos en cuenta que las estrategias son procesos de toma de decisiones con vocación de generalización, basados en la gestión de distintos tipos de conocimientos (declarativo, procedimental y condicional), entonces no pueden programarse como un contenido más dentro de una disciplina concreta, sino que su enseñanza debería ir vinculada a los medios...” 1994 (p. 22)
u otro procedimiento, y lo apliquen posteriormente de forma autónoma y eficaz.
En el diseño de estas unidades se deberían contemplar, como mínimo, cuatro componentes esenciales : el área o las áreas y los contenidos curriculares afectados, los objetivos y las habilidades cognitivas implicadas, la actuación estratégica que pretende enseñarse, y las descripción de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, con la explicitación de las distintas acciones, tareas y ejercicios que realizarán el profesor y los alumnos: Componentes básicos de una unidad didáctica que facilite el uso estratégico de procedimientos de aprendizaje.
De acuerdo a lo citado, Monereo explica que el tratamiento curricular de la conducta estratégica que debe desarrollar el estudiante está relacionada con el tipo de actividad que el docente plantee en el aula y, por lo tanto, con los métodos, los recursos y la forma de cómo los transfiere y de la interactuación del alumno.
2.2. FORMACIÓN CIUDADANA.-
2.2.1. Concepto de formación ciudadana.-
Delpiano, refiere que: “la concepción moderna de ciudadano se levanta sobre la confluencia del principio de la igualdad básica entre las personas y la consideración del individuo como miembro pleno de una colectividad, expresada mediante el reconocimiento de una serie de derechos fundamentales. En cuanto ciudadano, el individuo es la unidad componente de la República, puesto que da origen al Estado y a las instituciones que lo componen...” 2006 (p. 6)
La ciudadanía es un derecho y un status del cual todos los miembros de la comunidad participan, en cuanto personas, desde su nacimiento. La calidad de ciudadano significa que nos reconocernos como miembros de una comunidad, sin distinciones de género, raza, etnia o cualquier condición particular que las personas posean. Así también somos responsables de la construcción de la sociedad en la cual estamos insertos, ya sea mediante el derecho a sufragio y, por lo tanto, elección de las autoridades políticas, como también de la participación activa en la gestión del Estado, tanto desde un rol activo en su gestión interna como desde un control social externo de su gestión.
Es por ello que esta concepción de ciudadanía exige formar a los ciudadanos en un conjunto de ideas, actitudes y virtudes cívicas que los habilite para participar activamente en los asuntos públicos.
la sociedad teniendo conocimiento y conciencia de los derechos que el Estado les garantiza, así como de las instancias de participación que les reconoce. Por ende, su principal objetivo es formar ciudadanos responsables, tolerantes, comprometidos con su entorno, solidarios y participantes en la vida social del país.
La interacción entre los ciudadanos se expresa en la convivencia cívica de las personas, la que bajo un conjunto de normas, valores y actitudes favorece sus procesos de pertenencia y membrecía a una colectividad. En ese marco, la formación ciudadana permite consolidar las relaciones de vecindad, comunales, provinciales y regionales en nuestro país. Propicia la generación de identidad y compromiso por parte de los miembros de la comunidad con su entorno y, además, genera respeto y responsabilidad con el medio ambiente. Para ello es fundamental que su enseñanza tenga como eje transversal el respeto por la diversidad cultural y por sobre todo los Derechos Humanos civiles y políticos, así como también los económicos, sociales y culturales, puesto que ésta ha sido una de las principales conquistas de la sociedad moderna en el siglo XX.
En síntesis, la formación ciudadana tiene la misión de preparar a los ciudadanos para la convivencia democrática, promoviendo, por una parte, su participación política en la génesis de las instituciones y autoridades por medio del sufragio y, por otra, otorgando las herramientas para que las personas puedan participar en la sociedad con conciencia de los derechos que el Estado les garantiza y con responsabilidad frente a las contingencias y problemáticas que nos plantea esta sociedad contemporánea, teniendo como eje central el respeto de la dignidad humana, la convivencia pacífica, la solidaridad, equidad, respeto por la diversidad y por el medio ambiente.
2.2.2. Retos para la formación ciudadana.-
El reto de la globalización, que trasciende el ámbito económico y desarrolla valores e intereses más allá de las fronteras nacionales, y el cuestionamiento de Estado-nación en la medida en que surgen entidades políticas más amplias (la Unión Europea es el ejemplo más cercano), estimulan el desarrollo de una nueva sociedad civil transnacional. Es necesario extender el concepto de ciudadanía democrática más allá de nuestras fronteras preguntándonos por la capacidad de los mecanismos e instituciones transnacionales para atender al legítimo ejercicio de los derechos y deberes propios de estas sociedades democráticas más amplias.
El reto de la pluralidad y la multiculturalidad pone en cuestión el homogéneo modelo nacional de la concepción tradicional de ciudadanía. Desde el reconocimiento del valor de la diversidad (cultural, étnica, racial, de género, de preferencia sexual, etc.) se hace necesario desarrollar una concepción de ciudadanía no discriminatoria que apueste por el reconocimiento de la riqueza que supone construir desde la diferencia y el diálogo entre culturas. Ciertos movimientos sociales que reclaman una redefinición femenina de la ciudadanía y que apuestan por la ciudadanía paritaria
El reto de la exclusión cada vez más extendida como resultado de la crisis del Estado del bienestar social exige un concepto de ciudadanía social que atienda a promover las condiciones de igualdad de oportunidades y equidad en el acceso y en el tratamiento en el espacio público y en sus instituciones. El reto de la "pasividad o la apatía cívica" que ocurre en muchos países occidentales: el cuestionamiento de la democracia representativa por la democracia participativa. Es urgente promover el ejercicio de la ciudadanía, la participación ciudadana, el compromiso y la responsabilidad cívica como valores decisivos en el espacio público.
2.2.3 Qué implica la educación para la ciudadanía en secundaria.-
No es una asignatura más, aunque se introduzca como una asignatura en este nivel. No es un conjunto de normas que deben aprenderse, aunque incluya el descubrimiento y aprendizaje de normas.
No son unas actividades interesantes para realizar en la institución escolar y mejorar así la convivencia en el centro, aunque la mejora de la convivencia constituye uno de sus objetivos fundamentales y si no hacemos interesantes las actividades que desarrollemos, difícilmente se implicarán en ellas nuestros alumnos y alumnas.
Como vemos, la educación para una ciudadanía crítica e intercultural es una aventura que emprendemos juntos y que tiene muchos frentes a los que acudir. ¡No hay que impacientarse ni asustarse! Tampoco rebajar metas. Hay que trabajar valores, actitudes, habilidades, conocimientos. Pero hay también que reflexionar sobre nuestros propios centros para que funcionen de forma más democrática y participativa, para que aprendamos ciudadanía ejercitando la ciudadanía. Y esto, con una población cada vez más heterogénea y multicultural, diversa en niveles de aprendizaje y tipos de aprendizaje desarrollados, creencias y valores, hábitos y habilidades.
2.2.4. Modelo de formación para una ciudadanía intercultural.-
Bartolomé, señala que: “aunque pongamos el acento en la concepción de ciudadanía como proceso, no podemos olvidar su conexión con las condiciones que permiten, de hecho, ejercer como ciudadanos y ciudadanas de una determinada comunidad política, es decir, debemos vincular la ciudadanía como estatus y la ciudadanía como proceso, el ser y el sentirse ciudadano.” 2007 (p. 50)
estrategias educativas que favorezcan el empoderamiento de los grupos más desfavorecidos, a partir de una pedagogía de la inclusión y la equidad. Este sentimiento de pertenencia o identidad cívica no ha de confundirse con la identidad cultural.
El sentimiento de pertenencia, competencia ciudadana y participación se implican mutuamente. La participación en actividades al servicio de una comunidad, aviva el sentimiento de pertenencia a ella, al tiempo que requiere el desarrollo de ciertas habilidades, necesarias para que la participación sea efectiva. De ahí que los recursos, materiales y programas que se diseñen para esa formación debieran tener un carácter holístico para abordar conjuntamente todas las dimensiones, aunque se dé prioridad a alguna de ellas.
A su vez, dependen del contexto social en el que los jóvenes viven: contexto familiar y cercano o contextos más amplios que requieren respuestas diferenciadas en la comprensión y ejercicio de la ciudadanía: su ciudad, la localidad donde viven. La práctica de la ciudadanía en el marco escolar potencia el desarrollo del sentimiento de pertenencia y de la competencia ciudadana y puede facilitar el ejercicio ciudadano, no sólo en la Institución educativa sino en marcos más amplio.
2.2.5. Una idea amplia de formación ciudadana.-
Según Zapata, aclara que: “una visión amplia y contemporánea, nutrida desde las nuevas reflexiones de la cultura, entiende la formación ciudadana como el conjunto de representaciones y prácticas político educativas, propuestas y desarrolladas dentro de una sociedad, con la intención de que las personas puedan reconocer y construir estrategias de acción por medio de las cuales se incluyan y participan, construyan y reconstruyan sus lugares y presencias en el plano de lo político.” 2005 (p. 13)
Dicho de otra manera, se representa a la formación ciudadana como un campo comprometido con el impulso de la reflexión, la revalorización, la transformación y la construcción de los sentidos, idearios y prácticas de la ciudadanía, para así generar cambios en las personas, en sus contextos y en sus interacciones. Para ello, buscaría fortalecer a las personas como actores sociales, de forma que sean capaces de afrontar los retos vitales, sociales, culturales, políticos y económicos que se les presentan.
La formación ciudadana, de tal forma, partiría del reconocimiento de las problemáticas de la vida individual y de la vida colectiva, dando a la ciudadanía el valor histórico que le corresponde, y enfatizando en su íntima relación con la cultura.
Coincidimos con el autor en referencia a que la formación ciudadana vista desde un enfoque diferente, debe ser vista como el compromiso frente a los grandes cambios de la sociedad en los campos políticos, social y cultural, un compromiso frente a los cambios y retos desafiantes de la humanidad. La conducta que debe tomar el ciudadano de hoy es responder responsablemente frente a estos cambios, tomando decisiones importantes y trascendentales. No puede haber un ciudadano que opte por dar la espalda a los problemas y no sumarse a las actitudes de cambio.
Peralta, agrega que “se requiere de la denuncia y el anuncio, que se realizan críticamente en el proceso de lectura del mundo, dan origen al sueño por el que luchamos… estoy convencido de que la discusión en torno al sueño o proyecto de sociedad por el que luchamos no es privilegio de las élites dominantes ni de los líderes de los partidos progresistas. Por el contrario, la participación en los debates sobre un proyecto diferente de mundo es un derecho de las clases populares que no pueden limitarse a ser “guiadas” o empujadas hacia el sueño por sus líderes.” 2007 (p. 36)
2.2.5.1. Propósitos de formación ciudadana.-
ACR (Alta Consejería para la Reintegración), difiere que: “Un propósito de formación es la intención, actitud, valor, principio y explicación que el sujeto político manifiesta al finalizar un proceso de formación, educación o capacitación crítica. Es aquel sentido nuevo que adquiere un participante tras pasar por un proceso de transformación a través de la formación. Los propósitos definen el norte al que se quiere llegar con la intervención, a la vez que brindan elementos de orientación teórica y para la acción en las apuestas de formación.” 2010
Se propone a continuación propósitos vinculados con el proceso de reintegración comunitaria. Lo fundamental en todo caso, es que cada operador entienda la importancia de definir con claridad y anticipación cuáles son los propósitos de la formación de su intervención.
Se espera que el participante en el proceso de formación ciudadana:
1. Construya explicaciones y comprensiones de su realidad y contribuya a su transformación política, social y cultural.
2. Se configure como sujeto político al hacer colectivo el conocimiento social y vincularse con el territorio, la organización social, los procesos de gobernabilidad y los proyectos productivos en economías justas.
3. Asuma y multiplique procesos de educación en derechos humanos, para, de esta forma, promover y fortalecer la igualdad material (diferencia y diversidad), la participación y la solidaridad.
4. Aborde los conflictos y los transforme en situaciones de aprendizaje social sin mediación de cualquier forma de violencia.
5. Sea consciente del riesgo, uso, vinculación y reclutamiento de Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes, así como de las posibilidades que estos tienen para la garantía de sus derechos.
6. Reconozca y propugne por organizar e integrar redes sociales que afiancen la democracia, la paz y los derechos humanos desde la participación ciudadana crítica.
2.2.5.2. Importancia de la formación ciudadana.-
Mazzoni, indica que: “la educación del ciudadano, debe estar destinada no solo a consolidar la democracia como régimen político, sino a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia como un estilo de vida que favorece nuestra convivencia. Educar para la democracia significa aprender a vivir en democracia: con la capacidad de actuar cívica y responsablemente, consustanciándose con valores como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la legalidad, el pluralismo, la tolerancia, el respeto mutuo, la participación y la democracia propiamente dicha.” 2005 (p. 62)
Educar en y para la democracia implica crear las condiciones que hacen posible la vivencia y la práctica de dichos valores. Es por ello que la educación es un instrumento fundamental para la democracia, porque no solo debemos transmitir conocimientos o contenidos (por ejemplo, aprender de memoria nuestros derechos constitucionales) sino, generar conductas sociales responsables que serán las que obrarán como el mejor guardián de los derechos inalienables de todos y cada uno de nosotros (siguiendo nuestro ejemplo: cómo ejercer esos derechos y cómo respetar esos mismos derechos para los demás).
Coincidimos con el autor ya que la verdadera formación ciudadana no implica conocer sus derechos en forma conceptual o teórica, sino que hay que ponerla en práctica, los derechos no deben ser reconocidos a través de una clase en un colegio o escuela, sino que, se deben poner en práctica, asumiendo responsabilidades y adoptando actitudes democráticas garante de una sociedad justa y equilibrada, que busque el buen vivir de su gente.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del sistema.
Art. 4.- Derecho a la educación. La Educación es un derecho humano fundamental garantizado en la constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos las y los habitantes del Ecuador. El sistema Nacional del Ecuador profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.(p. 56)
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
w) calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles y subniveles o modalidades, y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. (p. 52)
2.4 . HIPÓTESIS
La aplicación de estrategias educativas por parte de los docentes podrá beneficiar la formación ciudadana de los estudiantes.
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.-
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE.- Estrategias Educativas.
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.-
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Variable
Independiente
Estrategias Educativas
Concepto de estrategia
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Elección de las estrategias de aprendizaje
Porque enseñar estrategias de aprendizaje
Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje
Cuándo enseñar los procedimientos y estrategias de
Los alumnos no conocen de
estrategias aplicadas a la formación
ciudadana
Poca participación de los estudiantes en actividades
extracurriculares
Desconocimiento de parte de los docentes en el manejo de estrategias educativas
1 ¿Tienes dificultad en entender lo que te enseña el maestro?
Si No. A veces
2 ¿Las estrategias educativas que aplica en el aula con sus estudiantes dan resultado?
Si¿
No. A veces
3 ¿Aplica actividades de integración con sus estudiantes?
Si No
A veces
Variable Dependiente.
Formación ciudadana
Concepto de formación ciudadana
Retos para la
formación ciudadana
Qué implica la educación para la ciudadanía en la secundaria
Modelo de formación para una ciudadanía intercultural
Estudiantes que no conocen acerca del rol importante que tiene trabajar para la formación ciudadana
Falta de
concienciación de parte de los
estudiantes frente a los retos de cambio de la ciudadanía actual
1 ¿El código de convivencia de su institución promueve actividades que
fomentan a sus estudiantes a ser buenos
ciudadanos?
Si No. A veces
2 ¿Las personas con las que vives ponen en práctica los valores como ciudadano?
Si No.
3 ¿Aplica lo dispuesto en la constitución sobre el buen vivir?
Si No.
A veces
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se realizará tomando como referencia un trabajo de tipo bibliográfico pues se tomará información de algunas fuentes de consulta sobre el tema además se procederá a hacer un trabajo explorativo con la finalidad de familiarizarse con los fenómenos o hechos investigados.
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
A continuación detallamos los tipos de investigación que se utilizaron.
Campo: Se aplicaron encuestas en el lugar motivo de la investigación como es el Colegio Fiscal Mixto “José María Velasco Ibarra” ubicado en el cantón El Empalme.
Bibliográfica: Utilizamos este tipo de investigación porque recogimos información de textos, libros, revistas, publicaciones de internet como referencia para elaborar el marco teórico, así como también para la propuesta.
Descriptiva: Tomamos situaciones naturales y apegadas a la realidad del entorno en donde está ubicada la investigación de manera que se puedan describir los hechos con naturalidad.
3.1.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos teóricos nos permitieron revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, fueron fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación. Estos métodos potencian la realización del salto cualitativo que nos permite ascender del condicionamiento de la información empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa. Los métodos utilizados son los siguientes:
Método inductivo-deductivo. Aplicamos el método inductivo en la formulación de los objetivos e hipótesis.
Método Analítico. Utilizamos el método analítico en el análisis de las encuestas y cuadros estadísticos, lo que nos llevó a la elaboración de una propuesta alternativa a fin de dar solución al problema planteado.
3.1.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.-
La población total del colegio Fiscal “José María Velasco Ibarra” que participó en esta investigación se distribuye de la siguiente manera 63 estudiante de octavo año de educación básica, 24 docentes y 45 padres de familia, por tratarse de un número reducido de participantes, no se consideró necesario aplicar la fórmula para obtener la muestra.
POBLACIÓN FRECUENCIA
Alumnos del 8º Año de Básica 63 Docentes del Colegio “José M. Velasco
Ibarra” 24
Padres de familia 45
3.1.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La Encuesta.- Para efectos de realizar la recolección de información, se utilizará como técnica adecuada la encuesta y como instrumento válido los cuestionarios a estudiantes, docentes y padres de familia.
El cuestionario.- Constó de preguntas con las que se llegó a conocer las opiniones de los encuestados, los mismos que tuvieron preguntas simples y de fácil contestación.
92% 0%
8%
Si No A veces
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
1. ¿Las estrategias educativas que aplica en el aula con sus estudiantes dan resultado positivo?
Tabla 4.1 Pregunta 1- Docentes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 22 92%
No 0 0%
A veces 2 8%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes de 8º año de Educación General Básica Paralelo “C y D” Elaborado por: Petita Villacis
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre la aplicación de estrategias educativas aplicadas en el aula. Fuente: Encuesta a los Docentes de 8º año de Educación General Básica Paralelo “C y D”
Elaborado por: Petita Villacis
Análisis.- De los 24 docentes que constituyen la muestra, 22 que corresponde al 92%, aplican estrategias educativas en el aula con resultado positivo, 2 que corresponde al 8% aplican a veces las estrategias educativas.
67% 25%
8% 0%
Muy buena Buena Regular Insuficiente
2. ¿Tiene conocimientos sobre la aplicación en el aula de las estrategias educativas para generar ciudadanos responsables?
Tabla 4.2 Pregunta 2- Docentes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Muy buena 16 67%
Buena 6 25%
Regular 2 8%
Insuficiente 0 0%
TOTAL 24 100%
Fuente: Encuesta a los Docentes de 8º año de Educación General Básica Paralelo “C y D” Elaborado por: Petita Villacis
Fig. 4.2 Representación porcentual sobre la aplicación de estrategias educativas aplicadas en el aula. Fuente: Encuesta a los Docentes de 8º año de Educación General Básica Paralelo “C y D” Elaborado por: Petita Villacis
Análisis.- Las respuestas de los docentes encuestados señalan que 46%, manifiestan que tienen muy buenos conocimientos como aplicar estrategias de formación ciudadana, 25% manifiesta que tiene buenos conocimientos y finalmente el 8% responde que regular.
