UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA GESTIÓN DOCENTE EN EL AULA Y LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
AUTORA:
EDITH GEOVAGNY ANCHUNDIA PALMA
DIRECTOR:
FIS. LENÍN JÁCOME GONZÁLEZ
CHONE – ECUADOR
i
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor del trabajo de Grado presentado por la Señora
EDITH GEOVAGNY ANCHUNDIA PALMA para optar el grado académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA cuyo título es: “LA GESTIÓN DOCENTE EN EL AULA Y LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Chone, a los 31 días del mes de octubre del 2011.
Fís. Lenin Jácome.
ii AUTORÍA
Yo, EDITH GEOVAGNY ANCHUNDIA PALMA, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional, que he consultado
las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he
plagiado dicha información.
iii
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por ser mi guía y protector.
Al ser que me dio la vida aunque no esté conmigo siempre mantuve esa luz
encendida por superarme día a día con mi esfuerzo y dedicación.
A mis hijas por su comprensión y cariño.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A todas las personas que de una u otra manera aportaron un poquito de
arena desde el inicio de mi carrera bridándome su apoyo y comprensión día
a días hasta lograr mi meta propuesta.
iv
AGRADECIMIENTO
A mis hijas por su comprensión incondicional.
A mi familia por su apoyo moral.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial sólida institución de educación
superior que nos dio, la oportunidad de formarnos como profesional
responsable y emprendedora capaz de servir a la sociedad.
Al Colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro”: Autoridades,
Docentes y Estudiantes por su apoyo brindado.
A la Cooperativa De Ahorro y Crédito “Flavio Alfaro” por sus servicios
prestados.
A nuestros docentes por todos los años de colaboración, por ser
orientadores de nuestra vocación profesional.
A nuestros compañeros por los bellos momentos compartidos durante los
años de estudio.
Y a todas las personas que de una u otra manera me brindaron su ayuda
para realizar este trabajo.
v ÍNDICE
PORTADA
CERTIFICACIÓN ... i
AUTORÍA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ... x
RESUMEN ... xi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 2
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 2
1.1. Tema ... 2
1.2. Planteamiento Del Problema ... 2
1.3. Formulación Del Problema ... 3
1.4. Alcance Del Problema ... 3
1.5. Objetivos ... 4
1.5.1. Objetivo general ... 4
1.5.2. Objetivos Específicos ... 4
1.6. Justificación ... 4
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
2.1 Antecedentes ... 7
2.2 Fundamentación Teórica ... 10
vi
2.2.1.1 Funciones. ... 12
2.2.1.2 Principios ... 13
2.2.1.3 Aspectos ... 14
2.2.1.4 Condiciones necesarias. ... 15
2.2.1.5 Procesos ... 16
2.2.1.6 Dimensiones ... 17
2.2.1.7 Procesos Involucrados ... 20
2.2.2 Calidad De Aprendizaje ... 21
2.2.2.1 Características ... 22
2.2.2.2 El Aprendizaje ... 23
2.2.2.3 Condiciones para el mejoramiento de la calidad de aprendizaje 25 2.2.2.4 Evaluación de la calidad de aprendizaje ... 26
2.2.2.5 Objetivos de la evaluación de la calidad de aprendizaje ... 27
2.2.2.6 El aprendizaje como proceso ... 28
2.2.2.7 Principios del aprendizaje ... 30
2.2.2.8 Niveles de aprendizaje ... 31
2.2.2.9 Teorías del aprendizaje ... 32
2.2.2.10 Teoría del aprendizaje significativo ... 33
2.2.2.11 Estrategias de aprendizaje ... 33
2.3 Fundamentación Legal ... 34
2.4 Hipótesis ... 37
2.5 Variables de la investigación ... 37
2.5.1 Variable independiente ... 37
2.5.2 Variable Dependiente ... 37
vii
CAPÍTULO III ... 40
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 40
3.1 Tipo de investigación... 40
3.2 Métodos de investigación ... 40
3.3 Población y muestra ... 41
3.4 Técnicas ... 41
3.5 Instrumento ... 41
CAPÍTULO IV ... 42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 42
4.1 Encuesta realizada a los docentes ... 42
4.2 Encuesta realizada a estudiantes ... 52
4.3 Presentación de los resultados de la entrevista ... 62
4.3.1 Entrevista realizada a los directivos. ... 62
4.4 Verificación de la hipótesis ... 67
CAPÍTULO V... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 70
5.1 Conclusiones ... 70
5.2 Recomendaciones... 72
CAPÍTULO VI ... 74
LA PROPUESTA ... 74
6.1 Título de la propuesta ... 74
6.2 Justificación e importancia ... 74
6.3 Objetivos ... 75
6.3.1 Objetivo General ... 75
6.3.2 Objetivos Específicos ... 75
viii
6.5 Fundamentación teórica ... 75
6.6 Listado De Contenidos ... 78
6.7 Desarrollo de los talleres ... 79
BIBLIOGRAFÍA ... 98
9
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1 Operación de las variables 37
Tabla 1 Gestión docente dentro del aula 42
Tabla 2 Quién supervisa su función docente en el aula 43
Tabla 3 La calidad del aprendizaje 44
Tabla 4 Con qué frecuencia se evalúa su gestión docente 45
Tabla 5 Capacitación pedagógica para el mejoramiento 46
Tabla 6 Mejoramiento de la gestión realizada por los docentes 47
Tabla 7 Aprendizaje de sus alumnos 48
Tabla 8 Iniciativas que permitan mejorar la calidad del aprendizaje 49
Tabla 9 Frecuencia evalúa usted el aprendizaje de sus alumnos 50
Tabla 10 Mejoramiento de la calidad del aprendizaje 51
Tabla 1 Cómo es la gestión de sus maestros dentro del aula 52
Tabla 2 Quién supervisa a sus maestros en el aula 53
Tabla 3 La calidad del aprendizaje 54
Tabla 4 Frecuencia se evalúa el desempeño de sus profesores 55
Tabla 5 Su maestro se preocupa por mejorar su gestión docente 56
Tabla 6 Interés en el mejoramiento de la gestión 57
Tabla 7 Cómo es su aprendizaje 58
Tabla 8 Iniciativas la calidad del aprendizaje 59
Tabla 9 Frecuencia que el maestro lo evalúa 60
Tabla 10 Su maestro se preocupa por su aprendizaje 61
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Gestión docente dentro del aula 42
Figura 2 Quién supervisa su función docente en el aula 43
Figura 3 La calidad del aprendizaje 44
Figura 4 Con qué frecuencia se evalúa su gestión docente 45
Figura 5 Capacitación pedagógica para el mejoramiento 46
Figura 6 Mejoramiento de la gestión realizada por los docentes 47
Figura 7 Cómo es a nivel de grupo el aprendizaje de sus alumnos 48
Figura 8 Iniciativas que permitan mejorar la calidad del aprendizaje 49
Figura 9 Frecuencia evalúa usted el aprendizaje de sus alumnos 50
Figura 10 Mejoramiento de la calidad del aprendizaje 51
Figura 1 Cómo es la gestión de sus maestros dentro del aula 52
Figura 2 Quién supervisa a sus maestros en el aula 53
Figura 3 La calidad del aprendizaje 54
Figura 4 Frecuencia se evalúa el desempeño de sus profesores 55
Figura 5 Su maestro se preocupa por mejorar su gestión docente 56
Figura 6 Interés en el mejoramiento de la gestión 57
Figura 7 Cómo es su aprendizaje 58
Figura 8 Iniciativas la calidad del aprendizaje 59
Figura 9 Frecuencia que el maestro lo evalúa 60
xi
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA GESTIÓN DOCENTE EN EL AULA Y LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
Autor: Edith Geovagny Anchundia Palma
Tutor: Fís. Lenin Jácome.
Fecha: Chone - 2011
RESUMEN
La gestión docente en el aula de clases abarca el conjunto de acciones que
determinan el desempeño del maestro, dicho desempeño se basa en los
objetivos trazados en la planificación de los maestros, además de las
opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, así como su
resolución; se lo define como un proceso continuo que aborda desde el
rumbo que el docente debe tomar, hasta la manejo en cómo se debe llegar
para alcanzar o lograr los objetivos propuestos. La gestión docente
realizada de forma eficiente hace posible la aplicación racional y sistemática
del desarrollo del proceso educativo, se destaca su importancia porque de
su aplicación dependen mecanismos que la hagan más eficiente y responda
mejor a las necesidades sociales por lo que se estima indispensable que los
docentes dentro del aula de clases sean visionarios y estrategas, con
agudeza social y política, capaces de prever lo que está por venir y puedan
definir las mejores estrategias a seguir.
1
INTRODUCCIÓN
La gestión del docente en el aula de clases identificada como un proceso
indispensable para el desarrollo del acto educativo ya que comprende la
existencia de condiciones pedagógicas que permitan alcanzar determinados
objetivos con un grupo de trabajo, dichos objetivos responden a las
características técnico pedagógicas de los docentes que se constituyen en
los logros o propósitos que se deseen, a mediano y largo plazo, para facilitar
el desarrollo integral del estudiante y garantizar el acceso de un aprendizaje
de calidad.
La gestión educativa para su éxito requiere de un conjunto de teorías,
técnicas principios y procedimientos, aplicados al desarrollo del sistema
educativo a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad
que sirve.
A la gestión del docente para alcanzar el éxito no le basta con alcanzar una
alta gama de recursos tecnológicos, personal especializado, recursos
materiales a todo dar si no se adoptan acciones para optimizarla
proyectarlas hacia el logro de los objetivos de la institución educativa.
Por lo tanto en la gestión docente son importantes los procesos de
planificación, gestión seguimiento y evaluación (control) entendido como
medidores o indicadores para la dirección escolar, constituyendo uno de los
grandes aportes administrativos, que permiten tener una visión de la
situación que se desea controlar.
En lo relativo a los directivos de las instituciones educativas es necesario
que estos trabajen en serio los temas administrativos sin caer en las
conceptualizaciones y discursos basados en la moda, sino que desarrollen
opciones para apoyar y mejorar el alcance del trabajo cultural en la
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema
La gestión docente en el aula y la calidad del aprendizaje
1.2. Planteamiento Del Problema
La gestión docente; constituye una de las principales preocupaciones de la
instituciones educativa en la sociedad actual, las mismas que han
desarrollado muchas iniciativas encaminadas a su mejoramiento, sin embargo en el Colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro” no se
ha realizado un seguimiento que permita elaborar un diagnóstico sobre la
incidencia de la gestión docente en el aula, todo esto a impedido que la
administración del plantel fortalezca la organización.
Con el desarrollo de la investigación se busca indagar, detectar, sobre la
gestión docente en el Colegio Nacional Técnico Agropecuario Flavio Alfaro,
para conocer la realidad y buscar el perfeccionamiento docente por su
excelencia, es decir docentes que sean eficaces y eficientes en reforzar al
alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de una adecuada
gestión docente se deriva la calidad del mismo, la misma que debe ser una
labor primordial, para que la educación se haga pertinente como un
auténtico instrumento de transformación social. Desde este punto de vista se busca en el colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro” la calidad
de la educación ya que para todos es conocido que la educación tiene como
misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad, a través de
ciudadanos críticos, honrados y responsables.
En el Colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro” no se ha
3
la calidad en el aprendizaje en la actualidad no tenemos conocimientos si los
docente aplican sus habilidades, destrezas y conocimientos al estudiante en
la calidad del aprendizaje, ante esto se plantea la necesidad de realizar una
investigación sobre el impacto que tiene la gestión docente; a fin de conocer
los indicadores que favorecen el desempeño laboral, para así brindar un
aprendizaje de excelencia y puedan esforzarse en ser cada día mejor y
plantearse metas exigentes que lo conviertan en un ser socialmente
realizado.
De no aprovecharse al máximo las potencialidades del docente en el aula de
clases, no se podrá contribuir de manera sustancial al proceso de
aprendizaje de los alumnos del Colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro”.
1.3. Formulación Del Problema
¿La gestión docente en el aula influye en la calidad del aprendizaje?
1.4. Alcance Del Problema
Campo: Educativo
Área: Administración Educativa
Aspectos: Gestión docente en el aula Calidad del aprendizaje
Delimitación espacial: La investigación se realizó con estudiantes del Segundo y Tercer Año de Bachillerato, docentes y directivos del Colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro” perteneciente al Cantón Flavio
4 Delimitación temporal: Año 2011
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la gestión docente en el aula para el
mejoramiento de la calidad del aprendizaje mediante el desarrollo de una
investigación correlacional con el propósito de diseñar una propuesta que
beneficie a la institución educativa.
1.5.2. Objetivos Específicos
- Analizar la importancia de la gestión docente en el aula.
- Determinar cómo es el proceso de aprendizaje de los estudiantes
- Identificar los factores que favorecen el desarrollo de la gestión
docente en el aula
- Analizar alternativas de solución que puedan contribuir al
mejoramiento de la calidad del aprendizaje.
1.6. Justificación
El desarrollo de la investigación sirvió para realizar una valoración de la
institución educativa como un espacio social por excelencia, para que todos
los docente puedan hacer uso de sus potencialidades como líder de aula
favoreciendo a la institución y los estudiantes en la cual requiere de una
reflexión por parte de sus miembros, para que sobre la práctica educativa
se pueda aprender a valorar el éxito y revisar los problemas y dificultades
que se puedan presentar, buscando introducir las distintas técnicas y
5
En esta investigación se indagó todo lo relativo a teorías sobre la gestión
docente en el aula de clase, se consideraron las actividades que se deben
ejecutar en la ejecución del diseño curricular como: Las planificaciones,
estrategias y todo lo que se involucra en el aprendizaje significativo.
El tema fue seleccionado al considerar que la gestión educativa tiene gran
importancia hoy en día para casi todas las instituciones, las cuales buscan
un continuo mejoramiento del ambiente interno, para así alcanzar un
aumento de productividad, sin perder de vista el recurso humano.
El desarrollo de esta investigación estuvo orientado a analizar la incidencia
que tiene la gestión docente en el aula, sobre la calidad de los aprendizajes
que se producen en el contexto escolar.
El desarrollo de la investigación fue relevante porque hasta la presente fecha
en el colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro” no se ha
realizado una valoración de la influencia de la gestión docente en el aula
para el mejoramiento de la calidad en el aprendizaje, por lo tanto no se
conoce como es la gestión docente en dicha institución, ni cuáles son sus
debilidades y fortalezas.
Para el desarrollo de la información se procedió a realizar un minucioso
estudio de la realidad educativa del Colegio Nacional Técnico Agropecuario
Flavio Alfaro, información que manejada y tabulada adecuadamente
permitirá hacer una propuesta orientada al fortalecimiento de la gestión
educativa y el aprendizaje de los jóvenes.
Esta investigación en su desarrollo benefició de manera directa a los
estudiantes y personal docentes del Colegio Nacional Técnico Agropecuario “Flavio Alfaro”, como beneficiarios indirectos que comprendan y valoren el
6
aplicando las ventajas que se pueden presentar en la institución educativa
7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
“La gestión docente en relación a la calidad en el sistema educativa se los puede identificar en los años 60 en Estados Unidos, su desarrollo posterior en los años 70 en países como el Reino Unido y de los años 80 en América Latina, en el caso particular del Ecuador el estudio de la gestión educativa tiene su auge a finales de la década de los 90 cuando la generación hizo uso y aplicación del término, en el contexto escolar, para lograr obtener docentes orientados a la excelencia”1
.
En Latinoamérica a finales de la década de los 90 surge un concepto nuevo
que desde su aparición tuvo una gran importancia y relevancia como un
factor determinante en la actividad educativa, el concepto de gestión, que
hace referencia a la manera de dinamizar los distintos insumos que
interviene en la organización y funcionamiento de una unidad educativa.
En investigaciones realizadas en relación a la gestión escolar (NAMO DE MELLO, 1998, Pág 92) manifiesta que:
“El objetivo de la gestión educativa en función de la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, definiendo a la gestión pedagógica como eje central del proceso educativo”2
.
(SMITH, 1995 pág. 23), en su estudio sobre “La Gestión del Docente en el
Aula” sostiene que:
1
FLACSO, Estudios socio educativos. (2009) Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Ecuador.
2
8
La gerencia surge como una alternativa de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, manifiesta que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicación de la acción gestionadora, situación que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificación, orientación, evaluación, liderazgo, comunicación y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa3.
(GARCÍA, 1998 pág. 31), en su estudio sobre “La Gestión Pedagógica del Docente en el aula” dice:
“Que el maestro en el contexto del aula debe ser un motivador para alcanzar los objetivos, la que constituye una característica necesaria en cada docente, todo líder debe estar convencido del trabajo que desempeña, para lograr en el estudiante un aprendizaje de calidad”4
En la misma línea de acción (SÁNCHEZ, W. 1996 pág. 31), en su investigación sobre “La caracterización de la función la gestión pedagógica de los docentes con la escuela y el entorno” determina:
“Las competencias que como docente le corresponde estableciendo una discrepancia entre la objeción de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la manera de cómo está gestionando su labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razón recomendó a las autoridades educativas del área que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestión que pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que se esté integrando a la escuela con la comunidad”5
3
SMITH, Jhon (1995) La Gestión del Docente en el Aula.
4
GARCÍA (1998), La Gestión Pedagógica del Docente en el aula y la Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el Nivel de Educación Básica.
5SÁNCHEZ, Wheith (1996) “La caracterización de la función la gestión pedagógica de los
9
(CÁMBARO, 1996 pág. 91), quien en su obra “La Gestión del Docente en el
Aula” donde se destaca la función del maestro en las relaciones
interpersonales manifiesta que:
“No pueden catalogarse como docentes a aquellos que en el desarrollo de su labor no se desempeñan como gerentes de aula ni promueven buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y en la relación comunitaria”6
.
Al respecto (BRICEÑO, 2002 pág. 87), en su investigación titulada “La
Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educación Básica” menciona que:
“Es importante que los docentes como gerentes de aula propicien adecuados canales de comunicación participativa y afectiva, dentro del aula de clases y en su entorno, así como la ejecución de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que egresa de las aulas”7
En nuestro medio en lo que se refiere a la gestión docente hay propuestas
relacionadas con el mejoramiento de la calidad de la educación que
posibilitan la supervivencia y el desarrollo en condiciones competitivas con
mayores exigencias y menores recursos.
El docente, junto con el educando es la parte central en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, el planifica y ejecuta actividades facilitando el
conocimiento al pensamiento reflexivo de ¿qué hace? y ¿Cómo lo hace?
6
CAMBARO, Alejandro. (1996) La Gestión del Docente de Aula como un Promotor de cambios en las relaciones interpersonales docente-alumno, comunidad
7BRICEÑO (2002). “La Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina
10
Favoreciendo el aprendizaje del estudiante, para desenvolverse en un mejor
futuro.
En la gestión docente hay muchas herramientas de trabajo entre ellas la
metodología, desarrollada específicamente para lograr alcanzar el mejor
éxito en el aula de clase.
“La metodología docente incluye:
- Cursos formados por clases teóricas, clases prácticas y ejercicios
tutorados.
- Prácticas en laboratorio o campo
- Participación en seminarios
Formación especializada en un centro de práctica profesional en una administración”. (http://www.minas.upm.es)8
Se debe destacar finalmente que la evaluación de la gestión docente como
punto de partida satisface la necesidad de la calidad del aprendizaje en el
estudiante poniendo en práctica técnicas de investigación y modelos que
permitan identificar una labor docente de buena calidad.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Gestión docente en el aula.
“La gestión docente en el aula hace referencia a la ejecución y el seguimiento de los mecanismos, del conjunto de acciones
8
11
y las medidas necesarias para la consecución de los objetivos dentro del contexto escolar”9
Para que esta sea eficaz se requiere de un compromiso de los actores
con la institución, además de contar con los valores y principios de eficacia y
eficiencia en el desarrollo de las acciones. En la gestión docente el capital
más importante son los actores educativos lo que de manera directa influye
en la práctica diaria, además tienen incidente sobre ellos las expresiones, el
reconocimiento de su contexto y las principales situaciones a las que se
enfrentan.
“El gerente de aula debe constituirse en un agente motivador del aprendizaje del estudiante, para que se puedan alcanzar los objetivos, el de motivador constituye una característica indispensable con la que el líder debe contar y más aún el docente, el cual debe estar completamente convencido de su trabajo y desempeño gerencial, para lograr en el educando un aprendizaje significativo”.10
En la gestión dentro del aula se dan importantes interacciones entre los
actores educativos.
"La gestión educativa comprende un modelo de constante interacción social de comunicación y relacionamiento horizontal que involucra a los diferentes actores, para lo que se vale del uso de recursos, métodos y estrategias diseñadas para lograr un fin.
Desde esta perspectiva la gestión educativa se lo define como el proceso de construcción de condiciones para que las metas trazadas que se desea lograr se concrete"11
9
GOTZENS, C. y CASTELLO, A. (2000): Perfiles motivacionales y actividad docente. En J.N.C. García-Sánchez (Ed.), De la psicología de la instrucción a las necesidades curriculares (pp. 173-189). Barcelona: Oikos.
10
GARCÍA (1998), La Gestión Pedagógica del Docente en el aula y la Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el Nivel de Educación Básica
11
12
Se puede señalar que la gestión del docente en el aula tiene como finalidad
brindar respuesta a las necesidades reales que surgen en el entorno
escolar, convirtiéndose el docente en un ente motivador y dinamizador
interno de las actividades educativas.
2.2.1.1 Funciones.
La gestión educativa como el proceso de toma de decisiones y ejecución de
acciones tiene como principal función permitir el desarrollo de las prácticas
pedagógicas.
La gestión docente en el aula consiste en:
- “La formación docente constituye por excelencia el proceso
pedagógico que permite el desarrollo de competencias en los
diferentes niveles y modalidades.
- Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
- Participar en acciones pedagógicas e institucionales, como aspectos
organizativos.
- Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las
prioridades en la administración de recursos.
- Actualización del docente, en capacitación y perfeccionamiento en un
proceso integrador y dinámico.
- Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los
logros y problemas de la misma organización.
13
- Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece”.12
Por lo tanto la gestión docente en el aula determina en gran medida el éxito
que se pueda alcanzar en el aprendizaje del estudiante, por lo que el papel
del maestro en este entorno es de crucial importancia.
2.2.1.2 Principios
Los principios generales de la gestión docente, fundamentalmente son los
siguientes:
a. Gestión Centrada en los estudiantes, ya que el principal objetivo del
sistema educativo lo comprenden los estudiantes.
b. Jerarquía y Autoridad; la misma que debe estar delimitada de forma
clara para probar la unidad de la acción de la organización.
c. Identificación clara del procedimiento para la toma de decisiones: lo
que requiere de forma obligatoria definir las responsabilidades que le
corresponde a todos y cada una de las personas.
d. Claridad en la definición de canales de participación, para que el
concurso de los actores educativos estén en estricta relación con los
objetivos institucionales.
e. Ubicación del personal docente y administrativo de la institución
teniendo en cuenta competencia, especialización, y las habilidades.
f. Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de
acciones.
12
14
g. Transparencia y canales de comunicación permanente, que propicien
el desarrollo de un clima favorable para las relaciones laborales que se
desarrollan en la institución.
h. Control y evaluación eficaz y oportuna para el mejoramiento continuo,
para facilitar información precisa para la oportuna toma de decisiones13
Dichos principios se manifiestan diariamente en contexto escolar y en la
práctica educativa.
2.2.1.3 Aspectos
La gestión docente en el aula invita a reflexionar sobre el que hacer dentro
del proceso docente educativo, sin olvidarnos de ser el agente mediador
dentro del proceso de desarrollo de su gestión en el aula tiene que manejar
aspectos relacionados con las habilidades y los aspectos humanos:
- Habilidades: Constituye una importante habilidad que se orienta a
tratar con éxito los problemas que se pueden presentar en el tiempo,
aquí se destacan cuatro habilidades básicas que los gerentes,
directores, emplean en la búsqueda de sus logros
- Técnicas: Debe poseer amplio conocimientos de las funciones que
ejercen de manera científica, esto es la aplicación de métodos
teóricos y procedimientos para solucionar los problemas que se
presentan.
- Motivación: Es manera de crear la motivación entre los alumnos en el
aula para fomentar el interés a través de refuerzos.
13
15
- Conceptual: Debe de poseer todas las informaciones sobre el
panorama de la institución en la cual se desenvuelve a fin de que la
toma de decisiones sea correcta y sobre bases concretas.
- Estratégico: La estrategia se diseña partiendo del nivel de
informaciones que se posee y consiste en diseñar mecanismos
creativos e ingeniosos para resolver problemas en beneficio del
centro educativo.( http://www.monografias.com)14
El aspecto humano hace referencia al trabajo basado en comprensión de los
diferentes conflictos interpersonales originados por diferentes causas por lo
tanto tiene que trabajar en colaboración con todos como un solo equipo y
generar las condiciones en la que cada individuo se sienta en libertad de
tomar iniciativa individual, expresando sus ideas y luego de una participación
colectiva de discusión, que estas ideas sean asumidas o rechazadas. Dichos
aspectos son determinante en la gestión de la calidad del trabajo docente.
2.2.1.4 Condiciones necesarias.
Sobre las condiciones necesarias para la gestión docente (FULLAN, 2002
pág. 80) manifiesta
“La gestión educativa en el aula exige un conjunto de condiciones necesarias que en la práctica demuestren; trabajo en equipo mediante el que sus integrantes fijen o establezcan objetivos y metas comunes, que compartan la responsabilidad por los resultados del aprendizaje, además de que exista una real práctica y vivencia de los valores como el respeto mutuo y la solidaridad, estableciendo altas expectativas para sus alumnos para lo que se insertan en procesos permanentes de capacitación”15.
14
La gestión en el aula de clases; http://www.monografias.com /trabajos57/educación-república-dominica (06/09/10)
15
16
Entre las condiciones necesarias para lograr el éxito en la gestión docente
en el aula se requiere:
a. “Trabajar en un ambiente agradable, basado en el respeto y la confianza
favorece a los docentes para que estos sean capaces generar espacios y
oportunidades para la evaluación, monitoreo y compromiso con la práctica pedagógica”.
b. “Cooperar responsablemente por los logros educativos de los
estudiantes, compromete a cada integrante de la comunidad educativa,
desde el intendente hasta el director.
c. Determinar metas y objetivos comunes entre el personal docente, lo que
permitirá aprovechar las competencias individuales y fortalecer al equipo
de trabajo
Se debe tener claro que en un clima laboral los ejercicios de evaluación y
monitoreo cumplen fielmente con su función, estos no son percibidos como
un medio para el señalamiento de errores, sino como el encuentro con
oportunidades para el mejoramiento y crecimiento de los miembros de un
equipo.
2.2.1.5 Procesos
Los procesos en los que se desarrolla la gestión del docente en el aula son:
- Proceso Administrativo: Los procesos administrativos de la institución
educativa tienen como un fin último asegurar las condiciones para
favorecer el desarrollo del estudiante.16
16
17
A través de la gestión administrativa se posibilita la organización de los
equipos de docentes, mediante este procedimiento los directivos disponen
de los recursos existentes en el plantel, se ejerce control y se dirige la
evaluación de los procesos curriculares.
- Procesos de investigación: La investigación científica aplicada a los
procesos curriculares parte de la fundamentación teórica y su
contratación con la realidad pedagógica para descubrir los problemas y
diseñar modelos de interpretación e intervención.17
Los procesos investigativos son importantes porque permiten buscar el
conocimiento necesario que busque mejorar la comprensión y la
implementación de nuevos sistemas curriculares a fin de lograr un adecuado
resultado durante el proceso educativo.
Entre los aspectos en los cuales se pude adelantar investigación curricular
se encuentran: relación entre logros, indicadores y competencias,
interdisciplinaridad e integración curricular, diseño y modelos pedagógicos.
Cada proceso requiere que el docente desarrolle al máximo sus habilidades
para mejorar la calidad de su gestión dentro del aula
2.2.1.6 Dimensiones
El desempeño básico en el que se desarrolla la gestión escolar se la
enmarca en tres dimensiones que son:
Gerencial educacional
Administrativo educacional
17
18
Direccional educacional18
Se identifican además otras dimensiones de gran importancia para la gestión
del docente en el aula de clases estas son:
a) La dimensión organizacional:
Acciones claves:
Los organigramas.
La distribución de la tarea
La división del trabajo
Los canales de comunicación formal
El uso del tiempo y de los espacios
b) La dimensión administrativa:
Acciones claves:
La planificación de las estrategias
Consideración de los recursos humanos y financieros
El control de las acciones propiciadas
El manejo de la información.
18
19
3) La dimensión pedagógica - didáctica:
Acciones claves:
Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos
Las modalidades de enseñanza
El valor otorgado a los saberes
Los criterios de evaluación
Las teorías de la enseñanza
c) La dimensión comunitaria:
Constituyen el conjunto de actividades encaminadas a promover la
participación de los actores involucrados en la toma de decisiones y en las
actividades que se desarrollan en las instituciones educativas.19
En la dimensión comunitaria se abarca también el carácter o las
perspectivas culturales en que cada institución considera las demandas, las
exigencias y los problemas que recibe de su entorno.
Las dimensiones señaladas permiten que el docente pueda avaluar su
gestión docente dentro del aula.
19
20 2.2.1.7 Procesos Involucrados
Para lograr una adecuada gestión docente se recomienda involucrar
procesos tales como:
Se requiere bridar apoyo para desarrollar una cultura de la calidad en
todos los proyectos que se ejecuten, para esto es necesario crear
conciencia de mejoramiento, fomentando el trabajo en equipo y la
participación.
Transformar las prácticas pedagógicas para mejorar la calidad de
formación intelectual de los estudiantes.
Corrección de desequilibrios sociales que manifieste el sistema escolar,
por efecto de factores que conducen al fracaso escolar.
El profesor debe ser un orientador que guíe el aprendizaje del
estudiante.
Procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y
se puedan utilizar fuera del contexto escolar.
Otros procesos involucrados que se destacan por su relevancia y se
recomienda a tomarse en cuenta en la gestión docente son:
“Se debe promover el uso de instrumentos y de herramientas que sean
involucrados en la toma de decisiones, organización y seguimiento de
21
Es necesario brindar soporte en la articulación de proyectos, con el
propósito de dar un sentido a las actividades a la luz de los propósitos
establecidos en la institución educativa.
Implementación de indicadores de gestión, con el propósito de
visualizar el estado de desarrollo de los procesos.
Sistematización y documentación de todos los procesos, con el
propósito de lograr aprendizajes organizacionales de los desaciertos y consolidar sostenibilidad”20
.
El desarrollo de cada uno de los procesos citados permite que el docente
pueda tener un trabajo exitoso.
2.2.2 Calidad De Aprendizaje
La calidad del aprendizaje hace referencia al conjunto de las características
del proceso y los resultados de la formación del proceso educativo,
condicionadas por factores históricos y sociales, los mismos que toman una
expresión concreta a partir de los paradigmas filosóficos, pedagógicos,
psicológicos y sociológicos imperantes en la sociedad de que se trate.
El aprendizaje significativo, tiene tres fases: Inicial, intermedia y final, todo
esto depende del tipo de contenido curricular que se desarrolle sea
conceptual, procedimentales o actitudinales.
La calidad del aprendizaje descansa en los siguientes pilares:
20
22
Fuerza de trabajo intelectual conforme con las tareas de gestión intelectual.
Tiempo invertido al aprendizaje
Información humanística, científica y tecnológica de la mejor calidad
Habilidades en la autogestión del conocimiento (educación sustentable)
Productos intelectuales generados (evidencia de aprendizaje)
La alerta y el uso eficiente de la tecnología (habilidades y visión tecnológica).
Lenguaje profesional incorporado (variable principal de valuación de la calidad educativa)
Socialización asesor-alumno-pares (interacciones a nivel digital y convencional)
Evaluación sistemática (Valoración de criterios de ocurrencia del aprendizaje)
Soporte tecnológico.
Actualmente la calidad del aprendizaje es evaluativa y de su resultado se
obtiene un mejor diagnóstico de los niveles de desempeño laboral.
2.2.2.1 Características
23
- “Complejo y totalizante, la calidad es identificada como un concepto
multidimensional, totalizante, abarcante, por lo tanto este permite ser
aplicado a cualquiera de los elementos vinculados al campo de lo
educativo.
- Social e históricamente determinado: Es socialmente determinado, es
decir que se lee de acuerdo con patrones históricos y culturales que
tienen que ver con una realidad específica, con una formación social
concreta, en un país concreto, y en un momento concreto.
- Se constituye en imagen - En una sociedad determinada, la calidad de
la educación se define a través de ajuste con las demandas de la
sociedad (que cambia con el tiempo y el espacio)21
Una característica adicional que puede ser señalada es que este se
constituye en patrón de control de la eficiencia del servicio: Puede servir de patrón de comparación para ajustar decisiones y reajustar procesos”.
2.2.2.2 El Aprendizaje
El aprendizaje constituye un proceso secuencial y lógico que está orientado
a adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, para lograrlo se
vale del estudio, la experiencia o la enseñanza, este proceso tiene como
finalidad lograr un cambio persistente, medible y especifico en el
comportamiento de un individuo.
“Consiste en la adquisición de reflejos, hábitos, actitudes que se inscriben en el organismo y mente de las personas y orientan su conducta. El concepto de aprendizaje tiene sobre sí el peso de la tradición intelectualista, pero abarca muchas que el aprendizaje intelectual y en realidad esta aun contada
21
24
la importancia que tiene, es solo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza todo ser humano”22
Por lo tanto entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta
se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto requiere
que el sujeto debe vivir lo que aprende, y que esto se vuelva significativo
“Se puede definir el aprendizaje como un producto que genera un cambio en la conducta de manera relativa y permanente el mismo que ocurre como resultado de las experiencias o práctica “o como “aquella modificación relativamente estable de la conducta que se adquiere en el ejercicio de ella”23
El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento
potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no
necesariamente actual) de un individuo en una situación dada para poder
alcanzar una meta.
“El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente
estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia,
producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y
respuestas mediante la práctica en un nivel elemental, supuesto que
comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido
el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en
el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos”24
Finalmente se debe destacar que en los seres humanos la capacidad de
aprender y de analizar se lo identifica como un factor que sobrepasa a la
habilidad común de todas las especies, es mediante esta capacidad y a
través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha
22
GUZMÁN, Hernández Rojas (1993) Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. La Habana: UNAM; Pág. 100
23
Técnica de Estudio Aula (1996) Compilación Varios Autores.
24
25
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
2.2.2.3 Condiciones para el mejoramiento de la calidad de aprendizaje
Existen algunas ideas rectoras tendientes al mejoramiento de los
aprendizajes escolares, las principales de ellas son:
- “Explicar y detallar las intenciones educativas, a los estudiantes, lo que
deberá efectuarse en cada momento de la enseñanza y en las diferentes
situaciones de aprendizaje.
- Desarrollar circunstancias de aprendizaje que sean substancialmente
significativas para los estudiantes.
- Basar el aprendizaje en el desarrollo de procesos de operación activa en
relación a los objetos de conocimiento”.25
Otras recomendaciones que se deben tener en cuenta para el mejoramiento
de la calidad del aprendizaje son:
- “Generar situaciones de aprendizaje en contextos de interacción social.
- Proponer actividades a los docentes, consistentes en el desarrollo de una
intervención psicológica, facilitadora del aprendizaje, lo que debe implicar
acciones que permitan superar las situaciones de conflicto cognitivo y
donde el error sea utilizado para fortalecer la construcción de los
conocimientos.
- Utilizar al máximo el tiempo de aprendizaje.
25
26
- Alentar a la participación familiar en tareas de aprendizaje26.
Es recomendable además colocar en el centro del trabajo educativo la
utilización de las dos herramientas fundamentales: el uso del lenguaje y las
estrategias de resolución de problemas.
2.2.2.4 Evaluación de la calidad de aprendizaje
“La evaluación del aprendizaje constituye la aplicación de proceso sistemático, el mismo que es planificado y programado de manera minuciosa durante el desarrollo del programa de formación.
Durante la planificación de la evaluación deben quedar resueltos todos los interrogantes relacionado con el desarrollo del contenido analizado”27
Dos momentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de las
acciones formativas:
Durante su desarrollo: En acciones formativas es conveniente hacer
evaluaciones periódicas durante su desarrollo, por ejemplo, al terminar
cada sesión, módulo o bloque temático, así como a su finalización.
A su finalización: En las acciones formativas con una duración muy corta y/o con un contenido muy concreto, la evaluación, generalmente, se
realiza a su finalización. 28
La calidad del aprendizaje es la que adquiere dos factores que tiene una
repercusión fundamental como la asistencia en clase y la supervivencia
escolar, y por ello los jóvenes adquieren conocimientos, capacidades,
destrezas y actitudes necesarias para desenvolverse en un futuro mejor.
26
CANO, E, Evaluación de la calidad educativa, Editorial Muralla, S.A, segunda edición,
27
PINEDA P. (1995) Auditoría de la Formación. Barcelona,
28
27
2.2.2.5 Objetivos de la evaluación de la calidad de aprendizaje
A través de la evaluación del aprendizaje el docente está en capacidad de
verificar si se han alcanzado los objetivos operativos y funcionales de la
acción formativa. Se comprueba si las competencias han sido desarrolladas
por los participantes y en qué medida.
El objetivo general de la evaluación se desprende en una serie de objetivos
específicos, los mismos que son distintos en función del momento en el que
se lleve a cabo la evaluación:
1. Durante el desarrollo de la acción formativa:
- Analiza las ventajas y los inconvenientes para favorecer el uso de
herramientas para favorecer el aprendizaje y la evaluación.
- Comprobar si se está produciendo el aprendizaje previsto en el plan de
formación.
- Identificar deficiencias y posibles problemas que pueden surgir durante
el transcurso de la acción formativa, con el fin de introducir las oportunas
modificaciones.
- Identificar los obstáculos de los formatos con respecto a determinados
temas y analizar cómo pueden ser solventados.
- Determinar si el énfasis se está poniendo en la consecución de los
objetivos y/o en lograr la satisfacción de los asistentes.29
29
28
2. A la finalización de la acción formativa (Evaluación Sumativa):
Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de las competencias enseñadas, para cada uno de los asistentes.
Identifica los criterios de evaluación de resultados del aprendizaje en el alumno.
Detectar si se ha producido generalización o transferencia a competencias afines.
Identificar puntos débiles o nuevas necesidades en los participantes.
Planificar la transferencia de las competencias enseñadas al puesto de trabajo.
Realimentar el proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluación.
Planificar el seguimiento de los participantes.30
Además, de los objetivos descritos, la evaluación del aprendizaje permiten
examinar la idoneidad del diseño de la acción formativa en cuanto a:
programa, métodos de formación y formador/es.
2.2.2.6 El aprendizaje como proceso
Tanto la enseñanza como el aprendizaje forman parte de un proceso integral
de cuya calidad depende el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes,
permitiendo que estos lleguen a pensar y actuar con independencia e
iniciativa, que estén en capacidad de buscar solución a los problemas, que
30
29
escuchen, valoren y respeten las opiniones ajenas y puedan trabajar en
grupo junto a sus compañeros.
“El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes
o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso
origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de
un individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo formule una
construcción mental nueva o que revise una previa (conocimientos conceptuales como actitudes o valores)” 31
Entre las principales definiciones que se le dan al proceso de aprendizaje se
pueden destacar:
- Constituye el proceso práctico por medio del cual el estudiante adquiere
una nueva conducta, modifica una antigua conducta o extingue alguna
conducta
- Comprende la capacidad o la adaptación de los seres vivos a las
variaciones ambientales para sobrevivir.
- En el proceso de aprender y adaptarse al ambiente el aprendizaje
comprende el procedimiento más adecuado.
- El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción
desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e
internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo
largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la
adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje
pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y
no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la
31
30
educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del
desarrollo.32
El aprendizaje como proceso constituye uno de los mayores desafíos que
involucra un conjunto de acciones que permiten llegar a él de forma exitosa.
2.2.2.7 Principios del aprendizaje
Según (ARDILA, 2004) pedagogo que ha desarrollado Sistemas de Capacitación, los fundamentos de los principios del aprendizaje, son:
- “El refuerzo más efectivo en el proceso de aprendizaje es aquel que
sigue a la acción con una mínima demora.
Una adecuada motivación para el aprendizaje solo es posible cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, solo
de esta manera se alcanza la satisfacción.
El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que también
emocional.
El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes.
Se aprende a través de los sentidos, de forma especial mediante el sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como
recursos esenciales para el desarrollo de este proceso.
Generalmente lo que se aprende se vincula con lo que se sabe, es decir, se parte de encuadres particulares para darle valor a la
enseñanza.
32
31
Regularmente se aprende una cosa a la vez. Por ella, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de
aprendizaje.
Todas las personas aprenden en grados o velocidades diferentes, lo que depende principalmente de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de inteligencia que posea”33
.
Los principios del aprendizaje permiten tener un conocimiento de las
directrices que guían el proceso de aprendizaje de los individuos.
2.2.2.8 Niveles de aprendizaje
Existen seis niveles básicos de aprendizaje que cuentan con un determinado
grado de complejidad cognitiva, estos niveles de aprendizaje se sustentan
sobre los siguientes preceptos:
- El aprendizaje requiere de la recepción de datos, exige por lo tanto el
reconocimiento y producción semántico-sintáctica de los elementos del
mensaje en el que cada sistema simbólico exige el desarrollo de
actividades mentales distintas: los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes, las competencias perceptivas y espaciales,
etc.
- El análisis y la comprensión de la información recibida por parte de los
estudiantes que, a partir de sus conocimientos iníciales establecen
conexiones sustanciales con sus intereses los que dan sentido para
ellos a este proceso y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman la información recibida para proceder a elaborar
conocimientos.
33
32
- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se plateen34.
Se deben tener en cuenta que los niveles de aprendizaje permiten al
docente avanzar en el procedimiento de la enseñanza de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
2.2.2.9 Teorías del aprendizaje
En los últimos años se han elaborado significativas teorías y modelos que
han tenido como finalidad el explicar las diferencias en la forma de aprender.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo
en tres pasos:
- El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de
información. De toda la información que recibimos seleccionamos una
parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos
distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
- Es necesario organizar y relacionar la información. El modelo de los
hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras
que tenemos de organizar la información que recibimos.
- Una vez organizada esa información es utilizada de una manera o de
otra.35
34
POZNER de Weinberg Pilar, 2002 El Director como gestor de aprendizajes escolares, AIQUE Grupo Editor S.A. Buenos
35
33
Se puede señalar que la rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre tipos
de estudiantes los activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
2.2.2.10 Teoría del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un
nuevo aprendizaje.
El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
estudiantes, en este proceso los estudiantes participan en lo que aprenden;
pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en
este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o
estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.
2.2.2.11 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias generales de aprendizaje se pueden organizar en las
siguientes categorías:
Estrategias de procesamiento:
Estrategias de elaboración, organización y codificación.
Estrategias de repetición o de repaso
Estrategias meta cognitivas:
34
Estrategias de personalización
Estrategias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y con la creatividad.
Estrategias de apoyo:
- Estrategias afectivas”36
2.3 Fundamentación Legal
La investigación se fundamenta en la Ley de Educación Intercultural y
Constitución del Ecuador
Art. 1 de la Ley de Educación Intercultural que en su parte pertinente señala:
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las
relaciones entre sus actores.
En el Art. 2 de la Ley de Educación Intercultural
Que de acuerdo al principio de universidad sostiene la educación es un
derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado
garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la
población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos;
36
35
Que de acuerdo al principio de calidad y calidez en el que se garantiza el
derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente,
adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus
necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas
de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
Que de acuerdo al principio de acceso y permanencia Se garantiza el
derecho a la educación en cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas,
así como su acceso, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna.
Que de acuerdo a la educación debe basarse en la trasmisión y practica de
valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de género,
condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la eliminación de toda forma de descriminación.
En el Art. 4 de la Ley de Educación Intercultural
La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la
Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los
otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
36
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
En el Art. 5 de la Ley de Educación Intercultural
El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el
derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones
que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer,
movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría
sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación
de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. El Estado
garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica
En el Art. 22 de la Ley de Educación Intercultural
La Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de
Educación, formulará las políticas nacionales del sector, estándares de
calidad y gestión educativos así como la política para el desarrollo del talento
humano del sistema educativo. La competencia sobre la provisión de
recursos educativos la ejerce de manera exclusiva la Autoridad Educativa
Nacional y de manera concurrente con los distritos metropolitanos y los
gobiernos autónomos descentralizados, distritos metropolitanos y gobiernos
autónomos municipales y parroquiales de acuerdo con la Constitución de la
República y las Leyes
37
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
2.4 Hipótesis
La gestión docente en el aula incide en la baja calidad del aprendizaje.
2.5 Variables de la investigación
2.5.1 Variable independiente
La gestión docente en el aula.
2.5.2 Variable Dependiente
Calidad del aprendizaje.
2.6 Operacionalización de las variables.
Tabla 2.1Operación de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE INSTRUMENTO
Variable
Independiente.
La gestión
docente en el
- Funciones. - Formación
- Perfil
- Participación
- Objetivos
- Actualización
25% Encuesta
aplicada a
docentes y
38
aula.
- Principios.
- Dimensiones.
- Gestión
- Jerarquía
- Autoridad
- Decisiones
- Competencia
- Coordinación.
- Transparencia
- Control
- Evaluación
- Trabajo
intelectual
- Tiempo
- Información
- Habilidades
- Productos
- Lenguaje
- Socialización
- Soporte
tecnológico
20%
5%
Entrevista
aplicada al
personal
directivo.
Variable
Dependiente
Calidad del
aprendizaje.
Condiciones
Evaluación
- Materiales
- Intelectuales
- Profesionales
- Laborales
- Diaria
- Semanal
- Mensual
- Trimestral
25%
20%
Entrevista
aplicada a
docentes y
estudiantes.
Encuesta
aplicada al
personal
39
Objetivos - Individuales
- Colectivos
- Instituciones
5%
Fuente: Operación de las Variables