UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención
del título de:
Magíster en Educación y Desarrollo Social
EFECTOS DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN
“YO, SÍ PUEDO” EN EL DESARROLLO RURAL DEL CANTÓN
LA MANÁ EN EL PERÍODO 2005 – 2007
Autora:
Lic. Pintado Freire Nancy Maribel
Director:
Dr. Gilberto Vejarano
Latacunga – Ecuador
i
Agradecimiento
Expreso con la más alta consideración de gratitud y estima a todas las personas e instituciones que han aportado con su conocimiento para hacer de
mi vida un instrumento de servicio a través de mi sapiencia para los demás.
A la Gloriosa Universidad Tecnológica Equinoccial del Ecuador, a mis padres, a mis amigos/as y a todos quienes hicieron posible que mi sueño se difundiera en una realidad, en un hecho profesional; alcanzado con sacrificio y
amor de quienes me he formado y he recibido con humildad y firmeza.
ii
Dedicatoria
El presente trabajo investigativo lo dedico:
Con mucho respeto y veneración a Dios, con mucho amor a mis padres, con mucho cariño a mis hermanas, y a mi propia sed de progreso y persistencia,
que el esfuerzo entregado sea el aporte significativo para alcanzar una sociedad más justa y equitativa.
Todos esos sueños que han ido brotando como una dulce y tierna rosa, que gira llena de esperanza de todos quienes me acompañan en este caminar, buscando un horizonte alterno a todas esas injusticias sociales; que está en mis
manos, buscar el cambio.
iii RESUMEN
La investigación realizada descubre cuáles son la efectos del Programa de Alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el desarrollo rural del cantón La Maná en el período 2005 – 2007. La sociedad lamanence se encuentra en un proceso de transformación social, cultural, educativo, entre otros; estos factores incluyen trascendentalmente en el desarrollo y progreso sociocultural de las comunidades en su diario convivir; el trabajo parte del origen de la sociedad la familia, además de la proyección científica tomando criterios muy definidos y objetivos de la clarificación de concepciones de la alfabetización, sus objetivos, sus principios sus alcances y sus finalidades que coadyuvan el pensamiento y la filosofía del “Yo, Sí Puedo” como parte de un proyecto sociocultural a la sociedad lamanence y a todas sus comunidades.
El trabajo investigativo abarca dimensiones, que durante el proceso se estima sujetándose a dos variables de estudio: variable independiente efectos del Programa de Alfabetización “Yo, Sí Puedo” y variable dependiente Desarrollo rural de cantón La Maná; estos conocimientos determinan el aporte significativo a la comunidad, evidenciando que gracias al programa se han desarrollado nuevas proyecciones sociales, culturales, deportivas, educativas con el único fin de erradicar el analfabetismo en cada una de las comunidades como aporte del programa.
La técnica aplicada para esta investigación fue la entrevista, enfocada a determinar las condiciones ambientales, la metodología de estudio, necesidades e intereses, capacidades de desarrollo social y personal, y detectar la influencia del perfil del alfabetizador. Posteriormente se realiza la tabulación de datos mediante la porcentualización y graficación de los mismos; sujetándonos a las normas respectivas.
iv ABSTRACT
The research found which are the effects of the literacy program I CAN DO IT in the rural development of La Maná district in the period 2005 - 2007, “lamanence” society is in a social, cultural, educational transformation process, among others; transcendentally, these factors are included in the development and social progress of communities in their daily living; the investigation began from the origin of society and family. It starts from the scientific projection taking a criteria very defined and objectives in the clarification of concepts of literacy, its objectives, values, achievements and purposes that contributes on thoughts and philosophy of ”I CAN DO IT” as a part of a sociocultural project on the “lamanence” society and all its communities
My investigation work covers dimensions that are useful and pointed out during the process by the following variables of study: independent variable: the effects of the literacy program, “I CAN DO IT”. and dependent variable: The Rural Development La Maná district; this knowledge determines the contribution to the community and its real impact on it and if the program has developed new social, cultural, sporting and educational projections with the purpose of eradicating illiteracy in each community as part of the program.
The technique used for this investigation was a survey, focused on determining the environmental conditions, the survey methodology, needs and interest, abilities and personal social development, and determine the influence of the profile of literacy person. Later, the tabulation of the information is done by percentage order and graphing of them, taking the rules and teachings.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPÍTULO I
1. Introducción………. 1
Efectos Del Programa De Alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el desarrollo rural del cantón La Maná en el periodo 2005 2007……… 2
1.1. Planteamiento del problema………. 4
1.1.1. Antecedentes………. 4
1.2. Sistematización del problema………... 5
1.3. Preguntas de investigación………... 6
1.4. Justificación del tema………... 6
1.5. Objetivos………... 7
1.5.1. Objetivo General……… 7
1.6. Alcance de la investigación……….. 8
CAPÍTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA……… 10
2.1. Marco Teórico………. 10
2.1.1. Desarrollo humano……… 11
2.1.2. Programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo”……….. 12
2.1.2.1. Antecedentes del Programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo”.. 12
2.1.2.2. Origen de la alfabetización………. 14
2.1.2.3. Definición de Alfabetización……….. 15
2.1.2.4. Evolución de la alfabetización………... 17
2.1.2.5. Técnicas de aprendizaje……….. 18
2.1.2.6. Herramienta didáctica de la investigación……….. 18
2.1.3. Andragogía………. 19
2.1.3.1. Características del adulto 21
2.1.4. Difusión de la alfabetización……….. 27
2.1.5. La alfabetización y sus prácticas……… 28
2.1.6. Alcance de la alfabetización en lo educativo y social……… 28
2.1.7. El analfabetismo………. 29
2.1.8. Primicia de la alfabetización……….. 30
2.1.9. Desarrollo personal y Social……….. 30
2.1.10.El Programa de Alfabetización en la ciudad de la Maná………... 31
2.1.10.1. Antecedentes del programa………... 31
2.1.10.2. Contexto en el que se realiza el programa de alfabetización (La Maná)……… 33
2.1.10.3. Número de beneficiarios………. 33
2.1.10.4. Fundamentos del Programa de Alfabetización……… 35
2.1.10.5. Desarrollo del Programa………. 42
2.1.10.6. Fase de capacitación de promotores y socialización de la metodología………. 44
2.1.10.8. Fase de seguimiento……… 45
2.2. Marco Conceptual……….. 45
2.3. Marco Témporo/Espacial………... 46
2.4. Marco Comunitario……… 47
2.4.1. Breve descripción del contexto social, económico del Cantón La Maná……… 47
2.4.2. Fuente económica……….. 48
2.5. Hipótesis General………... 48
2.5.1. Variables e indicadores………. 49
CAPITULO III 3. METODOLOGÍA……… 51
3.1. Unidad de análisis……….. 51
3.2. Población y muestra………... 51
3.3. Tipo de investigación………. 51
3.5. Métodos de estudio………. 52
3.5.1. Métodos………. 52
3.6. Técnicas……….. 52
3.7. Instrumentos……….. 52
3.8. Fuentes de información……….. 53
3.8.1. Fuentes Primarias………. 53
3.8.2. Fuentes secundarias……….. 53
CAPÍTULO IV 4. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los alfabetizados del sector rural del Cantón La Maná……….. 54
Condiciones ambientales………. 55
Metodologías de estudio……….. 60
Necesidades e intereses……… 65
Capacidades de desarrollo personal y social……… 67
4.1. Análisis de los efectos de los efectos del Programa de alfabetización
“Yo, Sí Puedo”……… 75
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones……….. 81
5.2. Recomendaciones………... 82
BIBLIOGRAFÍA………... 83
ANEXO 1 Entrevista
ANEXO 2 Cuadro de las comunidades del programa de alfabetización yo si
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
La Ilustre Municipalidad del Cantón La Maná, consecuente de la necesidad de
desarrollar Programas de Educación para todos de acuerdo a los requerimientos de
DAKAR promovido por la UNESCO se proyecta con el apoyo del IPAC desarrollar un
programa de corto, mediano, y largo plazo para erradicar el analfabetismo en el cantón.
Los datos estadísticos existentes determinan que hay más de 860 millones de
analfabetos, un 98.5% se encuentran en países del tercer mundo; estas cifras alarmantes
dan a conocer las verdaderas condiciones de sobrevivencia y su imposibilidad de aportar
al desarrollo sociocultural y socioeconómico del país o región al cual pertenece.
El Ecuador no se encuentra libre de estas cifras alarmantes, cabe indicar que la
irresponsabilidad de los gobiernos de turno y la burocracia han apuntado, que la mejor
arma para seguir ostentando el poder, es mantener y aumentar la ignorancia de un
pueblo, sin darse cuenta que alimentan a una bravía salvaje que en su momento de
letargo su reacción no considerará ni la divinidad peligrando el desarrollo de nuevas
generaciones.
El sistema de alfabetización “Yo, Sí Puedo” se distingue de otros programas por su
caracterización única, su forma de interrelacionarse y sincronizarse con la tecnología
como la televisión, la radio, el material didáctico, el docente, el facilitador, el orientador
y finalmente la comunidad; creando múltiples ventajas que implica a mayor número de
personas permitiendo beneficiar de forma directa a los/as participantes y de forma
indirecta su vinculo sociocultural.
El programa permite al participante aprender desde su propio hogar, desarrollando
potencialidades individuales, de esta forma contribuye a la elevación de la autoestima
admitiendo así una vinculación de los niños, jóvenes, adultos a la cooperación del
2
La calidad pedagógica garantiza la transmisión de las clases porque han sido preparadas
con anterioridad por un equipo técnico, esta planificación previa reduce costos de
alfabetización.
“Yo, Sí Puedo” tiene un largo alcance desde su concepción misma, que enriquece el
espíritu y llena de confianza en sí mismos, sintiéndose capaces de orientar y controlar su
propio aprendizaje. Yo identidad, SÍ estado de afirmación y firmeza de poder lograr
hacer; Puedo generador de esperanzas y de optimismo.
Este principio forma a los participantes en valores de carácter colectivo y para la
colectividad, incrementándose paulatinamente en el ser, una proyección individual
social y comunitaria participativa para asociar a un desarrollo común aportando
significativamente a la sociedad.
La filosofía del programa de alfabetización objetivisa en los beneficiarios, una ideología
muy positiva “Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender”
permitiendo la alternabilidad en el participante en su mundo y su contexto, con el único
propósito de que las personas emerjan del jugo de la ignorancia y sean capaces de
buscar nuevos horizontes de vid para él y sus semejantes, la existencia no está en el
individualismo, su medio circundante natural y social tiene esencia de interrelación,
fuente en donde se encuentra las diversas interrogantes de esta sociedad.
Efectos del programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el fortalecimiento rural
del cantón La Maná en el período 2005 – 2007
La Campaña de Alfabetización desarrollada en la ciudad de La Maná con el nombre
“Yo, Sí Puedo” y Educación para la vida, en el año 2005, gracias al convenio realizado
con el gobierno cubano y el gobierno municipal del cantón La Maná, marcó un hito en
la historia de nuestro cantón no solo se abrió las puertas de la cultura y del
conocimiento a todo el pueblo lamanense sino que levantó la concepción de numerosos
individuos que tenían curiosidad, principalmente los adolescentes y jóvenes de la
localidad.
La educación de los adultos adopta diferentes formas, apreciaciones de los participantes;
3
compromiso y la política del Programa de Alfabetización “Yo, Sí Puedo”, no tiene
ningún tipo de limitaciones para su ejecución; como político, social, religioso, étnico,
entre otros, el programa trata de vincular a todos quienes tengan la voluntad propia de
querer aprender.
En el presente capítulo se enfocará la alfabetización desde sus orígenes empezando por
los mismos objetivos, a principios de 1961, se inició el plan de educación para
campesinos “Ana Betancourt”, donde cursaron estudios más de 150 mil muchachas
campesinas, procedentes fundamentalmente de las montañas, recibieron clases de corte
y costura, superación cultural y una preparación esencial que las capacitaba para actuar
como agentes impulsores de los cambios sociales en sus comunidades.
Se hace también conocer una breve reseña histórica del programa de Alfabetización
“Yo, Sí Puedo” en el cantón La Maná que nace como una necesidad frente a la ausencia
de la educación pública de nuestro país a través de los diferentes gobiernos de turno. En
este capítulo se enfatiza el rol del maestro dentro del aula, en la enseñanza de la
lecto-escritura y las conductas o actitudes que pueden beneficiar el aprendizaje de los
alfabetizados.
El marco teórico está abordado desde el aporte de los psicólogos, pedagogos, científicos
de la educación, quienes aportaron numerosos conceptos de pedagogía, psicología sobre
teorías del aprendizaje a la realidad social, cultural de los participantes del programa de
alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el cantón La Maná Programa, que representa un
importante impulso de desarrollo sustentable y equilibrado del sector.
Conocimientos sobre alfabetización, su esquema de aprendizajes, contenidos de acuerdo
a la necesidad de los adultos; saber cómo usarlas para el proceso de enseñanza
aprendizaje, exposición de diferentes características que definen a la alfabetización
como un medio para contrarrestar la ignorancia, la relación con la adquisición de
aptitudes y de conocimientos en un medio determinado. La alfabetización como una
nueva forma de organización popular de la enseñanza, cuyas experiencias se
sociabilizan y trascienden en lo educativo en lo social como parte de una técnica para
4
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1. Antecedentes
En la actualidad la tecnología y la ciencia han ido avanzando a pasos agigantados, y uno
de los problemas más acuciantes que vive la humanidad moderna es el fenómeno del
analfabetismo en sus diferentes ámbitos; los datos estadísticos muestran indicadores
alarmantes en pleno siglo XXI, 860 millones de analfabetos absolutos y unos 130
millones de niños y niñas entre 6 y 11 años de edad privados de la riqueza más grande,
su intelecto, la educación.
También la baja calidad de educación que ha contribuido directamente al
analfabetismo, no ha permitido desarrollar equitativamente la cultura de nuestros
pueblos, sin embargo, esta problemática no se la ha impregnado en una política real y
clara de Estado; los programas de alfabetización que se dan en nuestro sistema son
esporádicos, temporales, que van conjuntamente con convenios políticos partidistas.
La alfabetización de los pueblos en una de sus primeras etapas genera una gran
expectativa, en los beneficiarios, por acceder a mejores y mayores conocimientos, en el
contexto de Latino América y el Caribe. Tenemos, que existen 42 millones de personas
adultas analfabetas, a esta cifra debemos añadir que aproximadamente 110 millones de
jóvenes y adultos no han culminado la educación primaria, por lo que pueden ser
considerados como personas semianalfabetas, o analfabetos funcionales; esto implica un
manejo deficitario de competencias básicas de lectura, escritura, y cálculo, evidencias
que apuntan que se trate el fenómeno, como alarmante, por su magnitud de
expansión.
El analfabetismo absoluto en la población, es un fenómeno con fuerza en las personas
de mayor edad, a los diferentes grupos de culturas originarias y a quienes habitan en
zonas rurales o aisladas.
La proporción de mujeres analfabetas es mayor en Latino América, nuestra geografía
dispone de múltiples modalidades y diversidad de culturas, razas entre otras. Luego que
5
para recoger los aprendizajes que se han dejado a través del tiempo y con este referente
reflexionarlo, por ende sobre el pasado y a la vez sobre el futuro.
El origen del analfabetismo no se determina por un solo factor, erradicarlo involucra
atacar simultáneamente distintos elementos que se explican por el desarrollo histórico
que han tenido las relaciones sociales. El objetivo social es “erradicar el analfabetismo”
esto requiere de un conjunto sistemático de acciones que se ordenen al logro de esa
finalidad.
Eliminar el analfabetismo en el Ecuador que representa el 8,4% de analfabetismo, es
decir, 803.608 analfabetos de los cuales el 57,46% son mujeres que representan
461762 y el 42,53% son hombres que representan 341.840. (INEC, 2001).
Este problema es señalado en todos los diagnósticos parroquiales y son recurrentes
como consecuencia de los problemas sociales relacionados con la baja calidad de la
educación desde las concepciones propias, origen de la comunidad, núcleo familiar
expresado en la ausencia de políticas claras, presupuesto, infraestructura, continuidad de
programas, etc. Esta realidad contesta en la oferta del sistema educativo vigente que
prioriza la atención a los sectores urbanos, masculinos y blanco mestizos; generalmente
una alta población analfabeta femenina, indígena y rural que se encuentra asociada
negativamente con otros indicadores de baja calidad educativa: deserción escolar,
repitencia, desnutrición, y bajo rendimiento, ausencia de participación en los espacios
de decisión educativa, poco acompañamiento en el proceso de aprestamiento escolar;
entre otros factores.
1.2. Sistematización del problema
La investigación se desarrolla en el sector rural del Cantón la Mana con el afán de
determinar los efectos del programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo” desde los factores
sociales, capacidades de desarrollo personal y social, disminución del índice de
6
1.3. Preguntas de investigación
• ¿Cuáles son los factores sociales que incidieron en la aplicación del programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el desarrollo rural del cantón La Maná en el
periodo 2005 – 2007.
• ¿Cuáles son las capacidades de desarrollo personal y social alcanzadas por los
participantes en el programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el sector rural del
cantón La Maná?
• .¿Cuál es el índice de disminución de analfabetismo en los sectores que
participaron en el programa de alfabetización
1.4. Justificación
Para el planteamiento del presente problema se partió de la siguiente circunstancia:
que el tema de estudio está insertado dentro del campo de Desarrollo Social, y en el
currículo de estudios de la carrera ha sido una cátedra aprendida y respectivamente
certificada, que establece garantía para poder demostrar qué nivel de
discernimientos hay con referencia a la investigación a realizarse, y sobre todo que
la selección de antecedentes van a ser las más fehacientes en la operatividad del
problema, porque el campo de estudio está a la disponibilidad y factibilidad de
nuestra labor investigativa.
Luego, que el analfabetismo en el Ecuador es un problema que detiene el desarrollo
social, político, económico y cultural del mismo, por lo que requiere soluciones
serias e inmediatas, las cuales deben salir de un acuerdo nacional y comprometerla,
a ser ejecutadas, por parte del Gobierno Nacional.
En estas circunstancias, existe un escenario favorable pues está la
decisión del Concejo Municipal del cantón La Maná, en introducir en la localidad el
programa de Alfabetización “Yo, Sí Puedo” con el único fin de erradicar el
analfabetismo determinado por datos del INEC, esto recuperando las experiencias
7
total. En el Ecuador trabajan alrededor de 70 coordinadores de alfabetización con el
gobierno de la república Cubana; primer país a nivel del mundo en tener
desarrollada la educación.
En tal virtud desarrollar la investigación sobre los “Efectos del Programa de
Alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el desarrollo rural del cantón La Maná”, tiene
novedad porque se evidenciaron los resultados de aplicabilidad de este programa
cubano, así como denotar los progresos de aprendizaje de los alfabetizados, si los
métodos de aprendizaje propuestos responden a las necesidades de los adultos o son
meros discursos del momento.
Además, que el tema es de actualidad porque hoy más que nunca, en una época en
que no saber leer y escribir limita toda posibilidad de progreso es menester que se
haga conocer la participación activa de los analfabetos del cantón La Maná que
acceden por estímulos propios, necesidad e interés por superarse hacen que se
integren al programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo”..
Por lo expuesto, el aporte social de la indagación se enmarca en el esfuerzo del
analfabeto por salir de la obscuridad de la ignorancia; que el pueblo lamanense
conozca cómo su gente se inspira en su auto progreso, que el querer no es un simple
desear, sino en hacer realidad sus anhelos.
Al mismo tiempo que el presente trabajo investigativo, es una invitación abierta a
esa revisión crítica constructiva y a esa disposición de cambio que se debe reclamar
urgentemente a nuestro sistema ecuatoriano.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
8
1.5.2. Objetivos Específicos
• Identificar los factores importantes que incidieron en la aplicación del programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el desarrollo rural del cantón La Maná en el
periodo 2005 – 2007.
• Revelar la eficiencia de participación de los analfabetos en la concientización de la realidad individual y universal en el medio que se desarrolla.
• Detectar las capacidades desarrolladas en los participantes en un crecimiento
personal y social.
• Comprobar la validez del programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo” en el progreso rural del cantón La Maná en el periodo 2005 – 2007.
1.6. Alcance de la investigación
La investigación se plantea llegar a los sectores rurales del cantón La Maná en los que
se desarrolló el programa de alfabetización “Yo. Sí Puedo”, determinar la calidad del
proceso de alfabetización, evidenciar si el programa alcanza en realidad a todos los
sectores rurales y que lo necesitan, establecer el número de personas involucradas,
obtener datos cuantitativos y cualitativos de la realidad del analfabeto del sector rural
del cantón La Maná.
La población analfabeta se encuentra ubicada principalmente en el sector rural y el área
urbana marginal. Los más afectados por estos problemas son los más pobres y
principalmente las mujeres, lo que determina que sea el sector más vulnerable.
Los analfabetos y analfabetas pertenecen a familias numerosas, de bajo nivel educativo
y de escasos recursos económicos por no tener un trabajo fijo, además este sector
poblacional no tiene acceso a los servicios básicos, por lo que viven en pésimas
condiciones. Esto ha generado la migración del campesino al as grandes urbes y al
exterior en busca de mejores ingresos económicos.
La población atendida en este programa serán los ciudadanos mayores de 15 años de
9
La población beneficiaria del proyecto será orientada durante el proceso de
alfabetización en los temas de salud, familia, equidad de género, identidad,
interculturalidad, educación ambiental, educación en la sexualidad vinculados con el
trabajo productivo y la organización comunitaria
En cuanto a lo que son áreas de estudio educativo se enmarcará en Lenguaje y
Comunicación considerando que los analfabetos son puros pues no maneja ni lectura,
ni escritura, con respecto al área de Matemática solamente la maneja de forma mental
la suma, resta, división como una forma común de negocio.
Con estos antecedentes de contexto, luego de la investigación determinar si los
alfabetizados adquieren las competencias de la lectura y escritura que plantea este
programa y si contribuye al desarrollo educativo y trabajo productivo de las personas
10
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco Teórico
Desde el propio nombre de este programa de alfabetización, se ha pensado en los
diferentes beneficios o personas interesadas en aprender a leer y a escribir que desean
participar de una u otra forma.
Según el Manual del Facilitador (2005 pág. 28); su nombre “Yo, Sí Puedo” resulta un
titulo corto, de tal forma que los participantes, como se denomina al iletrado desde esta
percepción, lo identifique y lo mencione con rapidez, pues al tener dos monosílabos
significativos y una palabra bisílaba hace que se perciba la esencia del Querer y Poder.
En la práctica, aun cuando no sepan leer, la reconocerán y se familiarizan con esta frase
así como se aprenden las vocales que son las primeras en ocupar la mente del iletrado.
Así mismo, es un nombre que pretende coadyuvar a la elevación de la autoestima, la
cual de hecho se ha logrado y ah despertado en los analfabetos la confianza en sí
mismos y en su capacidad para aprender a leer y escribir, el Yo, es la identidad, es
reconocerse. Es lo que tiene por dentro, los sentimientos, las dudas y posibilidades.
Desde ya se compromete al participante con su asistencia y resultado en el aprendizaje.
(Manual del Facilitador “Yo, Sí Puedo, 2005)
El, SÍ, es la afirmación, lo que se puede lograr hacer, en este caso será aprender a leer y
a escribir, aunque va más allá de este objetivo, es ver lo que existe afuera, ver y leer la
realidad, decodificarla , saber que existe, qué significa esa realidad., imprime optimismo
a los demás participantes, contribuye a eliminar o al menos a disminuir, los síntomas de
culpa frustración y de temor, es decir, los síntomas psicológicos negativos que influyen
tanto en la incorporación como en la continuación de la alfabetización.
El Puedo, es la capacidad, y el poder; la capacidad de transformar una duda, a lo mejor
un miedo, en este caso, que no se debe leer ni escribir. Este miedo puede llevar a la no
11
miedos o temores, así como las dudas. (Manual del Facilitador “Yo Sí Puedo” pág.
30,31)
“Yo, Sí Puedo”, título de este programa, genera esperanza y optimismo que es el
objetivo.
La coma, después del pronombre personal Yo, tiene un carácter enfático. Se ha ubicado
para indicar una pausa intencional dirigida, especialmente, a los analfabetos
participantes, como una afirmación de la conciencia individual.
2.1.1. Desarrollo humano
Desarrollo Humano y Social es un conjunto de responsabilidades amalgamadas e
integradas que tienen que ver con la ciencia, procedimientos operativos y
administrativos, métodos tecnológicos y con la política, convertidos en el arte de
provocar superación, bienestar y progreso sostenible en las comunidades en las que se
apliquen todas y cada una de sus líneas de acción de alfabetización.
Por lo que es necesario, que se interactúe con nuevas, mejores y creativas herramientas
integrando elementos técnicos, profesionales, morales, humanos con sentido social y de
futuro para nuestros pueblos y llegar al rumbo apropiado en la conducción de los
respectivos equipos de trabajo que propicien el desarrollo de las personas, de su
entorno educativo, social, cultural y político.
La campaña de alfabetización “Yo, Sí Puedo”, es de carácter voluntario; así como de
todo lo que interviene en este programa como: analfabeto, alfabetizador, maestro,
personal de apoyo; acompañada de la idea, de que nadie se alfabetiza por caridad, ni
que la campaña fue un favor al pueblo. Estos determinantes fundamentales permiten un
desarrollo en el hombre o participante del programa, ya que se integra una consigna
propia en el proceso formador: “El que sabe más, enseña al que sabe menos”1(Freire,
Pág. 123) intensifica la realidad humana.
Es así como amas de casa, estudiantes, y profesionales se integran voluntariamente al
12
como para el que aprende, sin paternalismos, quien comprende la alfabetización como
derecho y deber.
Quien enseña, por su parte, tiene la oportunidad también de aprender del analfabeto. En
este sentido, simultáneamente se efectúan anécdotas que estremecen la sensibilidad
humana.
Con la campaña de alfabetización se determinaron datos importantes en el Cantón,
como: un 13,2 % de analfabetismo; 4 240 personas analfabetas entre hombres y
mujeres, de un total de 32.115 y se alfabetizaron 896 personas; consecuentemente se
redujo la tasa de analfabetismo de 13,2% a un 11,1%. Esta reducción de la tasa de
analfabetismo en seis meses significó un éxito extraordinario, pero a estos resultados
hay que agregar otros de mayor alcance, sobre todo fortaleciendo el desarrollo humano
para acometer las grandes transformaciones políticas, económicas y sociales.
(http://lamana.gov.ec/.)
2.1.2. Programa de Alfabetización “Yo, Sí Puedo”
2.1.2.1. Antecedentes del programa de alfabetización “Yo, Sí Puedo"
La educación es un área desatendida por los últimos gobiernos de turno, ya que no
existen políticas de Estado serias, tampoco esfuerzos necesarios, de modo que se pueda
cumplir con el precepto constitucional de: entregar el 30%-del PIB para la educación,
de garantizar la gratuidad, obligatoriedad y calidad de la educación, para beneficio de
las y los ecuatorianos.
Por otro lado, el nivel de pobreza e indigencia, va en aumento, situación que
impide que todos los niños/as, jóvenes ingresen al sistema educativo, de allí el
incremento alarmante de analfabetismo lo que a su vez genera, una crisis
socioeconómica, expresada en el desempleo, pues los sueldos son bajos, (135 dólares),
el costo de la canasta básica es de 499 dólares, y ante ese desequilibrio se produce un
incremento alarmante de la migración: (Villaroel, 2005: La Gaceta ) Tomando en
cuenta la pobreza por Necesidades Básicas insatisfechas-NBI.; en el cantón esta
alcanza un porcentaje del 74.1 %, en las parroquias rurales el 91%. es decir existe en el
13
Para dar solución a estos problemas, se han impulsado varias campañas de
alfabetización, que han significado esfuerzos aislados e intermitentes, pues no han
logrado erradicar este problema y peor aún fomentar el desarrollo- socioeconómico y
cultural.
Las primeras acciones alfabetizadoras se realizaron de 1940 hasta 1960 sus pioneros
fueron, la UNP (Unión Nacional de Periodistas) en la Sierra y LAE (Liga
alfabetizadora) y en la Costa se redujeron a una campaña nacional con tendencia
finalista, en la cual se redujo del 48% de analfabetismo al 32,5%.
Dé 1962 1972 él Ministerio de Educación Pública a través de la Sección Nacional de
Educación de Adultos, realizó la Alfabetización y Educación de Adultos de tendencia
instrumental y finalista dentro del cual se desarrolló el Proyecto Piloto de
Alfabetización siendo responsables el MEC.-UNESCO-PNUD-y logró –reducir del
32.5% al 29.5%, el índice de analfabetismo.
En el período 1972- 1979, la misma institución organiza el Programa. Nacional de
Alfabetización y Educación de Adultos con tendencia psico-social, bajando el índice de
analfabetismo del 29.5% al 21.9.
Entre los años 1980-1984, durante la Presidencia del Ab. Jaime Roldós Aguilera se
desarrolla el Programa Nacional de Alfabetización, denominado JAIME ROLDÓS
AGUILERA, con tendencia socio política. Los responsables de su ejecución fueron la
Presidencia de la República y el Ministerio de Educación y Cultura a través de la
Oficina Nacional de Alfabetización, permitiendo reducir el índice anteriormente
alcanzado al 12,5%.
En el período 1984- 1988., el Ministerio de Educación y Cultura, a través de la
Dirección Nacional de Educación Compensatoria, y. No Escolarizada, efectúa el
programa de educación compensatoria y no escolarizada con tendencia finalista, en esta
ocasión el índice.de analfabetismo disminuye del 12.5% al 11.4%.
En el año 1989, se realiza la Campaña Nacional MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO
14
través de la Dirección Nacional de Educación Popular Permanente, reduciendo el índice
de analfabetismo del 11.4 al 10.5.
En los años comprendidos entre 1992 1994 se aplica el Programa "El Ecuador estudia
con tendencia finalista, pues se pretendía vincular. Educación y trabajo, los responsables
de su ejecución fueron la Vicepresidencia de la República y el MEC y DINEPP; en esta
ocasión el índice de analfabetismo manifiesta un incremento del 10.5 al 11 %. en virtud
de que se priorizó la Educación técnica, descuidando la demanda de la población
analfabeta.
De 1994 a1996, se desarrolla el programa "Nuevo Rumbo Cultural” ejecutado por la
Vicepresidencia de la República también de tendencia finalista, el índice de
analfabetismo subió del 11% al 11.5% en razón de que la estructura y Unidad.
Ejecutora no fueron accionadas desde el Ministerio de Educación DINEPP; pues fueron
responsables instituciones, no gubernamentales.
A partir de 1596 y hasta la presente fecha, la Dirección Nacional de Educación Popular
Permanente, como dependencia del Ministerio de Educación y Cultura, con tendencia
funcional y desarrollista viene ofertando el servicio educativo en los campos de la
educación básica popular con el nivel de primaria popular, y cuenta con los ciclos post
– alfabetización terminación de la primaria. Ciclo básico popular, formación artesanal,
diversificada popular y otras modalidades educativas. En la educación no escolarizada
oferta: capacitación ocupacional, mejoramiento profesional, actualización educativa,
tecnológica y científica y actividades extraescolares, procurando el uso adecuado del
tiempo libre.
2.1.2.2. Origen de la alfabetización
Según Luis Ignacio Gómez Reflect-Acción surgió de las experiencias pilotos
desarrolladas en Cuba, El Salvador, Uganda y Bangladesh, desde octubre de 1993;
cuando el área de Educación de Action Aid inició una investigación para explorar las
posibilidades de uso de las técnicas del diagnóstico Rural Participativo DRP” en
15
caracterizado por no poseer un currículo centralizado ni cartillas impresas. (Gómez,
2005 pp. 56,62)
Según, Valdivieso Miguel (1999) manifiesta que el diseño curricular posee aspectos
universales, más bien técnico-andragógicos; pues es en cada localidad en donde se
diseña y desarrolla el currículo; proporcionándole características de real pertinencia y
relevancia; pues surge del estudio constante de las realidades inmediatas, el diagnóstico
participativo, la búsqueda de soluciones a sus primordiales dificultades y necesidades.
Concluimos indicado que el currículo local (alfabetización), es la búsqueda de
soluciones a las diferentes necesidades educativas locales, regionales, y nacionales; esto
hace innecesarias e inconvenientes a las cartillas o textos centrales, la actividad o
jornada de trabajo, se va construyendo el material de lectura, conformado los textos
que, no son más que la interpretación de las realidades inmediatas y sentidas de lo
específico de la localidad; así podemos determinar que nació la reflexión acción como
toda forma o estructura.
2.1.2.3. Definición de alfabetización
Definir alfabetización propone delimitar las exigencias que debe desempeñar un
individuo ‘funcionalmente alfabetizado. Es así que en 1990 se realiza un estudio oficial
en Estados Unidos entre un grupo de jóvenes adultos para establecer una definición de
alfabetización a partir de tres áreas: la primera, denominada ‘alfabetización en prosa’,
que hace referencia a la lectura y a la interpretación de artículos de periódicos, revistas y
libros; la segunda, ‘alfabetización documental’, que es la identificación y utilización de
información encontrada en documentos como: formularios, cuadros, mapas e índices; la
tercera, ‘alfabetización cuantitativa’, guarda relación con operaciones de aplicación
numérica para informar de lo contenido en materiales impresos, como un menú, un
cheque o una multa.
La definición más amplia de alfabetización se refiere a “las habilidades exigidas para
desempeñarse autónomamente en una sociedad industrializada”, habilidades
16
en las aulas para conocer los niveles de alfabetización. (FAEPA: Federación de
Asociación de Personas Adultas, 2005 p. 125)
El beneficio de la alfabetización elemental en una sociedad, es un objetivo esencial,
pero es la alfabetización funcional la que admite a los individuos participar de forma
más amplia en la vida social y económica.
Participar activamente en una sociedad industrializada supone superar los límites de la
alfabetización básica. Las personas apenas alfabetizadas son descritas como ‘analfabetas
funcionales’ si no son capaces de desarrollar facultades que vayan más allá de leer y
escribir una frase sencilla.
No ser analfabeto funcional implica que una persona pueda “usar la lectura, la escritura
y el cálculo para sí misma y para el desarrollo de la comunidad”. (CEPAL, 2002 p. 221)
Hacer referencia sobre alfabetización corresponde a saber las letras del abecedario y
saber cómo usarlas para leer y escribir, quedar alfabetizado representa mucho más que
eso; encierra cualidades, dogmas y perspectivas respecto a la escritura y la lectura, y
sobre todo valor a las actividades de la vida de la persona la misma que se transforma en
alfabetización; fenómeno complejo lleno de múltiples características.
Se conoce que algunas culturas y su desarrollo se ven estrictamente incorporados a la
escolarización, pero para muchos las sociedades modernas como Latinoamérica, la
alfabetización comienza desde la educación juiciosa en casa y en otros espacios
patrimoniales.
Se perfeccionaría indicando, que los logros de la alfabetización básica en una sociedad
es objetivo primordial, la alfabetización funcional. la que permite a los individuos
participar activamente de forma más amplia en la vida social y económica.
Como resultado de este juicio del aprendizaje, el analfabetismo construye y ha aportado
metodologías didácticas indirectamente con sus propios conceptos, originando criterios
importantes sobre la alfabetización en el desarrollo del pensamiento del participante.
17
2.1.2.4. Evolución de la alfabetización
Al establecer elementos esenciales sobre la evolución de la alfabetización hay que tener
en cuenta la acción internacional destinada a la superación del analfabetismo en el
mundo; el punto de partida de la alfabetización surge desde el lenguaje, una función del
cerebro, una propiedad de la mente.
En el siglo XX se tuvo la impresión de que el lenguaje habitaba si se me permite la
expresión en dos regiones básicamente del cerebro humano: el área de Broca y el área
de Wernicke. Ésta última es la encargada de convertir las ideas en palabras y se
comunica con el área de Broca, que planifica toda la secuencia de movimientos de los
músculos que hay que generar para decir algo tan sencillo como «árbol» (March, 2000
pp.121, 125)
El desarrollo de la alfabetización por medio del cual han pasado diversos contextos y
expectativas generan entre sus practicantes iníciales un nuevo sendero que conduce
inevitablemente a novedosas alternativas de alfabetización que aun se mantiene, enseñar
a leer y escribir lo generalmente básico, necesidad que se requiere dentro de una
sociedad.
Se puede concluir determinando que la alfabetización ha ido evolucionando
paulatinamente de acuerdo a las necesidades presentadas en el momento para aplicar el
enfoque de las diferentes técnicas de investigación y análisis, proporcionadas por la
necesidad de trabajar en los contextos de la lectura y escritura observándolo desde el
punto de vista que su trabajo o ejecución debe tomarse desde una perspectiva sencilla y
eficaz.
La educación de adultos aglutina sucesiva y complementariamente diferenciados
matices de planteamiento y de acción: programas superadores del analfabetismo,
programas de formación y actualización laboral y profesional (formación para el
18
2.1.2.5. Técnicas de aprendizaje
El grado técnico de orientación específica dentro de la alfabetización y por su gran
diferencia del sistema escolarizado toma diferente matiz porque sus participantes no
tienen una edad específica dentro del sistema; estudios técnicos determinan que la
alfabetización es una forma donde el participante puede obtener el conocimiento básico
para ejercer la lectura y escritura, sin constar en este una escala gradual.
Existen varias técnicas instructivas para ayudar a los estudiantes con problemas de
aprendizaje, de memoria o de transmisión de la información. Entre ellas se encuentra la
instrucción directa, método que se basa en un diseño curricular sistemático con un plan
muy estructurado y adaptado, en el cual los alumnos participan frecuente y activamente.
Otro método, se basa en impartir al alumno estrategias específicas de aprendizaje, como
las que mejoren su capacidad de memorización o desarrollen su posibilidad para la
resolución de problemas. Los profesores pueden también ayudar a sus alumnos a
trabajar en torno a ciertos problemas individuales de aprendizaje. (Corporation
Educación Especial, 2007)
Se concluye indicando que las técnicas, se han puesto a disposición efectiva para el
beneficio del aprendizaje de las personas analfabetas, proceso que expresa la educación
y el perfeccionamiento con una visión inteligente en el futuro de nuestra economía y
sociedad.
Todos estamos de acuerdo en que llegó el momento de pasar de los dichos a los hechos
en todos los niveles: Por ello, «ser» siempre es más que «tener», aunque en la cultura de
la educación permanente «saber» es más que «tener».
2.1.2.6. Herramienta didáctica de la alfabetización
Los primeros programas de alfabetización eran simples, con colecciones de preguntas
elaboradas bajo el esquema estímulo-respuesta propugnado por el psicólogo
estadounidense B. F. Skinner (2007); eran preguntas cerradas y la respuesta se daba
como errónea siempre que no coincidiese con la que tenía archivada en su percepción,
19
Los programas actuales, no sólo admiten respuestas más abiertas, sino que su
secuenciación es tal, que permiten distintos desarrollos en función del aprendizaje del
alumno; en determinados momentos del programa se introducen elementos de
evaluación cuyo resultado orienta al iletrado a pasar a una lección siguiente o a repasar
una anterior, proponiéndole, incluso, ejercicios de refuerzo.
Los materiales que aportan la base documental suelen ser productos multimedia
organizados en forma de hipermedia, cuyo soporte estará en elementos que permiten
una gran capacidad de almacenamiento, como CD-ROM o DVD, esto tiene también la
ventaja de la inmediatez, con lo que se pueden utilizar como recursos didácticos
materiales de gran actualidad que, en un planteamiento clásico de la enseñanza. (Manual
del Facilitador 2005)
Indicamos que a medida que han ido apareciendo distintas expresiones para referirse a
materiales didácticos, se puede tratar de explicar la evolución que ha experimentado
esta herramienta didáctica. Si los programas educativos de alfabetización responden a
un principio o un planteamiento rígido, que hacía que todos los alumnos tuviesen que
seguir exactamente la misma secuencia de estudio, hoy día existen diversos productos
que permiten adaptarse a las necesidades educativas de los usuarios.
Desde este enfoque general se hace necesario mencionar que hay una herramienta
especifica para la enseñanza de adultos como es la Andragogía que la explicaremos a
continuación.
2.1.3. Andragogía
En la presente búsqueda se ha hallado que la UNESCO propone el concepto de
Andragogía como un neologismo para designar la ciencia de la formación de los
hombres, en sustitución del vocablo clásico Pedagogía, de manera que no se haga
referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente.
El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro alemán Alexander Kapp,
para describir la teoría educativa de Platón, fue retomado en el siglo XX por Eugen
20
de adultos: profesores, métodos y filosofía. Definido por numerosos autores a partir de
aquí como disciplina, ciencia o arte, ha suscitado múltiples controversias, pero no cabe
duda de que la Andragogía persigue lograr un cambio sustancial de las formas de
enseñanza clásica hacia nuevos enfoques y métodos en la enseñanza de adultos desde
todos los componentes humanos: psicológico, biológico y social. Realmente es un
concepto novedoso, aunque para muchos, su desarrollo y aportes no lo sean.
Se discute sobre Pedagogía y Andragogía como si fueran aspectos contrapuestos,
cuando realmente lo que se contrapone son los métodos de enseñanza clásica frente a
nuevos métodos participativos, considerando el entorno social en que el individuo se
desarrolla. Esto también es aplicable a la enseñanza en niños, por lo que se precisa
encontrar un término medio donde las características positivas de la Pedagogía sean
preservadas y las innovaciones de la Andragogía sean introducidas para mejorar los
resultados de todo el Proceso Educacional en su conjunto, que indudablemente aporta
experiencias realizables, sobre todo en nuestro contexto que aborda profundos cambios
en la Educación, con la integración de modelos y nuevos métodos de universalización
de la enseñanza.
CUADRO DE DIFRENCIAS
ACTO PEDAGÓGICO ACTO ANDRAGÓGICO
• Niño/joven
• Formativo
• Educador. formador
• Desarrollo de la individualidad
• Traspaso de contenidos
• Acepta
• No discrimina
• Obligado
• Dependiente
• Escasa experiencia
• Dispone de tiempo
• Adulto
• Orientador
• Educador: facilitador
• Visión de la vida
• Intercambio de experiencias
• Cuestiona
• Selecciona
• Libre/voluntario
• Independiente
• Con experiencias
21
• Utilidad mediata
• Necesita ayuda, orientación
• Utilidad inmediata
• Responsable de sus actos
2.1.3.1. Características del adulto
El adulto es una persona capaz de:
• Procrear
• Asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social
• Tomar decisiones con plena libertad 2.1.3.2. Rasgos del adulto
• La vida autónoma en lo económico y social
• Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y auto dirigirse
• Juega un papel social que conlleva responsabilidades desde el punto de vista
económico y cívico.
• Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función
productiva
• Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida
• La inteligencia sustituye a la instintividad.
Sin embargo, la Andragogía está latente por lo que existen diferentes propuestas de
definición:
El autor Pablo Cazau define qué es la Andragogía y sus métodos: aprender a conocer,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así como sus características,
basado en el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del
adulto en el entorno en que éste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo
circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la
elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar
22
Roberto de Albuquerque comenta sus criterios sobre la Andragogía como el arte y la
ciencia de orientar a los adultos en su aprendizaje, basados en los conceptos de
diferentes autores. Destaca las diferencias entre Pedagogía y Andragogía y caracteriza la
necesidad de la utilización de estos métodos en las universidades y por los adultos en
general, para buscar mayor eficiencia en las actividades educativas.
(http://geocities.yahoo.com.br/adonlinebr/andragogia1.html)
¿Es la Andragogía una ciencia?
El Dr. Adolfo Alcalá expone el resultado de una investigación bibliográfica en la que a
los escritos clasificados se les aplicó el método comparativo. En dicho estudio se llevó a
cabo una revisión exhaustiva y específica en libros y revistas especializadas que
contienen temas relacionados con ciencia y educación de adultos. En los razonamientos
sostenidos por investigadores, en el campo de la docencia como: Adam, Knowles,
Savicevic, Bernard y Villarro el entre otros, se detectaron posiciones opuestas frente al
problema: ¿es la Andragogía una ciencia?, las que se utilizaron como primer material de
comparación, que posteriormente se confrontaron con las características fundamentales
de la ciencia. En este trabajo, además de realizarse el análisis de los aspectos relevantes
de la documentación pertinente en las áreas mencionadas, se consideró la información
aportada por el autor en investigaciones previas y reflexiones a lo largo del proceso
correspondiente, para darle el soporte teórico necesario y facilitar el logro del objetivo
terminal que consistió en: determinar los argumentos que sustentan a la Andragogía
como una ciencia. La elaboración del marco teórico y la estrategia metodológica
utilizada, conformaron las actividades determinantes para dar una respuesta a la
interrogante que sirvió, además de título, como tema de la referida indagación.
(http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml)
Andragogía vs. Pedagogía .un punto de vista comparativo
Víctor Aguilar Fernández también compara a la Andragogía con la Pedagogía desde la
perspectiva de conocimientos, habilidades y actitudes atribuibles a cada sujeto de
estudio de ambas disciplinas. Se proporcionan a los docentes algunas indicaciones de
23
(http://www.uady.mx/sitios/educacio/servicios/editorial/educycien/ar10/r10a1.htm)
Andragogía ¿disciplina necesaria para la formación de directivos?
Al respecto el Lic. Julio A. Cabrera Rodríguez expone un conjunto de percepciones
sobre la enseñanza de adultos relacionadas con las características fundamentales de los
adultos en el proceso de formación, las condicionantes de este aprendizaje y el entorno
de formación, implicados en el proceso de acuerdo con el modelo andragógico: cómo
aprenden los adultos y cuáles son las formas y métodos adecuados para enseñarles u
orientarles.(http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/andragogia.
htm)
La Andrología como parte del sistema de Ciencias Pedagógicas
"La Andragogía, como parte del sistema de Ciencias Pedagógicas, se ocupa de describir,
orientar y facilitar el modo de aprendizaje y educación de los adultos, y establece que el
contacto del adulto con la realidad configura o representa la "presencialidad" de la
Educación a Distancia, por lo cual se puede prescindir en alguna medida de las
relaciones directas o presenciales de forma sistemática, aunque se deben alternar
sesiones presenciales con períodos no presenciales, para obtener mejores beneficios de
las relaciones interpersonales".
(http://www.jrebelde.cubaweb.cu/2003/abril_junio/jun-5/camaguey.html)
La interesante revisión y profundización sobre la Andragogía y sus diferentes enfoques,
compiladas en esta sección, permite aportar algunos puntos de vista para contribuir de
alguna manera a la reflexión de los educadores contemporáneos, especialmente a los de
la Educación Médica -cada vez más esforzados en elevar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje en su labor cotidiana- y a la adquisición de los métodos de
"aprender a aprender" para desarrollar la habilidad de la autoeducación, como única vía
de garantizar "la educación permanente a lo largo de la vida", nuevo paradigma
educativo declarado por J. Delo
En vista de la contraposición de los conceptos de Andragogía y Pedagogía se hace
24
La pedagogía
La Pedagogía se desarrolló como ciencia social independiente en el período del
capitalismo monopolista, enmarcado en los siglos XVII, XVIII y XIX,2 cuando se
separa de la Filosofía y crea su objeto, métodos de estudio y sistema de categorías,
integrado en el proceso pedagógico, que garantiza la relación dialéctica entre educación,
enseñanza e instrucción.
Contribuyeron al surgimiento de la Pedagogía como ciencia, los aportes de trabajos
realizados por eminentes filósofos y pedagogos, muchos de los cuales realizaron sus
investigaciones en niños, entre otras razones por las características imperantes de la
enseñanza universitaria de la época con un enfoque escolástico y métodos dogmáticos
que dificultaban los intereses de cambios hacia nuevos enfoques educativos, ya
investigados y aplicados, aunque parcialmente, en otros niveles de la enseñanza.
Con el desarrollo de la ciencia pedagógica se fueron precisando sus leyes, que se
resumen en la Pedagogía moderna en 2 leyes fundamentales de la teoría educativa:3 "la
escuela en la vida" y "la educación a través de la instrucción". La primera aborda la
relación del proceso con el medio social, lo que permite preparar al estudiante, para
resolver problemas en su contexto social. La segunda se manifiesta en las relaciones
internas del proceso de enseñanza aprendizaje, que garantizan el aprehender los
contenidos de la enseñanza y hacerlo capaz de resolver los problemas de su perfil de
formación, asociado al proceso de adquisición de convicciones y conductas
humanísticas y de valores éticos y morales del individuo.
La Pedagogía se ha vinculado necesariamente con otras ciencias, en particular con la
Psicología y la Psicología Educativa que le aportan las leyes que rigen la actividad de
educar y enseñar, y dan respuesta a los educadores sobre ¿cómo se adquiere el
conocimiento?, para orientar una de las tareas más importantes de la docencia: facilitar
el aprendizaje activo, en contraposición con la Psicología tradicional que consideraba la
mente humana como una especie de mecanismo o caja negra que ante determinado
25
El enfoque constructivista en la educación ("de la caja negra a la construcción")4 ocupa
un espacio importante en las teorías contemporáneas del aprendizaje, cada vez más
centradas en el estudiante como objeto y sujeto de su propio aprendizaje, con la
aplicación del modelo pedagógico de la actividad y la comunicación, que organiza el
proceso docente-educativo sobre la base de métodos activos del aprendizaje, en los que
el profesor abandona la "enseñanza de estrado" y pasa a ocupar el papel de conductor,
orientador y facilitador de la enseñanza, en cualquier nivel. Por ello, hoy en día es
totalmente insuficiente que el profesor sólo domine los contenidos de la enseñanza y
tenga una amplia actualización de los avances de la ciencia, requiere además de la
apropiación del dominio de la didáctica para aplicarla en su práctica docente, es decir,
saber qué enseñar y cómo enseñar, cómo aprenden sus alumnos en las diferentes etapas
de su desarrollo, conocer que la capacidad cognoscitiva cambia con la edad y estos
cambios se estructuran sobre la base de esquemas.
La preparación pedagógica debe permitirle al educador elegir los métodos más
adecuados en función de cada grupo y cada estudiante, a partir de la identificación de
sus características, particularidades, ritmos de aprendizaje y experiencias cognoscitivas,
entre otros aspectos, así como garantizar el principio pedagógico de la atención a las
diferencias individuales durante el proceso que conduce en cada contexto dado, puesto
que la idea de que un individuo pueda aprender no solo depende de su actitud
individual, sino de la identificación por parte del maestro de su desarrollo mental y de la
zona de desarrollo potencial, para ofrecerle solamente la orientación necesaria para
resolver los problemas y apropiarse del conocimiento, concepto esencial expuesto por
Vigotsky en su obra pedagógica, sobre "La Zona del Desarrollo Próximo".
Se trata entonces de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en cualquier nivel
educativo, teniendo en cuenta lo que el alumno ya sabe, para determinar qué y cómo
enseñarle, para que el nuevo conocimiento se estructure sobre el viejo, mediante la
selección de los métodos y procedimientos que garanticen aprendizajes significativos,
con el empleo del modelo de la actividad, transitando en los planos
material-verbal-mental y atendiendo al desarrollo de la asimilación razonable, consciente, abstracta y
26
Algunas estrategias educativas aplicadas para lograr aprendizajes significativos:
• Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje.
• Identificación de las diferencias individuales entre los alumnos y grupos a los
que se dirige el proceso con atención a las diferencias individuales, sobre la base
de un diagnóstico previo.
• Vinculación del material docente con las experiencias del estudiante y con su
vida.
• Estimulación de la formación de representaciones del conocimiento de manera
amplia y flexible, mediante investigación y búsqueda independiente.
• Énfasis en actividades de grupo donde el aprendizaje ocurre por medio de la
interacción, autonomía, colaboración y negociación de significados con los otros
y con la realidad y destacar el papel de la comunicación entre todos los actores
del proceso educativo, mediante la capacidad y experiencia de los facilitadores.
• Observación pedagógica de las actividades docentes en pequeños grupos y
retroalimentación oportuna de docentes a alumnos.
• Aprendizaje activo, de experiencias y colaborativo, con énfasis en problemas,
mediante simulaciones y situaciones reales.
• Ambientes de aprendizaje flexibles, abiertos, en un proceso dialéctico de
acción-reflexión-acción. Se rompen barreras de espacio, tiempo, contenidos, recursos
para la adquisición de estrategias metacognitivas y adaptabilidad a nuevos
contextos de desempeño.
• Uso de las redes digitales para facilitar la interacción y el aprendizaje activo,
tanto de forma sincrónica como asincrónica.
A continuación se expone para dar cierre a estas reflexiones la opinión de una usuaria
del sitio: http//www.terra.com.vc.aldeaeducativa/tema/tareas2fc27.html·3·Top.
"Me parece que lo que implica y objetiva el sentido andragógico, se puede relacionar
ampliamente con la corriente pedagógica constructivista, en donde se destaca a nivel
pedagógico el curriculum globalizado crítico. Pues lo que se pretende con ambos
términos es lograr una formación integral, permanente, crítica y sobre todo, construida
27
de la vida del hombre, una sobrevivencia plena, feliz, fructífera, participativa, y sobre
todo autónoma" (Johana M: mailto:[email protected])
Partiendo de las coincidencias en el abordaje de la Andragogía, reflejadas en los
materiales que ofrece esta sección, y sobre la base de las experiencias acumuladas en la
utilización de métodos que proporcionan la oportunidad para que el adulto participe
activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación,
realización y evaluación de las actividades educativas, la citada opinión resume los
puntos de vistas que se han expuesto.
2.1.4. Difusión de la alfabetización
La capacidad de convencer y de ser convencidos, de persuadir y ser persuadidos, es
fundamental en un programa y sobre todo de alfabetización. Aristóteles (2000 p. 222)
insistía: “Antes de que tú puedas gobernar tienes que haber pasado por la experiencia de
ser gobernado”. Ser educado es ser gobernado en un principio. Ser educado es conocer
lo que significa ser gobernado por otros y, de esa manera, desarrollar la posibilidad de
gobernar por los otros.
Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación (NTIC), las cuales representan nuevos modos de
expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre la
base de un nuevo concepto de alfabetización. La clave está en establecer su sentido y
aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su Didáctica Magna
(1628-1632) subrayó el valor de estimular el interés del alumno en los procesos educativos y
enseñar con múltiples referencias a las cosas concretas más que a sus descripciones
verbales. (www.google.com”Historia de la educación)
Perfeccionaré indicando que difundir la alfabetización requiere de la acción conciente
de la necesidad de la educación de adultos, para todos, coordinar e implementar los
procesos de alfabetización que involucren a personas de toda clase, raza, credo político
o religioso, etnia o sexo. Garantizar a las personas de su participación, con la
metodología apropiada; y en el tiempo establecido; leer y escribir bien sus nombres y
28
capacidad para prestar servicios con calidad requerida de acuerdo a la interrelación del
participante.
2.1.5. La alfabetización y sus prácticas
La alfabetización, considerada como educación de adultos adopta diversas formas de
desarrollo de acuerdo a los lugares, dependiendo de los tiempos, como reflejo de varias
funciones sociales otorgadas al aprendizaje del adulto, y los diferentes grupos que
tienen acceso a esas oportunidades; se efectúan en las comunidades autónomas y los
municipios en el marco de convenios de colaboración con el Ministerio de Educación,
pueden asistir todas las personas mayores de 18 años (16, en algunos casos especiales),
que no hayan alcanzado los niveles de instrucción básicos.
En la puesta en marcha del proyecto “Yo, Sí Puedo” se utilizan como soportes medios
de comunicación masiva y va más allá de la simple adquisición de habilidades y
destrezas en el manejo de las letras y los números; está dirigida también al
mejoramiento de las funciones que en la vida cotidiana realizan los seres humanos y al
incremento de la toma de conciencia de forma tal, que se produzcan las
transformaciones necesarias en su modo de actuación y de vida.
La práctica de la alfabetización se desarrolla por TV que es el COMPUESTO MIXTO
O GLOBAL, combinando con el análisis y la síntesis. También se hace uso de las
técnicas y procedimientos audio- video- visuales y táctiles. El método consta de 65
videos, clases distribuidas en 17 cassettes de video, una sencilla cartilla de 7 hojas, el
manual del facilitador, un TV y un VHS.
2.1.6. Alcance de la alfabetización en lo educativo y social
Luego de realizar el estudio de la población analfabeta, se visitaron 67 recintos donde
tenían un total de 347 analfabetos censados, siendo las comunidades más rezagadas
Pucayacú, Guasaganda, Toquillal, cooperativa de vivienda Primero de Mayo y Cruz
María, aquí se toma la firme decisión de realizar el convenio del Gobierno Municipal
29
La decisión porque este gobierno Cubano es pionero en educación y alfabetización a
nivel del mundo, en la actualidad se basa en el lanzamiento del programa experimental
Mundial de alfabetización y el desarrollo paralelo al concepto de alfabetización
funcional marcando profundamente la década iniciada en 1960, tanto en lo que se
refiere a la intensificación de la acción como al desarrollo de las ideas. (Programa de
alfabetización, 2005)
Entre todos los países, grandes o pequeños, ricos o pobres, Cuba en el campo de la
Educación ocupa el primer lugar. Esto se pudo lograr a partir de un 30 por ciento de
personas con edad suficiente, que no sabían leer ni escribir y un 60 % de analfabetos
funcionales, si se toma en cuenta que los jóvenes y adultos desprovistos de
conocimientos y cultura que no rebasaban el tercero o cuarto grado de una enseñanza
sumamente deficiente. ( Manual del facilitador, 2005)
La alfabetización tradicional se caracteriza por un enfoque extensivo y difuso. En
cambio, en la alfabetización funcional el enfoque es global, en relación con la
adquisición de aptitudes profesionales y de conocimientos utilizados en un medio
determinado. Se crearon de esta manera, nuevas estructuras y formas de organización
popular de la enseñanza cuyas experiencias esenciales mantienen su validez. Finalmente
indicamos que la alfabetización toma una trascendencia en lo educativo y en lo social
porque se parte de una técnica funcional, dotados de conocimientos y cultura que supera
la ignorancia (desconocimiento); orientando a un cambio de aptitudes y actitudes frente
a nuevas experiencias esenciales que mantienen los adultos.
2.1.7. El analfabetismo
Consideración que se da a la persona o personas que carecen de instrucción o nivel
elemental dentro de una sociedad, región y país; la disponibilidad de conocimiento
sobre lectura y escritura, considerado también sin cultura o profano en alguna disciplina
sobre todo de conocimientos científicos.
Determinaríamos que las personas que no tienen un nivel de instrucción dentro de la
sociedad son personas analfabetas, consideradas por la (UNESCO) como incapacitadas