UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA
TEMA:
LA LECTURA CRÍTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE APLICADO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN SUCRE” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
AUTORA:
EVITA NATALIA LOOR VÉLEZ
TUTORA:
MSc. LILIAN JARAMILLO N.
x
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDO pág.
DECLARACIÓN JURAMENTADA DE LA AUTORA ... i
CERTIFICACIÓN... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
DEDICATORIA ... iv
FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO ... v
DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN ... ix
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... x
ÍNDICE DE TABLAS ... xiii
ÍNDICE DE FIGURAS ... xv
RESUMEN EJECUTIVO... xvii
ABSTRACT ... xviii
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 2
1.1.1 Problema a investigar ... 2
1.1.2 Objeto de estudio teórico ... 2
1.1.3 Objeto de estudio práctico ... 3
1.1.4 Planteamiento del problema ... 3
1.1.5 Formulación del problema... 4
1.1.6 Sistematización del problema ... 5
1.1.7 Objetivo general ... 5
1.1.8 Objetivos específicos ... 5
1.1.9 Justificaciones ... 5
1.2 MARCO REFERENCIAL ... 8
1.2.1 MARCO TEÓRICO ... 8
1.2.1.1 Lectura crítica ... 8
1.2.1.1.1 Importancia de la lectura crítica ... 12
xi
1.2.1.1.3 Proceso de la lectura ... 15
1.2.1.1.4 Indicadores en el proceso de la lectura crítica ... 17
1.2.1.1.5 Estrategias metodológicas para desarrollar la lectura crítica ... 19
1.2.1.2 Proceso de Enseñanza Aprendizaje ... 23
1.2.2.1 Factores involucrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje ... 26
1.2.1.2.1 Proceso de enseñanza aprendizaje del Área de Lengua y Literatura ... 27
1.2.2 MARCO CONCEPTUAL ... 29
CAPÍTULO 2. MÉTODO ... 32
2.1 METODOLOGÍA GENERAL ... 32
2.1.1 Nivel de estudio ... 32
2.1.2 Modalidad de investigación ... 32
2.1.2.1 Investigación documental o bibliográfica ... 32
2.1.2.2 Investigación de campo ... 33
2.1.2.3 Investigación descriptiva ... 33
2.1.3 Método ... 33
2.1.3.1 Método científico-experimental ... 34
2.1.3.2 Método analítico... 34
2.1.4 Población y muestra ... 34
2.1.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 36
2.1.5.1 Encuesta ... 36
2.1.5.2 Entrevista ... 37
2.1.5.3 Cuestionario ... 37
CAPÍTULO 3. RESULTADOS ... 38
3.1 RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE DATOS ... 38
3.1.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ... 38
3.1.1.1 Encuesta aplicada a los estudiantes de 8° Año de Educación General Básica ... 38
3.1.1.2 Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes de 8° Año de Educación General Básica ... 48
xii
3.1.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENTREVISTA ... 68
3.1.2.1 Entrevista a la Lcda. Marianita Narváez Muñiz, Directora de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ... 68
CAPÍTULO 4. DISCUSIÓN ... 70
4.1 CONCLUSIONES ... 70
4.2 RECOMENDACIONES ... 72
BIBLIOGRAFÍA ... 74
ANEXOS ... 77
Encuesta sobre el nivel de lectura en los estudiantes del 8° Año de Educación General Básica ... 78
Encuesta sobre el nivel de lectura en los padres de familia de los estudiantes del 8° Año de Educación General Básica ... 80
Encuesta sobre el nivel de lectura en los docentes de 8° Año de Educación General Básica ... 82
Entrevista realizada a la Lcda. Marianita Narváez Muñiz, Directora de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ... 84
Evidencias gráficas de la aplicación de la encuesta a estudiantes del 8° Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ... 86
Evidencias gráficas de la aplicación de la encuesta a padres de familia/representantes de los estudiantes del 8° Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ... 88
Evidencias gráficas de la aplicación de la encuesta a docentes de 8° Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ... 90
Evidencias gráfica de la entrevista realizada a la Lcda. Marianita Narváez Muñiz, Directora de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ... 91
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Indicadores en el Proceso de la Lectura Crítica ... 18
Tabla 2. Factores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje 26 Tabla 3. Distributivo de Población ... 35
Tabla 4. Distributivo de Muestra ... 36
Tabla 5. Pregunta 1 aplicada a los estudiantes ... 38
Tabla 6. Pregunta 2 aplicada a los estudiantes ... 39
Tabla 7. Pregunta 3 aplicada a los estudiantes ... 40
Tabla 8. Pregunta 4 aplicada a los estudiantes ... 41
Tabla 9. Pregunta 5 aplicada a los estudiantes ... 42
Tabla 10. Pregunta 6 aplicada a los estudiantes ... 43
Tabla 11. Pregunta 7 aplicada a los estudiantes ... 44
Tabla 12. Pregunta 8 aplicada a los estudiantes ... 45
Tabla 13. Pregunta 9 aplicada a los estudiantes ... 46
Tabla 14. Pregunta 10 aplicada a los estudiantes ... 47
Tabla 15. Pregunta 1 aplicada a los padres de familia ... 48
Tabla 16. Pregunta 2 aplicada a los padres de familia ... 49
Tabla 17. Pregunta 3 aplicada a los padres de familia ... 50
Tabla 18. Pregunta 4 aplicada a los padres de familia ... 51
Tabla 19. Pregunta 5 aplicada a los padres de familia ... 52
Tabla 20. Pregunta 6 aplicada a los padres de familia ... 53
Tabla 21. Pregunta 7 aplicada a los padres de familia ... 54
Tabla 22. Pregunta 8 aplicada a los padres de familia ... 55
Tabla 23. Pregunta 9 aplicada a los padres de familia ... 56
Tabla 24. Pregunta 10 aplicada a los padres de familia ... 57
Tabla 25. Pregunta 1 aplicada a los docentes ... 58
Tabla 26. Pregunta 2 aplicada a los docentes ... 59
Tabla 27. Pregunta 3 aplicada a los docentes ... 60
Tabla 28. Pregunta 4 aplicada a los docentes ... 61
Tabla 29. Pregunta 5 aplicada a los docentes ... 62
Tabla 30. Pregunta 6 aplicada a los docentes ... 63
xiv Tabla 32. Pregunta 8 aplicada a los docentes ... 65
Tabla 33. Pregunta 9 aplicada a los docentes ... 66
xv ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Pregunta 1. Aplicada a los estudiantes ... 38
Figura 2. Pregunta 2 aplicada a los estudiantes ... 39
Figura 3. Pregunta 3 aplicada a los estudiantes ... 40
Figura 4. Pregunta 4 aplicada a los estudiantes ... 41
Figura 5. Pregunta 5 aplicada a los estudiantes ... 42
Figura 6. Pregunta 6 aplicada a los estudiantes ... 43
Figura 7. Pregunta 7 aplicada a los estudiantes ... 44
Figura 8. Pregunta 8 aplicada a los estudiantes ... 45
Figura 9. Pregunta 9 aplicada a los estudiantes ... 46
Figura 10. Pregunta 10 aplicada a los estudiantes ... 47
Figura 11. Pregunta 1 aplicada a los padres de familia ... 48
Figura 12. Pregunta 2 aplicada a los padres de familia ... 49
Figura 13. Pregunta 3 aplicada a los padres de familia ... 50
Figura 14. Pregunta 4 aplicada a los padres de familia ... 51
Figura 15. Pregunta 5 aplicada a los padres de familia ... 52
Figura 16. Pregunta 6 aplicada a los padres de familia ... 53
Figura 17. Pregunta 7 aplicada a los padres de familia ... 54
Figura 18. Pregunta 8 aplicada a los padres de familia ... 55
Figura 19. Pregunta 9 aplicada a los padres de familia ... 56
Figura 20. Pregunta 10 aplicada a los padres de familia ... 57
Figura 21. Pregunta 1 aplicada a los docentes ... 58
Figura 22. Pregunta 2 aplicada a los docentes ... 59
Figura 23. Pregunta 3 aplicada a los docentes ... 60
Figura 24. Pregunta 4 aplicada a los docentes ... 61
Figura 25. Pregunta 5 aplicada a los docentes ... 62
Figura 26. Pregunta 6 aplicada a los docentes ... 63
Figura 27. Pregunta 7 aplicada a los docentes ... 64
Figura 28. Pregunta 8 aplicada a los docentes ... 65
Figura 29. Pregunta 9 aplicada a los docentes ... 66
Figura 30. Pregunta 10 aplicada a los docentes ... 67
xvi
Figura 32. Encuesta aplicada a los estudiantes de 8vo E.G.B. ... 86
Figura 33. Encuesta aplicada a los estudiantes de 8vo E.G.B. ... 87
Figura 34. Encuesta aplicada a los padres de familia de 8vo E.G.B. ... 88
Figura 35. Encuesta aplicada a los padres de familia de 8vo E.G.B. ... 88
Figura 36. Encuesta aplicada a los padres de familia de 8vo E.G.B. ... 89
Figura 37. Encuesta aplicada a los docentes de 8vo E.G.B. ... 90
Figura 38. Encuesta aplicada a los docentes de 8vo E.G. B. ... 90
Figura 39. Encuesta aplicada a los docentes de 8vo E.G.B. ... 90
Figura 40. Entrevista realizada a la Lcda. Marianita Narváez Muñiz, Directora de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”... 91
xvii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
APLICACIÓN DE LA LECTURA CRÍTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APLICADO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARMEN SUCRE” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
Autor: Evita Natalia Loor Vélez
Tutora: MSc. Lilian Jaramillo
Fecha: Quito, 2016
RESUMEN EJECUTIVO
El manejo de la lectura crítica es de vital importancia en el desarrollo intelectual de los niños, niñas y adolescentes, siendo pertinente valorizar las destrezas asociadas a la práctica de la lectura desde temprana edad. Por las ventajas que este tema ofrece se analiza la influencia que ejerce sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”. La investigación se distribuye en cuatro capítulos. El primer capítulo corresponde a la introducción que examina el problema de investigación, que incluye el objeto de estudio teórico y práctico; el planteamiento del problema, la formulación y sistematización del problema, los objetivos generales y específicos y la justificación argumentada de la investigación. Además, incluye el marco teórico de la lectura crítica y el proceso de enseñanza – aprendizaje. El segundo capítulo refiere a la metodología general que estudia los tipos de investigación, los métodos a aplicar, la distribución de población y muestra y los instrumentos para recolectar la información. Esta metodología fue aplicada a la comunidad educativa que corresponde a las autoridades, los estudiantes, los padres de familia y los docentes, a través de observación directa, métodos investigativos, entrevista y encuestas. El tercer capítulo muestra el resultado de las encuestas aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes y, la entrevista dirigida a la directora de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”. La información procesada demuestra que existe una situación problemática respecto de la lectura crítica en el aula de clases y que afecta el proceso de enseñanza – aprendizaje, para lo cual están dispuesto a conocer acerca de la temática. Finalmente, en el capítulo cuatro se describen una serie de conclusiones que fueron establecidas luego de la investigación y varias recomendaciones a manera de sugerencia que pretenden mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje dirigido a los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica en todos los aspectos y asignaturas.
xviii UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DISTANCE EDUCATION SYSTEM DEGREE IN SCIENCE EDUCATION
MENTION: BASIC EDUCATION
APPLICATION OF CRITICAL LECTURE IN THE PROCESS OF LEARNING AND KNOWLEDGE APPLICATORS IN LANGUAGE AND LITERATURE FOR STUDENTS OF 8 GRADE OF BASIC EDUCATION IN " CARMEN SUCRE " SCHOOL IN GUAYAQUIL CITY
Author: Evita Natalia Loor Vélez Tutor: MSc. Lilian Jaramillo Date: Quito, 2016
ABSTRACT
The management of critical reading is of vital importance in the intellectual development of children and adolescents, being pertinent to evaluate the skills that this subject offers is analyzed the influence that exerts on the process of teaching - learning of eighth grade students of general basic education of the educational unit “Carmen Sucre”. The research is distributed in 4 chapters. The first chapter corresponds to the introduction that examines the research problem, which includes the object of theoretical and practical study; the formulation of the problem, the general and specific objectives and the rationale of the research. Also, includes the theoretical framework of critical reading and the teaching - learning process. The second chapter refers to the general methodology that studies the types of research, the methods of application, the distribution of population and sample and the instruments to collect the information. This methodology was applied to the educational community that corresponds to the authorities, the students, the relatives and the teachers, through direct observation, investigative methods, interviews and surveys. About reading on the classroom and affecting the teaching - learning process, for witch they are willing to know about the subject. Finally, the chapter four describes a series of concourse learning that were established after the reserch and several recommendations as a suggestions aimed at improving the teaching-learning process aimed to students of eigm grade of basic general education in all aspects and subjects. The third chapter shows the results of the surveys applied to teachers, parents and students, and the interview directed to the director of the educational unit “Carmen Sucre”. The information processed shows that there is a problematic situation.
1
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN
La lectura crítica es de vital importancia en la Educación General
Básica donde los estudiantes se adentran en las habilidades lectoras e influye
en el desarrollo del aprendizaje en todas las asignaturas que el currículo les
presenta. Por este motivo, la presente investigación se basa en propiciar la
aplicación de técnicas de lectura crítica en las aulas de clase para fortalecer
dichas destrezas e incrementar el conocimiento.
Las lecturas que realizan los docentes y los estudiantes son diversas y
sus expectativas difieren por su experiencia acerca del tema, es decir, se
forma a partir de las características que presente y el conocimiento que se
posee de las mismas. La criticidad inicia cuando se despierta el interés de
aprender más profundamente acerca de lo que se lee y se aplica en ambos
casos.
La lectura crítica induce a dudar de lo que se lee y aplicar habilidades
como investigar, escrudiñar y experimentar los conocimientos revisados. El
docente que logra aplicar lectura crítica durante sus clases habilita al
estudiante a mejorar su capacidad lectora, en general, ya que logra
comprender la totalidad de lo que lee; es de resaltar, que se alcanza mediante
la constancia y determinación de ambos actores.
El trabajo de titulación se encuentra dividido en cuatro capítulos como
se muestran a continuación:
Capítulo 1. INTRODUCCIÓN: Contiene el problema a investigar, el objeto de estudio teórico y práctico, planteamiento del problema, la ubicación,
formulación del problema, sistematización del problema, objetivo general,
objetivos específicos, la justificación y el marco teórico fundamentados en
2 Capítulo 2. METODOLOGÍA: Presenta los tipos de investigación a aplicarse, la población y el cálculo de la muestra que se va a analizar; la cual, contesta
los instrumentos de recolección de información asignados, metodología y
descripción de las técnicas de recopilación de datos.
Capítulo 3. RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS: Refleja los resultados tabulados de los datos recolectados mediante la representación gráfica y análisis de los resultados.
Capítulo 4. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: En esta parte se presenta las conclusiones de acuerdo a la información e
investigación realizada y, las recomendaciones que sugieren el mejoramiento de la práctica de la lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje
en el aula de clases de los estudiantes de Octavo Año de Educación General
Básica.
1.1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1 Problema a investigar
“La lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje aplicado
en el área de Lengua y Literatura para los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” de la ciudad de Guayaquil”
1.1.2 Objeto de estudio teórico
El presente trabajo de investigación tiene como objeto de estudio
teórico las conceptualizaciones, principios y teorías en las que se
3 1.1.3 Objeto de estudio práctico
El objeto de estudio práctico para la aplicación del presente proyecto
de investigación son los estudiantes del Octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”, con el fin de mejorar el resultado de los aprendizajes en el periodo lectivo 2016 – 2017. La aplicación
de la lectura crítica en el área de Lengua y Literatura es un mecanismo eficaz
para el avance de las categorías del pensamiento de los estudiantes, quienes
al interactuar en el proceso de enseñanza – aprendizaje se motivarán a
desarrollar mejores y mayores destrezas en base a una comprensión lectora
que transversaliza las diversas áreas del conocimiento.
1.1.4 Planteamiento del problema
Los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” iniciaron el nivel Superior donde se han
encontrado, en la asignatura de Lengua y Literatura, con lecturas más
profundas que emplean elementos y vocabularios distintos. Los docentes del
área reconocen que los estudiantes no practican la lectura fuera del ámbito
escolar, que su vocabulario es escaso y presentan déficit en la lectura fluida.
A partir de las observaciones realizadas, los estudiantes muestran
desinterés cuando se realiza una lectura como estrategia metodológica,
evitando participar en la misma, realizando otra actividad o leyendo de manera
impersonal, es decir, sin entender ni retener lo que la lectura indica. La
frecuencia con la cual se presentan estas dificultades es periódica por lo cual
es menester realizar la presente investigación en busca de confirmar la
problemática respecto de la lectura y aplicar una solución eficiente.
El presente trabajo investigativo se fundamenta en la aplicación de la lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua
y Literatura, de tal manera que sea una herramienta importante para elevar el
4
alcanzar mejores rendimientos y destrezas de los estudiantes y que se
extiendan a las demás áreas del saber.
Cerda, Mayorga y Amezcua (2007) manifiestan que “un gran porcentaje
de los conocimientos que adquiere un estudiante se realiza a través de la lectura” (p. 10). Durante el proceso enseñanza – aprendizaje en todos los
niveles de la educación, un estudiante necesita leer diversos tipos de textos o
símbolos para comprender las distintas asignaturas que aprende. Un texto
posee diferente contenido, cantidad, estilo y propósito de su lectura.
En este proceso, el estudiante va más allá de la lectura comprensiva
para alcanzar la lectura crítica, ya que logra extraer sus conclusiones, verifica
su asertividad y realiza correcciones a partir del descubrimiento de sus
errores. Las estrategias de generalización, inferencia y supresión convierten
a un estudiante receptor en alguien que aprende a elaborar sus propias
construcciones de lo que recepta. La elaboración de un diagnóstico levantado
con los actores principales del proceso educativo, constituye el objetivo
fundamental de la propuesta de esta investigación.
La inexactitud en aplicar la lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de parte de los docentes tiene efectos negativos en todas las
asignaturas que se aplica, mucho más en el área de Lengua y Literatura. Es
por esto que la presente investigación pretende marcar un precedente porque
se inclina a comprender, analizar, debatir y hasta crear textos a partir de la
comprensión lectora adecuada.
1.1.5 Formulación del problema
¿De qué manera la lectura crítica influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para los estudiantes del
5 1.1.6 Sistematización del problema
La aplicación de lectura crítica influye en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura puesto que es una habilidad
determinante para la comprensión del contenido que se socializa en clases y
aporta favorablemente a la construcción del aprendizaje significativo y el
mejoramiento del rendimiento académico.
1.1.7 Objetivo general
Analizar la lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje en
los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”, mediante estudios bibliográficos, observaciones y
procesos de análisis, con el fin de valorar las destrezas del área de Lengua y
Literatura.
1.1.8 Objetivos específicos
Contrastar la importancia de la lectura crítica frente al proceso de
enseñanza – aprendizaje aplicado en el área de Lengua y Literatura
mediante la investigación bibliográfica y de campo.
Analizar estrategias más apropiadas para desarrollar la lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Precisar estrategias de lectura crítica dirigidas a los docentes del área de Lengua y Literatura, para que ellos puedan emplearlos dentro del
aula a partir de los datos obtenidos en la metodología empleada.
1.1.9 Justificaciones
Ecuador necesita de una mayor aplicación de políticas de estado en el
campo educativo que respondan a las múltiples necesidades de la sociedad
en su conjunto, pero sobre todo, a los desafíos que deben desarrollarse en la
ciencia y tecnología para dar el salto cuantitativo y cualitativo que nos permita
6
producción de conocimiento. Para lograr esos objetivos se debe comenzar
mejorando en todas sus facetas la educación, creando espacios físicos,
pedagógicos, recreativos y la constante capacitación innovadora a los
docentes comprometidos a mejorar día a día la calidad educativa en nuestro
territorio ecuatoriano.
Desde este punto de vista, el Plan Nacional del Buen Vivir (2013 –
2017) considera en su “Objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, política “4.4 Mejorar la calidad de la
educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad”, inciso i. “Asegurar en los programas
educativos la inclusión de contenidos y actividades didácticas e informativas
que motiven el interés por las ciencias, las tecnologías y la investigación, para la construcción de una sociedad socialista del conocimiento”.En este aspecto,
se ha realizado la investigación debida pero con una restricción en el momento
de la ejecución de la política, puesto que no siempre, se aplican las estrategias
planeadas o se realiza de manera limitada. El desarrollo de la lectura crítica en la Unidad Educativa “Carmen Sucre” pretende integrarlo al proceso de
enseñanza – aprendizaje como estrategia fundamental para la formación
integral del estudiante mejorando la calidad educativa de la institución.
Por lo expuesto, este proyecto busca alternativas de solución a la
necesidad de elevar el nivel de lectura crítica relacionado con el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes desde el área de Lengua y
Literatura. En la actualidad, se reconoce que el desarrollo del aprendizaje
significativo y su vinculación al rendimiento escolar juega un papel de suma
importancia para el fortalecimiento en la educación del Ecuador y el mundo.
En este despertar educativo se ve involucrada la lectura y sobre todo la lectura
crítica, porque el estudiante y futuro ciudadano deberá desenvolverse con
7
las personas deben estar capacitadas, especialmente, en el campo laboral
que es muy exigente.
Los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica están
inmersos en la educación básica y según la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica (2016) se ajustan al objetivo “OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido
a través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de
comunicación, en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto”. Por ello para alcanzar el pensamiento crítico citado se requiere
que la lectura crítica constituya en los estudiantes la capacidad de resolver
situaciones diarias a través de la aplicación de la criticidad y el razonamiento.
Por tal motivo, después de haber realizado observaciones en diferentes
salones de clases, revisión de los rendimientos escolares de los estudiantes,
bibliografía especializada acerca del tema de investigación, se justifica la
necesidad de efectuar un proyecto que plantee una propuesta para la
inserción de la lectura crítica en el proceso de enseñanza – aprendizaje
aplicado en el área de Lengua y Literatura, esto es, exponer la documentación
e importancia de la lectura crítica, las conclusiones establecidas a partir de la
investigación realizada y una serie de recomendaciones que sugieren la
mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje en varios aspectos y sin
diferencia de asignatura. Los estudiantes serán fortalecidos en la capacidad
crítica y enriquecidos en su léxico; para que se cumpla aquello debe existir la
colaboración incondicional del centro de estudio, como es el caso de la
primera autoridad de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” y el personal
docente quienes brindaron su apoyo desde el momento de la formulación del
trabajo de titulación.
La comunidad educativa considera de mucha importancia la lectura
crítica en los jóvenes para el fortalecimiento en el proceso enseñanza –
8
los padres de familia o representante de los estudiantes, para que juntos
formen la trilogía de la educación; de esta manera, se les hace partícipes de
la problemática de sus hijos, para contribuir en soluciones efectivas.
1.2 MARCO REFERENCIAL
1.2.1 MARCO TEÓRICO
1.2.1.1 Lectura crítica
Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE), la lectura es “la acción de leer”, “la obra o cosa leída”, e inclusive, “la interpretación del sentido de un texto”. Puesto que en la definición interviene el verbo leer, se agrega su concepto como “pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados” y “comprender el sentido de cualquier tipo de representación gráfica”.
Los conceptos propuestos permite determinar que la lectura es la
acción de pasar la vista por lo escrito comprendiendo el sentido de lo que se
lee. Cuando se habla de lectura crítica, este pase de vista se profundiza en el
hecho de comprender en su totalidad lo que se lee. La lectura crítica es una
técnica que permite recoger información dentro de un texto escrito que ha sido
leído y hace referencia a una lectura reflexiva, activa y analítica. Además,
permite comprender, analizar y poder tener nuestras propias ideas para
mejorar y transformar la vida de las personas para desarrollar y fortalecer
nuestras relaciones con los demás.
Según Ramírez, E. (2009) considera que “universalizar concepciones
sobre la lectura, basadas en el acto de decodificación y comprensión,
implica reducirla a un solo aspecto y soslayar su complejidad, pues al
sustraerla de las condiciones subjetivas, culturales, sociales e
históricas contenidas en las representaciones y prácticas sociales de
9
que fundamente y explique el fenómeno y con ello, se limita la construcción o innovación de conocimiento al respecto”. (p. 163)
En este caso, la autora considera que no se puede limitar el concepto
de lectura puesto que abarca una serie de aspecto integrales que se
interrelacionan y son el fundamento del conocimiento. En su artículo, define
la lectura bajo varios conceptos estipulados en varios diccionarios y los
relaciona con las situaciones respecto de la lectura en la historia.
El nuevo paradigma educativo se propone dejar atrás la pedagogía
tradicional e instructiva del docente hacia el estudiante y del aprendizaje lineal
para optar por un aprendizaje constructivo y profundo para aprovechar los
saberes de los estudiantes, de los maestros y de la comunidad, los medios de comunicación, en un ambiente comunicativo y de un trabajo socio – cognitivo en términos del proceso de enseñanza – aprendizaje y los resultados que se
espera.
Para lograr estos cambios es necesario que los docentes se conviertan
en mediadores, facilitadores del conocimiento, donde la gestión académica se
desarrolle sobre la base de los medios, los recursos expresivos, las
estrategias de producción y en su empleo se cumpla los propósitos que
conlleva el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta actitud que el docente
toma es primordial para ayudar a los estudiantes a que se conviertan en
personas críticas, proactivas y que fomenten un clima comunicativo y
democrático en el aula de clases.
El proceso de enseñanza – aprendizaje que propone el entendimiento
de la información que está almacenada y puede ser transmitida a través de
ciertos códigos se basa en la lectura; los cuales pueden ser visuales, auditivos
o táctiles. Según se definió anteriormente, leer es un proceso que implica
10
Con esta determinación es importante ingresar a emitir criterios sobre
la crítica. Este término corresponde al juicio que se realiza sobre algo, es
decir, es personal, la propia percepción de algo. El concepto de lectura crítica
hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir la información
que subyacen dentro de un texto escrito. Para lograrlo intervienen procesos
como el análisis, la reflexión y la participación activa, donde la lectura toma
distintos nombres.
Cassany, D. (2003) define a la lectura crítica como “es un tipo complejo
de lectura que exige niveles más altos de comprensión; requiere los
planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.)
del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).”
(p. 117)
El autor expresa que la lectura crítica requiere de mayores procesos
mentales para alcanzar el nivel de comprensión que requiere donde interviene
el criterio propio. La lectura crítica es una vía que lleva al desarrollo del
pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad, encontramos
el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal y formarse un juicio con argumento. Este tipo de pensamiento “busca fortalecer la responsabilidad
en las ideas propias, la tolerancia a las de los otros y el intercambio libre de ideas”. (Cassany, D., 2003)
Una lectura llega a ser crítica cuando se entiende, caso contrario, es
imposible y por este motivo, está asociada a una comprensión general e
integra de la información. “La clave está en el hábito de cuestionar la
información lo que implica, además de comprenderla e interpretarla, enjuiciarla; es decir, diferenciar, cada vez con mayor prestancia”
(Viniegra-Velázquez, L., 1999, p. 605). El lector que alcanza esta aseveración, obtiene
la capacidad para aceptar o rechazar la propuesta del autor con el fundamento
11
Cassany, D. (2004) afirma que “en la medida en que una sociedad
democrática exige que la información esté disponible para todos y que todos comprendamos lo que ocurre […], necesitamos un lector
multidisciplinar que pueda reconocer la especificidad de determinadas
informaciones que pueda prestar atención a los detalles que dan pistas
sobre la lógica interna de cada área y que pueda evitar interpretaciones erróneas.” (p. 15)
En esta realidad el autor, señala que la lectura crítica es importante
para rescatar las ideas básicas de varios conocimientos relacionados a varios
aspectos que les permite alcanzar mayores niveles de comprensión y reducir
las equivocaciones respecto de lo que desea transmitir el texto escrito. En la
actualidad, se destaca la evolución de las tecnologías de la información y la
comunicación que han permitido un acercamiento mayor entre los lectores y
distintas culturas; además, ha forzado a incorporar a la lectura crítica con
mayor regularidad.
La comprensión que requiere la lectura crítica permite alcanzar varios
niveles de interpretación respecto de lo leído, ya que es ideal que el lector
tiene la posibilidad de refutar reflexivamente lo que el autor propone,
revisando las connotaciones y las intenciones del mismo.
Cassany, D. (2003) cita a Abdullah (1994) para detallar las habilidades
de la lectura crítica como “evaluar inferencias deductivas; evaluar
inferencias inductivas; evaluar la solidez de las generalizaciones;
reconocer asunciones escondidas; identificar desviaciones o
deformaciones (bias) en las declaraciones; reconocer los propósitos del autor, y evaluar la fortaleza de los argumentos”. (p. 118)
Todas estas habilidades y conocimientos permitirán al lector identificar
el sentido general de las ideas plasmadas en el texto, detectar las ideologías
12
lectura se convierte en la herramienta útil a los ciudadanos para enfrentar las
situaciones cambiantes del futuro.
1.2.1.1.1 Importancia de la lectura crítica
La elaboración de las lecturas busca que se comprendan e interpreten
detenidamente para alcanzar la concientización, desarrollar la parte cognitiva, género y contexto del texto ya que por medio de estas se puede construir “un
pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana” (Ministerio de Educación, 2010) y que se
debe crear en los estudiantes en los diferentes niveles de educación, donde
interviene el pensamiento.
La importancia de la lectura radica en el proceso educativo desde el
inicio de esta habilidad puesto que es medular para un desarrollo adecuado y
la construcción del propio conocimiento. Por todas las destrezas que la lectura
crítica fomenta se vuelve necesaria para alcanzar el aprendizaje significativo
y verdadero. Los estudiantes despiertan el interés por aprender más de lo que
se le enseña, se motivan a investigar para confirmar, inferir, argumentar y
reflexionar acerca del tema; es así que la lectura es empleada en el salón de
clases habitualmente. Además, en la realización de trabajos académicos de
todo tipo se debe argumentar a partir de cierta bibliografía referenciada.
Cuadra, E. (1993) publica en el Boletín 32 de Proyecto Principal de
Educación en América Latina y el Caribe desarrollado por UNESCO, que “en cuanto a la capacitación docente, se debe poner énfasis tanto
en los programas de formación como en los de capacitación, a fin de
que los maestros enseñen a los estudiantes no sólo a reconocer palabras sino a construir sentido de lo que leen”. (p. 6)
Por lo expuesto, se demuestra que debe existir corresponsabilidad en
13
proceso, debe crear, planificar y ejecutar estrategias efectivas que motiven al
educando a la lectura y a la interpretación de la misma.
Otra de las ventajas de la lectura se presenta en el proceso de
desarrollo y maduración de los niños. Desde hace unos años, se observa un
creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben
la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.
“El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en
contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc.” (Jiménez y O’Shanahan, 2008, p. 2). La lectura proporciona
cultura, desarrolla el sentido estético y es fuente de recreación. Es pertinencia
de la lectura crítica que las personas tengan la capacidad de juzgar y opinar
para dar sus propias ideas y fortalecer su personalidad.
1.2.1.1.2 Tipos lectura crítica
Lectura fonológica
El docente incrementa nuevos significados cuando realiza ejercicios
para enriquecer el vocabulario, mediante la lectura fonológica. Se ejercita la pronunciación clara de los vocablos al “segmentar el lenguaje oral en fonemas sin apoyo de las letras del alfabeto” (Jiménez y O’Shanahan, 2008, p. 7). Se
consigue una adecuada modulación de la voz al igual que un manejo global
de la cadena gráfica. Es fonológica porque aumenta el vocabulario del niño
desde que comienza a enriquecerlo.
Lectura denotativa
“El objetivo primordial de la denotación es el comienzo de la reflexión crítica.” (Fainholc, 2005, p. 40). Es importante identificar este tipo de lectura
porque el lenguaje científico la emplea ya que guarda una correspondencia
14
dirige a la comprensión literal del texto que reconoce en su totalidad a los
términos referidos.
Lectura connotativa
Fainholc (2005) manifiesta que “la connotación interesan los valores,
los vínculos ideológicas, las emociones y las sensaciones de los
participantes: es lo ilógico, lo intuitivo y lo irracional. Son las elecciones
subjetivas que sirven como engranajes para que los participantes vayan a nuevas pistas no previstas”. (p. 40)
Según la cita, la connotación que se observa en la lectura demuestra
las emociones, principios e intereses subjetivos del autor y de esa forma se
interpreta. Esto corresponde a que lo escrito no necesariamente, guarda el
significado literal sino que el lector detecta que el autor muestra sus
percepciones o múltiples dimensiones semánticas. Las palabras poseen un
lenguaje indirecto por la cultura, el coloquio o demás factores.
Lectura de extrapolación
La lectura de extrapolación es una lectura de confrontación a partir de
lo que ya conoce previamente quien lee, lo cual es apoyo de la lectura crítica.
Se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hacen
desde la posición del lector y no del autor, es decir, bajo su experiencia.
La extrapolación es un recurso al cual apela la lectura para confrontar
las ideas sustentadas por el autor con los conocimientos y opiniones del lector.
Al ajustar estas bondades con la lectura crítica, es relevante resaltar que se
convierte en base fundamental de su práctica.
“Mediante la extrapolación se utilizan los conceptos derivados de la
15
puede aplicar este proceso al final de su lectura para lograr la comprensión
del texto.
Lectura de recreación
Según Serrano (1992) expresa que “toda lectura debe ser una
recreación de la obra. El lector ha de asumirla como si la estuviera
gestando por primera vez; ha de tomar sus elementos integrantes en su albor, en su interno dinamismo y poder expresivo”. (p. 212)
El autor explica que el lector realiza la lectura inicial del texto recreando
en primera instancia, lo que el texto expresa para él. La lectura recreativa
permite imaginar al lector a partir de su conocimiento respecto del tema.
Por otra parte, la lectura de recreación se apega a su objetivo como el
método de lectura que apunta a disfrutar del texto. También es un tipo de
lectura donde no hay lugar para las reglas o técnicas, por lo que cada persona
lee el texto en la manera que le resulte más conveniente. Algunos de los textos
más elegidos para practicar la lectura recreativa son las poesías y poemas,
las leyendas y los mitos, los cuentos, entre otros.
1.2.1.1.3 Proceso de la lectura
Prelectura
López & Remesal (2000) define la prelectura como “una lectura rápida
y global cuya finalidad es identificar a grandes rasgos el argumento, la estructura y las ideas principales de un texto” (p. 213). Además, mencionan que “en un mínimo tiempo podemos conectar el contenido
del texto que estemos leyendo con el conocimiento que ya tenemos acerca de un tema o materia determinada”. (p. 213)
La prelectura es el primer escalón que toma el lector para introducirse
16
relacionan la prelectura con una lectura que selecciona elementos generales
para poder cumplir con la premisa de conocer, de forma general, el tema a
tratar.
Lectura
Ferreiro, E. & Gómez M. (2002) define a la lectura como “un proceso
dinámico muy activo. Los lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando tratan de comprender”. La interrelación que permite la lectura entre el
autor y el lector es interactiva porque cada uno agrega sus elementos y
experiencia para aprovechar el contenido por disfrute o por adquirir
conocimiento.
Solé (2009) define que “la lectura es un proceso de emisión y
verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión de texto” y que para que el lector sea activo y participativo “es necesario que pueda hacer algunas características del texto”; con todo esto,
la autora describe lo que sucede cuando se aplica la acción de leer, es decir,
el durante del proceso.
Poslectura
La poslectura apunta a obtener conclusiones del proceso de lectura que
incluyen determinación de ideas principales, resumen, análisis y sintaxis,
siendo un momento crucial de interpretación y reflexión del texto leído.
Illescas, C. (2013) declara que “aunque durante la lectura ya
comenzamos con la compresión del sentido, por lo general, se requiere
terminar la lectura por completo para tener todos los elementos
necesarios para una compresión global. Ya que termina la etapa de la
17
La autora destaca que la poslectura es necesaria para lograr la
compresión global de lo que se lee y a partir de aquello, realizar una
interpretación más exacta, una deducción específica e incluso, elaborar
inferencias que fortalezcan la lectura crítica.
1.2.1.1.4 Indicadores en el proceso de la lectura crítica
INDICADORES DESCRIPCIÓN Literalidad
Recoge formas y
contenidos explícitos
del texto.
• Captación del significado de palabras, oraciones
y cláusulas.
• Identificación de detalles. • Precisión de espacio y tiempo. • Secuencia de los sucesos.
Retención
Capacidad de captar
aprehender los
contenidos del texto.
• Reproducción de situaciones. • Recuerdo de pasajes y detalles.
• Fijación de los aspectos fundamentales del texto. • Acopio de datos específicos.
• Captación de la idea principal del texto. • Sensibilidad ante el mensaje.
Organización
Ordena elementos y
vinculaciones que se
dan en el texto.
• Captación y establecimiento de relaciones. • Resumen y generalización.
• Descubrimiento de la causa y efecto de los
sucesos.
• Establecimiento de comparaciones. • Identificación de personajes principales y
secundarios.
• Reordenamiento de una secuencia.
Inferencia
Descubre aspectos
implícitos en el texto.
• Complementación de detalles que no aparecen
en el texto.
• Conjetura de otros sucesos ocurridos o que
18
• Formulación de hipótesis de las motivaciones
internas de los personajes. • Deducción de enseñanzas.
• Proposición de títulos distintos para un texto.
Interpretación
Reordena en un
nuevo enfoque los
contenidos del texto.
• Extracción del mensaje conceptual de un texto. • Deducción de conclusiones.
• Predicción de resultados y consecuencias. • Formulación de una opinión.
• Diferenciación de los juicios de existencia de los
juicios de valor.
• Reelaboración del texto escrito en una síntesis
propia.
Valoración
Formula juicios
basándose en la
experiencia y valores.
• Captación de los sentidos implícitos. • Juicio de la verosimilitud o valor del texto. • Separación de los hechos y de las opiniones. • Juicio acerca de la realización buena o mala del
texto.
• Juicio de la actuación de los personajes. • Enjuiciamiento estético.
Creación
Reacción con las
ideas propias
integrando las ideas
que ofrece el texto a
situaciones parecidas
de la realidad.
• Asociación de ideas del texto con ideas
personales.
• Reafirmación o cambio de conducta.
• Formulación de ideas y rescate de vivencias
propias.
• Planteamientos nuevos en función de elementos
sugerentes.
• Aplicación de principios a situaciones parecidas o
nuevas.
• Resolución de problemas.
19 1.2.1.1.5 Estrategias metodológicas para desarrollar la lectura crítica
Es importante, para mejorar el nivel comprensión lectora que se ponga
en práctica estrategias para el desarrollo de la habilidad de lectura crítica,
basándolas en el aprendizaje constructivista, poniendo énfasis en las teorías
de Jean Piaget y Lev Vygotsky.
La estrategia se puede señalar como una capacidad cognitiva, la
ubican desde el punto de vista constructivista, la manejan como un traspaso
gradual de la competencia procedimental del profesor al estudiante. A
diferencia de las posturas empíricas, el constructivismo asume que el
aprendizaje es un proceso dinámico que implica siempre una
reconceptualización del conocimiento. Por lo tanto, se destaca que en el
proceso evaluativo mediante preguntas y otras situaciones de evaluación,
deben de perseguir en todo momento que el estudiante exprese en sus
propias palabras lo aprendido.
El marco constructivista enfatiza como deseable que las actividades de
enseñanza y las actividades evaluativas se justificarán con respecto a su
pertinencia o provecho para el estudiante. Esto plantea de alguna manera la
idea de que los contenidos deben apuntar al desarrollo de competencias
significativas que le sirvan al educando para enfrentar exigencias cognitivas
reales, carecen de validez las prácticas evaluativas que enfatizan la
memorización mecánica de conceptos, fórmulas, fechas irrelevantes y
principios.
La lectura crítica es un proceso complejo y constructivo en el que se
pone en práctica otras habilidades, tales como: descifrar el texto,
contextualizar los conceptos o ubicarlos en sus ambientes correspondientes,
relacionar información, extrapolarla o lograr orientarla hacia las diferentes
situaciones contextúales pertinentes, de tal manera que el texto se pueda
20 Estrategias para la activación de los esquemas previos
Para la construcción de aprendizajes significativos, el docente puede
desarrollar una dinámica de trabajo a través de la cual el estudiante es capaz
de establecer relaciones entre lo que sabe y los nuevos conocimientos o
contenidos que se le ofrecen durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al mismo tiempo, se les debe motivar para que logren conectar lo nuevo que
están aprendiendo con lo que ya saben, con el fin de modificar sus estructuras
cognitivas anteriores.
En este proceso, el estudiante debe activar los conocimientos previos
que posee sobre el contenido del texto, que los obtuvo durante la lectura y
relacionarla con su concepción actual, por lo tanto, diríamos que el estudiante
tiene la misión en esta estrategia de reconstruir el significado del texto, esto
quiere decir, que con sus propias palabras exprese lo comprendido mediante
una secuencia de ideas, un ensayo corto, un resumen, y otros.
Se deben los factores provenientes del estudiante para transformarlos
en fortalezas de su proceso lector. Contar con sus esquemas cognitivos
previos, los que debemos aprovechar al máximo mediante su activación
previa a la lectura. Esto se puede hacer mediante preguntas inductoras que
le permitan averiguar en su mente todos sus conocimientos relativos a la
temática que abordará el trozo de lectura, lo cual impactará naturalmente en
su motivación e interés.
Este tipo de estrategias se desarrolla mediante un procedimiento que
generalmente consta de tres pasos:
Asociaciones iniciales con el concepto, tema de la lectura.
Reflexiones acerca de esas asociaciones iniciales.
21 Estrategias relacionadas con el vocabulario, lenguaje y predicción
Estas estrategias se relacionan con la importancia de ejercitar el
vocabulario que aparece en el texto, a fin de facilitarle al estudiante la
oportunidad de emplearlo en un contexto significativo, motivándolo para que
anticipe los hechos que suceden en la lectura. Estas preguntas anticipativas
o predictivas tienen entre los docentes grandes dificultades por la pobreza de
vocabulario que los estudiantes poseen; sin embargo, habrá que considerar
que enseñar al estudiante a emplear indicios, pistas y otras marcas que
puedan ser de interés a partir de palabras, del título, de un dato significativo
del autor, etc., se convierte en expectativas ilimitadas para enfrentar el texto.
Estas estrategias se pueden realizar bajo los siguientes pasos:
Trabajo con las palabras claves y de difícil comprensión que aparecerán en el texto.
Desarrollo del lenguaje oral con preguntas que relacionen las palabras.
Realización de preguntas predictivas.
Estrategias relacionadas con las inferencias
Estas estrategias de inferencia, de autocontrol y de autocorrección
diferencian al receptor maduro del que no lo es. Enseñar al estudiante a operar
con estas u otras habilidades constituye un objetivo fundamental de la
enseñanza de la comprensión.
Selección de textos adecuados según la madurez y experiencia del estudiante.
Esclarecimiento del significado de las palabras desconocidas y de las
referencias históricas, geográficas o de otro tipo.
Referencia a la vida y obra del autor (breve, solo la necesaria). Relación del texto con diferentes contextos.
Motivación para que elabore comentarios predictivos.
22 Estrategias relacionadas con operaciones de supresión, generalización y construcción
Es recomendable partir de los intereses y experiencias de los
estudiantes y contextualizar los contenidos de enseñanza en situaciones
cercanas a la realidad de aquellos, de manera que, en cualquier momento,
puedan ser conscientes de la funcionalidad de los aprendizajes. Con este
criterio se pretende valorar la capacidad reflexiva como medio para interiorizar
estrategias de comunicación y elementos lingüísticos que resulten eficaces
para ser aplicados en situaciones comunicativas. Estas estrategias contarían
con los siguientes pasos respectivamente:
Eliminar lo que el estudiante considera que está de más, de manera tal que reconstruya el texto a su manera, o a la manera que a él le
parece más clara y completa.
Elaborar conclusiones o generalizaciones por parte del estudiante,
mismas que equivalen a valoraciones críticas sobre la obra o sobre el
autor, y que le permitan establecer relaciones con otros temas y otros
autores.
Construir un nuevo texto basado en la comprensión y manejo de la información que éste le proporcionó; aquí el estudiante logra
conclusiones que le permiten relacionar el contenido leído con sus
propias vivencias o con situaciones de la realidad que lo circundan. El
receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice,
asume una posición ante él, opina, actúa como el lector crítico. Para
captar la significación de este tipo de estrategias constructivas, ha
sido necesario de antemano, realizar operaciones de supresión y
generalización.
Estrategias relacionadas con la representación jerárquica de ideas
Son estrategias en las cuales resulta imprescindible que los estudiantes
con sus propias palabras expliquen lo que del texto les haya parecido
23
oral o escrita, colectiva o individualmente, atendiendo según convenga, a los
objetivos de la lectura. Se realizan bajo los siguientes pasos:
Selección de textos adecuados según la madurez y experiencia del estudiante.
Motivación para q u e encuentre información importante (en forma oral o escrita).
Lectura reflexiva y repetida del texto.
Jerarquizar de acuerdo con sus posibilidades las ideas expresadas en
el texto. Puede hacerlo en base a razones de orden metodológico y a
condiciones personales.
1.2.1.2 Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en
el cual el principal protagonista es el estudiante y el profesor cumple con una
función de facilitador; se lo considera también como procedimiento mediante
el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
determinada materia o asignatura, sus dimensiones en el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento en el aula.
El proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado es muy complejo e
inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben
interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr
la optimización del proceso ya antes mencionado, si estos componentes no
se desarrollan de manera recomendable.
Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución a situaciones
rutinarias se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus
estudiantes, que les fomenta el interés por aprender, el cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen “la planeación, concentración en la meta,
24
activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso”.
(Johnson y Johnson, 1985).
Solé (2009) escribió que “los alumnos se implican más cuando los
profesores enfatizan la importancia del proceso de aprendizaje y no sólo la de los resultados” (p.57). Esto es, que el proceso en sí se fundamente en una
planificación adecuada que logre el cambio duradero en quien recibe la
educación.
Para aclarar lo indicado Artavia, J. (2005) expresa que: “En el proceso
de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en los salones de clase de
educación primaria, se presentan interacciones sociales que son producto,
tanto de la influencia recíproca entre el docente y sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes”. (p. 53)
En este sentido los autores, indica que el proceso de enseñanza –
aprendizaje dispone de interacciones sociales colaborativas entre los
docentes y los estudiantes y/o entre ellos mismos. En este caso, el
aprendizaje se evidencia mediante una evaluación o prueba a los estudiantes
de un determinado ciclo o curso. El aprendizaje puede ser visto y debe ser
evidenciado, ya que para considerarse como alcanzado tiene que mantener
una duración suficiente.
Otra manera de evidenciar el aprendizaje es mediante un cambio de
comportamiento en la conducta habitual, aunque no necesariamente, porque
un estudiante que obtiene una alta calificación puede no reflejar
verdaderamente lo que ha aprendido. Además, converge el reflejo de la
motivación, el comportamiento, las relaciones sociales y demás factores.
Los seres humanos se desenvuelven a partir de lo que logran aprender
25
experimentado un especial interés en el aprendizaje y han descubierto que se
aprende de distinta manera. El más simple es la habituación o repetición que
corresponde a acostumbrase a algo de tal manera que relacionarse a dicho
conocimiento. También existe el aprendizaje asociativo que relaciona a un
estímulo con una respuesta.
En conclusión, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento de un individuo que refleja un aumento de los
conocimientos y se amplía la zona de desarrollo potencial (Vygotsky), además
se fortalece la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la lectura
crítica misma que se refleja en la práctica.
La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto tiene
por objeto la formación integral de la persona humana, que no se limita a
transmitir determinados conocimientos. Los métodos de enseñanza
descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes
tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación
teórica.
El aprendizaje
La educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de
instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También podría definirse como
el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
26
En ocasiones, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores,
hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992), “el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas”.
1.2.2.1 Factores involucrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje
La presencia de distintos factores que influyen en el proceso de
enseñanza - aprendizaje es innegable y se direccionan tanto a los docentes
como a los estudiantes. Los factores que se involucran en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y desembocan en la obtención del desempeño
académico son:
Tabla 2. Factores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Factores Características Factores
Fisiológicos
Entre los que se incluyen en este grupo están:
cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos
de los sentidos, desnutrición y problemas de peso y
salud.
Factores Psicológicos
Determinan el desempeño escolar, las diferentes
conductas del estudiante y el arraigo de las mismas en
el proceso cronológico de desarrollo. En este aspecto,
influye el trato que el niño recibe en el hogar durante
su primera infancia, las relaciones que establezca más
tarde con sus compañeros de escuela y el trato que
reciba sus profesores.
Factores Pedagógicos
Los recursos pedagógicos que utilicen los docentes
27
aprendizaje son decisivos para definir el resultado
escolar.
Factores Didácticos
Comprenden todos los recursos materiales que
emplea el educador para lograr que el alumno asimile
y afiance los conocimientos que pretende enseñar. Su
correcto uso y distribución se enlaza a la eficiencia del
rendimiento que alcancen los estudiantes.
Factores Sociológicos
Son aquellos que incluyen las características
familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales
como la posición económica familiar, el nivel de
escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del
ambiente que rodea al estudiante.
Fuente: Landeta, J. M. I., Cortés, C. B. Y., & Gama, H. L. (2011). Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes.
1.2.1.2.1 Proceso de enseñanza aprendizaje del Área de Lengua y Literatura
La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción
social, ya que se utiliza para comunicación, para establecer vínculos con los
demás participantes de la sociedad y por lo tanto la función y los objetivos que
persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar. La lengua
es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el
Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se consideró que el área se denomine “Lengua y Literatura” porque representa dos realidades para conocer tanto las relaciones
que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se
hace sobre estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
28
“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas” (Cassany, et al., 1997). El autor expresa la importancia del
aprendizaje de Lengua y Literatura a partir de su influencia en la comunicación
de manera asertiva.
El proceso de enseñanza aprendizaje del área de Lengua y Literatura,
posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la
competencia comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que posea
una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea
que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las
habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir
eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.
Desde este enfoque, el proceso de enseñanza aprendizaje parte de las
macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos
en situaciones comunicativas reales.
De esta manera, aprender Lengua y Literatura, posibilita que
los estudiantes desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua
en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la
lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del
aprendizaje escolar.
Para desarrollar las macro destrezas lingüísticas, el profesorado
deberá trabajar con las micro destrezas que se involucran en estos procesos
de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación
General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la
necesidad de comunicar.
Desde el punto de vista de la Literatura, se espera que se analicen los
textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios son literarios. No
29
reflexión literarios porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente
a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el
Patrimonio Cultural Ecuatoriano, porque solamente volviendo los ojos hacia el
interior del país, hacia las raíces, podrá luego, mirar hacia el exterior. En la
escritura literaria, además, se desarrolla la creatividad. No se puede suponer
que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas
que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes:
consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse
como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda
a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el
carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la
comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De
esta manera el enfoque de la lengua como comunicación se considera la
forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para
vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del
conocimiento, la reflexión y la libertad.
1.2.2 MARCO CONCEPTUAL
Lectura: Es un proceso constructivo que reconoce el significado no es propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
negociación flexible, en el que conforme va leyendo el texto, le va otorgando
sentido, según sus conocimientos y experiencias.
