UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de Grado para la obtención del título de Magíster en Educación y
Desarrollo social
TEMA:
EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR SUCÚA
AUTOR:
Lic. Flavio Florencio Astudillo Saquinaula
Director:
Dr. Edwin F. Meza V.
Macas, Ecuador
i
CERTIFICACIÓN
Certifico que la presente Tesis de Posgrado, ha sido desarrollada
íntegramente por el señor Flavio Florencio Astudillo Saquinaula.
____________________________
Doctor Edwin Meza
ii
RESPONSABILIDAD
Del contenido total del presente se responsabiliza el autor.
___________________________________
Flavio Florencio Astudillo Saquinaula
.iii
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a la Universidad Tecnológica
Equinoccial del Ecuador y de manera especial al señor doctor Edwin Meza, asesor del presente trabajo, quien no ha
escatimado esfuerzo alguno, ha sabido darme el tiempo para compartir su conocimiento y supo ayudarme paso a paso en el desarrollo y culminación del mismo.
iv
DEDICATORIA
v
RESUMEN DE LA TESIS
La presente tesis muestra un estudio sobre el rendimiento académico de alumnos de los octavos años de educación básica del Instituto Técnico Superior Sucúa, en la signatura de matemáticas. Los niveles de insatisfacción de los padres de familia, de autoridades y maestros demandan que se emprenda una exhaustiva investigación en el colegio del Cantón Sucúa Provincia de Morona Santiago.
La primera fase del trabajo contiene el planteamiento del problema los objetivos que se pretenden alcanzar y la base teórica que fundamenta la investigación.
En la segunda fase se determina la población, el tamaño y selección de la muestra, , los métodos y técnicas a emplearse en la investigación de campo investigativo y los parámetros a investigar de la población objetivo.
La tercera fase presenta el análisis estadístico de los datos obtenidos y la interpretación de esos resultados en relación con las variables.
A partir de este análisis se obtienen algunas importantes alternativas de soluciones dirigidas a maestros, alumnos, padres de familia y autoridades del plantel educativo investigado, propuestas para afrontar con valentía y sobre todo con responsabilidad la labor educativa; donde se invita al docente a un cambio de paradigma, en el cual se involucre más con su entorno y dinamice el proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente se encuentra el capítulo de las conclusiones y recomendaciones donde se esquematizan la problemática, sus causas, consecuencia y principalmente las alternativas de solución, tanto inmediata como a largo plazo.
TABLA DE CONTENIDO Pagina 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.5.1 1.5.2 1.6 2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.1.8
CAPÍTULO I
INTRODUCCION Planteamiento del problema Sistematización del problema Preguntas de investigación Justificación del problema
Objetivos
Objetivos Generales
Objetivo Especifico
Alcance de la investigación CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA. Marco teórico
Carácter abstracto de las matemáticas
La enseñanza de las matemáticas Viejos hábitos en la enseñanza de matemáticas. Los principios matemáticos de la escuela activa.
La evaluación educativa.
El Educador.
Modelo de educación intercultural bilingüe en el Ecuador La matemática y la cosmografía.
2.1.9 2.1.10 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.4 2.4.1 2.4.2 2.5 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5.1 3.5.2 3.6 4 4.1 4.1.1
Educación tradicional vs cultura shuar.
Características Generales de la Etnia Shuar Marco conceptual El aprendizaje
El rendimiento Académico
Marco temporal espacial. Hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis específicas Variables e indicadores.
CAPÍTULO III METODOLIGÍA Unidad de análisis
Población
Tipo de investigación
Prueba de Hipótesis
Métodos de estudio Métodos Empíricos Técnicas e instrumentos Fuentes de información
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Encuestas sobre la utilización de Metodologías Verificación de hipótesis uno
4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.3 4.3.1 4.4 4.5 5 5.1 5.2
Encuestas sobre Instrumentos de Evaluación Encuestas realizadas a Autoridades
Encuestas a Docentes Encuestas a Padres de familia
Encuestas para Alumnos
Tabulación de Resultados Trimestrales Verificación Hipótesis 2
Análisis e interpretación de la ficha de observación de alumnos Análisis e interpretación de la ficha de observación de docentes
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Conclusiones
Recomendaciones BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS.
ANEXO NUMERO 1
Registro de deserción y repitencia año lectivo ANEXO NUMERO 2
Registro de matrícula de secretaría, año lectivo ANEXO NUMERO 3
Encuestas de la Comunidad Educativa ANEXO NUMERO 4
Instrumentos de evaluación ANEXO NÚMERO 5 Fichas de observación.
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
En la localidad de Sucúa ubicada en la parroquia y Cantón del mismo nombre, existen establecimientos educativos que ofrecen su formación básica en los diferentes niveles: Pre-primaria, Primaria, media y superior. Al prestar los servicios en esta comunidad como educador y con base en los años de experiencia exclusivamente en el nivel medio, se ha optado por investigar el gran problema de siempre que aqueja en el normal desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, siendo lo más relevante en el plan de estudio de la asignatura de matemáticas. Situación que motiva a emprender una investigación sobre las posibles causas en el bajo rendimiento académico en matemáticas, sobre todo, en los estudiantes de la etnia shuar del octavo año de educación básica, del Instituto Técnico Superior Sucúa.
La preocupación se ahonda cuando dichos estragos (problemas) van arrastrando desde el nivel primario y las consecuencias son significativas más tarde cuando los alumnos continúan sus estudios en el nivel medio y superior, los grandes porcentajes de pérdida de año, los quedados al supletorio, al inicio de cada año o ciclo pierden o se retiran, quedándose truncados sus aspiraciones de seguir carreras posteriores más aún si se refiere a los alumnos de la etnia Shuar que son los que más inconvenientes tienen.
Muchas dudas e interrogantes, han llevado a emprender esta investigación porque a más de ser la preocupación como educador y padre de familia como tal, se ve, se siente el pánico de los alumnos con un fuerte rechazo a esta asignatura, debido a que desde siempre las matemáticas han sido temidas y no llegan a vencer ese pesimismo, por lo tanto se van alimentando de un miedo que no debe existir.
El proceso de evaluación es largo y complejo lo que ha exigido recoger información adecuada a través de la obtención de pruebas escritas, encuestas, entrevistas test, las mismas que ayudaron a tomar alternativas y colaborar en la superación en parte este problema muy común, ya que se vuelve conflictivo por el conocimiento que disponen los alumnos y este problema no ha sido seguido con claridad ni profundidad por autoridades del plantel ni por los propios padres de familia, lo que permite abrir un proceso sistemático, continuo e integral en el que está destinado a averiguar el proceso de enseñanza–aprendizaje del establecimiento.
La investigación consistió en detectar las causas de las bajas calificaciones y por ende el bajo rendimiento académico en ésta área de estudio, lo que puede ser producto de varios factores de carácter social, económico, pedagógico, personal, ambiental, por ello intervienen variables tales como, rasgo de personalidad de profesores y alumnos, padres e hijos, conjugan también la relación existente de educadores – educandos, el pensum de estudios un tópico a ser estudiado con mucho detenimiento, método de enseñanza, y sobre todo el apoyo de sus padres que hoy por se debe tratar en cada uno de los casos (por alumno) entre otros.
nacional en los programas de estudio, en las escuelas centrales se aplican en mayor escala el programa de estudio de las matemáticas, por el contrario en las escuelas bilingües son aplicadas pero en menor escala a esto se suma la despreocupación total de los padres o representantes en el control de las tareas diarias de sus representados.
1.1 Planteamiento del problema
Al estar en épocas de grandes cambios en la enseñanza de la educación tanto en la pre-primaria, primaria y media. Es que los educadores tenemos la sensación de la brecha existente entre la enseñanza actual y las necesidades culturales del hombre moderno de nuestros pueblos, debe ser llenada urgentemente o se convertirá en un abismo infranqueable, las matemáticas es una ciencia que cada ves se está convirtiendo en nuestros estudiantes, extraña e incomprensible, por lo que se vuelve peligroso y necesario buscar posibles soluciones al bajo rendimiento académico en matemáticas de los alumnos de octavo año de educación básica del Instituto Técnico superior Sucúa
Esnecesarioprecisar la situación que se presenta en esta institución educativa, pues desde hace varios años1, según los cuadros estadísticos que reposan en la secretaría del establecimiento, desde el año lectivo 2001 – 2002 en adelante, existe un alto índice de deserción de jóvenes estudiantes, así como de reprobaciones debido a las bajas calificaciones en el área de matemática; por ello, se hace impostergable una investigación que permita determinar las causas de este bajo rendimiento y así reducir los índices de deserción y repitencia estudiantil
1
1.2 Sistematización del problema
Una de las principales características de las matemáticas, sea través de sus resultados especiales, sea simplemente como lenguaje para razonar claramente, por eso no es de extrañar que en muchos lugares la reforma de la enseñanza comienza por esta materia, si ella no se actualiza, será difícil modernizar las demás, siendo específico el lugar en donde quiero realizar la investigación, Instituto Técnico Superior Sucúa, se presenta el problema muy radical un alto porcentaje de alumnos son de la etnia Shuar y de escuelas a distancia los mismos que tienen graves inconvenientes en esta asignatura presentando como resultados de cada año, la reprobación o aprobación pero con bajas calificaciones
La población estudiantil del Instituto Técnico Superior Sucúa, está compuesta de la siguiente manera2:
47%de alumnos de la etnia Shuar
53% de alumnos de otras etnias o mestizos
Mientras que el índice de repitencia y deserción en el período lectivo 2008-2009 fue:
27.71% etnia shuar
17.93% otro grupos étnicos
Los alumnos que desertan y reprueban el octavo años de básica, lo hacen por las siguientes razones:
Por bajas calificaciones el 20.00%
2
Por falta de recursos económicos, situación geográfica, por desintegración familiar un 7. 71%
1.3 Preguntas de investigación
Como se mencionó en el apartado anterior, el bajo rendimiento en el área de matemática, se constituye una de las principales razones por la cuales los alumnos estancan su avance académico, ante lo cual cabe realizar las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el proceso educativo en el I. T. S. Sucúa?
2. ¿Cuáles son las características de la enseñanza de la matemática en el Instituto Técnico Superior Sucúa?
3. ¿Cuál es el perfil de ingreso de los alumnos de octavo año de básica del Instituto Técnico Superior Sucúa?
4. ¿Cómo se constituye el programa curricular del Instituto T.S. Sucúa en matemática?
5. ¿En qué medida, los antecedentes académicos de los docentes de las escuelas bilingües, afectan en el octavo año de educación básica del I. T. S. Sucúa?
1.4 Justificación del problema
ha iniciado una política de apoyo a la educación desde varios frentes: económico, de inclusión, de capacitación, de evaluación docente, etc. Pero sin embargo cada institución educativa posee problemas específicos y diferentes en relación con su contexto, y por ello, la misma está llamada a enfrentarlos con acciones oportunas y decisivas.
Tal es el caso del Instituto Técnico Superior Sucúa, el cual frente a los altos índices de deserción y la repitencia requiere de una investigación pertinente que le permita conocer las causas de esta realidad y aplicar los correctivos necesarios a fin de mejorar la calidad de educación que ofrece a su comunidad.
El presente trabajo investigativo se dirige específicamente a la enseñanza de la matemática, considerando los inconvenientes que se presentan tanto a nivel de académico como social de los estudiantes que presentan limitaciones en ésta área de estudio; tomando en cuenta además que la matemática en una de las áreas básica del conocimiento con la cual el alumno tiene contacto desde el inicio de sus estudios hasta el fin de su bachillerato, es urgente conocer las condiciones que impiden un buen nivel de aprendizajes y un proceso educativo de calidad.
El problema del bajo rendimiento no se limita a las malas calificaciones sino principalmente al pobre nivel de aprendizajes significativos, a la actitud de rechazo que los alumnos desarrollan hacia la matemática y el poco interés que despiertan en los jóvenes el estudio de una ciencia instrumental que permitirá el conocimiento de otras áreas.
valorar su contexto y en función de sus necesidades adaptar el plan de estudios y sus metodologías a las “competencias” que desea desarrollar en sus estudiantes.
Esta investigación fue factible gracias a que existió la absoluta colaboración por parte autoridades de los planteles educativos, de los compañeros maestros, de los padres de familia y de los alumnos involucrados en el tema de investigación, de colegio y escuelas satélites del mismo, del Cantón Sucúa durante el año lectivo 2008-2009.
En conjunto, permitieron el ingreso a las aulas de los establecimientos para observar las clases respectivas, aplicar las encuestas, conversaciones directas con los actores lo que brindaron la información básica para el análisis respectivo, ya que esta investigación a posterior servirá para enriquecer el conocimiento de varios profesionales que de una u otra manera están relacionados en el campo de la matemática y que conozcan la necesidad de utilizar métodos y técnicas adecuadas para una mejor enseñanza, de alumnos en diferentes contextos, creando en los mismos maneras de cómo desarrollarse dentro de esta asignatura difícil pero no imposible.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar las posibles causas del bajo rendimiento académico en matemáticas de los alumnos de la etnia shuar y mestizas en el octavo año de educación básica del I. T. S. Sucúa durante el año lectivo 2008 – 2009
1.5.2 Objetivos Específicos
b. Analizar la planificación, y la aplicación de los instrumentos de evaluación en matemáticas en los 8vos años en el Instituto T. S. Sucúa.
c. Establecer características de desempeño en el proceso de aprendizaje de los alumnos que estudian en el octavo año del I.T.S. Sucúa.
d. Proponer alternativas de solución encaminadas a buscar la excelencia académica.
1.6 Alcance de la investigación
CAPÍTULO II
2 MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico
Considerando que el tema central de la presente investigación es mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática, se inicia dando una visión global sobre el carácter abstracto y lógico de la ciencia matemática, para luego, para luego analizar las propuestas metodológicas en esta área del conocimiento, y finalmente se aborda el delicado tema de la evaluación y se propone nuevos modelos a fin de canalizar mejor los procesos evaluativos en matemática, adaptándolos a la realidad de esta comunidad educativa en particular.
2.1.1 Carácter abstracto de la Matemática
La educación en la actualidad tiende al desarrollo de competencias, las cuales no han tenido el éxito esperado debido a muchos factores, uno de ellos ha generado la confusión en los maestros. Dentro del campo educativo se considera al conjunto integrado de conocimientos, habilidades-destrezas y valores que le permiten a una persona desenvolverse adecuadamente dentro de un campo determinado e incluso en aquellas actividades no predeterminadas. Un proceso práctico para su aplicación es el empleo de trabajos grupales con la utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica, creativa y participativa.
El inter-aprendizaje será más participativo, si se trabaja con material concreto y otros recursos didácticos, por lo cual, promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos es una prioridad estratégica.
Además los educadores deben seleccionar técnicas que sigan un proceso acción-reflexión-acción, para que el desarrollo de la clase sea eminentemente práctica y operativa, y no teórica, ni exclusivamente normativa. El trabajo en grupo debe ser la tónica dominante de las actividades, de experiencia y de praxis que permitan formar una rica síntesis pedagógica, como:
Facilita la comunicación interpersonal.
Permite descubrir estilos de aprendizaje y de liderazgo.
Ayuda a descubrir, analizar, profundizar, conceptualizar, definir y exponer temas.
Permite acercarse a una realidad concreta para analizar, repensar, planear y evaluar acciones personales o grupales en función de la misma.
La motivación del docente es muy importante, ya que mantiene un vivo interés por ayudar a crecer humanamente a los alumnos.
Desde un punto de vista, actuar en forma estratégica ante una actividad de aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones conscientes, ya que los educadores deben enseñar a los estudiantes a:
Conocerse mejor en la forma y proceso de aprendizaje, a identificar el formato y origen de sus necesidades, dificultades, habilidades y preferencias al momento de aprender, con el propósito anticipar y compensar lagunas y carencias durante el aprendizaje.
Dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre el material a tratar y relacionándolos de manera sustancia con cada nueva información.
Que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que únicamente se aprende con profundidad cuando lo aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión y sobre todo, porque es más duradero y funcional.
Cabe señalar que existe una confusión terminológica establecida por la utilización de términos en calidad de sinónimos o la atribución de diferentes significados a un mismo término; es así como en la práctica educativa, al momento de la planificación, los educadores confunden las nociones de técnica, procedimientos, método, estrategias y actividades, que las utilizan indiferenciadamente.
2.1.2 La enseñanza de la matemática
Entonces se hace urgente que los docentes actualicen su “forma de enseñar”, no para memorizar, sino para desarrollar las competencias matemáticas que todo niño y joven requieren en los tiempos actuales.
2.1.3 Viejos hábitos en la enseñanza de matemáticas.
“¿En qué forma viene desarrollándose la enseñanza de las matemáticas en nuestras
escuelas? “
Desde hace largos años se ha creado una tradición para la aritmética; después de haber hecho ejercitar a los niños sobre las cuatro operaciones con número enteros positivos y decimales, con el propósito, se dice, de reforzar el dominio de la técnica de las operaciones mismas, ya estudiadas en las escuelas, se pasa al estudio más profundo de los números naturales – potencia, divisibilidad, números primos, máximo común divisor y mínimo común múltiplo – y a las fracciones, etc. (Picard, 1998).
Es verdad que los programas han estado siempre simplemente indicados, pero debemos reconocer que por apatía se han podido afirmar por años estas estrechas costumbres, de las cuales todavía hoy no logramos sustraernos, rehusando aquella libertad sustancial que se nos venía concediendo en dichos programas. La enseñanza ha resultado “oculta”; no hemos sabido dar diversos relieves a variados problemas, no hemos podido leer ahí donde no estaba escrito. Porque, la cosa más importante frente a un programa de estudios es cuanto queremos obtener de él.
estas operaciones pueden efectuarse en pocos segundos con una máquina que está al servicio del más pequeño negocio o de la más modesta oficina?
Y, ¿no sería mejor dedicar un poco de tiempo al cálculo mental y habituar a los muchachos a juzgar “a ojo” el valor del resultado lo cual es importantísimo aún con el uso de la calculadora? Quizá no es justo dar tanto relieve a la solución de las complicadas expresiones numéricas, en particular lo más tedioso las fracciones, cuando tales soluciones se reducen a un tecnicismo mecánico, que priva al número de su significado De estas críticas motivadas por la metodología consuetudinaria y que constituye la “tradición oral” de nuestra enseñanza, ha tomado inspiración aquel movimiento de ideas que ha venido afirmándose en todas las maneras de instrucción matemática de manera universal.
2.1.4 Los principios matemáticos de la escuela activa.
Si bien estas escuelas son diferentes – la escuela de la primera infancia, la escuela de la infancia, la de la adolescencia y la de la juventud -, no se pide que se enseñen cosas diferentes, sino las mismas cosas de maneras distintas. Quiero decir las cosas que pueden hacer al hombre verdaderamente hombre, a los sabios verdaderamente sabios, acercarlos según la edad y el nivel de preparación que debe siempre tender a elevarlos ulteriormente.
refuerce aquello que se ha aprendido ayer y abra el camino para lo que se aprenderá mañana “.
Para una mejor comprensión de la enseñanza cita lo siguiente Comenius;”El conocimiento debe, necesariamente, empezar a través de los sentidos” si es verdad que nada puede ser objeto de comprensión sino ha sido objeto de sensación. Pregunto. ¿Por qué, entonces, empezar la enseñanza con una exposición verbal de las cosas y no con una observación real de ellas”. Solamente cuando esta observación de la cosa haya sido hecha, la palabra podrá intervenir para explicarla con eficacia.
2.1.5 La Evaluación Educativa
2.1.5.1Concepto de evaluación.
Según la Real Academia de la Lengua Española, lo define como un sustantivo derivado del verbo evaluar, definiendo a éste a su vez como “la acción de fijar valor a una cosa”.
2.1.5.2Medición y Evaluación
Medición. (Bravo J., 1998, p. 16) Implica una simple cuantificación, un guarismo, un número, que en nuestro medio determina la cantidad de conocimientos adquiridos luego de una evaluación, es decir. “La medición implica comparar una cosa con otra”.
Evaluación. (Bravo J., 1998, p. 22). Evaluar es realizar un análisis crítico de una realidad por los medios más objetivos posibles. Por lo tanto, “la evaluación es igual a medición más juicio de valor”
2.1.5.3Función de la evaluación en la educación.
Motivación. (Gomes H, 1989, p. 49). Es un término con el cual se aplica una de las funciones de la evaluación de los aprendizajes. Significa: preparar el ánimo del alumno para que sea examinado, desechado en lo posible, todo aquello de emocionable que pueda poseer un proceso de evaluación, dejando que sobre la prueba aplicada, o sobre el momento de preguntas y respuestas no fastidien factores internos o externos de orden físicos o psicológicos.
Los estudiantes motivados pedirán ser evaluados siempre, para ello se debe desechar los puntajes como únicos parámetros de mejoría o como procesos indicadores de conductas adquiridas, es decir, un cambio de actitud mental y psicológica de autoridades y profesores frente a lo que realmente debe ser un examen y/o evaluación. El motivo fundamental de un examen apuntará; refrescar, revisar conocimientos, adquirir destrezas no captadas, reconocer valores no aprehendidos y de ninguna manera será motivo de temor.
programas de evaluación tanto al inicio, como durante el período de estudios y al final del mismo a fin de evaluar permanentemente, con el único fin de determinar que conductas han sido adquiridas, cuales no lo han sido, al mismo tiempo que sus contenidos.
Esta función debe estar presente especialmente cuando se inicia un nuevo ciclo de estudios, cuando se termina con un aparte de los contenidos científicos, por ejemplo implementar lecciones al término de una clase, aportes al término de una unidad o trimestre, sin que ello necesariamente precise de un puntaje para el rendimiento.
Promoción. Otra de las funciones de la evaluación es la promoción, en el sentido más amplio de la palabra. Por un parte logra que el estudiante surja, cambie sus hábitos y conductas, sus rendimientos académicos y por otra parte, en base a ciertos parámetros cuantificables que se los considera hoy por hoy válidos, pueda cursar un nuevo nivel de conocimientos.
En fin, el promover o no en la actualidad ya no es cuestión de mediciones o evaluaciones; es cuestión de personalidad de adquisición de hábitos y destrezas por parte del alumno cuyo objetivo sea hacer frente a la problemática de un mundo cambiante, por lo tanto no es una calificación la que lo promueve, son un serie de vicisitudes que aún estamos lejos de comprenderlas y utilizarlas por ello el maestro debe realizar un análisis somero sobre objetivos, conductas y contenidos antes de decidir si la evaluación planteada promueve o deja de hacerlo.
2.1.5.4Interrogantes que se plantea la Evaluación
Rendimiento educativo,
Rendimiento del programa, de los métodos y técnicas empleados en la enseñanza.
b. ¿Quién ha de evaluar? Si hay varios profesores, la evaluación se debe hacer en equipo, mas particularmente debe hacerla el tutor.
Los miembros del equipo evaluador deben ser independientes, la educación es obra solidaria, no solitaria.
Por tanto, se debe objetivar situaciones y problemas grupales e individuales. Promover e intercambiar pareceres. Ratificar y rectificar, según los casos, los criterios y opiniones. Elaborar decisiones respecto a los propios alumnos y sus familias.
c. ¿Qué hemos de evaluar? La evaluación ha de referirse a todos los aspectos de la personalidad del alumno y no simplemente a los conocimientos adquiridos. Por lo tanto serán objeto de evaluación.
Los conocimientos.
El desarrollo de hábitos.
Los cambios operados en el conocimiento.
Las habilidades y destrezas.
Las actitudes.
d. ¿Para qué evaluar? La evaluación al referirse a esto, para precisar el avance de los contenidos y al mismo tiempo el cumplimiento de los objetivos trazados con anticipación, proponer las directrices y reorientaciones necesarias en caso de que los objetivos no se hayan cumplido total o parcialmente, señalar la mejoría de alumnos y maestros y especialmente del sistema educativo en un país.
Lafourcade (1995, p. 43) señala que se evalúa para.
Saber cuales objetivos fueron cumplidos a través del ciclo académico proyectado.
Intentar un análisis de las causas que podrían haber motivado deficiencias en el logro de las metas propuestas.
Adoptar una decisión en relación a la causal que ocurrió al logro parcial de los objetivos previstos.
Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores.
e. ¿Cuándo evaluar? Según Bravo (1998, p. 70), “Esta pregunta parece ociosa, puesto que la evaluación debe ser continua, ya que responde, a las finalidades siguientes.
Llegar a valorar el aprovechamiento educativo del alumno y obtener los datos necesarios para poder ayudarlo y orientarlo.
Poder dirigir mejor la recuperación, ya que se conoce mejor y con más precisión donde se hallan las fallas y dificultades y hasta las causas de la misma.
2.1.5.5 Las pruebas.
Definición. (Bravo, 1998, p. 221) Se llama instrumento de evaluación a todo aquello que permite medir o cuantificar algún aprendizaje.
En la generalidad de los casos el instrumento de evaluación no será otra cosa que una hoja de papel con un cuestionario, un listado indicador, una matriz para registro, etc.
Erróneamente se ha equiparado la evaluación a un examen, como si el único instrumento de evaluación existente fuera este. En realidad el maestro dispone de una amplia gama de instrumentos que pueden hacer de la actividad de medición algo altamente válida y confiable y por lo mismo dar las bases para una verdadera y objetiva evaluación.
Se ha discutido y analizado las ventajas y desventajas que tienen los distintos instrumentos de evaluación. En realidad los instrumentos no tienen ni ventajas ni desventajas; lo correcto seria hablar de campos de aplicación de cada uno.
Es indispensable percatarse que el instrumento de evaluación es precisamente un instrumento auxiliar que se utiliza con una finalidad concreta para permitir la realización de una acción concreta.
Al igual que cualquier otro instrumento o herramienta, los instrumentos de evaluación sirven para determinadas circunstancias y resultan inútiles para otras, no porque tengan desventajas o ventajas sino porque tienen funciones o aplicaciones concretas.
2.1.5.5.1 Pruebas orales.-
Estas pruebas miden el dominio afectivo. Las pruebas orales son, tal vez, las de uso más antiguo. Se emplearon incluso, antes de sistematizarse las escuelas como institución y, desde entonces, constituyeron interrogatorios penosos y hasta mortificantes, que se presentaban para que un profesor o maestro diera rienda suelta a sus sentimientos y emociones en beneficio o detrimento del alumno.
Estas pruebas carecían, y carecen aún, de validez y confiabilidad, por cuanto toda iniciativa corre por cuenta de la improvisación del interrogador. Además del corto tiempo utilizado para realizarlas no permite al alumno meditar, reflexionar o coordinar sus ideas para responder. Estas pruebas orales dentro de las matemáticas ponen en duda su efectividad, su bondad, y hasta su sentido pedagógico, llegando a concluir con las siguientes objeciones:
a. El corto tiempo disponible para su realización impide cubrir un extenso contenido de la materia y, por lo tanto, el alumno está sujeto al factor suerte en la mayoría de los casos.
b. La calificación es excesivamente influida por el juicio subjetivo del interrogador.
c. El alumno que tiene poca facilidad de palabra, o que es tímido, se halla en desventaja.
d. Permite la interferencia de las emociones y sentimientos del interrogador, tanto al hacer la pregunta como al calificar
e. No ofrece la misma posibilidad a todos los alumnos. Incluso favorece a los que responden en último término.
Actualmente, este tipo de pruebas se utilizan muy poco en las matemáticas, porque están restringiendo a los alumnos pequeños que aún no saben escribir bien y para medir algunos aspectos como expresión oral y conocimientos globales o generales.
En la actualidad muestran algunas variantes. Una de ellas es la de asignar, previamente. Un tema o ejercicio a cada alumno y fijarle una fecha para su exposición. El día fijado, el alumno expone durante un tiempo determinado, y luego responde a preguntas del maestro y de sus compañeros, también durante un lapso de tiempo. De esta forma es más racional y recomendada, pero es necesario que el profesor establezca previamente ciertas normas de calificación que permitan que la prueba opere en condiciones similares para todos los alumnos. Para esto el maestro de matemáticas debe tomar en cuenta ciertos aspectos.
1. Debe elaborar una lista, lo mas exhaustiva posible, de ejercicios o preguntas, que permita cubrir los aspectos más importantes, reduciendo al mínimo la improvisación.
2. Preocuparse que el grado de dificultad sea aproximadamente constante en todas las preguntas.
3. Las peguntas deben ser aplicadas experimentalmente, a fin de establecer el tiempo necesario para contestarlas.
4. Debe registrar las preguntas o ejercicios y sus respectivas respuestas hasta donde sea posible.
2.1.5.5.2 Pruebas escritas.-
indispensables, algunas de las cuales descansan en la propia responsabilidad del maestro o profesor que examina. (Kriekemans, Pedagogía general, 1992, p.62).
Teniendo en cuenta que las pruebas, exámenes y trabajos son instrumentos que nos dan como resultado parámetros, medidas y resultados para una evaluación, debemos tomar en cuenta el efecto de las aplicaciones de las pruebas trimestrales, como es la presentación de dichas pruebas, no solo en su contexto físico, sino mas viene n su contenido, de ahí que es indispensable considerar que la evaluación debe ser adecuada al objetivo que se presente en evaluar, sean estos orales o escritas y que dichas pruebas deben tener cualidades tales como: validez, confiabilidad, objetividad y amplitud.
Validez.- La validez de un instrumento de evaluación está garantizada cuando éste cumple con el fin para el cual ha sido confeccionado; es decir, cuando mide lo que debe medir. Esto obliga al constructor a precisar previamente que es lo que busca con el examen, porque no se trata, de medir memoria y retentividad, sino de saber si los objetivos educativos han sido logrados.
Confiabilidad.- Un instrumento de evaluación es confiable cuando, aplicado varias veces y en iguales condiciones o circunstancias, arroja aproximadamente el mismo resultado. Para ello debe considerarse diversos factores, tales como horario, situación emocional del ser humano, tiempo de realización, igualdad de oportunidad para todos.
Amplitud.- El instrumento de evaluación debe cubrir todo el contenido que se desea explorar o, al menos, la mayor parte de él, en función de los objetivos para que así pueda asegurar su validez y confiabilidad. Por lo tanto se utiliza un solo tipo de prueba, ésta debe ser confeccionada de tal forma que ilumine el factor suerte. Entonces, es muy recomendable construir un banco de ítems antes de elaborar la prueba o instrumento de evaluación, en ves de hacer preguntas aisladas o inconexas en forma improvisada.
La tarea más difícil que enfrenta el educador es la de convertir en números, letras o simples juicios el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, más la apreciación valorativa que ha derivado de sus diferentes métodos de observación. El maestro o profesor tiene la obligación de calificar y comunicar a los padres y autoridades con cierta periodicidad, acerca del progreso de sus alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Este resultado por otra parte se aplica a la totalidad del curso con miras a la promoción de los alumnos del grado, nivel, año o semestre inmediatamente superior.
2.1.6 El Educador
2.1.6.1Concepto.-
Es aquel que hace la acción de, hacer salir, sacar a la luz, poner en evidencia, en acción, las propiedades o facultades contenidas en germen de un sujeto. (Bassi, 1983).
En la actualidad no se habla de “profesor tradicional” y si de “convencional” porque se quiere mantener el significado etimológico de tradición, el arrastre de humanización positiva desde el pasado hacia el futuro, el temporalizarse de la esencia, el estar presente del “era que es” porque puede seguir siéndolo.
Y como en ese pasado hay cosas buenas, dimensión que sistemáticamente, en el uso se olvida al contrastarlo con lo moderno, se usa esa expresión, menos comprometida de profesor convencional/ moderno.
2.1.6.2Funciones del maestro.
a. Interpersonal. El planteamiento de la profesión docente desde la dimensión humanística de respeto y radical apertura personal, profesores y alumnos no son funciones despersonalizadas, sino personas que se autorrealizan. El profesor, como sujeto como acción educativa, el profesor, persona de la que se espera eficacia en la labor por desarrollar con los alumnos (López Herrería, 1989, p.65).
Muchas teorías hablan de la interpersonalidad del maestro, pero en la práctica, ser profesor consiste en ser capaz de estar en continua situación de respeto, de consideración, de revisión, de apertura, de percepción dinámica de cualquier estereotipo, compartimiento o manía que éste o aquel humano presenta. Solo desde la radical apertura del respeto, el otro puede ser un alumno abierto, comunicativo, generoso, entregado. Solo en la relación de respeto, cada uno de los seres que integran la clase se puede amar.
b. Empática. Los profesores y los alumnos aceptan encontrarse en un legar psicológico de respeto y consideración, sin demagogias, falsas concesiones, ni autoritarismos desconsiderados. Es una concreción y abundamiento analítico respecto de la función interpersonal (López Herrería, 1989, p. 78).
Toda relación presenta la dificultad dialéctica del mantenimiento de las dos personalidades, sin sometimiento, ni relaciones de esclavo y señor. Se define el aspecto fundamental de la profesión docente como un marco de referencia educacional, mas no como modelo, ni obligación. Educar es conseguir la liberalización y personalización del alumno.
primer paso, de ponerse al servicio del alumno, mirando en unión la realidad de éste, sin desmoronar el equilibrio y madurez de su personalidad, que hace posible el respeto.
c. Liderazgo. El conjunto de tareas que provocan el desarrollo grupal de la convivencia, el sentido social de la cooperación y la responsabilidad de personal autoridad en el conjunto de los alumnos (López Herrería, 1989, p. 85).
El profesor líder se acerca al tipo de profesor crítico, respeto en la relación, atiende básicamente en que la realidad humana funcione en el marco de las normas, pero no anteponiendo el cumplimiento estricto y riguroso de esas normas, que siempre tienen un contexto de generalidad y de abstractivismo, que los pone en el plano secundario y relativo.
d. Comunicativa. La función que opera en la situación cultural del mundo actual, conoce la tecnología de la comunicación, analiza los códigos lingüísticos empleados y, en principio, acepta todo tipo de comunicación que luego busca organizar, criticar y crear educativamente. (López Herrería, 1989, p. 103).
Con profunda razón y eficacia cada día el profesor tiene que plantearse más el ser un conocedor y correcto aplicador de la teoría de la comunicación. Aquí no podemos reproducirla, sino solo llamar la atención sobre los problemas fundamentales que tiene que superar la función comunicativa del profesor.
Muchos de estos temas forman parte del plan de estudios seguido, de gran cantidad de cursillos y de una abundante y específica bibliografía sobre el tema, escogemos una temática y unos criterios por desarrollar.
No obstante, no se puede poner en duda el carácter positivo de dominio y conocimiento del mundo y de la relación que da, entre los hombres, el uso de instrumentación de la imagen y sus riesgos respecto de la culturización.
e. Evaluadora. Dimensión crítica y orientadora de la actividad docente y del trabajo de los alumnos, como información constante y autorreguladora del funcionamiento del sistema. (López Herrería, 1989, p. 109).
¿Qué ha ocurrido del hecho? Que en nuestra sociedad el cambio se produjo “desde arriba”, que todo cambio es conflictivo, precisamente porque no es tajante, no es un corte, y que si no podemos decir que el sistema se haya deteriorado desde que se evalúa, parece que no ha mejorado en gran manera.
2.1.7 Modelo de educación intercultural bilingüe en el Ecuador
(Tomado de la DINEIB) La Dirección Nacional Intercultural Bilingüe, mediante Ley No. 150 del 15 de abril de 1992 es elevada a la categoría de Organismo Técnico Administrativo Y Financiero descentralizado, adquiriendo el correspondiente Currículo para la educación básica.
cultural y económico, la educación impartida siempre fue causal para la ruptura de su propia identidad, la de mantener sus rasgos, su propia creatividad, perjudicando las raíces y propiciando el desarrollo de situaciones de racismo perjudiciales para el país.
.El principal objetivo que se debe tener en cuenta, los educadores, para formar, llevar al buen camino a los adolescentes Pluriculturales es educar para la vida para ser un verdadero ciudadano. La vida sabemos que se organiza de acuerdo a los tiempos. La sociedad moderna es el resultado de tres revoluciones; científica, industrial y democrática. Ha habido muchos cambios en la concepción del mundo, de acuerdo a las formas de trabajo y a la técnica...La familia, el colegio, la colectividad, deben conducir al adolescente a ocupar su puesto en la sociedad, utilizando las adquisiciones de esas tres revoluciones, de acuerdo a la evolución psicológica del educando. Para llevar por este camino al adolescente en sus diferentes etnias, los educadores deben guiarlos y orientarlos, de acuerdo al alcance de su desarrollo. Para que más tarde los adolescentes sean buenos ciudadanos, hace falta ante todo, un programa de estudio adaptado a la realidad ambiental, teniendo en cuenta, la importancia de su cultura y de los valores que encierra.
Se debe tomar en cuenta y se debe insistir en una educación con sentido de liberación y democracia. En las escuelas y colegios en donde existe el estudiantado mixto, compuesto de elemento indígena y colono, hay que dar un trato por igual, sin preferencias. Es absurdo querer organizar la vida del colegio según el modelo de otros colegios, de tal forma que un colegio del campo puede convertirse en un satélite del colegio de la ciudad.
social, un corazón amorosamente comprensivo ayudará al adolescente a superar el antagonismo que existe entre él y el mundo, para abrirse a una sociedad más amplia.
Las experiencias en educación indígena llevadas acabo en el país han mantenido una orientación propia, y han alcanzado distintos grados de cobertura (local, regional y/o nacional). Todas ellas forman parte del desarrollo de la educación bilingüe en el Ecuador.
2.1.7.1La educación bilingüe en Morona Santiago.
Después de haber intentado penetrar en la problemática de la educación nacional, y de haber ofrecido una ligera visión de los aspectos que más aquejan al país, es conveniente adentrarnos ahora en el objetivo que nos ocupa, esto es tratar de dar una visión afectiva de la educación en la provincia, y del nuevo sistema educativo para el grupo shuar. No podemos hablar de una educación en Morona Santiago y en las demás provincias orientales, sin tomar en cuenta la presencia de los misioneros Salesianos. La historia de los pueblos orientales, especialmente de Morona Santiago, han estado vinculados con los salesianos, quienes han incidido directamente en el surgimiento y supervivencia, a lo largo de su lucha, contra las inclemencias naturales.
2.1.8 La matemática y la cosmografía.
de piedra y tal vez a fabricar varios instrumentos musicales. De ellos recibieron los puercos que en idioma shuar mantiene el nombre kuchi, hasta el grito de cómo llamarlos. Utilizan señales de propiedad individual sobre objetos caseros, como flautas, escudos. En esta región no ha habido siempre shuar y tal vez la época de su llegada se remonta solo a 6 – 7 siglos atrás. Es seguro que aquí nunca todavía no se han encontrado piedras con incisiones. La numeración llega hasta el 10 y no existen vocablos para indicar números superiores. La numeración tiene el 5 como base pero existe una forma especial para indicar el 6 y otra para el 10. La terminología de los números es la que sigue, notando que la posición del acento varía a causa de la presencia de otras palabras.”
Indica las variantes principales:
1 = Chiquíchiqui, 2 = Himar, 3 = Manaindyu, 4 = Andinkandink, 5 = Huéamna,
6 = Huiñi, 7 = Himar hiraku, 8 = Manaindyu hiraku, 9 = Andin Kandink hiraku,
10 = Uchamna hiraku.
2.1.9 Educación tradicional vs cultura shuar.
2.1.9.1Educación en los internados.
Según Merino, (1979, p. 27) “La política anti-clérico que caracterizó al gobierno liberal dispuso la retirada de todas las órdenes religiosas que se encontraban en el Ecuador. Solamente en el Oriente se permitió la estadía de los misioneros salesianos que, incomunicados y abandonados fueron librados a su muerte”. Para la década de lo 30 se estabilizaron los primeros internados para shuar, en las distintas casas que para entonces funcionaban en los poblados de la provincia. El internado no significó para muchos sino el cautiverio. El shuar siempre ha vivido libre, su espacio vital no se podía reducir a cuatro paredes, a horarios de comidas, de dormir, de aseo, de trabajo, esta domesticación y adoctrinamiento vino a minar paulatinamente su espíritu rebelde, amante de su libertad, del tiempo para la caza, para la pesca, para contar sus aventuras o sus tradiciones.
El primer objetivo de la enseñanza fue rescatar a los niños de su estado “ignorante y salvaje” mediante el aprendizaje del castellano y nuevas costumbres de la civilización
No todo es negativo. El shuar que ha estado en un internado sabe leer y escribir y algunos han continuado sus estudios. En colegios y unos pocos hasta en la universidad, pero una gran parte alineados y aculturizados, han visto en sus progenitores y en su pueblo grandes males y no se cansarán de tildarlos de ignorantes.
2.1.9.2Educación en las escuelas directas.
Según Merino, (1979, p. 30). “Esta situación indiscriminada – ventajosa por un parte – repercute por otra en la mentalidad del shuar. Se encuentra de pronto en un ambiente que no le pertenece. El profesor, salesiano o colono graduado, habla el castellano, enseña en castellano. Sus compañeros blancos ante una situación de “ventaja” miran al shuar como a un tonto y torpe. En este ambiente escolarizado, sujeto a horarios, a un sistema por si mismo opresor, el shuar no tiene otra alternativa que desertar, encuentra un maestro que no le comprende, que no conoce el idioma shuar y este ambiente se vuelve cada vez más hostil, de allí que el número de deserciones de los alumnos shuar es alarmante.
El choque que se ha producido en la mentalidad del niño o joven shuar viene a repercutir negativamente más tarde, causando la pérdida de los valores culturales y la suplantación de estos por otros. A través de los cuales el “blanco” viene a ser necesariamente el modelo. Los contenidos de ciertas asignaturas relievan valores culturales fuera de su mundo. Se les habla de una historia que no les pertenece, de una religión, de una moral y cívica, de ciertas técnicas de producción, en definitiva de una ideología ajena a su contexto cultural.”
2.1.9.3La educación en los colegios.
muy pocas las oportunidades de destacarse. La gran mayoría de los alumnos que han terminado la primaria, al no poder disponer de estos beneficios de la educación, se ven atraídos por otros caminos. Quieren conocer el mundo, y es el servicio militar, el que les presenta como una oportunidad de igualarse y de ganar cierto prestigio o estatus dentro de su comunidad.
El problema de aculturación en el colegio es mucho más fuerte que en la escuela. Tiene que pensar y hablar como un blanco. Su idioma le sirve muy poco o casi nada; y es por esto que, al no tener ningún significado ni valoración de su cultura, siente vergüenza de demostrar que es un shuar. Repite y memoriza una serie de conceptos que no le interesan. En nuestro sistema educativo se les enseña a callar, se predica una igualdad que no se cumple, una resignación como fruto de un mal entendido cristianismo, un orden de jerarquización de las cosas y de los hombres, que unos han nacido para gobernar y otros para ser gobernados, en definitiva una educación que domestica, exenta de un análisis y de una posición critica, esa es la realidad del shuar.
2.1.10 Características sociales de la etnia Shuar
2.1.10.1La capacidad de relación del adolescente shuar.
(Jintiach´, 1979, p. 8). “Sabemos que todo hombre, no posee en realidad su plena existencia como una individualidad autónoma, sino que, su vida tiene justificación, en relación con la vida de los demás hombres y de la comunidad que forma parte. El adolescente shuar, en nuestros días, se mueve en tres tipos sociales. Social, poco social y nada social.
de consanguinidad y de familia, pero como podemos suponer era reducida. Con la entrada de los colonos, esto se cambia, en principio hay una relación más impositiva que humana, posterior más comercial que humana, en nuestro días la relación aún no ha cambiado, todo lo contrario, se ha vuelto de carácter frío, apático, receloso, cuando el shuar descubre la dimensión de la mala fe del colono, se distancia y se repliega sobre si mismo de una manera desconfiada y en claro rechazo de lo que viene de afuera. Esta realidad podemos verla también en la dimensión de relación alumno-superior. Por tanto hay, en el modo de ser shuar, por sangre y por destino, en cierto individualismo que se ahonda en la experiencia negativa del colono usurpador, esto crea los siguientes tipos de relación;
El adolescente shuar que toma una posición negativa frente a todos los valores llevado por el colono.
El adolescente shuar que se deja tomar totalmente por los valores de la cultura colona, identificándose con los mismos, en claro rechazo a los valores shuar, estos son los que siguen el camino del cholo.
El shuar que asimila los valores de la cultura colona sin desvalorizar los propios. Es el camino correcto e integral de un shuar que sin complejo, busca caminos para la formación de un nuevo tipo de personalidad, que aúna las dos culturas.”
2.1.10.2La capacidad de desenvolvimiento del adolescente shuar dentro de esta
sociedad.
en que se desenvuelve en un plano más amplio. El primero está sujeto a una serie de costumbres ancestrales, que vienen de sus mayores, y que le impiden una plena abertura a otros valores. En el segundo caso, se encuentra frente a una barrera fuerte de realidades que se le impone y que son mucho más fuertes que su propia cultura. Antiguamente el periodo de la adolescencia era demasiado corto, generalmente cuando el muchacho podía comenzar atrabajar y hacer uso de sus habilidades, entraba en la comunidad de los adultos.
Actualmente este periodo, con los estudios se ha alargado enormemente, y el concepto del adulto también ha cambiado. No podemos desconocer la labor heroica de muchos maestros misioneros que hicieron de los shuar personas conscientes de su propio valor, de su libertad y de su destino, que les dieron educación y que tuvieron como meta de su vida llevarlos a una edad adulta y humana. Por lo tanto, para que el adolescente shuar pueda crecer en un plano racional, necesita precisamente del consejo, comprensión, diálogo y de la orientación de personas que puedan educar sin imponer y darse sin pedir mas de lo que el hombre pueda dar, solo así los jóvenes pueden tener éxito en este intrincado camino de colonización.
2.1.10.3La posición del estudiante shuar.
Esta acentuación en cierta forma cobra caracteres alarmantes debido a la falta de orientación y de un mayor sentido de pueblo y de la comunidad de parte del egresado de una de nuestras escuelas o colegios. Por otra parte, entre los profesores shuar no existe una verdadera conciencia profesional, sino más bien, un marcado interés personal, lo que hace que se sirva de la profesión más para alcanzar sus propios intereses que el bien de la comunidad de donde provienen, y a la que se pertenecen. Esta actitud impide no solo una entrega desinteresa para el desarrollo humano de los suyos, sino también que los coloca en un sitio de distanciamiento y de privilegio no sano.
Es verdad que la profesión es un medio para alcanzar un desarrollo personal que le haga sobresalir del medio ambiente. Pero es verdad que una formación mayor cabe también colocarlo en actitud de entrega a los demás, sobre todo, si tomamos en cuenta el subdesarrollo de nuestro mundo shuar.
En la actualidad hay que aplaudir el esfuerzo de la Federación de Centros Shuar, con sede en Sucúa, que trabaja sin descanso para concienciar a los estudiantes y al pueblo en general, acerca de la necesidad de la promoción humana comunitaria de los suyos. Por este motivo, se insiste para que los futuros profesionales o profesores shuar deban ponerse al servicio de la comunidad Shuar.
Este método ha dado muy buenos resultados, pero no podemos dudar de que necesita una profundización mayor. De todas maneras, algo se ha hecho, porque si hablamos de profesores titulados, tenemos también que subrayar que la mayor parte de estos desconocen la lengua nativa y, por tanto la labor educativa no es de gran alcance social ni tampoco de profundidad. Esta probado por el constante fracaso de muchos alumnos en escuelas de más alcance educacional. Uno de los medios que han ayudado a la enseñanza, es la Escuela Radiofónica, que imparte una enseñanza bilingüe, con un sistema y un método adaptado a la realidad shuar y, aprobado por el Ministerio de Educación Pública y por el estado Ecuatoriano.
2.1.10.4Personalidad social del adolescente shuar.
2.1.10.5Las relaciones del adolescente shuar con el ambiente colegial.
(Jintiach´1979, p. 32) “En nuestro ambiente, el colegio en la actualidad asegura junto con la familia, la educación del adolescente y se dedica a prepararlo para que ocupen un puesto conveniente en la sociedad shuar y de los colonos”.
En algunos casos, en especial para los internos, el colegio reemplaza casi por completo a la familia, ocupando de esa forma el papel oficial de educador. De aquí se desprende la importancia enorme que presenta el colegio en la vida del adolescente Shuar.
Sicológicamente, el colegio se presenta como una sociedad artificial, con valor afín parcial, en cuanto se basa en las reglas convencionales. La sociedad colegial además está basada en determinaciones, cuya estructura es la superioridad y la subordinación. La primera impresión del adolescente shuar al entrar en el colegio es de encontrarse en un ambiente extraño. Claro no se niega las buenas intenciones de hacer del colegio una familia, eliminando así todo antagonismo, pero salta a la vista que el colegio no realiza el ideal de reemplazar a la familia.
Con esto no se quiere realizar una crítica, sobre la labor y sobre la estructura de los colegios de nuestro medio ya que son prácticamente la redención de la juventud Shuar.
2.1.10.6Las relaciones del adolescente shuar con los compañeros.
mucho más dinámicos, con carácter de más sociabilidad. Se debe a que los colegios disponen de locales amplios, en donde el adolescente siente mayor apertura; dentro del grupo al que pertenece son más sociables, pero con el grupo de los colonos no tienen mayor contacto, debido a que la situación geográfica de la población lo impide.
2.2 Marco conceptual
Aprendizaje: Es el proceso de modificación interna en forma cualitativa y cuantitativa. Son productos del proceso interactivo entre la información del medio y un sujeto activo; esta es intencional.
Es una actividad donde el sujeto es capaz de tomar decisiones consientes para regular las condiciones que delimitan esta actividad y así lograr el proceso y el objetivo perseguido.
Rendimiento académico: La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como sinónimos, para el presente trabajo se considera la definición de Pizarro (1985), la cual refiere al rendimiento académico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Comunidad educativa: Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general. (PEI. I.T.S.Sucúa)
2.3Marco temporal - espacial
El presente estudio se desarrolló en el Cantón Sucúa. Provincia de Morona Santiago, República del Ecuador, la población investigada fueron los alumnos del octavo año de educación básica del Instituto Técnico Superior Sucia, en referencia a su rendimiento académico y deserción durante el periodo escolar 2008 - 2009.
Marco Institucional
La presente investigación se realiza en el instituto Técnico Superior Sucúa, del cantón Sucúa, Provincia de Morona Santiago. A continuación se presenta un conjunto de datos que facilitarán un acercamiento a la realidad de la institución y a la comprensión de su trayectoria educativa.
Estudios que Imparte. (Tomado del Plan de Transformación Institucional 2008)
denominación: Bachillerato Técnico en Gestión Administrativa y Contable, Especialización Contabilidad y Administración; Bachillerato Técnico en Informática, Especialización Administración de Sistemas; y Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz, EspecializaciónElectromecánica Automotriz. En el Post-bachillerato ofrece Técnicos Superiores en las especialidades de CONTABILIDAD DE COSTOS Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS.
Organización Administrativa.
El Instituto Técnico Superior Sucúa, administrativamente se encuentra organizado de la siguiente manera:
Autoridades:
Rector: Lcdo. Cayetano Ávila Coronel
Vicerrector: Lcdo. Saúl Gutiérrez Jara
Inspector General: Lcdo. Cristian Castillo Coronel
En el aspecto académico para el cumplimiento de las actividades educativas, la institución cuenta con 33 profesores de planta, 1 partida vacante y 3 por contrato directo de la Dirección de Educación, que nos dan un total de 37 docentes, los mismos que para realizar sus labores están distribuidos de acuerdo a su nombramiento y especialidad para formar parte de las diferentes áreas:
otras actividades educativas se han conformado las siguientes Comisiones: Socio-Cultural, Deportiva, Disciplinaria, Defensa Civil, Pedagógica y de Proyectos Educativos.
Todos los trabajos que realizan las áreas y comisiones en el año lectivo se basan primeramente en una planificación anual y en segundo lugar en base a constantes reuniones de trabajo convocadas por el vicerrector, por los jefes de áreas y presidentes de las comisiones, cuyos informes son presentados a su vez al rector de la institución para su análisis y aprobación.
El alumnado
Total de alumnos: 496 243 H 253 M
Procedencia del Alumnado.-
Los alumnos que asisten al Instituto Técnico Superior Sucúa, del cantón Sucúa provincia de Morona Santiago, provienen la mayoría del centro urbano, de las parroquias cercanas y del cantón Logroño, en los siguientes porcentajes: un 50% de los diferentes barrios urbanos y urbano marginales del cantón, un 5% del cantón Logroño, un 5% de las parroquias Huambi y Santa Marianita y un 40% de diferentes Centros Shuar.
Datos académicos generales:
Repitencia.- El índice de repitencia de los alumnos del Instituto Técnico Superior Sucúa es del 30 %
Valores Significativos.- Entre los valores más significativos que caracterizan a nuestros alumnos podemos destacar los siguientes:
- Compañerismo y Respeto
- Honradez
- Solidaridad
- Participación en los diferentes actos Cívicos, Culturales, Deportivos, Sociales, programados a nivel interno o por la comunidad
- Generosidad, cuando se requiere de ayudas económicas
- Colaboradores en trabajos dentro y fuera del plantel (mingas)
Características del profesorado
Tipo de nombramiento: N°
Profesores con nombramiento titular 33
Vacante 1
Profesores contratados por la Dirección de Educación 3
Total Profesores 37
Título:
Lcdo. CC. EE 22
Licenciados 1
Técnicos Superiores 3
Bachilleres 5
Relación con la Institución.- El personal docente de esta Institución mantiene una estrecha relación con la Comunidad Educativa, cumpliendo a cabalidad sus respectivas funciones encomendadas de acuerdo a la Ley de Educación y Reglamento Interno del plantel
2.4Hipótesis.
2.4.1 Hipótesis general.
La aplicación de estrategias metodológicas y evaluaciones inadecuadas en la enseñanza de la matemática en el octavo año de educación básica incide en el bajo rendimiento y deserción de los alumnos del Instituto Técnico Superior de Sucúa
2.4.2 Hipótesis específicas.
La aplicación de estrategias metodológicas inadecuadas en la enseñanza de la matemática en el octavo año de educación básica incide en el bajo rendimiento de los alumnos del Instituto técnico superior de Sucúa
2.5 Variables e indicadores.
Variables Parámetro conceptual Parámetro operacional Indicadores Independiente
Estrategias metodológicas y de
evaluación
Todas las actividades desarrolladas en el aula para realizar el proceso
de enseñanza
aprendizaje y la evaluación
considerando el
paradigma educativo, didácticas apropiadas para la enseñanza de la matemática.
Paradigma educativo Uso de métodos de enseñanza aprendizaje en matemática
Manejo de la
terminología didáctica Manejo de una correcta planificación didáctica y de evaluación
Ejecución de la
planificación dentro de aula.
Diseño y aplicación de
instrumentos de
evaluación
-Nivel de motivación y explicación clara con ejercicios prácticos -Grado de aplicación de lo general a lo particular de ejercicios dando sentido a lo aprendido -Grado de la evaluación clara y concisa según temas establecidos o estudiados aplicando procesos
-Frecuente
retroalimentación de clases anteriores previo a su evaluación
-Grado de utilización de recursos didácticos, deberes, trabajos en clase e investigaciones Dependiente Bajo rendimiento académico
Nivel por debajo del promedio esperado en cuanto al desarrollo de destrezas matemáticas:
resolución de
problemas, compresión
de conceptos y
conocimiento de
procesos
No se ha alcanzado el nivel de dominio sobre las operaciones básicas, con números enteros y racionales.
No se ha conseguido el razonamiento lógico matemático.
Test de razonamiento lógico
Uso de los conceptos matemáticos en otras asignaturas y fuera del plantel
-Número de
calificaciones inferiores a 15
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis
La unidad de análisis de la presente investigación, la constituyen los estudiantes, los docentes y la institución educativa inmersas en la problemática de estudio; es decir los octavos años de educación básica. Es importante considerar que los padres de familia son parte fundamental que aporta información a este trabajo.
3.2 Población
En la presente investigación se trabajó con una población del Instituto Técnico Sucúa, con padres de familia, directivos y alumnos, hispanos y bilingües enrolados en el sistema educativo.
Para la mencionada investigación se trabajó con 184 alumnos del octavo año del Instituto T. S. Sucúa, utilizando una muestra de tipo aleatoria simple, donde cada alumno de la población estudiantil infinita tiene la misma posibilidad a ser investigado o seleccionado.
La muestra de padres de familia se tomó considerando la totalidad de alumnos con bajo rendimiento, criterio que permitió establecer los siguientes datos
20 Padres de familia de alumnos del octavo año del Instituto T. S. Sucúa provenientes de la zona urbana parroquia Sucúa
20 Padres de familia de alumnos del octavo año del instituto T. S. Sucúa, provenientes de los centros rurales (Shuar)