UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA
LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
Proyecto de investigación de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS NATURALES.
Autora: Mayra Victoria Jami Guzmán Tutor: Dra. Lilian Jaramillo Naranjo
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. Mayra Victoria Jami Guzmán, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación-Mención CIENCIAS NATURALES cuyo título es: LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de abril del 2012
ii AUTORÍA
Yo MAYRA VICTORIA JAMI GUZMAN, expreso que esta tesis es resultado de mi propio esfuerzo y dedicación y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, excepto en donde se haya hecho reconocimiento debido en el texto.
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DEDICATORIA
La presente Tesis la dedico a mi Esposo, a mis hijas Mishell, Dayana, y a mi querido Padre, por el apoyo que siempre me supieron brindar a lo largo de mis estudios universitarios.
De manera muy especial a mis hermanos, por ser mi apoyo incondicional, ya que de ellos aprendí que nada en la vida se obtiene con facilidad ya que todo viene con dedicación y sacrificio, siendo estos aspectos los que me permitieron llegar a la culminación de mis estudios.
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AGRADECIMIENTO
Con el espíritu lleno de emoción al culminar la presente Tesis de Grado, doy gracias primeramente a Dios, por ser en todo momento mi luz y mi guía, quiero dejar constancia de mi gratitud a todos y cada uno de los Tutores de la Facultad de Ciencias de la Educación, Modalidad a Distancia de la Universidad Tecnológica Equinoccial por las sabias enseñanzas que me supieron brindar en el transcurso de mis estudios en las diferentes asignaturas.
Un reconocimiento especial para la Dra. Lilian Jaramillo Naranjo, Tutora de la Tesis, quién como una verdadera profesional, maestra y amiga supo orientarme de la mejor manera en la planificación y ejecución de este trabajo investigativo.
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INDICE DE CONTENIDOS
Pagina de Certificación……….. i
Pagina de Autoría... ii
Dedicatoria…………... iii
Agradecimiento……… iv
Índice de contenidos………. ... ……. v
Índice de tablas……… vi
Índice de gráficos………. xiii
Resumen ejecutivo……….. xv
INTRODUCCIÓN……….. 1
CAPITULO I 1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN………. 4
1.1 Planteamiento del problema………... 4
1.2 Formulación del problema………... 6
1.3 Alcance del problema ..………... 6
1.4 OBJETIVOS……… 7
1.4.1 Objetivo General...………. 7
1.4.2 Objetivos Específicos ...……….... 8
vi CAPITULO II
2.1 MARCO REFERENCIAL………. 10
2.1.1 Generalidades de la didáctica de las Ciencias Naturales………… 10
2.1.2 Caracterización de la ciencia y la didáctica…... 11
2.1.3 Importancia de la Didáctica de Ciencias Naturales……….. 12
2.1.4 Objetivos del Área de Ciencias Naturales……… 12
2.1.5 Estrategias metodológicas………..………. 14
2.1.6 Estrategias de aprendizaje………..………. 15
2.1.6.1 Cómo enseñar y aprender Ciencias Naturales………. 15
2.1.6.2 Métodos del área de Ciencias Naturales……….. 15
2.1.6.3 Proceso del método científico……….………. 16
2.1.6.4 Método Heurístico………...……….. 17
2.1.6.5 Técnicas de observación directa………. 18
2.1.6.6 Técnicas de observación indirecta……… ………. 19
2.1.6.7 El cono de la experiencia como recurso didáctico……….. 20
2.1.7 Evaluación del área de Ciencias Naturales………. 21
2.1.8 Tipos e instrumentos de evaluación……… 23
2.1.8.1 Observación……… 23
2.1.8.2 Lista de cotejo………. ………... 23
2.1.8.3 Fichas de observación………..……….…... 25
2.1.9.4 Registro descriptivo……… 26
2..1.9.5 Entrevista……… ……… 26
2.2 Aprendizaje significativo………. 28
2.2.1 Funcionalidad de los aprendizajes……… 25
2.2.2 Dimensiones del aprendizaje ……….… 29
vii
2.2.4 Teorías del aprendizaje significativo…….………. 31
2.2.5 El aprendizaje según Ausubel, David………. 32
2.2.6 Psicología Genético - Dialéctica……….. 34
2.2.7 Teoría aprendiendo aprender……….. 34
2.2.8 Teoría del aprendizaje de Robert Gagné……….. 35
2.2.9 Área de desarrollo potencial……… 35
2.2.10 Tipos de aprendizaje……..………... 36
2.2.11 Aprendizaje funcional……… ………... 37
2.2.12 Fundamentos del aprendizaje significativo y funcional…………. 37
2.2.13 Fundamentos psicológicos…… ……….. 37
2.2.14 Fundamentos sociológicos……….. 39
2.2.15 Fundamentos epistemológicos... …………..……….. 39
2.2.16 Fundamentos pedagógicos……….. 40
2.3 Fundamentación Legal..……… 41
2.4 Marco conceptual……….……….. 43
2.5 Hipótesis……….. ……….. 45
2.6 Variables………. 45
2.7 Matriz de operacionalización de variables……… 46
CAPÍTULO III 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………... 49
3.1 Tipos de Investigación………. 49
3.2 Métodos de la investigación……… 51
viii
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……….. 53
CAPÍTULO IV 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……… 54
4.1 Tabulación 4.2 Graficación 4.3 Análisis de los resultados 4.4 Interpretación de los resultados CAPÍTULO V 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ……… 84
5.1 Conclusiones ……….. 84
5.2 Recomendaciones ………. 85
CAPITULO VI 6 LA PROPUESTA ……… 88
6.1 Tema de la Propuesta ………... 88
6.2 Antecedentes ……… 88
6.3 Fundamentación……… 90
6.4 Objetivos………. 91
6.4.1 Objetivo general………. 91
6.4.2 Objetivo específico………. 91
6.5 Población objeto……… 91
6.6 Localización……… 92
6.7 Listado de contenidos temáticos……….. 93
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº4.1 ……….. 54
Tabla Nº4.2 ……….. 55
Tabla Nº4.3 ……….. 56
Tabla Nº4.4 ……….. 57
Tabla Nº4.5 ……….. 58
Tabla Nº4.6 ……….. 59
Tabla Nº4.7 ……….. 60
Tabla Nº4.8 ……….. 61
Tabla Nº4.9 ……….. 62
Tabla Nº4.10 ……….. 63
Tabla Nº4.11 ……….. 64
Tabla Nº4.12 ……….. 65
Tabla Nº4.13 ……….. 66
Tabla Nº4.14 ……….. 67
Tabla Nº4.15 ……….. 68
Tabla Nº4.16 ……….. 69
Tabla Nº4.17 ……….. 70
Tabla Nº4.18 ……….. 71
Tabla Nº4.19 ……….. 72
Tabla Nº4.20 ……….. 73
Tabla Nº4.21 ……….. 74
Tabla Nº4.22 ……….. 75
Tabla Nº4.23 ……….. 76
Tabla Nº4.24 ……….. 77
Tabla Nº4.25 ……….. 78
Tabla Nº4.26 ……….. 79
Tabla Nº4.27 ……….. 80
Tabla Nº4.28 ……….. 81
Tabla Nº4.29 ……….. 82
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ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico Nº4.1 ……….. 54
Gráfico Nº4.2 ……….. 55
Gráfico Nº4.3 ……….. 56
Gráfico Nº4.4 ……….. 57
Gráfico Nº4.5 ……….. 58
Gráfico Nº4.6 ……….. 59
Gráfico Nº4.7 ……….. 60
Gráfico Nº4.8 ……….. 61
Gráfico Nº4.9 ……….. 62
Gráfico Nº4.10 ……….. 63
Gráfico Nº4.11 ……….. 64
Gráfico Nº4.12 ……….. 65
Gráfico Nº4.13 ……….. 66
Gráfico Nº4.14 ……….. 67
Gráfico Nº4.15 ……….. 68
Gráfico Nº4.16 ……….. 69
Gráfico Nº4.17 ……….. 70
Gráfico Nº4.18 ……….. 71
Gráfico Nº4.19 ……….. 72
Gráfico Nº4.20 ……….. 73
Gráfico Nº4.21 ……….. 74
Gráfico Nº4.22 ……….. 75
Gráfico Nº4.23 ……….. 76
Gráfico Nº4.24 ……….. 77
Gráfico Nº4.25 ……….. 78
Gráfico Nº4.26 ……….. 79
Gráfico Nº4.27 ……….. 80
Gráfico Nº4.28 ……….. 81
Gráfico Nº4.29 ……….. 82
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Licenciatura en Ciencias de la Educación Autora: Mayra Jami
Tutora: Lilian Jaramillo
RESUMEN EJECUTIVO
La niñez y juventud actual, cruza un sinnúmero de conflictos a nivel individual y social, debido a los propios cambios y transformaciones de la sociedad postmoderna; en la que se han impuesto nuevos modelos y forma de vida y que son aprehendidos; los que se ven reflejados en su comportamiento tanto a nivel familiar y escolar. En consecuencia al bajo rendimiento de aprendizaje se manifiesta en todos los órdenes de la vida y de manera especial en las instituciones educativas de nuestro país, tanto de educación básica y bachillerato. De tal forma que luego de realizar el diagnóstico situacional, por parte de los directivos y docentes, se detectó este problema; en virtud de lo cual se definió como tema de investigación: “la didáctica de las ciencias naturales influye en el aprendizaje significativo y funcional en la escuela Naciones Unidas.
1
INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Naturales se caracteriza por el estudio efectivo de la realidad natural: la materia inerte y los seres vivos en sus múltiples aspectos, niveles de organización y modos de relación. Se contraponen a las ciencias formales, como las Matemáticas o la Lógica, por utilizar la observación y la experimentación para contrastar sus enunciados, y se distinguen de otras ciencias empíricas por su objeto de estudio, que es el medio natural.
A lo largo de este último siglo, las Ciencias de la Naturaleza han ido incorporándose progresivamente a la sociedad y a la vida social, convirtiéndose en una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, por sus contribuciones a la satisfacción de necesidades humanas. Por eso mismo, la sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en asuntos como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación. En consecuencia, es conveniente que la educación obligatoria incorpore contenidos de cultura científica, como una parte de la cultura en general, y que prepare las bases de conocimiento necesarias para posteriores estudios, más especializados como la didáctica aplicado al enseñanza significativa y funcional
Todo avance en el terreno de la Didáctica tiene un protagonista fundamental: el docente. El área de Ciencias Naturales no es una excepción, en ella el maestro será la clave para el logro de una auténtica renovación, su papel es de significativa relevancia y estriba en que a su cargo estará la orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje, la selección de objetivos e ideas ejes y la búsqueda de actividades de aprendizaje.
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conocimientos adquiridos, siempre alentados de que el acento debe ponerse sobre estos objetivos.
En este marco, la Didáctica de este proyecto pretende reforzar el desarrollo de las comprensiones significativas y funcionales, así como la potencializar de destrezas innatas de los estudiantes y con ello, el desarrollo de las macro destrezas que nos ofrece las Ciencias Naturales tales como: observar, investigar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.
Por tanto, debe existir una relación muy estrecha entre el docente, alumnos y la forma cómo éste ha de enseñar las Ciencias Naturales a sus estudiantes, mediante la discusión y conjunción de ideas alrededor de temas específicos que se debe reconocer a la hora de enseñar, de esta manera se pretende ofrecer elementos e instrumentos útiles y necesarios, tanto para docentes como alumnos, que les permitan asumir posturas epistemológicas y receptivas respectivamente, reconociendo y articulando aprendizajes en su desempeño; además les permita reconocer el cómo, dónde, por qué y para qué de las Ciencias Naturales; llevando al aula de clase, modelos didácticos con aprendizajes significativos, que generen un campo que ayuda, comprensión, construcción y dinámica de la ciencia que aplica el docente; es así que se explica generalmente la estructura de la presente investigación.
En el Capítulo I, se analiza algunos aspectos inherentes al problema de investigación (planteamiento, formulación y alcance) del trabajo realizado, contempla los objetivos generales y específicos que incluye las dos variables, de igual forma se incluye la justificación, en la que destacamos la importancia de la realización de este trabajo investigativo.
3
variables tanto independiente y dependiente.
El capítulo III, se describe el proceso metodológico utilizado en la investigación, el mismo que esta contextualizado dentro del ámbito social-educativo, razón por lo cual se aplicó los pasos del método científico, enmarcándose dentro de la corriente hermenéutica; en consecuencia se utilizó algunos métodos (exploratorio, explicativo, descriptivo, deductivo e inductivo), complementado con las técnicas utilizadas (entrevista-encuesta y observación directa), para lo cual se utilizó los cuestionarios estructurados; de igual manera se delimitó la población y muestra, se procedió a obtener la muestra, trabajándose con 65 estudiantes del los séptimos años de educación básica, lo que a su vez permitió obtener información cuantitativa y cualitativa.
En el siguiente Capítulo IV, se realiza el análisis e interpretación de las variables, fundamentados en la información tanto cuantitativa obtenida mediante la aplicación de la encuesta y la cualitativa producto de la aplicación de la entrevista y observación directa, para lo cual se tuvo que realizar el cruce de información, permitiendo la verificación de los objetivos, comprobación de la hipótesis y el establecimiento de las conclusiones y recomendaciones.
El capítulo V, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones específicas de las variables utilizadas, obtenidas luego de haber realizado el proceso investigativo, las mismas que sirvieron para el planteamiento de la propuesta.
4 CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
La historia de la Didáctica es casi tan antigua como la propia enseñanza, elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas así como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas.
La didáctica se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
La didáctica ha sido desarrollada por parte de especialistas en diseño instrucciones y responde a una lógica de secuencia y objetivos pedagógicos destinados a enseñar un contenido determinado a un destinatario. Tienen la clara intención de facilitar el proceso de aprendizaje de quien lo recibe o utiliza. Representan un medio especializado que requiere determinadas instancias de intervención profesional.
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En los actuales momentos el Ecuador ha y sufrido cambios en el nivel educativo, cambios positivos en donde se pone de manifiesto el formar personas con mentalidad abierta, conscientes de la condición que los une como seres humanos, de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un mundo mejor y pacífico, el momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios que nos propone la ciencia y la tecnología, nos convoca a las docentes a posibilitar espacios de enseñanza aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los jóvenes una formación en ciencias que les permita ser ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo y los demás.
En nuestra provincia se están integrando estos cambios educativos, pero hace falta una mejor didáctica, ya que no se han realizado investigaciones respecto a este tema, tomando en cuenta que la didáctica es muy importante para llegar con el conocimiento a los estudiantes, desarrollando de mejor manera su capacidad de atención, además de permitirles compartir experiencias, rompiendo esquemas en cuanto a comunicación, creando un inter aprendizaje horizontal en donde tanto educando y educadores podemos aprender, no se ha dado la debida importancia acerca de la didáctica a utilizar, pues al ser un elemento principal para el desarrollo de los conocimientos, va encaminada mi propuesta hacia este campo.
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con ideas innovadoras y creativas, en donde se involucre a toda la comunidad educativa, padres de familia, autoridades, gobierno, es decir todos los actores sociales, logrando de esta forma que nuestros jóvenes sean entes activos y participativos con la capacidad de presentar soluciones a los posibles problemas existentes a su alrededor.
De no existir una adecuada asimilación de los conocimientos compartidos por el docente hacia sus alumnas y alumnos no podremos llegar a la integración total de las y los estudiantes no solamente en la sociedad sino con el mundo circundante, para lograr este propósito, se hace necesaria la propuesta la elaboración de una Guía didáctica para los estudiantes de los séptimos años de educación básica.
Además se considera que con esta propuesta, se mejorará la didáctica de Ciencias Naturales y su influencia en el aprendizaje significativo y funcional, permitiendo una mejor comprensión y asimilación de las diferentes temáticas tratados en la asignatura, pues al docente le permitirá investigar y mejorar la didáctica aplicada para participar en las clases, logrando que su clase sea interactiva.
La presente investigación va orientada a las y los jóvenes, mejorando de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye la didáctica de Ciencias Naturales en el aprendizaje significativo y funcional de los estudiantes de los séptimos años de educación básica de la escuela Naciones Unidas, en el periodo 2010-2011?
1.3 Alcance del Problema
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currículo, es decir constituye la base para potencializar el aprendizaje significativo y funcional el mismo que pretende alcanzar un fortalecimiento con los estudiantes de los séptimos años de educación básica en el año lectivo 2010-2011 conjuntamente con los profesores de la escuela Naciones Unidas del cantón Saquisilí.
Una didáctica innovadora en el área de Ciencias Naturales, ayudaría a transmitir conocimientos de manera adecuada a los estudiantes, con la ayuda de la tecnología actual podemos mejorar nuestros conocimientos para compartir experiencias y conocimientos, enriqueciéndonos como personas y profesionales.
Al ser la didáctica un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje es indispensable que se le dé la atención debida, pues muchas veces no se emplea adecuadamente en el desarrollo de la hora clase.
Si utilizamos una adecuada didáctica en el área de Ciencias Naturales, la misma debe adaptarse a las necesidades tanto del docente, como del estudiante, para motivar a los y alumnas, pues al aplicar una didáctica apropiada despertaremos el interés y la atención con mejores resultados.
Para lograr los objetivos planteados debemos contar con todos los recursos necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje sea compartidos de mejor manera y en donde debemos estar inmersos todos los actores de la comunidad educativa.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
8 1.4.2 Objetivos específicos
- Investigar elementos teóricos, conceptuales y metodológicos para obtener mejores resultados en el proceso de interaprendizaje para el área de Ciencias Naturales.
- Analizar los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación de Ciencias Naturales para valorar sus contenidos.
- Investigar concepciones del aprendizaje significativo relacionando a través de acciones pedagógicas que permitan el desarrollo de habilidades del pensamiento, destrezas e investigación.
- Diseñar una propuesta para fortalecer el problema investigado.
1.5 Justificación
9
10
CAPÍTULO II
2.1 MARCO REFERENCIAL
2.1 .1 Generalidades de la didáctica de las Ciencias Naturales JARAMILLO, Mercedes (2008:13) señala que:
“Para ampliar una posible definición de ciencia existen muchos autores que de alguna forma se aspira a dar un concep to aproximado; entre los aportes más relevantes están: L a p l a c e d i c e q u e l a " c i e n c i a e s u n e q u i v a l e n t e a l conocimiento absoluto, infalible y total, propio del hombre por obtener una inteligencia superior, también argumenta a Augusto Comte: la ciencia tiene como objetivo descubrir leyes que rigen los fenómenos, explicar los hechos y predecir el futuro, sin olvidar a Herir/ Manhein: en la que señala que La ciencia es en definida como un análisis objetivo, preciso y sistemático de un conjunto de datos empíri cos a fin de descubrir relaciones que se repiten entre fenó -menos". Para terminar con Ezequiel Ander Egg, en la que añade que la ciencia constituye un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitirlos".
Lo que significa que los criterios emitidos, sabemos que la ciencia es el primer paso al conocimiento, pues sin ella no existiría nada, es la fuente de todo lo que compone el universo existente.
11
Cuando estas conclusiones se pueden re conceptualizar con otros seres y en otras situaciones, los científicos hacen generalizaciones que se convierten en teorías, principios o leyes.(Cevallos, Eulalia 2008).
2.1.2 Caracterización de la Ciencia y la Didáctica
JARAMILLO, Mercedes (2008:13) señala que:
“La didáctica de las ciencias naturales comprende el estudio y el manejo del método científico con sus procesos y técnicas para adoptar una actitud científica ante leyes, principios y fenó -menos de la naturaleza. La defensa del medio ambiente. El desarrollo científico y tecnológico señala nuevos rumbos a la sociedad del siglo XXI y es la educación la que va a permitir una mejor comprensión de la realidad creando nuevos valores acordes con el paradigma de enseñar al hombre a vivir con plenitud en un medio protegido.”
Esto quiere decir que la didáctica al ser parte importante en la enseñanza, es un proceso que abarca todos los elementos educativos y su entorno, en las Ciencias naturales y a la vez está involucrado con el medio ambiente y su entorno.
Por lo tanto el docente dentro de su perfil está en capacidad de ser una persona operativa con un esquema didáctico y adquiriendo habilidades motrices, destrezas mentales y practicidad de adaptación tecnológica que le permita manejar conocimientos científicos secuenciales y progresivos en base a la observación y experimentación.
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Además, optimiza el manejo de recursos y creación de proyectos productivos en su entorno natural motivo que le convierte a esta ciencia en eje integrador de todo conocimiento y a la vez humaniza y capacita al niño / a integralmente en sus vivencias.
2.1.3 Importancia de la Didáctica de Ciencias Naturales
En el libro de Didáctica de las Ciencias Naturales de Juan Gabriel, Silva (2006: 15) señala que:
- Se potencializa la actitud científica en los educandos/ as utilizando los procedimientos del método científico.
‾ Desarrolla la capacidad de observación científica.
‾ Aplica los conocimientos científicos en la resolución de problemas o situaciones concretas de la vida diaria.
‾ Facilita el desarrollo de habilidades para observar, clasificar, medir y experimentar.
‾ Desarrolla una actitud interesada hacia el mundo circun dante.
‾ Valora la armonía y equilibrio de la naturaleza.
‾ Optimiza los pilares del conocimiento y del aprendizaje, las dimensiones, y las tendencias de la educación en el siglo XXI.
‾ Fortalece el aprender a aprender
Resumiendo que los docentes en la enseñanza y aprendizaje del área de ciencias naturales deben optimizar conocimientos, procesos y valores los mismos que le servirán para crear estudiantes reflexivos, críticos y que valoren el medio ambiente. (Jaramillo, Mercedes 2006:76)
2.1.4 Objetivos del Área de Ciencias Naturales
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Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica-reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres humanos.
Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salu d individual y colectica a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la ci encia y la sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.
Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
14 2.1.5 Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son principios básicos e integrados, en la que incluye el método científico, el método experimental, método heurístico, técnica de observación directa, indirecta, laboratorio, trabajo de campo, estudio dirigido, demostración, investigación, proyectos productivos ambientales, todos estos recaen en el procedimiento del accionar docente en el área de ciencias naturales. Para comprender el aprendizaje del área señalada en función de los procesos científicos.
En este cuadro se evidencia que:
Fuente: La Didáctica de las Ciencias Naturales/ Dra. Mercedes Jaramillo (2010)
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
PROCESOS CIENTÍFICOS
Se facilitan cuando se practican
La observación
La medición
La clasificación
La comunicación
La experimentación
15
Analizando el gráfico se demuestra la validez de la actitud científica, sin el cual no se podrá entender a ciencia cierta el proceso del método científico que más adelante se demostrará, es decir que necesita ejercitación constante para que adquiera habilidades y destrezas que ayuden a fortificar los procesos básicos e integrados convirtiéndose en un educando/a con espíritu científico que continuamente observa, reúne información, plantea interrogantes, formula hipótesis, las experimenta y redescubre la verdad científica, en fin, se despierta el interés por la investigación.
2.1.6 Estrategias de Aprendizaje
2.1.6.1 Cómo enseñar y cómo aprender Ciencias Naturales
Tomado de la Didáctica de Ciencias Naturales de Juan Gabriel, Silva (2006:77).
Método Procedimiento Técnica
Proceso didáctico que
organiza los
procedimientos para la realización de la enseñanza y aprendizaje
Conjunto de acciones concretas y secuenciales utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje; permitiendo direccionar la operatividad del método.
Proceso que viabiliza la aplicación de métodos, procedimientos; y recursos para la reconstrucción del conocimiento y del aprendizaje.
2.1.6.2 Métodos del área de Ciencias Naturales
Cuadro comparativo de la metodología de las Ciencias Naturales
Científico Experimental Heurístico
16
Fuente: La didáctica de las Ciencias Naturales (Dra. Mercedes Jaramillo) Elaborado por: Mayra Jami.
2.1.6.3 Proceso del Método Científico
Caracterización Etapas Actividades
Intervienen
órganos de los sentidos
Observación y delimitación del problema
Observar directamente un objeto, fenómeno, hecho, acontecimiento Conducir a la recolección y ordenamiento de datos para plantear un problema
Desarrollar la capacidad de observación sistemática
Ayudan al estudiante a redescubrir la verdad científica
Formulación de la hipótesis
Más acertado para el aprendizaje de Ciencias Naturales
Recopilación de datos
Realizar suposiciones sobre el problema
Plantear explicaciones en forma científico
Alcanza a mejorar el nivel de conocimientos de alumno
Comprobación de hipótesis
Recopilar datos en función de la investigación documental
Identificación del problema
Hipótesis
Recopilación de datos
Comprobación de hipótesis
Conclusiones
problema Hipótesis Experimentos Comparación Generalización
Experimentos
Comparación
17
Sintetizar el contenido investigado
Descubre
secretos de la naturaleza
Conclusiones Ley
Realizar experimentos en el laboratorio para validar o rechazar la hipótesis planteada
Manejar material de laboratorio Comprobar hipótesis para la comprobación de lo observado Interioriza
conocimientos con seguridad y firmeza
Establecer generalizaciones y juicios de valor
Reducir una ley sobre lo experimentado
Continuar con experimentos para elevar la teoría
La hipótesis supone y la teoría lo confirma
Utiliza los procesos lógicos del pensamiento
Fuente: La didáctica de las Ciencias Naturales (Dra. Mercedes Jaramillo) Elaborado por: Mayra Jami
2.1.6.4 Método Heurístico
Etapas Actividad
Observación o Observar directamente objetos y fenómenos
18
o Describir fenómenos y procesos
Experimentación o Realizar experimentos para comprobar lo observado
o Construir e interpretar datos
Comparación o Interpretar y analizar datos teóricos y prácticos
o Seleccionar criterios o argumentos de la verificación comprobada
o Establecer relaciones entre seres abióticos y bióticos
Generalización o Inferir conclusiones
o Valorar la importancia del conocimiento verificado
Fuente: La didáctica de las Ciencias Naturales (Dra. Mercedes Jaramillo) Elaborado por: Mayra Jami
2.1.6.5 Técnicas de observación directa.
Caracterización Etapas Actividades
Potencializa el espíritu científico
19 Se sensibiliza con los
fenómenos, hechos, y acontecimientos
Descripción Inventariar características relevantes del objeto observado
Reciclar e interpretar datos seleccionado
El aprendizaje es concreto y real
Interrelación Establecer causas y efectos de los fenómenos Identificar lo conocido con los principios d las ciencias naturales
Valora y respeta la naturaleza
Comparación Establece semejanzas y diferencias
Predicción de resultados Integra los principios de
las ciencias naturales
Generalización Formular conclusiones y extrapolar a situaciones de la vida real
Fuente: La didáctica de las Ciencias Naturales (Dra. Lilian Jaramillo) Elaborado por : Mayra Jami
2.1.6.6 Técnicas de observación indirecta.
Caracterización Etapas Actividades
Consiste en observar hechos, fenómenos ,acontecimientos con ayuda de videos exposiciones, museos, maquetas y otras fuentes de información científica
Observación
Percibir hechos fenómenos y
principios con ayuda de recursos que imiten la realidad
Optimiza las habilidades de pensamiento como: comparación,
20 interpretación, abstracción, entre
ellos.
sobresalientes Caracterizar conocimientos relevantes Ayuda a concientizar fenómenos,
hechos y principios de la naturaleza
Interrelación Identificar características sobresalientes Caracterizar conocimientos relevantes
Desarrolla habilidades y
destrezas de interpretación de la realidad
Comparación Identificar características sobresalientes Caracterizar conocimientos relevantes Fuente: La didáctica de las Ciencias Naturales (Dra. Lilian Jaramillo) Elaborado por: Mayra Jami
2.1.6.7 El Cono de la experiencia como recurso didáctico para la enseñanza de Ciencias Naturales.
21
"El 90% de lo que aprendemos por experiencia directa permanece en la memoria", en ocasiones añadiendo referencias temporales como "al cabo de dos semanas").
Fuente: Pagina Internet Wikipedia. Cono de Dale.
2.1.7 Evaluación del Área de Ciencias Naturales
Definición
APEL, Jorge (2001:29), manifiesta:
22
El concepto de evaluación del aprendizaje ha sido confundido con otros términos que de alguna manera están relacionados con él, como los de medición, acreditación, calificación.
Se refiere a un proceso, durante el cual se recoge y organiza información, en este caso sobre el aprendizaje de un alumno, con el objetivo de que esa información sirva para facilitar la labor de juzgar o evaluar. La recopilación de información se debe realizar en diferentes contextos para poder obtener y describir las características o atributos del objeto.
Quizás una de las maneras más habituales de concebir a la evaluación, en el contexto de la práctica educativa es el hecho de identificarla con la medición. En el ámbito educativo los términos evaluación y medición son comprendidos y utilizados como sinónimos cuando conceptualmente no lo son.
Por ejemplo, se mide cuando se determina la superficie del tablero del escritorio. Se evalúa cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas. Vale la pena hacer el esfuerzo de trasladar estas diferencias al proceso de enseñanza
Con los criterios de evaluación de etapa se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos en los contenidos que implican el desarrollo de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
23 2.1.8 Tipos e Instrumentos de Evaluación
2.1.8.1 Observación
Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
2.1.8.2 Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Dentro de este aspecto, van incluidos algunas referencias con la finalidad de comprender mejor cada actividad que se realiza con los niños y niñas, es así que se tiene:
24 El área a evaluar
El grupo de estudiantes Aspectos a evaluar
LISTA DE COTEJO
Tomado de La Guía para Docentes
Año: Séptimo / Área de Ciencias Naturales Técnica:
Observación
Instrumento: Lista de Cotejo
Año. 7mo de Básica
Área: Ciencias Naturales
Actividad: Discusión dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos Fecha:
Grupo de Estudiantes
Aspectos a evaluar
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo5
SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO
Determinar el origen de las masas
terrestres
Toman ejemplos para determinar el origen de las masa terrestres
Relacionan las características físicas de las regiones del Ecuador
Consideran las consecuencias de la energía térmica producida por los volcanes
Relacionan biomas del Ecuador con masa terrestres
25
2.1.8.3 Fichas de Observación: Registro Anecdótico
Es un instrumento que permite registrar, de manera puntual y en el momento que sucede, los incidentes o hechos ocurridos dentro del ámbito escolar; sea de signo negativo o positivo, que se consideren relevantes.
REGISTRO ANECDÓTICO
NOMBRE DEL ALUMNO:………. FECHA:……….. AÑO DE BÁSICA: ………..
HECHO OBSERVADO:
Cuando José pasó al pizarrón a dibujar las cortezas del suelo, temblaba su mano y sudaba su rostro. Sin embargo, el ejercicio lo realizó acertadamente
COMENTARIO:
Es posible que los nervios de José se deban a su escasa participación en la materia de Ciencias Naturales y a una actividad que lo hizo sentir expuesto ante el grupo.
PROFESOR/A: ______________________________________________
Tomado de La Guía para Docentes
Año: Séptimo / Área de Ciencias Naturales
Finalizado un período de tiempo durante el año escolar, podría ser cada bimestre o trimestre; es aconsejable la elaboración de una anecdotario resumen que recoja varias observaciones sobre el alumno/a registradas por uno o más profesores y permita, de esta manera, contar con una perspectiva más completa sobre su comportamiento.
ANECDOTARIO
26 2.1.9.4 Registro Descriptivo.
Es un instrumento que permite recoger información sobre el desempeño del alumno en relación con una destreza que se desea evaluar.
NOMBRE DEL ALUMNO/A: ………. LUGAR:
………
AÑO DE BÁSICA:….. MOMENTO: …………
DESTREZA ESPERADA: En una exposición oral, adecuada la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstanciada comunicativa.
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
Al inicio de la exposición la niña tuvo dificultades en el tono de la voz por ser muy bajo, mostrando cierta inseguridad; luego mejoró su entonación; no así lo gestual
La dificultad en el tono de voz al principio de la exposición pudo deberse al nerviosismo de ese momento. Pero luego, al recuperar la confianza, mejoró su lenguaje verbal, lo gestual debe seguirse trabajando
Tomado de La Guía para Docentes
Año: Séptimo / Área de Ciencias Naturales
2.1.9.5 Entrevista
Puede definirse como una conversación intencional entre dos personas, o entre una persona y un grupo, con propósito determinado. Permite obtener datos no alcanzables con otras técnicas; posibilita aclarar las cuestiones que el entrevistado plantee, capturar su actitud hacia el tema que se presente, profundizar en sus respuestas, abordar temas personales o tenidos de afectividad.
27 Guía de Entrevista
Técnica: Entrevista Instrumento: Guía de preguntas semi estructuradas
Año: 7mo de Básica Área: Ciencias Naturales
Persona
entrevistada:……
Persona que entrevista:……
Año
Lectivo:………
Tomado de La Guía para Docentes
Año: Séptimo / Área de Ciencias Naturales
En parejas, se procederá a realizar. Uno de los miembros del equipo realizará la entrevista a su compañero o compañera, para lo que cuenta con quince minutos; pasados los 15 minutos se intercambiarán los roles y se procederá nuevamente a realizar la entrevista. Finalmente, emitirán un criterio para el maestro o la maestra sobre las respuestas recibidas.
ENTREVISTA:
a. ¿Qué recomendaciones darías para la conservación y cuidado del suelo?
--- b. Caracteriza los horizontes del suelo.
--- c. ¿Qué es una cadena alimenticia? Plantea un ejemplo
--- d. ¿Qué es un recurso natural?
---
Agradece la participación de tu compañero o compañera y escribe tu criterio en función
de las respuestas._____________________________________________
--- _____________________________________________________________
28 2.2 Aprendizaje Significativo
Para la pedagoga Marisol Sánchez: …… (2002:43) señala que:
“El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.”
Infiriendo que el aprendizaje significativo es aquel que prevalece por el resto de vida del individuo, pues parte de conocimientos adquiridos desde la niñez, estos a su vez aportaran de manera positiva en las distintas situaciones que debe afrontar el hombre en las actividades cotidianas.
Según Ausubel (1970)
“El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende”
Al ser significativo el aprendizaje estará presente en la mente del estudiante, se entiende que es un proceso mediante el cual las ideas estarán conectadas directamente con la estructura cognoscitiva.
2.2.1 Funcionalidad de los aprendizajes
Los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es decir que se pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La aplicación no es solo la utilización de lo aprendido, también supone el enriquecimiento de lo que se sabe.
29 2.2.2 Dimensiones del aprendizaje
El principio de secuenciación afirma que la ordenación del contenido influye en la facilidad con que se produce el aprendizaje. Mientras que la estructuración se refiere, por lo general, a la ordenación de hechos en el marco de una subunidad, la secuenciación se refiere a la ordenación de subunidades y unidades de aprendizaje en el marco de una asignatura y entre diferentes asignaturas. Una y otra deben tener una base simple y lógica. Sin embargo, raramente es posible lograr una secuencia perfecta de un conjunto de actividades de enseñanza. El nivel de desarrollo, la motivación y los conocimientos anteriores pueden influir en la respuesta que reciban los profesores a una determinada estructura de unidades de aprendizaje. Estos deben, pues, observar los efectos de las secuencias que usan y cambiarlas si los resultados no son los deseados.
Bruner (1956) enumera cinco ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales:
a) La clasificación ayuda a simplificar el medio ambiente. Este mundo sería ciertamente extraño si cada árbol de cada parterre de cada manzana de casas recibiera un nombre propio.
b) La clasificación ayuda a encontrar semejanzas. El estampido de un trueno, el estruendo de una máquina o el parloteo de un grupo de personas pueden describirse, todos ellos, como "ruido", aunque su origen sea diferente.
c) La clasificación elimina la necesidad del aprendizaje constante. Un recipiente pequeño dotado de un asa puede ser etiquetado como una taza e identificado como algo que sirve para beber, aunque la persona no lo haya visto antes.
30
nuestra conducta cuando tenemos que vérnoslas con un proyecto de construcción, con el escape de una sustancia química, con un pozo o con una botella de pesticida. No necesitamos una palabra diferente para cada una de estas situaciones.
e) La clasificación mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos. Los fenómenos de incendio, inundación, tornado y ventisca pueden relacionarse con las palabras destrucción, catástrofe natural, ansiedad o crisis. Estos términos pueden categorizarse en un marco de referencia científico o social.
2.2.3 Factores que contribuyen al aprendizaje significativo
Ausubel afirma, que el aprendizaje verbal, es probablemente la forma más común de aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante medio dedica a recibir o examinar los escritos o explicaciones orales y debates, resultará difícil refutar esta aseveración. Ausubel postula que, dadas unas condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y económico.
¿Qué factores favorecen el aprendizaje por recepción significativa, y no el aprendizaje sin sentido? ¿Qué es lo que determina que el estudiar un libro sea un ejercicio de aprendizaje sin sentido (mecánico) o de aprendizaje significativo? En primer lugar, como ya apuntamos antes, el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente significativo, es decir, algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores.
31 2.2.4 Teorías del aprendizaje significativo
AUSUBEL, David (1976; 48)
“Afirma que el alumno aprende relacionando los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones que ya conoce. El niño(a) asimila, relaciona, selecciona, interpreta y valora lo que aprende. El maestro es el guía, orientador y acompaña en la construcción del propio conocimiento de destrezas.”
Según este autor todo conocimiento tiene que ver con el mejoramiento de las destrezas, pues el ser humano tiene la capacidad de relacionar, seleccionar e interpretar todo lo aprendido. Existen teorías según la concepción del aprendizaje podemos diferenciar en:
Teorías de Asocianistas de condicionamiento Condicionamiento clásico (Pavlon Guthrie) Condicionamiento Instrumental
Operante ( Hull, thorndike) Teorías Mediacionales Teorías Cognitivas
Teoría de Gestal (Kofka, Wertheimer)
Psicología Gineco- Cognitiva (Piaget, Bruner. Ausubel, Inhelder)
Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo.
“Afirmaba que-tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje- son el resultado de un proceso de equilibración.
32
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos genéticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Genético.
Todo proceso de construcción genética consta de:
Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio.
El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.
Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables.
2.2.5 El Aprendizaje según Ausubel, David Ausubel (1973) Afirma
33
La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significativita lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
34 Disposición positiva
Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
2.2.6 Psicología Genético-Dialéctica Vygotsky (1896-1934) Afirmó:
“… Que él niño(a) no construye sino reconstruye los conocimientos a elaborados y en dicho proceso el lenguaje hace las veces del mediador. Desde esa perspectiva psicopedagógica el principal aporte de Vygotsky es la Teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo, tesis que designa aquellas acciones que la persona sólo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general adultas, pero que gracias a esa interrelación aprende a desarrollar de manera autónoma y voluntaria.”
Los dos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygotsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.
2.2.7 Teoría aprendiendo a aprender Joseph Novak (1988)
Sus aspectos se refieren a:
1.-La uve del conocimiento.
35
2.2.8 Teoría de aprendizaje de Robert Gagné:
Teoría ecléctica. Se refiere a la unión de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas (conceptos evolutivos de Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura).
2.2.9 Área de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo.
Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.
Teoría estímulo-respuesta del aprendizaje por recepción significativa [1968]), sostiene que:
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relación es en ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva información.”
Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. En su opinión, la existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado potencialmente mayor. En el apartado de Investigación que sigue se confirma la importancia de esta estructura lógica y se subraya el valor que tiene la estructuración correcta del nuevo material en el momento en que se presenta.
Para entender la teoría de Ausubel necesitamos saber lo que Ausubel quiere decir cuando habla del proceso de asimilación y de los organizadores de avance. Hemos de saber asimismo qué factores contribuyen al aprendizaje significativo.
2.2.10 Tipos de Aprendizaje
37 2.2.11 Aprendizaje Funcional
Según la pág. http:// aprendizaje funcional.blogspot.com/, investigado el 28 de marzo de 2012, existe que:
“aprender a aprender está íntimamente relacionado con el aprendizaje significativo porque si el docente aplica correctamente los conocimientos previos en todos los elementos del currículo y en todos los temas se evidenciará que se está haciendo conocimientos significativos y funcionales los mismos que le servirán para toda la vida del estudiante, potenciando la metacognición siendo una de las manifestaciones de aprender a aprender”
Concluyendo según los autores investigados que al hablar de aprendizajes funcional se transforman en conocimientos aplicables para la vida cotidiana, por ello se optimiza de la cognición a la metacognición de esa forma los educandos interiorizarán el conocimiento los mismos que serán aplicables en cualquier parte del mundo transformándose en el aprendizaje funcional propiamente dicho.
2.2.12 Fundamentos del aprendizaje significativo y funcional
2.2.13 Fundamentos Psicológicos
Cevallos, Eulalia (2006:45) expresa que: existen principios que sustentan el aprendizaje significativo y funcional:
38
"Principio de la relación sustancial entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos en el proceso de enseñanza aprendizaje; como condición básica del aprendizaje significativo") (Ausubel 1983, citado por López) Es decir que para el aprendizaje de ciencias siempre se debe partir de alguna actividad previa explorando al máximo los conocimiento que posee el educando/ a, puede ser a través de experimentos sencillos, observaciones concretas, avances tecnológicos, el fin es conocer la actitud científica que posee el aprendiz.
"Principio del aprendizaje significativo como proceso permanente de reestructuración de esquemas conceptuales en función de informaciones nuevas y su necesaria aplicación a la s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s d e l a v i d a r e a l " ( A u s u b e l e n Orientaciones didácticas del MEC), Por consiguiente en todo aprendizaje de las ciencias naturales se debe experimentar para valorar el conocimiento científico y extrapolar en pequeños proyectos que ayuden a solucionar problemas de la vida cotidiana.
"Principio de unidad de la cognición y meta cognición en el proceso de enseñanza y aprendizaje" (Juan Mayor, estrategias, meta cognitivas) En tal virtud se debe potencializar la tridimensionalidad a través del experimento optimizando capacidades, habilidades cognitivas, meta cognitivas, destrezas psicomotoras y socio afectivas, potencializando procesos internos de las habilidades del pensamiento”. Ausubel-Novak-Hanesian(1983); Psicología Educativa
39 2.2.14 Fundamentos Sociológicos Vásquez Inés, (2007:76) señala que:
“La ciencia educativa y su campo de trabajo están determinados por las condiciones histórico-sociales del contexto en el que se desenvuelve la educación”.
“Considera al ser humano como un ser eminentemente social, que participa en el desarrollo de producción de bienes constituyéndole en un ser emancipador y autocrítica”.
“Los conocimientos científicos se adaptan en función de necesidades de la sociedad vigente con el fin de transferir a situaciones reales que ayuden a solucionar problemas de la vida y para la vida”.
Deduciendo que hay que enseñar a los estudiantes en función de la sociedad en que nosotros estemos viviendo, por ello se requiere de conocimientos funcionales para que al estudiante le sirva para la sociedad.
2.2.15 Fundamentos Epistemológicos Moreno, Juan (1999:45) indica que:
“Principio de la evolución de la ciencia y del pensamiento científico por sustitución de teorías y paradigmas”.
40
"Principio de la unidad dialéctica del análisis y la síntesis como procesos simultáneos del pensar en el proceso del .1 conocimiento"(Sheptulin, el método dialéctico del conocimient o); por lo tanto el educando/ a, conoce, actúa, critica reflexivamente con el fin de conservar el ecosistema y el medio ambiente, en razón de que el conocimiento es un proceso dialéctico para lograr el progreso social y cultural acorde con las exigencias del siglo presente.”
Concluyendo que la ciencia nunca se acaba siempre está renovándose es decir nunca es acabada, por ello hay que enseñar en base a conocimientos actualizados.
2.2.16 Fundamentos Pedagógicos
"Principio de la multidimensionalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar"(Vera María, La didáctica en cuestión, 1997)
"Principio de la funcionalidad de los contenidos educativos como condición necesaria del aprendizaje constructivo y significativo"(NIEC, Proyecto Curricular, 1992).
“El aprendizaje de las ciencias naturales por ser un proceso de redescubrimiento de la verdad científica, potencializa el espíritu científico dentro del aula y fuera de ella.
41 2.3 Fundamentación Legal
Sección Quinta Educación
ART.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e incluso social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y l responsabilidad de participar en el proceso educativo.
ART.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizar su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democracia. Incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad.yla paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencia y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un ejercicio estratégico para el desarrollo nacional.
ART.28.- La educación responderá l interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantiza el acceso universal permanecía, movilidad y egreso discriminación alguna y obligatoria en el nivel inicial, básico y bachillerato en su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrolladle forma escolarizada.
42
ART. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprendizaje en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de esconder para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Reforma de la Constitución
Art. 441.- La enmienda de uno o varios artículos de la Constitución que no altere su estructura fundamental, o el carácter y elementos constitutivos del Estado, que no establezca restricciones a los derechos y garantías, o que no modifique el procedimiento de reforma de la Constitución, se realizara:
1.- Mediante referéndum solicitado por la Presidenta o Presidente de la República, o por la ciudadanía con el respaldo de al menos el ocho por ciento de las personas inscritas en el registro electoral.
2.- Por iniciativa de un número no inferior a la tercera parte de los miembros de la Asamblea Nacional. El proyecto se tramitará en dos debates; el segundo debate se realizará de modo impostergable en los treinta días siguientes al año de realizado el primero. La reforma sólo se aprobará si obtiene el respaldo de las dos terceras partes de los miembros de la Asamblea Nacional.
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La iniciativa de reforma constitucional será tramitada por la Asamblea Nacional en al menos dos debates. El segundo debate se realizará al menos noventa días después del primero. El proyecto de reforma se aprobará por la Asamblea Nacional. Una vez aprobado el proyecto de reforma constitucional se convocará a referéndum dentro de los cuarenta y cinco días siguientes.
Para la aprobación en referéndum se requerirá al menos la mitad más uno de los votos válidos emitidos. Una vez aprobada la reforma en referéndum, y dentro de los siete días siguientes, el Consejo Nacional Electoral dispondrá su publicación.
Art. 443.- La Corte Constitucional calificará cual de los procedimientos previstos en este capítulo corresponde en cada caso.
ART.444.- La asamblea constituyente solo podrá ser convocada a través de consulta popular. Esta consulta podrá ser solicitada por la presidenta o presidente de la República, por las dos terceras partes de la Asamblea Nacional, o por el doce por ciento de las personas inscritas en el registro electoral. La consulta deberá incluir la forma de elección de las representantes y los representantes y las reglas del proceso electoral. La nueva Constitución, para su entrada en vigencia, requerida ser aprobada mediante referéndum con la mitad mas uno de los votos válidos.
2.4 Marco Conceptual
Analítica: Relativo al análisis. Que procede descomponiendo o que pasa del todo a las partes
