Valores para la vida. Texto dirigido a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 Miguel García Granados. Compilación sobre teoría y
actividades en valores, para nivel primario.
Asesora: Licda. Aura Marina De La Vega de Serrano
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ii
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al grado de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
iii
CONTENIDOS PÁGINAS
INTRODUCCIÓN vii
CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO 1.1. Datos generales de la institución patrocinante 01
1.1.1. Nombre de la Institución 01
1.1.2. Tipo de Institución por lo que genera o por su naturaleza 01 1.1.3. Ubicación Geográfica 01
1.1.4. Visión 01
1.1.5. Misión 01
1.1.6. Políticas 02
1.1.7. Objetivos 02
1.1.8. Metas 02
1.1.9. Estructura Organizacional 03
1.1.10. Recursos 03
1.1.10.1. Humanos 03
1.1.10.2. Materiales 04
1.1.10.3. Financieros 04
1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 05
1.3. Lista de Carencias 05
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 05
1.5. Datos de la institución o comunidad beneficiada 06 1.5.1. Nombre de la institución 06
1.5.2. Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza 06
1.5.3. Ubicación geográfica 06
1.5.4. Visión 06
iv
1.5.7. Objetivos 06
1.5.8. Metas 06
1.5.9. Estructura Organizacional 06
Organigrama de la institución 07
1.5.10. Recursos 08
1.5.10.1. Humanos 08
1.5.10.2. Materiales 08
1.5.10.3. Financieros 08
1.6. Lista de carencias 10
1.7. Cuadro de análisis y priorización de problemas 11
1.8. Análisis de viabilidad y factibilidad 12 1.9. Problema seleccionado 13
1.10. Solución como Viable y Factible 13
CAPÍTULO II 2. PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos generales 14
2.1.1. Nombre del proyecto 14
2.1.2. Problema 14
2.1.3. Localización 14
2.1.4. Unidad Ejecutora 14
2.1.5. Tipo de proyecto 14
2.2. Descripción del proyecto 14
2.3. Justificación 15
2.4. Objetivos del proyecto 16
2.4.1. Generales 16
2.4.2. Específicos 16
v
2.7.1. Fuentes 17
2.7.2. Presupuesto 18
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19 2.9. Recursos 20
2.9.1. Humanos 20
2.9.2. Materiales 20
2.9.3. Físicos 20
2.9.4. Financieros 20
CAPÍTULO III 3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1. Actividades y resultados 21
3.2. Productos y logros 23
3.2.1. Texto educativo en Valores 23
“Valores Para la Vida” 25
3.2.2. Cierre del EPS 157
CAPÍTULO IV 4. PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1. Evaluación del diagnóstico 159
4.2. Evaluación del Perfil 159
4.3. Evaluación de la Ejecución 159
vi
RECOMENDACIONES 162
BILIOGRAFÍA 163
APÉNDICE 165
vii
La Universidad de San Carlos de Guatemala en el afán de contribuir en la solución de las necesidades de la nación guatemalteca, establece el Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de estudiantes de las diferentes facultades para brindar ayuda directa en diversas áreas del país que lo encaminen hacia una sociedad que encaje en los requerimientos y estándares internacionales en beneficio de sus habitantes.
La Facultad de Humanidades aporta en esta meta general con la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa desempeñando funciones pedagógico-administrativas, de investigación, planeación, dirección, coordinación, ejecución y evaluación en todas las áreas de la educación, siendo de principal importancia la planeación y puesta en marcha de proyectos que ayudan a las instituciones educativas a mejorar sus expectativas de funcionamiento en beneficio del educando y la comunidad.
La elaboración del Informe Final del EPS es la presentación por escrito de cada una de las diferentes actividades realizadas para alcanzar las metas propuestas durante esta fase de la profesionalización.
El Capítulo I comprende el diagnóstico para establecer la situación actual de la institución detectando las diferentes carencias y deficiencias que causan problemas en el funcionamiento adecuado de la misma y planteando las posibles soluciones. Es así como el estudiante de EPS entra en la realidad contextual directa de la educación nacional tomando conciencia de su futuro papel en la sociedad.
La educación en valores toma de nuevo importancia, debido a la necesidad de orientación en los estudiantes. El ser humano ha adoptado una conducta autodestructiva e individualista en la actualidad. Esto ha provocado un terrible deterioro social, liberación de los instintos básicos del individuo sin remordimiento acerca de ello, sin razonamiento de las consecuencias, riesgo de desaparición de la base fundamental de la sociedad como lo es la familia y peligro de extinción del ser humano así como del planeta entero. El Capítulo II Perfil toma forma al proyectar un plan de trabajo y las metas a alcanzar, planteados en un cronograma, con recursos financieros y materiales establecidos, para plantear una solución a la problemática de la descomposición social que presenta la institución en las alumnas. Brindando a la institución educativa asesoría pertinente para que florezca en ella los aspectos que han sido olvidados por el diario vivir y la rutina de la actual sociedad mundial.
En el uso adecuado del conocimiento académico adquirido contribuye a mejorar la educación de la institución mediante el fortalecimiento de los valores éticos, por lo que se realizó un conjunto de actividades coordinadas y planificadas sobre el eje transversal del Currículo Nacional Base “Vida en Democracia y Cultura de Paz” y el eje de Formación Ciudadana “Educación en Valores”, que encajan
viii
el Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto en este caso el Texto Educativo en Valores que es el producto tangible del EPS.
Al final de cada actividad programada siempre hay aspectos que no concuerdan con lo proyectado por lo que se hace necesario un control. El Capítulo IV Proceso de Evaluación es precisamente la etapa donde se observó cada una de las fases con sus actividades, analizando lo que se realizó utilizando instrumentos como la lista de cotejo o los cuestionarios.
Las conclusiones y recomendaciones son en relación proyecto en sí. El Apéndice contiene el material que se integra a los diferentes aspectos de la práctica como cartas, copias, etc., todo lo realizado por el alumno que demuestra la gestión administrativa, para alcanzar los logros propuesto.
Los anexos están contemplados por material de apoyo no elaborado por el estudiante.
Así el EPS se convierte más que en una fase, en la oportunidad de mejorar la calidad profesional como administrador, pedagogo, investigador, entre otros, desplegando todas las habilidades y destrezas del alumno y adquiriendo nuevas, para transformarse en el sujeto facilitador que se espera.
1 1. DIAGNÓSTICO
1.1. Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1. Nombre de la Institución
Dirección General de Extensión Universitaria, Programa EPSUM para el Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional.
1.1.2. Tipo de Institución por lo que genera o por su naturaleza
La Institución genera servicios porque es de naturaleza social.
1.1.3. Ubicación Geográfica
Está ubicada en la 2ª. Av. 12-40, zona 1. Centro Cultural Universitario, 2º. Nivel, Ala sur, Ciudad capital, departamento de Guatemala.
1.1.4. Visión
“A través de la vinculación de la Universidad y la Sociedad, los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la realidad nacional y potencializan de manera efectiva las oportunidades del desarrollo integral de la población.” 1
1.1.5. Misión
“Integrar Equipos Multiprofesionales con estudiantes del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, de las Prácticas Profesionales Supervisadas –PPS- y de otras Experiencias Docentes con la Comunidad EDC- ; que contribuyan al desarrollo integral de la población, mediante el diagnóstico, la propuesta y ejecución de Plan de Trabajo con amplia participación comunitaria.”2
1 Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional –EPSUM-. Plan Operativo Anual
2010. Guatemala, Centro América. Publicado por EPSUM. Julio 2009. Pág. 2-5. 2 Loc. Cit.
2 “Contribuir a mediano plazo de manera científica, a la gestión y autogestión del desarrollo integral en la mayor parte de la población nacional, apoyando la realización de planes de trabajo orientados a la solución de los problemas priorizados con la amplia participación comunitaria.” 3
1.1.7. Objetivos
“Promover en los estudiantes de los Programas del Ejercicio Profesional Supervisado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, la importancia de trabajar en Equipo Multiprofesional, para aportar soluciones integrales a los problemas de la población.” 4
“Promover la integración de los Equipos Multiprofesionales en las entidades del Estado que los requieran, para coadyuvar a la generación de capacidades técnicas y profesionales, procurando la gestión y autogestión de Proyectos de Desarrollo.” 5
1.1.8. Metas
a. “Ampliar la cobertura de Municipalidades, Ministerios y entidades de Desarrollo al doble de lo actual, con la presencia de Equipos Multiprofesionales.” 6
b. “Aumentar la captación en un 50% más de estudiantes voluntarios tanto del campus central como de los Centros Regionales.”7
c. “Integración de los voluntarios a las actividades de los Equipos Multiprofesionales del Programa EPSUM.” 8
3Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional –EPSUM-. Op. Cit.
4 Ib.
5Ib.
6Ib.
7Ib. 8Ib.
3 1.1.9. Estructura Organizacional
Nota: Organigrama tomado de: Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional –EPSUM-. Plan Operativo Anual 2010. Guatemala, Centro América. Publicado por EPSUM. Julio 2009. Pág. 2-5.
1.1.10 Recursos
Humanos
La institución patrocinante, está formada por el Coordinador del Programa EPSUM, 1 secretaria I, 1 oficinista Gestor, 1 Auxiliar Tesorero I, 1 Auxiliar de Servicios Varios, 6 Supervisores de EPS-EPSUM, 2 Monitores Voluntarios y la Comisión del Voluntariado.
4 Mobiliarios de recepción: 1 archivo, 4 sillas acojinadas, 1 mesa secretarial con su silla, 2 locker, 1 mesa de recepción, 1 computadora con su impresora, 2 libreras de metal.
Mobiliario en los cubículos de trabajo: 1 escritorio ejecutivo, con 2 sillas, 1 archivo de metal de 3 gavetas, computadoras en cada cubículo, 1 librera de vidrio.
Mobiliario en la sala de reuniones: 2 mesas largas de madera con 12 sillas, 2 libreras de vidrio.
Financieros
Esta institución recibe donaciones por parte del Consejo Superior Universitario CSU. Recientemente se dio una ampliación en el presupuesto de este año.
Presupuesto Ordinario
Servicios personales Q. 778,359.84
Becas Q. 802,500.16
Gastos materiales Q. 127,288.00
Total Q. 1,708,148.00
Nota: Presupuesto Ordinario Tomado de: Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional –EPSUM-. Plan Operativo Anual 2010. Guatemala, Centro América. EPSUM. Julio 2009. Pág. 2-5.
Los gastos materiales consisten en:
• Teléfono
• Viáticos
• Mantenimiento de equipo
• 3 vehículos
• Útiles de oficina
• Combustibles
• Repuestos
• Papel
• Tinta
5 Las técnicas utilizadas en el diagnóstico de la institución patrocinante fueron la Observación, Análisis Documental.
Usando como base la Matriz de Ocho Sectores debido a la cómoda organización de su estructura se realizo el diagnóstico de la institución patrocinada en conjunto con las siguientes técnicas: F.O.D.A., Observación, Entrevista, Encuesta, Análisis Documental, Lluvia de Ideas.
1.3. Lista de Carencias
No. Carencias
1 No hay productos educativos
2 El espacio en las oficinas es muy reducido 3 El personal de asesores es insuficiente 4 El mobiliario y equipo es insuficiente 5 Los EPS en pedagogía son insuficientes
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas
No. Problemas Carencias Soluciones
1 Insuficientes productos
pedagógicos
No hay productos educativos
Elaboración de productos pedagógicos por los EPS
2 Instalaciones físicas inapropiadas
El espacio en las oficinas es muy reducido
Gestionar ampliación del espacio físico de las oficinas
3 Insuficientes recursos humanos
El personal de asesores es insuficiente
Contratación de personal
4 Desimplementación operativa
El mobiliario y equipo es insuficiente
Adquisición de mobiliario y equipo
6 1.5.1. Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 “Miguel García Granados”
1.5.2. Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza
Institución Educativa de servicios. 1.5.3. Ubicación geográfica
La Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 “Miguel García Granados” está ubicada en la 13ª. Av. 4-78, zona 1. Guatemala, Ciudad.
1.5.4. Visión
No se cuenta con la información, no está disponible. 1.5.5. Misión
No se cuenta con la información, no está disponible. 1.5.6. Políticas
No se cuenta con la información, no está disponible. 1.5.7. Objetivos
No se cuenta con la información, no está disponible. 1.5.8. Metas
No se cuenta con la información, no está disponible. 1.5.9. Estructura organizacional
La Estructura Organizacional de la escuela es de forma lineal. La máxima autoridad viene del Ministerio de Educación hacia la Dirección Departamental de Educación, que tiene entre las Divisiones la Administrativa y de esta depende la Coordinación de la Supervisión, de esta obedece la Supervisión Educativa que es la línea de autoridad sobre la Escuela quien su máxima guía es la Directora, siguiendo el orden jerárquico está el claustro de maestros y el personal operativo. Y por último los alumnos, así como los padres de familia. A continuación el organigrama de la Escuela.
7 Organigrama de la Escuela
Nota: Organigrama elaborado en base a la estructura presentada por: Ministerio de Educación de Guatemala. Organigrama del Ministerio de Educación. [En línea] Consultado el 24 de agosto 2009. Disponible en: http://www.mineduc.gob.gt/organigrama/organigrama.jpg
8 1.5.10.1. Humanos
Personal Operativo
Conserje 01
Refacción 01
Personal Administrativo
Directora 01
Personal de Servicio
Maestros de grado 14
Maestro de Inglés 01
Maestras de Música 02
Maestra de Educación Física 01
Total Personal 21
1.5.10.2. Materiales
La Escuela Oficial Urbana de Niñas No.5 “Miguel García Granados” tiene una extensión territorial de 48.53 metros de frente, 65.30 metros de fondo (3,169.009 m²). El terreno en el que está ubicada fue legalmente comprado por el Estado de Guatemala en 1917. Se encuentra libre de gravámenes e hipotecas. El edificio también pertenece al Estado y es compartida por cuatro establecimientos actualmente, de igual manera el terreno donde se ubica. El área construida bajo techo aproximada es del 65% para el área del edificio, 25% área deportiva y el resto descubierto pero con torta de cemento como patio de juegos. Cuenta con los siguientes ambientes:
Oficina de Administración 01
Oficina secretarial 01
Salón de profesores compartido con aula 01
Aulas individuales 12
Bodegas 03
Servicio sanitario para personal 01
Servicio sanitario de alumnas 04
Cocina 01
9
Patio de juegos 01
Área verde a un costado de la escuela 01
Jardineras al frente 02
Total de ambientes 33
Salones que no están a la disposición 06 Mobiliario
Escritorio Ejecutivo de metal 01
Silla secretarial 02
Escritorio Secretarial de madera tratada 01
Archivos metálicos de 3 gavetas 02
Sillas plásticas 12
Sillas madera y metal 06
Tableros (mesa comedor docente) 02
Escritorios de paleta en madera y metal 100 Escritorios mesa/silla para 4-8 años madera/metal
(1personas) 70 Escritorios mesa/silla para 4-8 años madera/metal
(2personas) 120 Escritorios mesa/silla para 10-14 años madera/metal (2personas) 200
Escritorio para docente madera 13
Sillas de madera para docentes 13
Archivos de metal para docentes de 4 gavetas 06 Cómodas o libreras de madera para salón de clase 06 Estanterías de madera para salón de clase 03
Pizarrón de fórmica 13
Estanterías de metal de 3 niveles en bodegas 02 Estanterías de madera de 2 niveles en bodegas 02
Total Mobiliario 574
Equipo
Reproductor de casete y Cd’s 04
Equipo de sonido y audio 01
Televisor 01
Dvd 01
Total Equipo 07
1.5.10.3. Financieros
El presupuesto de La Escuela Oficial Urbana de Niñas No.5 “Miguel García Granados” es completa responsabilidad del Estado de Guatemala, por medio del
10 al respecto es de completo manejo de la Dirección Educativa por lo que es información confidencial.
A partir de este año se cuenta también con un bono de gratuidad proporcionado por los Consejos de Cohesión Social.
La tienda de la escuela representa un ingreso que es usado para mantenimiento y diversos gastos del establecimiento.
El alquiler de la escuela por la Asociación de la Consagrada Imagen de Jesús Nazareno de los Milagros del Templo de San José para sus reuniones, los fines de semana, en especial antes de la Semana Santa, ingresos que son usados para cubrir el mantenimiento de la escuela y otros gastos.
1.6. Listado de Carencias
Por medio de reuniones, diálogos, entrevistas, encuestas con la comunidad educativa se identificaron una serie de carencias y deficiencias que se muestra en la siguiente lista, de la Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 “Miguel García Granados”, ubicada en la 13 Avenida 4-78, Zona 1, Ciudad.
1 Humedad en algunas áreas de la escuela
2 Mala ventilación en las aulas del segundo nivel de la escuela 3 Presupuesto insuficiente para cubrir las necesidades de la escuela 4 No hay personal para contabilidad
5 Divisionismo en el personal docente
6 Perdida de la línea de autoridad del personal docente 7 No hay portero
8 Analfabetismo en los padres de familia 9 Hay grupos de alumnas huérfanas
10 Muestras de violencia, irrespeto de las alumnas a la autoridad de la escuela.
11 Formación de pandillas entre las alumnas 12 No hay visión, misión ni objetivos institucionales
11 Las carencias encontradas se enlistaron en una tabla y se agruparon por problema dándoseles a cada carencia una o varias posibles soluciones, según sea el caso.
Problema Factores que lo producen Solución
Descomposición social en la escuela
1. Muestras de violencia e irrespeto de las alumnas a las autoridades y personal de la escuela.
1. Realizar texto educativo en valores de ayuda docente. 2. Taller de reforzamiento en
valores para las alumnas de la escuela.
2. Formación de pandillas entre las alumnas
Inconsistencia institucional
3. No hay visión, misión ni objetivos institucionales actuales
3. Crear los lineamientos
filosóficos que rijan las funciones generales de la institución. Inadecuado mantenimiento de las instalaciones de la escuela
4. Humedad de algunas
áreas de la escuela
4. Coordinar acciones para dar mantenimiento a las instalaciones físicas de la escuela.
Inadecuadas relaciones humanas
5. Divisionismo en el
personal docente
5. Realizar taller de
reforzamiento en relaciones humanas para el
personal de la escuela. Inadecuadas
relaciones laborales
6. Perdida de la línea de autoridad del personal docente
6. Crear manual de funciones que establezca claramente las líneas de autoridad.
Insuficientes recursos financieros
7. Presupuesto insuficiente para cubrir las necesidades de la escuela
7. Gestionar recursos
financieros en entidades estatales y privadas.
Insuficiente recurso humano
8. No hay personal para contabilidad
8. Gestionar nombramientos de personal para contabilidad.
9. Gestionar nombramientos de personal para portería. 9. No hay portero
Inadecuada infraestructura de la escuela
10. Mala ventilación en las aulas del segundo nivel de la escuela
10. Comprar ventiladores para aulas con problemas de ventilación.
Descomposición social en el sector
11. Analfabetismo en los padres de familia
11. Organizar escuela de
alfabetización en las instalaciones de la escuela. 12. Gestionar ayuda social
según necesidades para alumnas huérfanas.
12. Hay grupos de alumnas huérfanas
12 1. Opción 1 Elaborar texto de ayuda docente sobre valores éticos para
alumnas según los grupos de edad que atiende la escuela.
2. Opción 2 Taller sobre valores para las alumnas de todos los grados y secciones de la escuela.
Opciones de solución 1. 2.
Indicadores para hacer análisis de cada Estudio Sí No Si No Financiero
1. Se encuentra con suficientes recursos financieros x x
2. Se encuentra con financiamiento externo x x
3. El proyecto se ejecutará con recursos propios x x
4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos x x
Administrativo Legal
5. Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto
x x
6. Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto
x x
Técnico
7. Se mantienen las instalaciones adecuadas al proyecto
x x
8. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto x x
9. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto x x
10. El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto
x x
11. Se han definido claramente las metas x x
12. Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto
x x
13. Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto
x x
14. Se tiene la tecnología apropiada al proyecto x x
15. Existe la planificación de la ejecución del proyecto x x
Mercado
16. El proyecto satisface necesidades de la población x x
17. Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra institución
x x
18. Puede el proyecto abastecerse de insumos x x
19. El proyecto es accesible a la población en general x x
20. Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto
x x
Político
21. La institución será responsable del proyecto x x
22. El proyecto es de vital importancia para la institución x x Cultural
23. El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región
x x
13
26. El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad
x x
27. El proyecto está dirigido a un grupo social específico
x x
Económico
28. Se ha establecido el costo total del proyecto x x
29. Existe un presupuesto detallado de ejecución x x
30. El costo del proyecto es adecuado en relación a la inversión
x x
Totales 27 3 19 11
1.9. Problema Seleccionado
Descomposición Social en la escuela.
1.10. Solución como Viable y Factible
Elaborar texto de ayuda docente sobre valores éticos para alumnas según los grupos de edad que atiende la escuela.
14 2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Valores par la vida. Texto dirigido a docentes de la escuela Oficial urbana de Niñas No. 5 Miguel García Granados. Compilación sobre teoría y actividades en valores para nivel primario.
2.1.2. Problema
Descomposición social en la escuela. 2.1.3. Localización
Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 “Miguel García Granados”, 13 Av. 4-78, Zona 1, Guatemala, Ciudad.
2.1.4. Unidad Ejecutora
EPSUM – FHUSAC - USAC 2.1.5. Tipo de proyecto
El proyecto es un producto educativo.
2.2. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de un texto de ayuda docente sobre valores. El mismo es la recopilación bibliográfica, documental y de internet, sobre teoría y actividades de educación en valores. Basado en una Ética filosófica en Valores Subjetivista o sea los valores se traen, no se forman ni se imponen, se descubren en el camino con ayuda de alguien. Y la corriente educativa constructivista del CNB.
El texto consta de una guía metodológica donde se explica cómo usarlo para el docente y para los estudiantes. Está dividido en cuatro capítulos. Los primeros tres son de orientación filosófica para el maestro, al final de cada uno constan la evaluación dirigida a la comprensión e interiorización de los temas por el docente.
El último capítulo está dirigido a los alumnos y constituye el contenido teórico sobre diez valores elegidos al azar por orden alfabético, conservando la línea
15 acomodar la mente del que lo va a aplicar.
Se planifica el contenido y estructura del texto, luego se realiza la investigación bibliográfica, documental y de internet y se organiza la información. Se socializa y se entrega el documento a la Directora de la escuela para que le de una revisión y corrobore que cumpla con los lineamientos propuestos. Al obtener el visto bueno se reproduce impreso en papel y en Cd informático en la cantidad suficiente para cubrir los requerimientos de la escuela. Se hace la socialización respectiva capacitando al personal docente sobre la metodología de uso. Por último se hace entrega oficial del documento a las autoridades de la escuela.
2.3. Justificación
El Estado de Guatemala está en plena libertad de satisfacer las demandas sociales de sus habitantes y en reconocimiento de sus características multiétnicas, multiculturales, multilingües y con la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz, permite la participación activa y consciente en la construcción de la democracia y el mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de sus ciudadanos promoviendo la educación en valores.
El Nuevo Currículum Nacional Base proporciona a los estudiantes las herramientas adecuadas para el futuro. Es así como el Marco de los Acuerdos de Paz da vida a la Educación en Valores con el propósito de afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica, sobre nuestra diversidad sociocultural, y para una vida en democracia con igualdad social.
La importancia del papel de la escuela como segundo ente formador del individuo consiste en fortalecer dichos valores o despertarlos. Los docentes tienen el deber ético y moral de impartir la orientación adecuada a los estudiantes a su cargo, en los lineamientos que marque el Ministerio de Educación y la filosofía del centro educativo.
La Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 “Miguel García Granados”, por encontrarse ubicada en los límites del Centro Histórico dentro de la zona 1, no escapa a la alta violencia, actividad de pandillas, vagancia. Entre las deficiencias que obstaculizan el buen desempeño de la labor docente en esta institución está el de la pérdida de la práctica de valores por las estudiantes, ambiente con desanimo, bajo espíritu de solidaridad y cooperación, irrespeto a la autoridad, indisciplina, baja autoestima en algunas alumnas situación que
16 éticos, morales o sociales por parte del individuo recae directamente en la sociedad, afectando desde el núcleo familiar, educativo, laboral etc.
Es por todo lo anterior que se justifica la realización de este Texto de ayuda docente, de apoyo en la enseñanza y práctica de los valores de la población educativa así como el inicio de la solución a la problemática de la descomposición social que sufre la institución.
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1. Generales
Orientar en las alumnas conductas éticas desarrollando en ellas las habilidades para una convivencia armónica, tanto en la escuela como en la sociedad guatemalteca, que las hagan mejores personas, honrados ciudadanos.
2.4.2. Específicos
2.4.2.1. Elaborar un texto educativo que sirva de apoyo didáctico para el docente, en la educación en valores de las alumnas.
2.4.2.2. Socializar el texto con la directora y el personal docente de la escuela para su revisión y aprobación.
2.4.2.3. Reproducir el texto de forma impresa y en digital para el uso y disposición de la escuela
2.5. Metas
Texto impreso en original 01
Texto impreso en fotocopias 15
Texto en Cd digital, uno por cada texto en papel 16 Capacitación a docentes sobre la metodología de uso del texto 01 Total Metas 33
17 2.6.2. Indirectos: población educativa, Ministerio de Educación, Gobierno de
Guatemala, sociedad en general.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1. Fuentes
Las fuentes de financiamiento son tres, una en forma económica directa que es el Programa de Ejercicio Profesional Supervisado EPSUM, la otra es la Escuela patrocinada que aporta el personal capacitado para revisión y evaluación del proyecto y por último la estudiante de EPS que aporta el equipo, la tecnología, y los servicios profesionales. De los cuales los dos últimos no son remunerados. A continuación se presenta el aporte económico monetario total de EPSUM.
EPSUM (fondo becario) Q. 4,600.00
Total
18
Materiales Descripción Precio unidad Total
Papel para imprimir 3 resmas de hojas tamaño carta Q. 52.00 Q. 156.00 Tinta para impresora hp 3 cartucho de tinta negra hp # 21 Q. 157.00 Q. 471.00
2 cartucho de tinta de color hp # 22 Q. 195.00 Q. 390.00
Gastos de Internet 3 meses Q. 450.00 Q. 1,350.00
Fichas tamaño media carta 3 cientos Q. 15.00 Q. 45.00
Fotocopias 127 páginas x 15= 1905 Q. 0.20 Q. 381.00
Encuadernados 16 x pasta y engargolado plástico Q. 10.00 Q. 160.00
Cd’s 16 Cd’s Maxell CD-R 700Mb Q. 5.00 Q. 80.00
Mañana recreativa y refacción de cierre
401 alumnas + 21 personal + 5
Estudiantes practicantes = 427 x pan con
ensalada de jamón y lechuga Q. 1.50 Q. 640.50
427 jugos x Q. 0.45 Q. 384.30
Servilletas de papel Q. 9.00 Q. 9.00 Refacción entrega Módulo a
la Escuela
18 maestros, 1 directora, 1 estudiante = 20
Pan con pollo Q. 3.00 Q. 60.00
20 refrescos Q. 2.50 Q. 50.00
20 Tutifruti Q. 2.00 Q. 40.00
Platos, vasos, cubiertos y servilletas
desechables Q. 4.00 Q. 16.00
19
No. Actividades Abril Mayo Junio Julio
Semanas Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 1 Reunión con personal a decidir
contenido y actividades del texto
X
2 Establecer la estructura e índice a desarrollar en el texto.
X
3 Investigación bibliográfica contenidos y actividades del texto.
X X X X X X
4 Dosificar los contenidos teóricos para el texto.
X X X
5 Acondicionar técnicas y actividades por tema y edad.
X X X
6 Selección de las imágenes, frases a usar en el módulo.
X X
7 Elaborar la guía metodológica del texto. X
8 Editar y diseñar la presentación del texto.
X X
9 Imprimir borrador de texto para revisión Directora de la Escuela.
X
10 Corregir borrador e impresión del texto. X X X
11 Reproducir el texto impreso y en digital.
X X
12 Socialización del texto a docentes y su forma de uso.
X
20 Mañana recreativa y refacción para el cierre del taller alumnas
x
24 Evaluación de la ejecución del proyecto. X
20
2.9. Recursos
2.9.1. Humanos
Personal administrativo y docente del centro educativo Estudiante de EPS
2.9.2. Materiales
De oficina
Papel para imprimir tamaño carta Impresora
Tinta negra Tinta color Lápiz Lapicero Borrador
Papel manila pliego Regla
Marcador pizarra Almohadilla pizarra Marcador permanente Equipo
Computadora Internet Impresora
Cámara fotográfica Escáner
USB 2.9.3. Físicos
Instalaciones físicas de la escuela
Área de trabajo en la vivienda del Estudiante de EPS 2.9.4. Financieros
USAC-EPSUM Escuela Patrocinada
21 3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
La pérdida de la práctica de valores por las estudiantes de la escuela patrocinada afecta el núcleo familiar, educativo, laboral etc., lo que origina en descomposición social.
Lo anterior justifica la realización de este Texto de ayuda docente, de apoyo en la enseñanza y práctica de los valores de la población educativa así como el inicio de la solución a la problemática de la descomposición social que sufre la institución.
3.1. Actividades y resultados
No. Actividad Descripción Resultado
1 Realizar un consenso con el personal docente y administrativo sobre los aspectos a tratar en el texto así como la línea filosófica sobre la que se va fundamentar.
Reunión con personal docente y administrativo tomando la decisión por votación sobre la
Línea filosófica en valores subjetivista
Contenido teórico y actividades
10 valores
Listado de asistencia de 16 docentes y Directora del establecimiento
2 Realizar el acopio de la información sobre educación en valores por los medios y recursos existentes
organizándola en un texto pedagógico para su revisión y corrección por la Directora de la institución.
Objetivo del texto en valores
Carátula Introducción
Fundamento legal de la educación en valores Nociones sobre la educación en valores El ABC de los valores Técnicas para trabajar en valores
Establecer la
estructura e índice a desarrollar en el texto.
3 Legislación educación en
Guatemala Filosofía y ética Ética y moral Ética y valores Qué son los valores ¿Porqué educar en valores?
Evaluación docente del capítulo 1
Fundamentación legal y teórica del texto en fichas bibliográficas.
22 Aprovechando el calendario
La música y los valores Evaluación docente del capítulo 2
Contenido teórico de los 10 valores
borrador de la parte teórica
5 Acondicionar las técnicas y
actividades por tema y para los grupos de edad a
quienes va dirigido el texto.
Elección de técnicas y actividades y adaptación de las mismas al contexto educativo nacional
6 Búsqueda de imágenes en
internet para el texto Búsqueda de frases
célebres relacionadas a los valores
Acopio de los aspectos de la mediación pedagógica y atractivos del texto.
7 Estructurar la metodología
del texto
Explicación del uso del texto
8 Diseño y edición del texto
Acopio de la bibliografía utilizada así como las páginas de internet
consultadas. El color, tipo de letra, adaptación de imágenes y frases célebres, apariencia general del texto.
Editar y diseñar la presentación del texto.
9 Compaginación del primer
borrador e impresión sin encuadernado para su revisión.
Imprimir primer borrador del texto para su revisión. 10 Corrección ortografía del
texto
Uso de forma primera persona plural (nosotros) Actualización de
actividades y adaptación a contexto educativo nacional
Revisión del documento por Directora de la Escuela.
11 Reestructuración del
narrador del texto en primera persona de plural Actividades según contexto educativo nacional
Corregir primer borrador e impresión del segundo borrador del texto
Actualización del texto al CNB, educación holista y
23 12 Presentar a
Directora y docentes de la escuela el texto a fin de exponer la metodología del mismo
Socialización y capacitación a docentes sobre forma de uso del texto y Entrega formal del texto a las autoridades de la escuela.
13 Reproducir el texto impreso en papel y en Cd informático para el uso y disposición de la escuela haciendo entrega formal del mismo.
Impresión de un original y de 15 fotocopias en papel así como el respectivo encuadernado en pastas y engargolado plásticos del texto en valores.
Quemado de 16 Cd’s del textos en pdf en
Video de la actividad y listado de asistencia y firma de recibido del texto impreso y en Cd.
18 Evaluar la ejecución de las actividades del proyecto al finalizar en función del tiempo.
Se realizó en base al
cronograma de actividades.
Lista de cotejo de logros alcanzados en tiempo.
3.2. Productos y logros
3.2.1. Texto educativo en Valores
Productos Logros Se elaboro un Texto que lleva por
nombre “Valores para la Vida. Texto de ayuda docente. Recopilación bibliográfica sobre teoría y actividades en valores para nivel primario”. Tiene una guía metodológica para el
docente, estructurado en cuatro capítulos, de contenido y actividades.
Con la elaboración del texto educativo en valores se provee a la escuela de un producto pedagógico que sirve de ayuda a los docentes en la orientación de las alumnas, así como un
instrumento actualizado que está a la mano, mismo que le pueden dar seguimiento y realizar adecuaciones y ampliaciones necesarias.
El texto se reprodujo en quince
fotocopias con pasta plástica y espiral para su mejor manejo.
Se dotó de una copia del texto impreso para cada maestro de la escuela para que le den seguimiento a la formación y practica de los valores y como parte de la actualización bibliográfica y
24 El texto se reprodujo en Cd digital en sistema PDF uno por cada texto en papel incluyendo el original en total 16 mismos q se entregaron a las
autoridades de la escuela.
La Socialización del documento así como la entrega formal a la Directora y claustro de maestros, impreso y en Cd digital, se realizó en una reunión en la última semana de julio, cerrando formalmente el Ejercicio Profesional Supervisado.
Capacitación a docentes sobre la metodología de uso del texto Se pasó una lista de asistencia y de recibido del documento el cual fue firmado por los asistentes.
Reforzamiento en valores a la
comunidad educativa con 3 talleres a los docentes, 3 clases a los 8 grados y secciones de alumnas lo que
comprende 39 en total, y 3 talleres a distancia para los padres de familia lo que arroja un total de 1203 trifoliares. La estudiante de EPS brindo un reforzamiento en valores a la comunidad educativa, como un aporte, en agradecimiento por la oportunidad de realizar allí dicha práctica. Se logro una orientación al personal docente sobre el tema en valores así como el estimulo inicial en las alumnas y padres de familia para una formación continua.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DIRECCION GENERAL DE EXTENSION UNIVERSITARIA
PROGRAMA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO MULTIPROFESIONAL EPSUM – USAC
Y
ESCUELA OFICIAL URBANA DE NIÑAS No.5 “MIGUEL GARCÍA GRANADOS”
Texto dirigido a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 “Miguel García Granados”. Compilación sobre teoría y actividades en
valores para Nivel Primario.
Maya Anayté De la Parra Izaguirre Estudiante EPS Carné No. 88 – 17944
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Facultad de Humanidades
ii
I
I
I
n
n
n
t
t
t
r
r
r
o
o
o
d
d
d
u
u
u
c
c
c
c
c
c
i
i
i
ó
ó
ó
n
n
n
La educación en Valores toma de nuevo importancia, debido a la necesidad de dar orientación a los estudiantes. El ser humano ha adoptado una conducta autodestructiva e individualista en la actualidad. Esto ha provocado un terrible deterioro social, liberación de los instintos básicos del individuo sin remordimiento acerca de ello, sin razonamiento de las consecuencias, riesgo de desaparición de la base fundamental de la sociedad como lo es la familia y peligro de extinción del ser humano así como del planeta entero.
La organizaciones internacionales y a nivel mundial se han preocupado por reconocer la importancia de una educación en valores y dan énfasis en los cambios de forma y fondo en el Currículo, motivando a que se implemente este curso dentro del pensum de estudios.
El Nuevo Currículum Nacional Base –CNB- en nuestro país ha dado importancia a la educación en valores con el respaldo legal que le dan los Acuerdos de Paz, la Constitución Política de la República de Guatemala, así como la Ley de Educación Nacional, vigentes.
Es por ello que se ha realizado está Compilación en un Texto en Valores, con la finalidad de brindar al docente una herramienta de ayuda en la formación de los estudiantes del nivel primario. Se ha estructurado de la siguiente forma:
Guía Metodológica: aquí se describe como deber usar el docente este texto, qué partes son para el alumno y cuáles para el docente. Así también sobre la forma de evaluar los valores
Capítulo 1 Fundamentos de la Educación en Valores: que contempla los temas Fundamentación Legal y Educar en valores, ambos dirigidos a establecer las razones legales y sociales por las que se debe dar una educación en valores.
Capítulo 2 Facilitando la Educación en Valores: que contiene los temas de ¿Cómo educar en valores?, Aprovechando el Calendario, La Música y los Valores. Temas que dan algunas ideas y técnicas para educar en valores de forma actual y entretenida.
Capítulo 3 Teoría de los Valores: que contiene los temas Ética y Moral, ¿Qué son los valores?, en los cuales se analiza la relación de la ética y la
iii
moral, la orientación filosófica del texto y qué son los valores en esta corriente filosófica.
Al final de los capítulos 1, 2 y 3, se agrega la evaluación para el docente como apreciación de su propio aprendizaje.
Capítulo 4 Valores para la Vida: contempla los aspectos teóricos sobre 10 valores universalmente reconocidos, así como las actividades específicas que se pueden aplicar a los alumnos y alumnas, por grupos de edad.
La bibliografía se agrega de forma específica y general, las páginas de internet consultadas y las páginas de internet de donde se obtuvieron las imágenes, todas por orden alfabético, además de bibliografía de pie de página para los textos de autor.
iv
G
G
G
u
u
u
í
í
í
a
a
a
M
M
M
e
e
e
t
t
t
o
o
o
d
d
d
o
o
o
l
l
l
ó
ó
ó
g
g
g
i
i
i
c
c
c
a
a
a
d
d
d
e
e
e
l
l
l
T
T
T
e
e
e
x
x
x
t
t
t
o
o
o
Este Texto en Valores es una Guía de Trabajo que ayudará al docente en la interiorización de valores en el alumno con actividades atractivas y entretenidas en forma de juego. Se diseñó de manera que sea fácil y rápido de manejar sin mayores dificultades. Presenta un aspecto infantil, para establecer, en la mente del que lo usa y aplica, hacia quién va dirigido y el estado de ánimo que debe reflejar, para lograr atraer la atención del alumno, sin forzarlo ni obligarlo, buscando su aceptación por convicción propia.
El texto está comprendido en Cuatro Capítulos, de los cuales tres son para el docente y uno para el estudiante. Ésta aparente discordancia no representa que el mayor peso sea para el maestro, solamente consisten en la base teórica presentada de forma concisa, con lenguaje sencillo, para que tenga una noción general sobre el tema de los valores.
El capítulo correspondiente a los alumnos contiene todo lo concerniente a los valores elegidos para este texto con sus actividades respectivas para grupos por edad.
La forma de evaluar se encuentra en el capítulo dos, en el tema “Evaluando los Valores”, que ofrece dos diferentes formas de efectuarla, en la práctica directa y en las actividades diarias, en el contexto del alumno, eliminando el método tradicional del test escrito.
La bibliografía y las páginas de internet consultadas se presentan al final del texto, las cuales ofrecen un acopio más amplio sobre el tema, técnicas y actividades al respecto. Se pone a la disposición del lector para complemento de éste.
¿Cómo utilizar el texto por el docente?
El contenido del texto dedicado al docente se plantea en los capítulos o unidades del 1 al 3, que constan de dos o tres temas cada uno. Esta teoría establece la fundamentación filosófica del texto y ofrece al maestro una visión clara y concisa de la Formación en Valores. Se recomienda la lectura de estos temas antes de iniciar las cátedras para
reforzar el conocimiento al respecto o formar la idea sobre la cual se va a trabajar.
v
Al final de la unidad hay una evaluación, la cual se exhorta realizar para una mejor comprensión del tema. De quedar dudas se invita a realizar la investigación respectiva en la bibliografía recomendada.
¿Cómo utilizar el texto para las alumnas y/o alumnos? El Capítulo Cuatro dedicado a los y las estudiantes es de fácil aplicación. Consta de 10 valores, de los cuales se presenta el contenido teórico de cada uno y luego actividades específicas por grupos de edad.
El texto está adaptado para alumnos de 4-6, 6-8, 8-10, 10-12, 12-14 y 14-16 años de edad, en el Nivel Primario de Educación. Sin embargo, puede adaptarse muy bien al Nivel Medio, con algunos cambios, apoyados por la teoría completa de los valores presentados y elevando el nivel de dificultad de las actividades.
Para la preparación de estos temas se recomienda al docente dosificar el contenido y luego establecer la actividad adecuada a la edad del grupo de estudiantes.
Es importante recalcar que la mejor forma de dar valores éticos a los alumnos es en la práctica directa, con el ejemplo, evaluando con la observación y retroalimentando constantemente los aspectos que no fueron debidamente interiorizados por el estudiante.
vi
Í
Í
Í
n
n
n
d
d
d
i
i
i
c
c
c
e
e
e
Introducción II
Guía metodológica IV
¿Cómo utilizar el texto por el docente? IV
¿Cómo utilizar el texto para los estudiantes? V
Índice VI
Capítulo 1
Fundamentos de la Educación en valores 01
Fundamentación Legal 02
Educar en valores 04
Evaluación Capítulo 1 06
Capítulo 2
Facilitando la Educación en Valores 07
¿Cómo Educar en Valores? 08
El Currículum, la escuela y los maestros 09
La familia y los valores 11
Aprovechando el Calendario 13
Evaluando los valores 14
La música y los Valores 15
Evaluación del Capítulo 2 16
Capítulo 3
Teoría de los Valores 17
Ética y Moral 18
¿Qué son los Valores? 21
Evaluación del Capítulo 3 23
Capítulo 4
Valores para la Vida 24
1. Amor 25
vii
Manifestaciones de amor 26
Interacción de valores respecto al amor 28
Propuestas prácticas 29
2. Cooperación 36
Cooperación y trabajo en equipo 37
Interacción de la Cooperación con
otros Valores 38
Propuestas Prácticas 39
3. Creatividad 48
Bloqueo de la Creatividad 50
Áreas de la Creatividad 50
Técnicas para la Creatividad 52
Formas para ser más creativo 53
¿Para qué ser creativo? 54
Creatividad Ética y Moral 54
Interacción de valores con la Creatividad 55
Propuestas prácticas 56
4. Gratitud 67
Fórmula de la Gratitud 67
La Gratitud a nuestros padres 68
Gratitud y Amistad 68
El misterio de la vida 69
Gratitud al planeta 69
Interacción de valores respecto a la Gratitud 70
Propuestas prácticas 71
5. Justicia 78
Practicando la Justicia 78
Interacción de la Justicia con otros valores 79
viii
6. Paz 85
Formas de Paz 85
La Paz en nuestras vidas 85
Ventajas que ofrece la Paz 86
Interacción de valores respecto a la Paz 86
Propuestas prácticas 87
7. Respeto 92
Interacción de valores con el Respeto 93
Propuestas prácticas 94
8. Responsabilidad 96
Cómo mejorar la Responsabilidad 97
Interacción de algunos valores respecto
de la Responsabilidad 98
Propuestas prácticas 99
Evaluación 102
9. Sinceridad 103
Promover la virtud de la Sinceridad en la
Escuela 104
Interacción de la Sinceridad con otros valores 104
Propuestas prácticas 105
Evaluación 108
10. Tolerancia 109
La Tolerancia y la familia 109
La Tolerancia y la escuela 109
La Tolerancia y la sociedad 110
La Tolerancia y la moral 111
El propósito de la Tolerancia 111
Discernir al tomar decisiones 111
ix
Referencias Bibliográficas 114
Bibliografía General 120
Páginas de Internet de las imágenes 121
1
C
C
C
a
a
a
p
p
p
í
í
í
t
t
t
u
u
u
l
l
l
o
o
o
1
1
1
F
F
F
u
u
u
n
n
n
d
d
d
a
a
a
m
m
m
e
e
e
n
n
n
t
t
t
o
o
o
s
s
s
d
d
d
e
e
e
l
l
l
a
a
a
E
E
E
d
d
d
u
u
u
c
c
c
a
a
a
c
c
c
i
i
i
ó
ó
ó
n
n
n
e
e
e
n
n
n
V
V
V
a
a
a
l
l
l
o
o
o
r
r
r
e
e
e
s
s
s
Teoría y actividades dirigidas al docente.
“En el fondo son las relaciones con las personas lo que da valor a la vida”.
2
F
F
F
u
u
u
n
n
n
d
d
d
a
a
a
m
m
m
e
e
e
n
n
n
t
t
t
a
a
a
c
c
c
i
i
i
ó
ó
ó
n
n
n
L
L
L
e
e
e
g
g
g
a
a
a
l
l
l
La Educación en Valores en nuestro país se fundamenta en La Carta Internacional de los Derechos Humanos así como en La Constitución Política de la República de Guatemala, Acuerdo Legislativo 18-93, que identifican la dignidad de la persona humana como el bien esencial alrededor del cual se crean un conjunto de facultades que van desde el derecho a la vida, libertad e igualdad, libertad de acción y de emisión del pensamiento, de religión, hasta derecho a la participación política, etc., válidos para todos y todas los habitantes de la república independientemente de diferencias culturales, religiosas, físicas, ideológicas de género, etc. Todos estos estamentos están basados en los más altos valores humanos, que implican una importante trascendencia ética y que constituyen una forma de vida y de comportamientos ideales y deseables los cuales deben ser aplicados y protegidos por todos los habitantes del país.
La Ley de Educación Nacional de Guatemala, Decreto Legislativo 12-91, establece que se debe cultivar y fomentar las cualidades morales y cívicas de la población basado en los valores y respeto a la naturaleza y a la persona humana. Es por ello que la escuela puede y debe educar en valores, mismos que todos queremos disfrutar, para alcanzar un nivel ético de convivencia y armonía, para mejorar la sociedad, vivir en democracia a nivel nacional y mundial.
El Nuevo Currículum Nacional Base –CNB- que incorpora lo establecido en los Acuerdos de Paz sobre la Reforma educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor en una sociedad solidaria, justa, participativa, incluyente, en la que todos los habitantes participen activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de todos. Fortaleciendo y desarrollando los valores. Para ello se añade a la Educación Primaria los Ejes de la Reforma Educativa “Vida en democracia y cultura de paz” en los que se incluye como uno
de los Ejes del Currículum la “Educación en Valores”, mismo que produce cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en la persona como ente productor de su propio desarrollo personal y social. Así se incluyen los valores Personales, Sociales y Cívicos, Éticos, Culturales y Ecológicos los que se desarrollan por competencias para cada grado del nivel primario.
3
Los diferentes riesgos, problemas y tendencias a las que los niños y las niñas se enfrentan tanto dentro como fuera de la escuela, tales como el individualismo, la drogadicción, la violencia, las pandillas, etc., establecen dentro de su mente ideas que tienen que ser orientadas sobre principios universales para actuar y decidir correctamente, relacionarse con los demás y dar sentido a su vida.
Educar en valores se hace cada vez más necesario debido a que no podemos conformarnos exclusivamente con una educación científica y tecnológica. Debemos formar al alumno para que más adelante en su vida tenga la habilidad de saber guiar sus sentimientos y su conciencia hacia acciones del bien común en la sociedad. Para facilitar dicha tarea se deben planificar los valores en los que la escuela pondrá especial atención durante el ciclo escolar con el fin educativo de formar mejores ciudadanos y seres humanos.
La escuela debe brindar a los alumnos las herramientas necesarias para desarrollarse en un mundo que cambia a gran velocidad y los valores son parte de esas herramientas ya que les orientan ante situaciones de confusión y ambigüedad en sus vidas, tanto en el presente como en el futuro.
4
¿
¿
¿
P
P
P
o
o
o
r
r
r
q
q
q
u
u
u
é
é
é
e
e
e
d
d
d
u
u
u
c
c
c
a
a
a
r
r
r
e
e
e
n
n
n
v
v
v
a
a
a
l
l
l
o
o
o
r
r
r
e
e
e
s
s
s
?
?
?
La sociedad mundial actual está sufriendo graves problemas debido a ciertos cambios en los valores éticos universales del ser humano. El fenómeno de la globalización, en especial de la comunicación por las redes informáticas, ha generado la transmisión de estos nuevos valores que producen la autodestrucción del ser humano como especie y con ello la del planeta entero. Es de vital importancia generar estrategias que ataquen el problema de raíz, y esto debe darse primordialmente en la educación primaria, donde el individuo está en plena formación de su criterio personal y formación de valores.
Gustavo Santiago en su libro “El desafío de los valores” establece que entre los nuevos valores bajo los que actúan los jóvenes actualmente son: Interés por el presente, individualismo, culto de la imagen, hipervaloración del cuerpo y de la juventud, exaltación de la comunicación y de la velocidad, dinero, competencia, consumo, utilidad, virtualización, eficacia, tecnologízación. 1 Estos valores entran en conflicto con los valores éticos tradicionales, tales como la justicia, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, la amistad, etc., mismos que a la vez son redefinidos, por la televisión, la tecnociencia, la publicidad y el mundo virtual.
El tiempo es uno de los valores que afectan más a la humanidad, todo lo requiere inmediato, rápido. Si la obtención de la meta para alcanzar un objetivo o la ganancia en una tarea u oficio necesita demasiado tiempo entonces no interesa, no vale la pena.
Otro valor afectado es el de la responsabilidad ya no quiere trabajar, no hacer ni el mínimo esfuerzo, todo lo quiere ya hecho, realizado o lo que es peor todo lo quiere obtener fácil sin habérselo ganado.
Para Flavia V. Propper autora del texto “La Era de Los Súper-Niños, Infancia en dibujos animados” 2 los dibujos animados de la televisión transmiten valores de los adultos a los niños, debido a que estas son realizadas por adultos. Inclusive muchas de las acciones y actividades de
1 Santiago, Gustavo. El desafío de los valores. Una propuesta desde la filosofía con niños. 1ª ed.
Ediciones Novedades Educativas de México S. A. de C. V. Impreso por Grafica Guadalupe. México. 2004. Pág. 68-69
2 Propper, Flavia V. LA ERA DE LOS SUPERNIÑOS, Infancia y dibujos animados. 1ª. Edición. Alfagrama
5
las caricaturas están orientadas explícitamente a actividades de adultos. Estos valores los clasifica en tres tipos básicos: valores materiales que consisten en el derecho a la propiedad privada, tener tesoros o dinero, joyas y en algunos dibujos animados los argumentos son el robo, el poder y las riquezas; valores morales: el bien y el mal están siempre presentes, pero en algunos dibujos animados las figuras que son buenas pelean, matan pero en nombre del bien, y los que hacen el mal es por causas psicológicas o individuales nunca por causas sociales; valores estéticos: están presentes siempre los pares antagónicos como lindo-feo, atlético-torpe, simpático-antipático, estilizado-grosero, los personajes buenos son caracterizados por los primeros y los malos por los segundos. Las figuras femeninas aparecen como guerreras, los niños protagonizan como héroes con capacidades superiores a las de sus mayores y muchas veces contra sus padres y autoridades escolares. Utilizan mucho la destrucción de ciudades enteras sin mostrar el esfuerzo para la reconstrucción de las mismas, no presentan diálogos ni vínculos padres-madres-hijos-hijas, ni formas diferentes para solucionar los conflictos, únicamente la violencia, la muerte y la venganza. La magia es la vía rápida para resolver los problemas, lo que no muestra un enlace con la realidad.
Debido a esta carga negativa de información que recibe la niñez y la juventud en la actualidad, a esta destrucción de la ética universal, la de la acción como principio, es necesario reencaminar la educación hacia una Pedagogía en valores, pero en los valores que permitan la continuación del ser humano como especie, que permita el rescate de las sociedades y a la vez del
planeta, que unifique a la gran familia humana y que permita darle sentido a la vida de cada individuo.
Educar en valores se hace necesario desde el aula para orientar adecuadamente a las nuevas generaciones. La labor del docente en este sentido vuelve a tomar importancia especialmente ahora que está contemplado en el Currículum Nacional Base.
6
Evaluación Capítulo 1
Fundamento Legal:
o Se recomienda al docente investigar sobre los aspectos legales aquí
mencionados para reforzar el conocimiento al respecto.
¿Por qué Educar en valores?:
o Después de haber leído el tema el docente debe responder esta
pregunta según su propia experiencia.
Observaciones:
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
7
C
C
C
a
a
a
p
p
p
í
í
í
t
t
t
u
u
u
l
l
l
o
o
o
2
2
2
F
F
F
a
a
a
c
c
c
i
i
i
l
l
l
i
i
i
t
t
t
a
a
a
n
n
n
d
d
d
o
o
o
l
l
l
a
a
a
E
E
E
d
d
d
u
u
u
c
c
c
a
a
a
c
c
c
i
i
i
ó
ó
ó
n
n
n
e
e
e
n
n
n
V
V
V
a
a
a
l
l
l
o
o
o
r
r
r
e
e
e
s
s
s
Teoría y actividades dirigidas al docente.
“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces, pero no hemos aprendido
el arte de vivir juntos, como hermanos”.
8
¿
¿
¿
C
C
C
ó
ó
ó
m
m
m
o
o
o
e
e
e
d
d
d
u
u
u
c
c
c
a
a
a
r
r
r
e
e
e
n
n
n
v
v
v
a
a
a
l
l
l
o
o
o
r
r
r
e
e
e
s
s
s
?
?
?
La educación en valores se realiza de forma directa no es necesario entrar en grandes teorías ni cientifismos. Se favorece el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las características individuales, étnicas y culturales de los y las estudiantes evitando la práctica de discriminación de cualquier tipo. Se recomiendan planificar estrategias que incluyan actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de
la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos.
“La Formación Ciudadana no se enseña sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas… menos exposición magistral, menos teoría y más diálogo y vivencia… más autoconvencimiento que acatamiento mecánico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresión de sentimientos, la mirada franca, la expresión corporal y lingüística, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y más eficacia que el castigo...aprovechando todos los espacios y temas de la vida cotidiana… propiciar ambientes y actividades que expresen la alegría de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el país. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad… alta significación los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociación deportiva, estudiantil y artística y los valores que en cada caso se cultivan.…” 3
Educar en valores es diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje que permita a los alumnos construir de forma racional y autónoma su escala de valores o sea debemos esforzarnos como docentes por formar personas autónomas.
3 Ministerio de Educación de Guatemala. Currículum Nacional Base –CNB- Sexto Grado, Nivel Primario.
[en línea] [Consultado junio 15 del 2009] Primera Edición. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE. Guatemala, C. A. 2007. 8.55 MB Adobe Acrobat Document 8/14/2007 12:19:49 PM. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt/navegador_CNB_ACTUALIZADO/
