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DISEÑODELAINTERVENCIÓNDOCENTEPORCOMPETENCIAS

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Academic year: 2020

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(1)

P R O F R A . C L A U D I A G U A D A L U P E T É L L E Z O R O Z C O

(2)
(3)

DISEÑO DE LA

INTERVENCIÓN

DOCENTE

PLANIFICACIÓN

(4)

E S U N

P R O C E S O

M E N TA L

I N D I V I D U A L ,

F L E X I B L E ,

D I N Á M I C O

(5)

Cuando se planifica se lleva a cabo una

reflexión anticipada, para prever los desafíos

que implica conseguir que los niños logren las

competencias esperadas y para analizar y

organizar el trabajo educativo en relación con

los propósitos fundamentales, las

(6)

¿Qué pretendo que logren los niños y niñas del grupo?

¿Qué espero que conozcan y sepan

hacer?

¿Qué actividades pueden hacer para

lograrlo?

¿Cómo utilizar los espacios? ¿Qué materiales es

necesario y pertinente emplear?

¿Cómo organizar el trabajo y distribuir el

(7)

E S U N A G U Í A P A R A E L

T R A B A J O , S I E M P R E

S U S C E P T I B L E D E

M O D I F I C A C I O N E S

S O B R E L A M A R C H A , Q U E

P U E D E S E R M E J O R A D O

(8)

Es un ejercicio de conciencia que considera todos los

elementos objetivos para diseñar situaciones

didácticas que desarrollen la competencia en

nuestros alumnos/as. Establece qué se tiene que

tomar en cuenta (competencias: indicadores de

desempeño, conocimientos, habilidades de

(9)

Proceso mediante el cual se

realiza un balance objetivo,

válido, confiable, integral,

significativo, transparente,

predictivo y que rinde

cuenta de los logros

obtenidos por los y las

estudiantes en su

aprendizaje, considerando

el nivel de desempeño

alcanzado y estableciendo

los retos y obstáculos que

se encuentran, con miras a

tomar decisiones y diseñar

estrategias para que el

estudiante mejore de

manera continua

(10)

PAS

O

S

PAR

A

R

EA

LIZAR

L

A

P

LAN

EA

CIÓ

N

P

O

R

C

O

M

P

ETENC

IAS

Considerar la competencia a trabajar

y los indicadores de desempeño (aprendizajes esperados). Éste será el referente a evaluar

Determinar ¿qué conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes

son indispensables para desempeñar la competencia?

Se definen los instrumentos que se emplearán para evaluar (deben de

estar centrados en observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido en la resolución de problemas cotidianos,

más que en identificar qué tanto sabe el alumno mediante la

aplicación de un examen

Se elige la situación didáctica

más pertinente y se diseña la secuencia

Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estén

(11)

ELEMENTOS BÁSICOS PARA REDACTAR UNA

COMPETENCIA Y UN APRENDIZAJE ESPERADO

Verbo de desempeño Contenido Conceptual Finalidad contextual Condición de referencia

Verbo, tiempo

presente, 3ª persona del singular

Objeto Para ello, con la

finalidad, con la meta de, así como…

Con base en, de

acuerdo con, tomando en cuenta, en función de, según…

Acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño

El objeto que referirá la actuación y el

desempeño, es el ¿qué?

El fin que persigue la actuación referido

siempre a un campo de aplicación del

desempeño. Es el ¿para qué? Y ¿en dónde?

El indicador con el cual se expresará la calidad del logro del

desempeño. Es el ¿con base en qué

parámetros?

EJEMPLO

Vincula el desarrollo de la sexualidad con su proyecto de vida

para asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos

(12)

MATEMÁTICAS

PROPÓSITO

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

(13)
(14)
(15)

ESPAÑOL

PRÁCTICA GENERAL

COMPETENCIA

PRÁCTICA ESPECÍFICA

(16)
(17)

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

DESTREZAS

ACTITUDES

Contenido temático

Acción cognitiva que

lleva a cabo el

sujeto.

(verbos mentales):

conocer,

comprender,

analizar, sintetizar,

juzgar, hacer

hipótesis

Automatización del

conocimiento.

Disposición que se

tiene para hacer las

cosas

Garantiza que se

disponga de los

elementos para

generar más

conocimiento

Profundizan la

interiorización de los

conocimientos

Identifican lo que es

posible aprender de

manera rápida para

la ejecución efectiva

Incluyen los valores

necesarios en

(18)
(19)

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Es el escenario de aprendizaje, la

excusa o conjunto de actividades que,

articuladas entre sí, propician que los y

las estudiantes desarrollen la

competencia. En dicha situación se

lleva a cabo una interacción entre todos

los y las participantes, incluído el

docente, quien además supervisa que

se adquieran los conocimientos

dispuestos.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Serie de actividades que, articuladas

entre sí en una situación didáctica,

desarrollan la competencia del

estudiante. Se caracterizan porque

(20)
(21)

BLOQUE: EJE TEMÁTICO: TEMA: SUBTEMA: COMPETENCIA: INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS HABILIDADES DE

PENSAMIENTO DESTREZAS ACTITUDES

FORMA DE EVALUAR

SITUACIÓN DIDÁCTICA: DURACIÓN:

SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTO RECURSOS

DIDÁCTICOS TIEMPO

ANTICIPACIÓN PRIMER ESCRITO ASESORÍA PROCESO DEL APRENDIZ

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

(22)

ELABORÓ:

Profra. Claudia Guadalupe Téllez Orozco

profra.claudia.tellez@gmail.com

Referencias

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