00 Diciembre5toGrado2018-2019

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PLANEACION DE DICIEMBRE

2018 - 2019

QUINTO GRADO

Nombre del docente:

(2)

P á g i n a 1 | 74

DICIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre. Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre. Español Difundir acontecimientos a través

de un boletín informativo. L.T. Bloque 2.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. L.T. Bloque 2.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. L.T. Bloque 2.

Matemáticas Ubicación espacial

• Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia.

Medida

• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide).

L.T. Desafíos 29, 30, 31 y 32.

Proporcionalidad y funciones • Identificación y aplicación del factor constante de

proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. L.T. Desafíos 33, 34 y 35.

Contenidos de repaso. (2 sesiones)

Ciencias Naturales ¿Cómo cuido la biodiversidad?

L.T. Bloque 2. Tema 3 ¿Cómo cuido la biodiversidad? L.T. Bloque 2. Tema 3 Proyecto. Las especies endémicas.

Geografía • Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud.

• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. L.T. Bloque 2. Lección 3.

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud.

• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. L.T. Bloque 2. Lección 3.

• Tipos de vegetación y fauna en los continentes.

• Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes.

• Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. L.T. Bloque 2. Lección 4.

Historia Temas para comprender el

periodo. ¿Por qué había que reformar el país?

La restauración de la República. Benito Juárez y los liberales. Aspectos de la cultura en México. L.T. Bloque 2.

Temas para analizar y reflexionar

“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”

L.T. Bloque 2.

Temas para analizar y reflexionar

Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

L.T. Bloque 2.

Formación Cívica y

Ética Aprendiendo a ser justos. L.T. Bloque 2. Lección 7. Aprendiendo a ser justos. L.T. Bloque 2. Lección 7. La libertad frente a los derechos de los demás. L.T. Bloque 2. Lección 8. Artes Elementos básicos de las Artes.

Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo. Educación

Socioemocional Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal. Educación Física Integración de la corporeidad.

Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

Integración de la corporeidad. Coordina sus acciones y

movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

Integración de la corporeidad.

Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

Inglés Ambiente:

Familiar y comunitario.

Práctica social del lenguaje: Leer y registrar información en diversos medios de comunicación.

Ambiente:

Familiar y comunitario.

Práctica social del lenguaje: Leer y registrar información en diversos medios de comunicación.

Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del lenguaje:

Leer y registrar información en diversos medios de

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P á g i n a 2 | 74 ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE

2

PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.

• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.

• Produce textos para difundir información en su comunidad. • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Comprensión e interpretación

• Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de información

• Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).

Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas.

• Características y función de los boletines informativos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar.

• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.

• Términos técnicos requeridos en algunas noticias. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

(4)

P á g i n a 3 | 74 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de tu comunidad?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿has leído alguno?, ¿has oído en la radio algún boletín informativo?

 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo (periódico) y comentar al respecto.

DESARROLLO:

 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para elaborar un boletín informativo. Pág. 65.

 Hacer un listado para poder elegir el tema.

 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información respecto al tema que van a elegir.

CIERRE:

 Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.

 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo (revistas, periódicos, internet, etc.)

Sesión 2 INICIO:

 Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al frente a leer los boletines que investigaron.

DESARROLLO:

 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Pág. 65

 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.

 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que se han mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines que investigaron. Resaltar algunas de las funciones que tienen los boletines: mantener informado a público sobre un tema de interés y ofrecer un medio para intercambiar información en menos tiempo.

CIERRE:

(5)

P á g i n a 4 | 74  Preguntar a los alumnos ¿qué es una noticia?, ¿recuerdan a qué preguntas

debe responder las noticias?

 Una vez detectadas las preguntas realizar la siguiente actividad. DESARROLLO:

 Presentar una noticia de un periódico:

http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf

 Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió? CIERRE:

 Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema pertenece (nacional, internacional, política, deportiva, policiaca, cultural, etc.)

Sesión 4 INICIO:

 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?

DESARROLLO:

Modelos de boletín. Página 66 a la 68.

 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y bienestar y El universo del movimiento.

 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.  En equipos escribir las características observadas en ellos.

 Leer también la página 68 y comentar. CIERRE:

 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.  Encargar más boletines informativos para su análisis.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Boletines informativos.

Link de periódico sugerido. Libro de texto pág. 64 a 68.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Identifica qué es un boletín informativo.

Identifica las preguntas de una noticia (¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?)

Identifica los temas que incluye un boletín informativo.

ADECUACIONES CURRICULARES

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P á g i n a 5 | 74 ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE

2

PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.

• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo. • Produce textos para difundir información en su comunidad. • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Comprensión e interpretación

• Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de información

• Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). Propiedades y tipos de textos

• Estructura de las notas periodísticas.

• Características y función de los boletines informativos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar.

• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.

• Términos técnicos requeridos en algunas noticias. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

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P á g i n a 6 | 74 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior, guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿qué secciones tiene?, ¿es la misma en todos?

DESARROLLO:

 Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.

 Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus compañeros.

CIERRE:

 Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el análisis de los boletines leídos la sesión anterior.

DESARROLLO:

 Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en el libro Página 69.

 Por ejemplo, se identificará en cada boletín si incluye textos que hablan de finanzas, deportes, cultural, espectáculos, política, policiacas, etc.

 Terminado el trabajo, en equipo deben intercambiar sus productos para posibles sugerencias.

CIERRE:

 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado. Sesión 3

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Presentar la siguiente imagen.

https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+inundacion+de+sinalo a&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQ

(8)

P á g i n a 7 | 74  Identificar qué es lo que se observa en esa imagen y comentarlo.

DESARROLLO:

 Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota para un boletín informativo, para ello se debe de responder a las preguntas básicas de una noticia: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?

 De manera individual, pedir que escriban en su cuaderno las preguntas y las respondan de acuerdo a lo que ellos creen que ocurrió.

CIERRE:

 Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en voz alta o intercambiando sus textos con sus compañeros.

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio? DESARROLLO:

Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.

 Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.

 Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información y cómo la organizarán?

 Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.

 Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo. CIERRE:

 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Boletines llevados al salón de clase.

Periódicos.

Imagen de un hecho.

Libro de texto pág. 69 a 70.

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P á g i n a 8 | 74 Emplea las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?para producir una noticia.

Identifica y clasifica los diferentes temas de un boletín. Organizan el desarrollo del boletín.

ADECUACIONES CURRICULARES

(10)

P á g i n a 9 | 74 ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE

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PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.

• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.

• Produce textos para difundir información en su comunidad. • Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Comprensión e interpretación

• Importancia de la difusión de información. Búsqueda y manejo de información

• Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).

Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas.

• Características y función de los boletines informativos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las ideas al redactar.

• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.

• Términos técnicos requeridos en algunas noticias. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

(11)

P á g i n a 10 | 74 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.

 Indicar que su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición y difusión.

DESARROLLO:

El borrador de nuestro boletín. Página 71.

 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener las características del público al que va dirigido, adaptar el lenguaje,

 Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.

 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias. CIERRE:

 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase. Sesión 2 INICIO:

 Reunidos en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.

 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el visto bueno a los borradores.

DESARROLLO:

 Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo en limpio.

 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.  Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra. CIERRE:

 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo, público, etc. y prepararlo todo para pasarlo en limpio.

Sesión 3 INICIO:

 Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para finalizar el proyecto.

DESARROLLO:

Producto Final Pág. 72

(12)

P á g i n a 11 | 74  Otorgar el tiempo necesario para realizar las correcciones de ortografía y

coherencia del texto. CIERRE:

 Reproducir y difundir el boletín.

 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen. Sesión 4 INICIO:

 Reunidos en equipo nuevamente, entregar un tanto de todos los boletines elaborados en el grupo para que sean leídos.

DESARROLLO:

 Solicitar por equipos que recuperen comentarios (dentro y fuera del salón) del trabajo realizado y que los registren en su cuaderno para tener en cuenta las observaciones o sugerencias en la elaboración de proyectos más adelante. CIERRE:

 Realizar la autoevaluación pág. 73

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto pág. 71 a 73.

Hojas blancas, copias fotostáticas. Imágenes de sucesos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Elaboran, editan y difunden el boletín informativo.

Corrige errores ortográficos y da coherencia al texto.

ADECUACIONES CURRICULARES

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P á g i n a 12 | 74 ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

DESAFÍOS

29. Y en esta posición, ¿cómo queda? 30. Cuadrados o triángulos.

31. El romboide. 32. El rombo.

BLOQUE

2

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Fo rma , es pacio y medida Ubicación espacial • Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia. Medida

• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y

romboide).

Que los alumnos:

 Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.  Determinen puntos de referencia al tener que

reproducir figuras en una retícula.

 A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.

 Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

(14)

P á g i n a 13 | 74  Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe

explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir. DESARROLLO:

Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula. Páginas 64 y 65.

CIERRE:

 Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Indicar a los alumnos que hagan en una cuadrícula todas las figuras posibles usando solo 7 cuadros de la cuadrícula para cada una. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.

 Compartir sus producciones. DESARROLLO:

Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula. Páginas 66 y 67. CIERRE:

 Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas para hacer referencia al área total.

 Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que ya se sepan la fórmula para obtenerla.

DESARROLLO:

Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura. Páginas 68 a la 70.

CIERRE:

(15)

P á g i n a 14 | 74 (1 hora

con 15 minutos)

 Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:

 Calcular más áreas en cuadrículas. DESARROLLO:

 Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor y la menor. Resolver el desafío #32 en parejas, donde los alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos. Páginas 71 y 72.

CIERRE:

Entre todo el grupo, determinar y construir la fórmula del rombo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 64-72.

Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.

Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reproducción de dibujos en retículas.

Cálculo de áreas.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(16)

P á g i n a 15 | 74 ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

DESAFÍOS 33. El ahorro. 34. Factor constante.

35. Tablas de proporcionalidad. BLOQUE

2

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Ma ne jo d e la informa ci ón. Proporcionalidad y funciones

• Identificación y aplicación del factor constante de

proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Que los alumnos:

 Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y pequeño.

 Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes.

 Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5, si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?

 Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.

DESARROLLO:

 Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:

Empanadas Ganancia $

2 4

12 24

(17)

P á g i n a 16 | 74 10

5

16

Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo. Páginas 73 y 74.

CIERRE:

 Socializar resultados y formas de solución. Sesión 2

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate. ¿Qué cantidad de harina necesita? _______________

¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________ Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

Huevos _______ Azúcar: ______ Chocolate: _______  Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que

utilizaron para resolver las interrogantes. DESARROLLO:

 Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos gramos de harina necesito?

CIERRE:

(18)

P á g i n a 17 | 74 Sesión 3

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la siguiente y crecerla tres veces:

 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres? DESARROLLO:

Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de proporcionalidad con las medidas. Página 75.

CIERRE:

 En plenaria comparar los resultados y realizar las correcciones pertinentes. Sesión 4

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Plantear ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente: Pastelillos $

3 24

1 5 8

7 56

¿Cuánto costarán los pastelillos? DESARROLLO:

Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales. Página 76.

CIERRE:

 Comparar los resultados e intercambiar opiniones sobre los métodos que se siguieron para llegar a los resultados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 73-76.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(19)

P á g i n a 18 | 74 ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

DESAFÍOS CONTENIDOS DE REPASO BLOQUE

2

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Fo rma , es pacio y medida Medida

Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y

romboide).

Ubicación espacial

Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia.

Que los alumnos:

 Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.

 A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.

 Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿cuáles estrategias han desarrollado para reproducir figuras en una retícula?

 Escuchar los comentarios y repasar las técnicas mencionadas. DESARROLLO:

(20)

P á g i n a 19 | 74 CIERRE:

 Comparar los resultados de sus dibujos y solicitar la ayuda de un compañero para corregir los posibles errores.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las fórmula que han descubierto y utilizado en las sesiones anteriores para calcular el área y el perímetro de las figuras como el rombo y el romboide?

 Solicitar de manera voluntaria a que pasen al pintarrón y las escriban. DESARROLLO:

 Presentar en el pintarrón una figura del rombo y romboide como la siguiente y pedir que calculen el área de cada una de las figuras:

 Dar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios y posteriormente comparar sus resultados.

 Dictar problemas como los siguientes para que los alumnos empleen las fórmulas para calcular el área del rombo y romboide.

 Sofía tiene un terreno en “el cerro de la mesa” en forma de rombo, el cual tiene 38m en la diagonal mayor y 25m en la diagonal menor. ¿cuál es el área de ese terreno?________

 En rancho de Ramón hay un corral para gallinas que tiene forma de romboide, donde el lado más largo mide 16m y el lado más corto mide 11m. ¿cuál es el área que tiene ese corral?

 Otorgar el tiempo suficiente para que resuelvan los ejercicios. CIERRE:

(21)

P á g i n a 20 | 74 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes Cuaderno, regla

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reproducción de dibujos en retículas.

Utiliza correctamente las fórmulas para calcular las áreas.

ADECUACIONES CURRICULARES

(22)

P á g i n a 21 | 74 ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre BLOQUE

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

TEMA 3 Las prioridades ambientales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.

• Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

¿Cómo cuido la biodiversidad?

• Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad.

• Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad. • Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.

• Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.

1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.

2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

(23)

P á g i n a 22 | 74  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

 Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes son parte de la diversidad biológica?, ¿qué vemos a nuestro alrededor que tiene vida?, ¿qué es sotobosque?

DESARROLLO:

 Realizar una lectura guiada de las páginas 69 y 70, comentar y subrayar lo más importante.

 Escribir las siguientes palabras en el pizarrón megadiverso, extinción, endémica(o).  Solicitar que las busquen en el diccionario y comentar su significado.

 Presentar el siguiente link para que observen imágenes de ejemplos de animales y plantas extintas

https://www.google.com.mx/search?q=animales+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo= u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjNyYj3x7jdAhUDWqwKHYuUA1UQsAR6BAgDEAE& biw=1093&bih=530

https://www.google.com.mx/search?q=plantas+extintas+en+mexico&tbm=isch&tbo=u &source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwiNlKShwrjdAhVQhq0KHTs8Df8QsAR6BAgEEAE&biw =911&bih=441

 Comentar que en México han desaparecido algunas especies de seres vivos y que tendrán que realizar una investigación de ello para darlo a conocer a sus compañeros.

 Reunir al grupo en equipos para realizar una investigación. CIERRE:

 Indicar que con ayuda de Internet, libros, revistas y periódicos, buscarán información sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron en otra época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren y además identificarán la razón por la que esto ha sucedido.

 Por equipo, solicitar que lleven para la siguiente clase recortes o imágenes de estas especies extintas, una cartulina y pegamento.

Sesión 2 INICIO:

 Solicitar de manera voluntaria que lean la investigación que realizaron sobre las especies de animales y plantas extintas en México.

DESARROLLO:

 Revisar los siguientes links(video y texto respectivamente) para completar la

investigación de especies extintas

https://www.youtube.com/watch?v=YH373EZ0V_k (6:55 min),

plantas extintas en México https://kerchak.com/plantas-extintas-en-mexico/

 Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan ayudar a preservar el medio.

(24)

P á g i n a 23 | 74 CIERRE:

 Con ayuda de los datos que contiene el cuadro llenado con anterioridad, elaborar un collage de los animales extintos y presentarla a sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto páginas 69-70.

Link de video y texto sugerido.

Revistas, libros, enciclopedias, periódicos, diccionario. Recortes de imágenes con animales y plantas extintas. Cartulina, pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cuadro de animales y plantas extintas.

Trabajo colaborativo.

Investigación de especies extintas de México. Cartel y collage de animales y plantas extintas. Presentación del cartel.

ADECUACIONES CURRICULARES

(25)

P á g i n a 24 | 74 ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre. BLOQUE

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

TEMA 3 Las prioridades ambientales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.

• Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

¿Cómo cuido la biodiversidad?

• Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad.

• Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad. • Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.

• Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.

1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.

2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.

4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

(26)

P á g i n a 25 | 74 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿podemos vivir sin agua?, ¿qué tan importante es para la vida?, ¿cómo podríamos cuidarla?, ¿cómo podemos cuidar nuestro medio ambiente?

 Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la contaminación del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema.

DESARROLLO:

 Leer lo que nos dice la OMS acerca del agua pág. 71

 Preguntar al grupo ¿quién de ustedes a tirado basura al mar, un río, arroyo, lago o un simple charco?

 Presentar imágenes

https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+contaminaci%C3%B3n+del+agua &source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjPwLGkq8fdAhUCnKwKHVdVASYQ_AUICig B&biw=1093&bih=526y videos de la contaminación del agua para reflexionar sobre el acumulamiento de basura que generamos al tirar de uno en uno los residuos al agua.

 Video “Reflexión de la contaminación del agua”

https://www.youtube.com/watch?v=hhkyNYyskq8 (3:06 min)

 Video “Lo que escondemos bajo el mar” https://www.youtube.com/watch?v=TE-VepYwsWo (4:33 min)

 Video “el mar basura” https://www.youtube.com/watch?v=G7xY2Jl4pzY (2:57 min) CIERRE:

 Reflexionar y comentar sobre las imágenes y videos vistos anteriormente fomentando la participación de todos, escribir las conclusiones en su cuaderno.  Hacer conciencia para dejar de usar a la brevedad productos de plástico

(popotes, bolsas, botes, etc…) y atender a las recomendaciones propuestas por la OMS.

Sesión 2 INICIO:

 Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear diversas pirámides alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que investigar el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan, y después reflexionar sobre cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta propia.

DESARROLLO:

 ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que integran la base de la pirámide?, ¿qué pasaría si por la contaminación desapareciera alguna de las especies que ocupan otro de los niveles?, ¿qué ocurriría si se extinguiera algún ser vivo del nivel más alto?

(27)

P á g i n a 26 | 74

Presentar el siguiente video sobre “el inicio de la limpieza de los océanosmás grande e importante del mundo”

https://www.youtube.com/watch?v=7i8KdwdMfFc (3:31 min) CIERRE:

 Hacer una conclusión grupal del tema y comentarlo al resto del grupo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Videos e imágenes propuestos en los links. Página 71.

Cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Conclusiones escritas sobre la contaminación del agua.

Investigación realizada de cadenas alimentarias del océano y de la tierra. Trabajo colaborativo.

Observación de los cambios de actitud para cuidar el medio ambiente. ADECUACIONES CURRICULARES

(28)

P á g i n a 27 | 74 ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre. BLOQUE

2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

TEMA Proyecto: Las especies endémicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones

y comunica resultados.

3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.

3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.

3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.

3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.

4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

(29)

P á g i n a 28 | 74  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención.

 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico? Platicar con ellos acerca de varias especies que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país.

 Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas. http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA

DESARROLLO:

PROYECTO. Las especies endémicas.

 Organizados en equipos, realizar una investigación acerca de las especies endémicas. Guiarse con las siguientes preguntas:

Acciones para cuidar el ambiente:

 ¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos?  ¿Cómo podemos colaborar para su conservación?

 ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?  ¿Qué puede pasar con ellas si se altera el ecosistema?  ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimentaria?

 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.

CIERRE:

 Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto. Sesión 2 INICIO:

 Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas. DESARROLLO:

 Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de redacción.  Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:

 Planeación.  Desarrollo.  Comunicación.  Evaluación.

 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o computadora según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet.

CIERRE:

 Exponer sus proyectos fuera del aula para compartir con la comunidad escolar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 74-75. Enlace sugerido.

(30)

P á g i n a 29 | 74 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto.

Proyecto terminado.

ADECUACIONES CURRICULARES

(31)

P á g i n a 30 | 74 ASIGNATURA

Historia

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

BLOQUE

2

De la Reforma a la República Restaurada. TEMA La restauración de la República.

Benito Juárez y los liberales. Aspectos de la cultura en México.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.

• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada. • Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.

• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país?

La restauración de la República.

Benito Juárez y los liberales. Aspectos de la cultura en México.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.

 Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:

 Preguntar en lluvia de ideas ¿a qué se refiere el término "restauración"?, ¿dónde hemos escuchado esa palabra?, ¿cómo o en qué situaciones se usará?

DESARROLLO:

 Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61 del libro de texto. Analizar el uso del término "restaurar" para comprenderlo aplicado a la historia y las situaciones que se vivían en esa época.

Comprendo y aplico. Página 61.

 De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas, tomados por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política.

 Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México". Páginas 62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis del tema. Compartir lo escrito con el grupo.

(32)

P á g i n a 31 | 74  Observar las imágenes de la página 65: Retrato de familia, Muerte y Un paisaje. Encontrar

las semejanzas y diferencias. Identificar las características de esa época. Comentar en grupo lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay algo en que se parezcan?, ¿Qué diferencias observas?, ¿Qué información consideras que ofrece sobre la época que estudiaste en este bloque?

 Observar la partitura del Himno Nacional Mexicano, página 64 y platicar un poco de la historia del mismo.

CIERRE:

 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 61-65.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES

(33)

P á g i n a 32 | 74 ASIGNATURA

Historia

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

BLOQUE

2

De la Reforma a la República Restaurada. TEMA “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Investiga aspectos de la cultura y la vida

cotidiana del pasado y valora su importancia. Temas para analizar y reflexionar “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.

 Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:

 Escribir en el pizarrón la frase: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria", y cuestionar a los alumnos ¿quién dijo esta frase?, ¿por qué?, ¿en qué época?, ¿en qué momento histórico?, dialogar al respecto y complementar las respuestas con la lectura de la pág. 66. DESARROLLO:

Leer dos testimonios mostrados (uno por parte del grupo conservador y otro por los liberales) en la página 67 con relación a la Batalla de Puebla y observar la imagen de la página 68.

Identificar fecha, lugar, lo que dicen cada texto y cuál pertenece a cada grupo (liberal o conservador).

 En equipos, elaborar un cuadro comparativo de los testimonios donde se rescate a qué atribuyó la derrota el grupo conservador y qué mencionó el grupo liberal respecto a su victoria.

CIERRE:

Compartir con el resto del grupo. Comentar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 66-68.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

(34)

P á g i n a 33 | 74 Notas en el cuaderno.

Cuadro comparativo del contenido de los testimonios.

ADECUACIONES CURRICULARES

(35)

P á g i n a 34 | 74 ASIGNATURA

Historia

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

BLOQUE

2

De la Reforma a la República Restaurada.

TEMA Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Investiga aspectos de la cultura y la vida

cotidiana del pasado y valora su importancia. Temas para analizar y reflexionar Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.

 Formación de una conciencia histórica para la convivencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:

 Platicar acerca de la libertad de expresión a partir de las siguientes preguntas generadoras: ¿existía en esa época?, ¿existe ahora?, ¿con qué limitantes?, ¿qué puede suceder si hablamos de algún mal gobierno?, ¿nos pasaría lo mismo que en aquella época?

 Compartir las respuestas y diferentes puntos de vista, generando un breve debate. DESARROLLO:

 Llevar a cabo una lectura comentada de la página 69 con relación a los periódicos de la época.  Comentar que actualmente, la libertad de expresión puede apreciarse en libros, periódicos,

televisión, radio, internet y otros medios.

 Discutir: ¿cómo sería la vida en México si no tuviéramos libertad de expresión?, ¿qué es lo más importante que destacas del decreto emitido por Benito Juárez?, etc.

CIERRE:

 Anotar en el cuaderno sus conclusiones y comentarlas con el resto del grupo.  Contestar lo que aprendí. Página 70 y 71.

 Realizar la Evaluación. Página 72 y 73.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Páginas del libro 69-73.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

(36)

P á g i n a 35 | 74 Notas en el cuaderno.

Responde la evaluación y complementa la actividad de “Lo que aprendí”. ADECUACIONES CURRICULARES

(37)

P á g i n a 36 | 74 ASIGNATURA

Geografía

GRADO y GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

BLOQUE

2

Diversidad natural de los continentes. EJE

TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN L3. Los diferentes climas del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

- Reconoce la distribución de los climas

en los continentes. • Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud. • Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO:

Lo que conocen los niños.

 Leer la carta que envía la tía Tania a Nallely, la cual le platica acerca de la bella ciudad de Vancouver Canadá y el clima frío. Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de clima predomina en su entidad y municipio?, ¿dónde es más frío?, ¿dónde es más caluroso?, ¿a qué se debe? DESARROLLO:

Actividad pág. 55

 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013 en los países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?

 Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes.

 Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de hoy: ¿está frío, soleado, nublado o lluvioso?, ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de todos los días?  Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día

de hoy y el clima de la región.

 A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar los elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima (temperatura, humedad y precipitación) y reconocer sus diferencias.

Actividad pág. 56 a la 58

(38)

P á g i n a 37 | 74  Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los

diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución en la superficie terrestre.

Observar los paisajes que se muestran en el libro.

CIERRE:

 Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar.

 Observar la clasificación de los climas en la pág. 58 y acomodarlo en un esquema en la libreta. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 54-58. Atlas de Geografía del Mundo. Reportes meteorológicos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.

Elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima.

Diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución en la superficie terrestre.

Esquema del clima.

ADECUACIONES CURRICULARES

Figure

Actualización...

Referencias

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