Infancia y género
en el museo
Infancia y género en el museo
Perspectiva histórica
Trabajar para la madurez:
niño/a inacabado/a
Tabula rasa
(S.XVII)
Adulto en miniatura
(S.XVI)
INFANCIA
¿Cómo nos sorprende el siglo XXI en nuestra
relación con la infancia?
“
El infans, el que no tiene palabras, corresponde a la tradición de
un modo de concebir la infancia, que la constituye en su falta de
lugar, o en su posición inferiorizada en la sociedad. El espacio de
los adultos y el “adultocentrismo” como actitud de éstos, ha
operado una marginalización dejando fuera del espacio del habla
a quienes se les ha supuesto una menor capacidad pensante”
Olga Grau
Infancia y género en el museo
Persona de
Derechos
Creadora de cultura Operadora de la realidadInfancia y género en el museo
Visita guiada
Otra lectura del patrimonio Evidenciar la presencia y la obra de mujeres en la historia Registros orales y gráficos (nueva evaluación) Material educativo Identificar y registrar los discursos de género que los niños y niñas de la
primera infancia manejan
Mujeres que no fueron princesas Emociones no diferenciadas por
género
Lucha de las mujeres para estudiar y votar
Nueva información constituye mediación cultural: Para pensar y sentir el mundo
Para pensarse y sentirse a sí mismos/as en el mundo
Deconstrucción y reconstrucción de representaciones y sistema de
creencias
Construcción de identidades
INFANCIA CON ENFOQUE DE GÉNERO
Replanteamiento del uso de sus objetos patrimoniales
Identificar y registrar los discursos de género que los niños y
niñas de la primera infancia manejan.
CONTEXTO
INSTITUCIONAL
PMG
Género
DIBAM
Problematizar los
ambientes: espacio
de tensiones y
lenguajes
polisémicos
EPISTEMOLÓGICO
Otras
interpretaciones y
lecturas, lo que
permite modificar
la cultura
Espacio del conocimiento
Espacio de la negación
Libertad: antítesis de la sala de clases
Espacio de abuso
PROGRAMA GÉNERO, CIUDADANÍA Y PATRIMONIO
Objetivos
• Apoyar la apropiación significativa de contenidos de los estudiantes
• Motivar instancias de reflexión, relacionadas con la equidad de género
Metodología
• Visita guiada: preguntas / recorrido por la exhibición de objetos patrimoniales /relatos
• Cuentacuentos: interpela y desmorona
• Taller y socialización: actividad plástica /evidencias
Evaluación (auténtica)
• Registro descriptivo
• Fotografías
• Montajes
INICIO DE LA VISITA
¿Qué son los
derechos? ¿Para qué
sirven?
Derecho a
jugar
Apropiación
diferente de los
espacios
imaginados
Autopercepción:
Niña tranquila
Niño inquieto
Algo de los
niñ
o
s
Ejercicio
no
inclusivo del
lenguaje
RECORRIDO OBJETOS DE
LA EXHIBICIÓN
¿Qué personas usaban
estos objetos?
Máquina de coser
De una profesora, de una señora, de una abuelita,
mi abuelita tiene una
Vida privada
Relaciones verticales
Roles tradicionales
Mundo objetual
“propio” de los
hombres y “propio”
de las mujeres
Caladora De los hombres, porque….Vida pública
NIÑAS Y NIÑOS DEL SIGLO XIX
¿Qué nuevos trabajos pueden realizar los
hombres y las mujeres?
¿Cómo se manifiesta el respeto entre
hombres y mujeres?
La mujer puede ser: chofer de autobús, piloto de avión, futbolista
Algunas niñas desean ser princesas, sin poder definir en qué consiste
Idea de la madre que no trabaja
Dificultad para situar al hombre en otro espacio de trabajo
Menos rigideces que niños/as más grandes o
jóvenes
Figura de proveedor
El respeto se manifiesta “hacia” las mujeres
TALLER
Los Derechos del niños y la niña
en algún momentos fueron sólo
anhelos….¿Qué anhelan
convertir en Derecho?
Contenido
Áreas verdes y de juego Posibilidad de llevar sus juguetes
Aún, cuando la forma de apropiarse de los espacios es distinta, niños y niñas
piden más árboles y mascotas Aún cuando el tipo de juguete también se
diferencia según el género (niñas: muñecas; hombres, autos, pelotas), ambos coinciden en la necesidad del
vínculo con su casa.
Forma
Adultos que acompañan:
Tienen que dibujar como las niñitas, Las niñas son ordenadas.
Formas esperables de ser niña a través del trabajo: estereotipos de
madurez y sensibilidad
Infancia y género en el museo
Los niños y niñas tienen demandas, anhelos y sueños
relacionados con diversos aspectos de su vida: uso de espacios,
recursos o medios de expresión, objetos significativos, tipo de
actividades.
La mayoría de nuestros pequeños visitantes señala que les gusta
su escuela o su jardín, que los niños no deben trabajar y que
estudiar es un Derecho para hombres y mujeres, lo que da cuenta
del sentido que la primera infancia atribuye al acto de educarse,
situación que varía mucho a medida que los niños y niñas crecen.
Sin embargo, muchos de estos aspectos se
van instalando en el imaginario infantil con
formas culturales diferenciadas desde el
estereotipo femenino y masculino.
Infancia y género en el museo
EQUIPO DE TRABAJO
Uso inclusivo del lenguaje
Número de veces que se da la palabra a niños y niñas Nivel de escucha que se establece con ambos
RECONOCIMIENTO DEL IMAGINARIO
Visibilizar lo que niños y niñas piensan, sienten y sueñan respecto de la vida. Reconocerlos como saberes
MATERIAL EDUCATIVO
Relaciones respetuosas entre hombres y mujeres Visibilización del aporte de las mujeres en la historia Nuevos cuentos con nuevas lecturas
PROYECTOS
Producto que arroja información sistematizable
Consignar nuevas preguntas, acciones con más sentido y trascendencia Promover nuevas posibilidades a las actividades clásicas