APROBADO CONSEJODE
FACULTADDE EDUCACIÓN
ACTA DEL
FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O DE ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
Facultad EDUCACIÓN
Departamento ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y ARTES.
Programa(s) Académico(s)
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Núcleo o Colegio Académico FÍSICA
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de conceptualización TALLER INTEGRADO DE FISICA
Código 2024892
Semestre 2011-2 N° de créditos 4
Intensidad horaria
Semanal 4 Semestre 64
Características
Teórico Práctico Teórico-Práctico X
H (habilitable) SI NO X
V (validable) SI NO X
C (clasificable) SI NO X
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre)
Física Biológica I (2024201), Física biológica II ( ), Física Biológica III ( ) Correquisitos: (incluir códigos y nombre)
Ninguno
3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa)
Nombres y Apellidos Mauricio Alexander Gallego Urrego.
Correo Electrónico mgallego001@gmail.com;
Horario de Clase M-J 6-8
Horario de atención a estudiantes A convenir
Lugar de atención a estudiantes Salón de Catedra
4. DESCRIPCION
El taller es una actividad educativa basada en unos principios didácticos, epistemológicos y filosóficos, que busca mediante un ambiente de participación colectiva, la construcción de una disciplina (en este caso la física) basándose en aspectos teóricos y prácticos.
El taller es una práctica que elimina las jerarquías, donde el profesor es un acompañante del proceso de construcción y el estudiante toma una actitud activa, que le permita gestionar su aprendizaje y convertirse en un posibilitador de la interacción enseñanza aprendizaje.
Para el éxito del curso es importante que el estudiante en el taller lo asuma, no como un curso habitual, sino como la posibilidad de identificar futuros problemas de enseñanza y aprendizaje en la escuela y proponga soluciones al respecto.
En el taller se busca aprender a aprender, a hacer y a realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre los docentes, los alumnos, la comunidad y la institución.
El ambiente del taller permite que tanto el docente como el alumno se comprometan activamente con la realidad social en la cual se esta inmerso, por esta razón muchas de las actividades que aquí se propondrán tendrán en el estudiante el actor principal, es el quien investigara, gestionara, utilizara sus propios medios y ayudas didácticas para dar a conocer a los demás lo que el ya ha aprendido y comprendido.
Si se quiere enfocar la actividad educativa en aspectos más críticos y reflexivos, se debe modificar la epistemología del docente, en este sentido es importante que el futuro profesor sea consciente de que se requiere su estudio permanentemente sobre el quehacer en el aula, posibilitando esto que proponga nuevos métodos de enseñanza, los cuales deben presentar una relación simbiótica entre la teoría y el experimento, se hace necesario que se diseñe permanentemente las propuestas experimentales, que se hagan lecturas adecuadas de los artículos, que se permita de acuerdo con estas actividades la reflexión crítica planteada y se tome una posición respecto a como se asume la ciencia.
El curso se desarrolla a partir de 5 temáticas a saber:
Proceso de experimentación.
Conceptualización de un área transversal de la física.
Los media en la enseñanza de la física.
Integración trans-interdiciplinar.
Física de la vida cotideana.
Esta ultima temática se desarrollara durante todo el semestre, mientras se van desarrollando las otras, al igual que la unidad didáctica.
5. JUSTIFICACIÓN
y como son. El curso aborda elementos que permiten una mejor comprensión de fenómenos físicos y su manera de enseñarlos.
6. OBJETIVOS
Se espera que el estudiante reconozca la física como una actividad integrada al entorno practico, que se reúne alrededor de teorías comunes que permiten interpretar el mundo.
Se espera que al finalizar el curso el estudiante se encuentre en capacidad de presentar una unidad didáctica en la cual se proponga la enseñanza de una temática de física en el marco de una teoría de aprendizaje.
Se espera que durante el desarrollo del curso el estudiante:
Reconozca el camino por el cual se genera el conocimiento científico, distinguiendo claramente la diferencia entre el mecanismo por cual se generan nuevas hipótesis, del método que se utiliza para contrastarlas.
Desarrolle la habilidad para enfrentarse a problemas nuevos con rigurosidad y apertura mental.
Logre una aproximación a las ciencias experimentales y sus métodos por inmersión en los mismos.
Se Familiarice con la redacción y presentación de informes de carácter científico-técnicos.
Adquiera destreza en la construcción de material didáctico que pueda utilizar como medio de aprendizaje en sus prácticas.
Reconozca la importancia que tiene el experimento en la fundamentación de una teoría científica.
7. PROBLEMAS Y TOPICOS
UNIDAD 1. OBSERVACIÓN , INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN *LOS SENTIDOS Y LA OBSERVACIÓN CIENTIFICA
Taller 1: Observación con los sentido
Taller 2: Ausencia de sentidos
Taller 3: Planteamiento unidad didáctica.
*LOS SENTIDOS Y LA MEDICIÓN.
Articulo 1: Physical Measure
Taller 3: Magnitudes física y correlación
Articulo 2: El concepto del tiempo.
Taller 4: Planteamiento de la unidad didáctica
*INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN
Articulo 3: Investigación y experiencias didácticas
Taller 5: La feria escolar y clubes de ciencia
Articulo 4: Engaños en la divulgación científica (El caso Sokal y otros.)
* TERMODINÁMICA CLASICA (TERMODINÁMICA DEL EQUILIBRIO)
Articulo 5: La historia del primer principio de la termodinámica y sus implicaciones
Taller 7: Experiencias termodinámicas
Articulo 6: Procesos espontáneos: segundo principio de la termodinámica
Taller 8: Relación de la termodinámica con el tema escogido para la unidad didáctica
*TERMODINÁMICA MODERNA (TERMODINÁMICA ALEJADA DEL EQUILIBRIO)
Articulo 7: Entropía, información y complejidad
Taller 9: Azar, caos y termodinámica moderna.
UNIDAD 3. LOS MEDIA Y LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA.
Articulo 8: El uso de las TICS para el aprendizaje comprensivo de la física
Taller 10: Física virtual
Articulo 9: Nuevas tecnologías en la enseñanza
Taller 11: Avance de la unidad didáctica.
UNIDADAD 4: LA FÍSICA Y SU INTEGRACIÓN CON OTRAS CIENCIAS.
*TERMODINÁMICA Y VIDA (LA FÍSICA DE LA VIDA)
Articulo 7: La termodinámica de la vida
Taller 12: Entropía y vida
Taller 13:La física y la química
Taller 14:La física y la matemática UNIDADAD 5: UNIDAD DIDACTICA:
Taller 15: presentación de unidades didácticas.
8. BLIBLIOGRAFÍA
Unidad 1:
Physical measure. N. Cook, E. Rabinowicz. De Adison Weslwy Pub. co. London, 1963
El concepto del tiempo. Martin Heidegger, Ed Trotta S. A. Madrid. 1999
Investigación y experiencias didacticas. D. hodson, The Ontario Institute for Studies in Education. Tornto (Canada).
Unidad 2:
La historia del primer principio de la termodinámica y sus implicaciones. Cristina Furio, Jordi Solbez, Carles Furio. Revista Eureka, 4(3) 2007, pp 461-475
Procesos espontáneos: segundo principio de la termodinámica. parte de: Física de los procesos biológicos, F. Cussó, C. Lopez, R. Villar. Ed Aariel, Barcelona, 2004.
Entropía, infromación y complejidad. Parte de: Orden y caos en sistemas complejos, R. Solé, S. Manrubia. Ed UPC, Barcelona, 1993.
Complementaria:
Física Biológica, Capitulo 1. Philip Nelson. Ed Reverté, Barcelona, 2005.
El uso de las TICS para el aprendizaje comprensivo de la Física. L. Ribotta, N. Pereyra, I. pesetti. Universidad Nacional de San Luis.
Nuevas tecnologias en la enseñanza. Hugo A. Kofman.
Unidad 4:
La termodinámica de la vida. Illia Prigogine, La recherche, junio de 1972. Complementaria:
La termodinámica de la vida. E. D. Schneider. D. Sagan. Ed Tusquests, Barcelona, 2008.
9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La Metodología que se desarrollará en el curso es en general de carácter expositivo, pero se debe tener en cuenta que siendo este un espacio teórico práctico, se favorecen situaciones en las cuales el estudiante manifieste y discuta el resultado de sus reflexiones. La metodología del curso también favorece el abordaje de los conceptos desde marcos epistemológicos reconocidos y desde posturas críticas de la historia cuando se rastrea el génesis de algunos conceptos.
Los espacios de taller son permanentes, permitiendo no solo la resolución de problema en conjunto, sino la formulación de otros y la discusión. Problemas que tienen su origen en situaciones de la cotidianidad relacionadas con los fenómenos ondulatorios y con la mecánica de fluidos.
Se tendrán en cuenta además las siguientes actividades:
En algunas clases se realizará una exposición introductoria sobre el tema de las clases por parte del profesor.
Se harán talleres de aplicación en los cuales se resuelven ejercicios por parte del profesor y en los cuales los estudiantes hacen aportes con preguntas; además se plantean problemas abiertos que promueven la discusión de conceptos que aporten una comprensión de las soluciones posibles.
Las sesiones de trabajo además contemplan el desarrollo de actividades experimentales en los tópicos a tratar que se puedan consistir tanto en sesiones demostrativas como en la realización de experimentos.
Se utilizarán de lecturas y vídeos que posibilitarán el análisis de los problemas planteados en la clase.
10. EVALUACIÓN
3 Exámenes parciales del 20% cada uno
