Las nuevas figuras estudiantiles y los mltiples sentidos de los estudios universitarios

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RevistadelaEducaciónSuperior46(182)(2017)71–87

Artículo

Las

nuevas

figuras

estudiantiles

y

los

múltiples

sentidos

de

los

estudios

universitarios

New

types

of

students

and

the

multiple

meanings

of

university

studies

Carlota

Guzmán

Gómez

CentroRegionaldeInvestigacionesMultidisciplinarias,UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,Cuernavaca, Morelos,México

Recibidoel21deoctubrede2016;aceptadoel9demarzode2017

DisponibleenInternetel5demayode2017

Resumen

ConbaseenlarevisióndelasinvestigacionesrealizadasenMéxicosobreestudiantesuniversitariosenlos últimosquincea˜nos,enesteartículoanalizolosmúltiplessentidosquelosestudiantesconstruyenentorno asusestudios,deacuerdoconsuscondicionespersonales,familiares,académicasydeloscontextosenlos queparticipan.Paraabordarlaheterogeneidad,distingoalgunasfigurasestudiantilesquehanemergidoo quesehanhechovisiblesenlasúltimasdécadas:losestudiantesindígenas,losdeprimerageneración,los foráneos,losadultosypadresdefamilia,losdeintercambioylosmigrantes.

Palabrasclave: Estudiantesdeeducaciónsuperior;Condicionesdelosestudiantes;Experienciasestudiantiles;Sentido

delosestudiosuniversitarios;Investigaciónsobreestudiantes

Abstract

Basedonthereviewofresearchconductedon undergraduatestudentsinMexicooverthelastfifteen years.Inthis article,I analyzethemultiplemeaningsthatstudentsbuildand developin undergraduate studies, according to their own personal, familiar and academicconditions, as well as to the context in which they are involved. To address the student heterogeneity, I distinguish between several stu-dent typesthathaveemerged,or havebecomevisible,in thelastfewdecadessuchas:thenativesand

Correoelectrónico:[email protected] http://dx.doi.org/10.1016/j.resu.2017.03.002

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first-generationstudents,foreigners,grown-upsandparents,internationalstudentsonexchangeprogramsand immigrants.

Keywords:Undergraduatestudents;Conditionsofstudents;Studentexperiences;Meaningofuniversitystudies;Research

aboutstudents

Introducción

¿Qué sentido confieren los alumnos universitarios a sus estudios? Aparentemente dicha pregunta puederesponderse si partimos delos objetivos establecidos porlas institucionesde educaciónsuperiorquese dirigen hacialaformación profesionalde los jóvenesen elcampo de lasdiversasciencias, latecnología y lashumanidadesconmiras alainserciónen el mer-cadodetrabajo.Sinembargo,losobjetivosinstitucionalesnosiemprecoincidenconloquelos estudiantesdesean,buscanyencuentran.

Ladistanciaentrelosobjetivosinstitucionalesylosdelossujetosestámediada,entreotros aspectos,porladimensiónsubjetiva,esdecir,porunamaneraparticulardelossujetosde posi-cionarseenloscontextosenlosqueparticipan,demirarsurealidadsocialylauniversidad.Por ello,serestudiantenosepuededefinirapartirdeunrolinstitucional,ytampocosepuedesuponer quetodoslodesempe˜nandeigualmanera.Haymúltiplesestudiantesconcondicionespersonales, familiares,académicaseinteresesdistintosqueparticipanencontextosinstitucionalesysociales diversos.Nosetratasolamentedeunaadscripciónadministrativaodeentenderalosestudiantes comomerosreceptoresousuariosdelsistemaeducativo,sinocomosujetosqueconstruyensus experienciasyqueconfierenunsentidoasuformación.

Enesteartículomeinteresaincursionarenlossentidosquelosalumnosconstruyenentornoa losestudiosuniversitarios,deacuerdoconsuscondicionespersonales,familiares,académicasy deloscontextosenlosqueparticipan.Pretendomostrarquelossentidossonmúltiplesyquetienen matices.Partodelreconocimientodelaheterogeneidadestudiantilydistingoalgunasfigurasque hanemergidooquesehanhechovisiblesenlasúltimasdécadas:losestudiantesindígenas,los deprimerageneración,losforáneos,losadultosypadresdefamilia,losdeintercambioylos

migrantes.Atravésdelanálisisdedichasfiguras,intentomostrartambiénlastransformaciones delsistemaeducativodenivelsuperiorylosnuevossujetosquelocomponen.

Elartículoloconstruyoapartirdelasistematizaciónyelanálisisdelosresultadosy hallaz-gosdelasinvestigacionesrealizadasenMéxicosobreestudiantesuniversitariosenlosúltimos quince a˜nos;se tratade unanálisis dela literaturadel campo y node laindagación directa. Cabeaclarartambiénquelasinvestigacioneshansidoconstruidasdesdedistintasperspectivas teórico-metodológicastalescomolasrepresentacionessociales,lossignificados,lasidentidades, lasexperienciasolasexpectativasacadémicasylaborales.1Anteestadiversidaddeenfoques,el ejeanalíticodelarevisiónconsistióenidentificarlaorientacióndesentidodelosalumnos—que subyaceenlasdistintasinvestigaciones—acercadelosestudiosylaeducaciónsuperior.

1 _Se_revisaron_productos_de_{investigación}_publicados_como_libros,_capítulos_en_libros,_artículos,_además_de_ponencias

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Elartículosedivideentrespartes.Enlaprimerapresentolanocióngeneraldesentidoapartir delacualindaguéyorganicélasinvestigaciones;enlasegundaexpongolasdistintaslíneasy orientacionesdesentidoquelosestudiantesmexicanosatribuyenasusestudios,yenlatercera organizoeldiscursoapartirdelapresentacióndealgunasfigurasestudiantilesydelascondiciones bajolascualesconstruyenelsentidodelosestudios.Cierroelartículoconunbrevebalancede loshallazgos.

Elsentido,lasexperienciasylasvivencias

Alpreguntarseacercadelsentidodelosestudiosuniversitariosesimportantereconocerqueel conceptodesentidotieneunsignificadoparticulardeacuerdoconelcampodeconocimientoque lodefine,seaéste,porejemplo,lalingüística,lafilosofía,lapsicologíaolasociología,además delaperspectivateóricaparticulardeabordaje(GonzálezRey,2009);porello,enestetrabajo se loentiendedesdelasociologíacomprensivaconraícesweberianas,queloconcibe comoel sentidomentado ysubjetivodelaacción,entantoquelacomprensiónequivalealacaptación interpretativaoconexióndelsentido;losmotivosdelaacciónserefierenalaconexióndesentido queparaelactoroelobservadoraparecencomoel«fundamento»deunaconducta(Weber,1964, p.11).

Consideroqueesnecesarioubicarelsentidoenrelaciónconlasvivenciasylaexperiencia,ya queseerigencomolospilaresfundamentalesdeladimensiónsubjetiva.Desdelaperspectivadela psicologíahistórico-cultural,estostreselementospermitencomprenderalosestudiantesapartir desuscomponentesindividuales-colectivos/subjetivos-culturales,detalmaneraqueseconsidera que«todaexperienciasignificativaseconstruyeapartirdelcúmulodevivenciasy desentidos elaboradosquelapersonautilizaparaguiarsusactuacionesy,almismotiempo,laexperiencia produce/permitelareconsideracióndelasvivenciasydelossentidos»(GuzmánySaucedo,2015, p.1028).2Enrelaciónconlasvivencias:

[...]sonunaunidadindivisibleentreloexteriory lointeriordelapersona;lleganaser significativasensuintegracióndinámica,situadayseconviertenenexperienciascuando lapersonahaceacopiodeunconjuntodelasmismasparadarsecuentadeque«loquele pasa»,«loqueleimporta»essignificativo.Elsentidoentra,entonces,comounamanera dearticularvivenciayexperienciacomoelementodemotivación,deguíadelasacciones [...](GuzmánySaucedo,2015,p.1030).

Conbaseenestasnociones,sepuedeafirmarqueelsentidodelosestudiosnoestá predeter-minadocuandolos estudianteslleganalauniversidad,ysibienhaypreceptosqueestablecen losobjetivosinstitucionales,seránellosmismosquieneslotendránqueconstruirapartirdesus experienciasyvivencias.

Enloqueserefiereespecíficamentealosestudiantesdenivelsuperior,Franc¸oisDubet(2005) sostiene que larelación con los estudios es el elementocentral de laexperiencia, el cual se articulaconunamaneradeserjoven. Losprincipioselementalesqueorganizanlaexperiencia de los estudiantes se definen enfunciónde treslógicas: el proyecto,laintegración escolar y socialy,porúltimo,lavocación.Elproyectodelescolaresladimensióninstrumental,osea,la representaciónsubjetivadelautilidadsocialqueconfierealosestudios;laintegraciónaludealas

2_Lev_Vygotsky_ha_sido_considerados_el_pilar_fundamental_de_esta_perspectiva,_cuya_premisa_principal_es_que_los_procesos

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relacionesqueelestudianteestableceycolocaenunaorganización;lavocacióndesignaasuvez elinterésintelectualyelpesoqueelestudianteatribuyeasupreparaciónacadémica.

Apartirdelos elementosexpuestos, setomacomo ejeanalítico elsentido delosestudios, entantoorientaciónyelementocentralenlaconstruccióndelasexperienciasydelasvivencias. Desdeestamiradapresentoenelsiguienteapartadolosprincipaleshallazgosdelasinvestigaciones mexicanas.

Líneasyorientacionesdelsentidodelosestudios

Lamayorpartedelasinvestigacionesqueabordaronespecíficamenteelsentidodelosestudios universitariosydelaeducaciónenMéxicoencontraronqueésteseconstruyecomomediopara lainserciónalmercado detrabajo profesional,paralamovilidad socialoparaelcrecimiento personal,circunstanciasqueseentrecruzanconotrossentidosdiferentes.

ApartirdeunestudioenochocarrerasdelaUniversidadAutónomadeBajaCalifornia,Rentería (2012)distinguedossentidosprincipales:unodetipoinstrumentalyotroexpresivo;elprimero aludealosobjetivosdetipomaterialligadosalabúsqueda deunempleoprofesional ydeun estilodevida,conelcualseidentificanlosestudiantesdecarrerasadministrativaseingenierías, mientrasqueelsegundoapuntaaloseducandosdelasdisciplinashumanistasysocialesquese orientanmásporelgustoeinterésenlosestudios,estoes,porunsentidoexpresivo.Rodríguez (2006),apartirdeunaencuestaenlaUniversidaddeSonorasobreelbienestarsubjetivo,afirma queelestudiantetípicoingresaconlametadetenerunacarreraexitosaqueleconcedaseguridad enelaspectoeconómico,locuallocolocaclaramenteenunsentidoinstrumental.Porsuparte,al abordarlasrepresentacionessocialesdelaeducaciónsuperiordelosestudiantesdelaFacultadde EstudiosSuperioresAcatlándelaUniversidadNacionalAutónomadeMéxico(unam),Sifuentes (2013)identificasietesentidosconferidosalaeducaciónsuperior:identitario,humano,liberador,

hedonístico,práctico,deprestigioydecertidumbre;loscuatroprimeroscorrespondenalsentido

expresivoquemencionaRentería(2012)ylosdosúltimos,alinstrumental.

Esimportantedestacarquemásalládelsentidodelosestudiosdetipoinstrumentaloexpresivo, Rentería(2012)encuentraenloseducandosanalizadosunaideacomúndeautorrealizaciónyde satisfacciónasociadaaldesarrolloprofesionaldentrodelacarreraelegida,dondeladedicación yelesfuerzosonimportantesenuncontextodeinestabilidadlaboral.Estoshallazgoscoinciden conlosdeCortez(2015),quien,atravésdeunainvestigaciónsobrelosproyectoslaboralesde losestudiantesquetrabajandelaUniversidaddeSonora,muestraquelosalumnosensumayor partepercibenuncontextolaboralinestableycompetitivo,aunquemantienenunaposturapositiva bajolacualperfilansusestrategiasparalograrsusobjetivos.EnlosalumnosdelaUniversidad deAguascalientesimperaeloptimismoenlosdiscursos;buscanlaestabilidadeconómica;hacen algunasreferenciasalasdificultadesdelmercadodetrabajo,peronolasmirancomoimpedimento pararealizarsusproyectosdevida(Romo,2009).

Lasdiferenciasdelosestudiantessegúneláreadeconocimientodesucarrerasonmuy impor-tantesenlaconstruccióndelsentidodelosestudios,yaquelaelecciónseencuentrarelacionada conlosgustoseinteresesdelosjóvenes.Lassiguientesinvestigacionesqueenuncioilustrande manerapuntuallasespecificidadesdealgunascarreras.Pi˜nero(2005)comparalas representacio-nesdelaprofesióndequienesestudianmedicinayenfermeríaenlaUniversidadVeracruzana, y encuentraenlos jóvenes deenfermeríaunarepresentaciónfilantrópica,desinteresadaenun sentidoeconómico,ajenaalreconocimientoylavaloraciónsocial;losestudiantesdemedicina tambiéntienenunavisióngenerosa,yaquereconocenelcarácterhumanitariodelaprofesión,

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peroalavezsobredimensionanelestatusyelprestigio,puesaspiranaunamovilidadsocialy económica,auncuandomuchasvecesdeporsígozandeunasituaciónprivilegiada.

EnelanálisisdeltránsitoporlacarreradeantropologíayetnologíadelaEscuelaNacionalde AntropologíaeHistoria,Chávez(2005)muestraqueenlasdistintasetapasporlasquepasaun estudiantesepresentanmomentosdecrisisydecuestionamientosentreelgustoyelinteréspor ladisciplina,sumadosalasdificultadesenelmercadodetrabajoquevanconociendoalolargo delacarrera.Estacrisisseresuelvehastaelegreso,cuandoeleducandologratrazarsupropio caminoyresolverdichadisyuntiva.UnasituaciónsimilarreportaChávez(2005)alinvestigaralos estudiantesdehistoriadelaUniversidadAutónomadeNuevoLeón,quienestienenunaltosentido depertenenciaasucarrera,sesientencomprometidosconelconocimientoyladifusióndeuna interpretacióndelahistoriamáscercanaconlaverdad,apesardequesientenquesuprofesiónno tieneunreconocimientosocialporquenoproducedineroynotienemucharesonancia.Situación similarvivenquienescursanantropologíaenlaUniversidad AutónomadeYucatán:sesienten motivadosporaprenderyporconocerambientesdiversos,peroalaveztienenquehacerfrentea laspresionesyalosestigmasdecursarunacarreraconsideradasocialmentecomodepocovalor (Iturriaga,2012).

Sehandocumentadocasosenlosqueladisciplinaesmásimportanteenladefinicióndelsentido de los estudios quela adscripcióninstitucional y el origensocioeconómico. EnGuadalajara, Jalisco, Casta˜neda y Médor(2010) comparanelsentido quetiene lacarrera paralos jóvenes quecursanadministraciónen unainstituciónprivada(elInstitutoTecnológicodeEstudios de Occidente[iteso])yenunapública(laUniversidaddeGuadalajara);losautoresmuestranquea pesardequelosestudiantesprovienendecontextossocialesyculturalesdistintos,suvisióndel mundoydelfuturo,enloqueconciernealdesarrolloprofesional,essimilar;ambasinstituciones manejanundiscursoempresarialdeéxitoydeliderazgoenelqueconfierenlaresponsabilidad laboralalospropiosegresados.

Elcontextoinstitucionalconstituyeunelementomuyimportanteenlaconstruccióndelsentido delos estudiosy delaidentidad.Lasinvestigacionesrealizadasenlaunammuestranquesus estudiantesreconocenelprestigiodelauniversidad,sutradiciónhistóricaysuimportanciaparael país;sesientenprivilegiadosyorgullososporperteneceraestacasadeestudiosy,alavez,tienen unlazoafectivo(Sifuentes,2013;Sánchez,2011;Cuevas,2007;Cortés,2002).Deacuerdocon losresultadosdeCuevas(2007),launamrepresentaparasusestudiantessulugardeestudios,su posibilidaddemovilidadsocial,perotambiénsualternativadereivindicaciónsocial.Sifuentes (2013)tambiénencuentraelfuertesentidodepertenenciaalainstitucióndequienesestudianen launamyelorgulloquesientenporserpartedeésta,mismosentimientoqueseanteponealas deficienciasqueencuentrancotidianamenteensucarrerayconlosprofesores.Lavaloraciónhacia launamcontrastaconeldébilsentidodepertenenciaquetienenquienescursaneninstituciones consideradas,porlosmismosestudiantes,conpocoprestigio,comoelcasodequienespertenecen alTecnológicodeEcatepec(Ramírez,2013),delCentroUniversitariodelSur(Cusur)(Ramos, 2013)ydelaUniversidadVeracruzanaIntercultural,RegiónSelvas(Matus,2010).

Altomarcomoejedeanálisisladiferenciacióninstitucionaldelasuniversidadesprivadasen relación conelsentido delosestudios,se ubicanlasinvestigaciones deCuevas(2015),Pérez (2013)yMédor(2007).Atravésdeunanálisisdelasrepresentacionessociales,Cuevas(2015) analizaelsignificadoquetieneparalosestudiantespertenecerainstitucionesllamadasdeperfil bajo, debajocosto, obiendeabsorciónde lademanda.Laautora encuentraqueestudiarallí significaparaellosunsacriﬁcio,porelgasto económicoquerepresentaparalospadrespagar lascuotas.Sonfamiliasdeescasosrecursosquerealizanestesacriﬁcioporqueconsideranque es la únicamanera dequesus hijoscontinúen los estudiosprofesionalesya quenopudieron

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ingresaralasuniversidadespúblicas,suprimeraopción.Paraestosestudiantessignificatambién unprivilegioproseguirsusestudiosporqueeslaposibilidaddemejorarsucondiciónactual.Pérez (2013)presentaelcasodeunauniversidadconcretaconcaracterísticassimilares,endondelos jóvenes,despuésdevariosintentosfallidosporingresaralasuniversidadespúblicasyponiendo enjuegosucapacidadresiliente,optanporestauniversidadprivadaapesardelasdeficiencias, pueslainstituciónlesofreceunlugarsocialquelosreivindicacomoestudiantes.Paraellos,la educaciónsuperiorrepresentaunvehículoinstitucionalquelespermiteobtenerloquenotienen y,deestamanera,cumplirsusaspiracionespersonalesy/olaborales.

Dentro delsectorde universidadesprivadasdeperfilmedio,queatiendenaunapoblación conmayoresrecursoseconómicos quelasinstitucionesde perfilbajo, Cuevas(2015)sostiene queelprestigiodepertenecer aeste tipode universidadesrepresenta elelementocentralque estructurasusrepresentacionessociales,apesardequereconocenqueesmenoralprestigioque tienenlasuniversidadesllamadasdeélite.Enloqueserefierepropiamentealasuniversidades deélite,Médor(2007)apuntaqueenelitesoelsentidodelosestudiosseencuentraligadoa labúsquedadedistinciónodediferenciaciónsocial,detalmaneraqueelpasodelosalumnos porestainstituciónrefuerzasu capitalsimbólicoy social;losestudiantes delitesose sienten partedeunaclaseprivilegiadaquepuedeelegirellugardondeestudia,estánsatisfechosconla orientacióndesuuniversidadyconsusprofesores,ysesientensegurosdequesevanacumplir susaltasexpectativaslaborales.

Ligadoalaidentidadydesdeunaperspectivadegénero,Andrade(2011)analizalamanera comoelaccesoalosestudiosprofesionalestransformalasidentidadesdeungrupodemujeresde laUniversidadVeracruzanaqueprovienendefamiliasdeescasosrecursosydebajaescolaridad. Sushallazgosmuestranqueelaccesoalaeducaciónlespermiteresignificarsupapelcomomujeres ypasanasegundoplanoelroldeamasdecasa,demadresodeesposas,dejandoatráselpapel tradicionalque,ensulugardeorigen,seasignaalasmujeres.

Cabemencionarquetambiénhayinvestigacionesquehanabordadoelsinsentidodelosestudios ydelauniversidad.Apartirdeunareflexiónentornoalacontraposicióndelanocióndeltiempo institucionalyladelosjóvenes,Basaldúa,Nú˜nez,AlcántarayHernández(2012)sostienenque lasinstitucionesuniversitariasmanejaneldiscursodelaformaciónprofesionalquealudealfuturo proyectadosobrelosuniversitarios,esdecir,loqueseráynoloquees.Loseducandosenocasiones asumendichodiscurso,peroalaparelaboranlospropiosyvantransitandoentreelsentidoyel

sinsentido;sostienenlosautoresquelavaloraciónsocialquetieneelestudiantedelauniversidad, alpasodeltiemposevahaciendocadavezmásdébilydifusa.Ligadoaloanterioryapartirde unainvestigaciónsobrelaintegracióndelosjóvenesenelsistemauniversitario,llevadaacabo porDeGaray(2004)enlaUniversidadAutónomaMetropolitana,elautorencuentraqueelinterés porloscursosnoconstituyeelejecentraldelavidacotidianadelosestudiantes,sinoquehayuna visiónpragmáticaenlaqueprivalaideadelmenoresfuerzo.Sinembargo,losjóvenestransitan conrelativoéxitocurricular,yaquedesarrollanestrategiasparalograrlo.

Unavezexpuestaslaslíneasgeneralesdesentidoqueidentifiquéenlasinvestigacionesque menciono,enelsiguienteapartadopresentoconmayordetallealgunasfigurasestudiantiles,su contextoylamaneracomoconstruyenelsentido.

Lasnuevasﬁgurasestudiantiles

Lainvestigacióneducativadesdehacemásdeveintea˜noshadocumentadolaheterogeneidad estudiantilqueseexpresaenlasdiferenciasdecondicionesentrehombresymujeres,enelorigen socioeconómico,eneltipodecarreraeinstitución,asícomoenlosprocesoseducativosrelativos

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alingreso,lapermanencia,elegresoolainserciónlaboral(GuzmánySaucedo,2005;Guzmán, 2013).Laheterogeneidadestudiantilestáasociadaalaampliacióndelacoberturaeducativa,lo quehapermitidoelaccesodejóvenesqueantesnolograbaningresaralnivelsuperior.Asimismo, dicha heterogeneidadseencuentrarelacionadaconladiversificacióndelaofertaeducativa,en términosorganizacionalesydeorientaciónacadémica,einclusoconlaspropiastransformaciones sociales.Apartirdelaúltimadécada,lasinvestigacioneshanprofundizadoenlacomposiciónde lapoblaciónestudiantilaldocumentarsituacionesespecíficasquehanemergidooestudiantesque sehanhechovisibles;porejemplo,laentradacadavezmásfrecuentedeindígenasalauniversidad, losdeprimerageneración,losforáneos,lostrabajadoresylosdeintercambio(Guzmán,2013y Guzmán,2011).

Lasinvestigacioneshanmostradoque,en losdistintoscontextosinstitucionales ysociales, losestudiantestienenmúltiplesexperienciasyvivencias(GuzmánySaucedo,2015).Deacuerdo con loanterior,la heterogeneidadescolar tiene dosaristas: una decarácter contextual y otra experiencial,locualconformaunvariadomosaicoestudiantilyunmundouniversitariocadavez máscomplejo.

Merefieroalasfigurasestudiantilescomo esbozosotrazosdelascondicionespersonales, socioeconómicasyacadémicasdelosestudiantes,loscontextosenlosqueparticipan,sus viven-cias ylasexperiencias queconstruyen.No setratadeperfilesdefinidosapartir decategorías establecidas,asícomotampocodeunatipologíaoclasificación.Desdeestamiradaampliadelas figurasestudiantiles,acontinuaciónpresentoalgunasdeéstas,sucontextoylamaneracomo pro-cesanelsentidodelosestudios.Deningunamanerapretendoagotarladiversidadestudiantil,sino quepresentoalgunosejemplosconbaseentrescriterios:1)lascondicionesdevulnerabilidadde losestudiantes;2)lamovilidadespacialquehaampliadoelespectroestudiantil,y3)loscambios enelperfiltradicionaldelestudiante.Estosfenómenosdancuentadeimportantes transformacio-nesinstitucionalesysocialesactuales.Inicioconlosestudiantesindígenasyconlosdeprimera generación,quienestienencondicionesdealtavulnerabilidadsocialyeconómica.Posteriormente presentoalosestudiantesforáneos,alosmigrantesydeintercambio,quienesconstruyenel sen-tidodelosestudiosenuncontextodemovilidadtantonacionalcomointernacional.Finalmente expongoloscasosdelosadultosypadresdefamilia,cuyaetapadevidamarcaelsentidodesus estudiosydancuentadeladiversidaddelospúblicosuniversitarios.

Estudiantesindígenas

ElaccesodelapoblaciónindígenaalnivelsuperiorenMéxicohasidohistóricamentemarginal, locualseexplicaapartirdelascondicionesdepobrezadeestapoblaciónydelalimitadaoferta educativaqueestáasualcance.Losestudiantesquehanlogradoingresaradichonivellohan hechoapartirdeunesfuerzopersonalyfamiliarparavencerlosobstáculoseconómicos,sociales y culturalesalolargo desu trayectoriaeducativa, asícomo deunagranmotivaciónpersonal y/ofamiliar.Enlasdosúltimasdécadassehanhechoesfuerzosinstitucionalesporvisibilizara estapoblación,mostrandosuscondiciones,susparticularidadesysuspotencialidades.Algunas universidades hanpuestoen marcha programasde atenciónalos estudiantes indígenas, y ha sidoespecialmenteimportantelacreacióndelasuniversidadesinterculturalesdestinadasadarles cabida.

Lasinvestigacionesrealizadasentornoaestapoblaciónmuestrancondicioneseconómicasde altaprecariedadquelesdificultanafrontarlosgastosqueimplicaunacarrera.Adicionalmente, antelafaltadeoportunidadeseducativasenlossitiosdeorigen,hayquienessetrasladanaotros lugaresydebenafrontartambiénlosgastosdevivienda,otienenquetrabajarparasostenersus

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cursos(Martínez,2016;Hernández, 2013;Silva yRodríguez,2013; Casillas,BadilloyOrtiz, 2010,y Matus, 2010).Enloquerespecta alámbitoeducativo, es frecuentequelos alumnos cuentenconunbajonivelacadémicoquelesdificultasudesempe˜no,yalgunosdeellostienen barreraslingüísticas(SilvayRodríguez,2013;Casillasetal.,2010).

Ingresar ala universidad para quienesprovienende grupos indígenas implica afrontar un mundonuevoconreglaspropiasyexigenciasacadémicasparalascualesmuchasvecesnoestán preparados.Enestecontextodedificultadesnoescasualqueestosjóvenes,apartirdesusvivencias yexperiencias,asocienserestudiantesconunsacriﬁcio,entantoquereconocenlascondiciones precariasenlasqueviven,sumadasalesfuerzoeconómicodelasfamiliasparaapoyarlos,como lodocumentanHernández(2013)paraelcasodequienescursanenlaUniversidadAutónoma BenitoJuárezdeOaxacayMartínez(2016)sobrelosindígenastéenekquemigranaMonterrey;

sacriﬁciotambiénimplicasentirselejosdesucomunidad,desusamigosyfamiliares,asícomo ladificultadparaadaptarseaunambienteculturaldistintoaldesulugardeorigen.

Enelcontextouniversitario,lasinvestigacionesrevelanquelosestudiantessuelenparticipar pocodelasactividadessocialesyculturalesqueofrecenlasinstituciones.Alparecer,losretos académicossonsuficientesysecentranencumplirlos.Deigualmanera,convivenprincipalmente conloscompa˜nerosqueprovienendelmismolugardeorigenysonfrecuenteslasdificultades paraafrontarlasdiferenciasentrelosjóvenesdedistintasetnias(SilvayRodríguez,2013;Casillas etal.,2010,yMatus,2010).

EnlaobradeHernández(2013)se destaca,comounrasgoimportantedelosindígenas,el

privilegioyelorgulloquesientenporserestudiantes;reconocenquellegaralauniversidadno eslapautacomúndelosjóvenesindígenas,sesabenysesientendiferentes;consideranqueson

privilegiados porquecuentan conmayoresoportunidadesfuturas;se sientenorgullososfrente aellos mismosyfrenteasusfamiliasporhaberalcanzadoelnivelsuperior;asumenunagran responsabilidadconlafamiliaqueloshaapoyadoyquesehageneradoexpectativas,eincluso enocasionesconlapropiacomunidadquelosespera asuregreso. Losapoyos yexpectativas engendradosmuchasvecessetraducenencompromiso,perotambiénenunapresiónyunaatadura frentealosmúltiplescaminosqueselesabren.

Otroelementodeestostrabajosradicaenexteriorizarclaramenteque,antelascondiciones de pobreza en queviven, los estudiantes indígenas encuentran en su preparación académica unaoportunidad para salir deesa situación; reconocen las dificultades laborales,perotienen lafuerteconvicciónde quealcontar conunainstrucciónuniversitariaaccederánauntrabajo quelesbrindarámejorescondiciones devida. Paraalgunos,serestudianteuniversitario,como indicanHernández(2013)yMatus(2010),estambiénunaformaderesistenciaydereivindicarsu identidadindígena,alproyectarsecomojóvenescapacesdeejercersuprofesión.Sepuedeconcluir quelos estudiantes indígenas comparten conotros elsentido instrumentalde su preparación y, particularmente,el quese encuentra asociado ala movilidad social.Sin embargo, en esta población,lapobrezaylaprecariedadenlaquevivenotorganunsentidoparticularasuformación académica,dadoqueelsentido instrumentalde losestudios seencuentra entrecruzadoporel sentimientodesacriﬁcio,orgulloyprivilegio,másciertaposturaderesistencia.

Estudiantesdeprimerageneración

Apartirdelaampliacióndelamatrículaenlosnivelesmediosuperiorysuperior,nuevos públi-cosestudiantileshaningresadoalauniversidad.Setratadeestudiantesqueprovienendefamilias conbajoniveleducativoydebajosrecursoseconómicosqueanteriormentenoteníanaccesoa laeducaciónsuperior.Aestosnuevospúblicosuniversitariosselesconocecomopionerosode

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primerageneración,entantoquesonlosprimerosdelgrupofamiliarenaccederalnivelsuperior. Losestudiantesdeprimerageneración,alprovenirdefamiliasconbajosrecursoseconómicos, nohancontadoconlosapoyoseducativosnecesariosniconlascondicionesmaterialesóptimas paraprepararse(Ramírez,2013,ySilvayRodríguez,2013).Suscondicionesdeprecariedadno sonmuydistintasalasdesusparesindígenas:ladiferenciaesquizásquenoprovienendepueblos originariosyquenonecesariamentecambiansulugarderesidenciaparaestudiar.

Losestudiantesdeprimerageneración,porloregular,nolograningresaralascarrerase insti-tucioneseducativasdemayordemandaytienenquetomarlaopciónenlaqueencuentrenunlugar. FrecuentementeingresanalosInstitutosTecnológicos,oalasUniversidadesPolitécnicas,como lomuestraRamírez(2013)paraelcasodelTecnológicodeEcatepec,ySilvayRodríguez(2013) paraelTecnológicodeNezahualcóyotl,ambosenelEstadodeMéxico.Losestudiantesinician surecorridouniversitarioconfuertesdeficienciasacadémicasquelesdificultansutrayectoria.Al mismotiempo,elnuevocontextolesresultaajeno,yaquenotienenlosreferentesfamiliaresy culturalesparahacerfrentealasexigenciasyalasnormasdelcampouniversitario.

Algunosestudiantes de primera generacióncuentanconel apoyofamiliar aunque éstesea limitado;otrosemprendenelcaminosolos.Frecuentementelasfamiliassientenorgulloporque sushijosingresenalauniversidadysegeneranexpectativasdemovilidadsocial.Engeneral,las experienciasdelosllamadosestudiantesdeprimerageneraciónestánmarcadasporlasdificultades de todotipo.Seafirmanconscientesdelasituacióndel mercadodetrabajo, yapesardeello perfilanunaapuestaenlaeducaciónsuperior.Sibienelsentidodelosestudiosapuntahacialo

instrumental,suprecariedadyvulnerabilidad socialloscolocapermanentementeen riesgode concluirsupreparaciónylograrlasmetaslaboralesyeconómicasquesehantrazado.

Estudiantesforáneos

Comopartedelfenómenodelamovilidadespacialseubicanlosestudiantesforáneos.Ellos noencuentranensulugarderesidencialaopcióndecarreraquedesean:obiennolessatisface lacalidaddelaofertaeducativa,onoobtuvieronunlugar.Estedesplazamientopuedeimplicar uncambiodemunicipioodeentidadfederativa.Deestamanera,nosólovivenunatransición entreelbachilleratoylauniversidad,sinodemaneraparalelatienenqueafrontaruncambiode residencia.Ramos(2013)secentraenlosestudiantesforáneosdelCusur,yMartínez(2016),en losindígenastéenekqueestudianenMonterrey.Lasinvestigacionesmuestranqueestosjóvenes estánmuymotivadosporprepararse,peroestecambiovaacompa˜nadodecuantiosasdificultades deordenprácticoyemocional,puestienenqueenfrentarseaunmediodesconocido. Además, paramuchos resultadifícilalejarsede lafamilia.Estasituaciónse sumaalasdificultadesde conocerydeadaptarseaunnuevocontextoeducativo,connuevasreglasyretos.

Hayestudiantesforáneosquevaloranlalibertadyelcrecimientoqueimplicaalejarsedela familia,demodoqueaprovechanparahacerseresponsablesconlibertad.Elprocesodetransición del bachilleratoa launiversidad se dificulta cuando los estudiantes no cuentan conrecursos socioeconómicossuficientesytienenquevivirencondicionesinestablesotrabajarparasostenerse económicamente.Asimismo,laprecariedadfinancieralesimpidevisitarconfrecuenciasulugar deorigenyestolosmantienealejados,ymuchasvecesnostálgicos.Enesteprocesolapresencia delosparesesmuyimportanteentérminosdeacompa˜namientoydeayuda,puespromuevenlos agrupamientosentrequienesprovienendelmismolugarovivenunasituaciónsimilar.Losapoyos institucionales—becas,ayudasparatransporteodispositivosdeintegración—resultantambién degranutilidadylespermitenestudiarenmejorescondiciones.De estamanera,elsentidode losestudios—quebienpuedeteneruncarácterdeinterésprofesional,demovilidadsocialode

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crecimientopersonal—se construyeenuncontextode múltiplesdificultades.Los estudiantes queseintegranentérminossocialesyacadémicossonaquellosquelogranvencerlosobstáculos yaprovecharlasventajasdeestarlejosdelafamilia.

Estudiantesmigrantes

Enelcontextodelaglobalizaciónydelastransformacionesdelpapelsocialdelaeducaciónse hanhechopresentesovisiblesnuevasfigurasrelacionadasconlamovilidadinternacional,como ocurreconlosestudiantesmigrantesydeintercambio.

Los estudiantes migrantesinternacionales, al igual quelos foráneos, cambiansu lugar de residenciaparapoderprepararse.EnelcontextodelamigraciónMéxico-EstadosUnidos,Cortez, García y Altamirano (2015)analizan específicamente elcaso delos migrantes de retorno en México.Setratadejóvenesmexicanosindocumentadosquevivierondesdepeque˜nosenEstados Unidos,peroqueantelaspolíticasdiscriminatorias yelaltocostodelos estudiosenesepaís no puedencontinuar los estudios universitariosy deciden regresar aMéxicopara cumplir su aspiracióndeserprofesionistas.Noobstante,enfrentanadversidadesadministrativas,económicas, familiares,culturalesylingüísticastantoparadejarsulugarderesidenciacomoparainsertarse enunauniversidadmexicana.

Enuncontextocompletamentedesfavorable,desplieganunavariadagamadeestrategiaspara resolversusustentoeconómico,paraencontrarunlugarparaviviryparaingresarypermanecer eninstitucionesquelesresultancompletamenteextra˜nas.Elsentidodeestudiartieneuncarácter instrumentalqueseorientahacialainserciónenelmercadodetrabajo,comomuchosotros;sin embargo,vatambiénacompa˜nadodeunsentidoreivindicativodesucondicióndeindocumentados ymarginados,entantoquelespermiteconstruirseunaidentidadcomoestudiantesuniversitarios. Además,elaboranunanuevaidentidadimaginariadesdelacualperfilannuevosproyectospara continuar un posgrado,regresaraEstados Unidos conotro estatus, o buscarnuevoscaminos enotrospaíses.Sibienlaobrareferida antesse centraenuncasoparticulardemigración, su importanciaradicaenqueestefenómenonohabíasidovisibilizadoporlainvestigacióneducativa, desuertequeabrepreguntasqueapuntanhaciaotrotipodemigracionesysurelaciónconelsentido delosestudios.

Estudiantesdeintercambio

Losestudiantesdeintercambiose ubicanclaramenteenloscontextosdelaglobalizacióny delamovilidadeducativa,puesadiferenciadelosestudiantesforáneosomigrantes,elloshan cambiadosulugarderesidenciademaneratemporalysusexperienciashansidodocumentadas pordiversosautores:SieglinyZú˜niga(2010)paraelcasodequienescursaningenieríayciencias naturales enla Universidad Autónomade Nuevo Leóny queviajaron aAlemania, González (2009)sobrelosestudiantesdelaUniversidadVeracruzanaquerealizaronestanciastambiénen Alemania,mientrasqueGómez(2007)secentraenlosdelacarreradederechodelaUniversidad deColimaqueviajaronadiversospaíses.

Losprogramasdemovilidadestudiantilsehanpromovidoconmayorfuerzadesdehaceuna década,apartirdelaspropuestasdeinternacionalizaciónydeflexibilidadcurricular.Los par-ticipantesendichosprogramasestáninscritosenlaúltimafasedesupreparaciónycursanpor unperiodosemestral en algunainstituciónextranjeraquerevalida susestudios.Comúnmente sonestudiantesdestacadosque,atravésdeconcursoodeunprocesodeselección,sehanhecho

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acreedoresaunabecay/o quecuentan conrecursoseconómicossólidos (susfamiliaspueden cubrirocomplementarlosgastosqueimplicaunaestanciaenelextranjero).

Enlamayoríadeloscasoslos estudiantesdeintercambioestánmotivadosporsu carreray buscan,pormediodelosprogramasdeintercambio,laposibilidaddeconocernuevoslugaresy tenerexperienciasdistintas.Alencontrarseennuevoscontextossocialeseinstitucionalesviven esta etapacongranintensidad,dadoqueprepararsefueradesu lugardeorigenlos enfrentaa retos ydesafíos.Estasituaciónnoestáausentede dificultadesdeadaptación,de sentimientos nostálgicoshacialafamiliaylosamigos,deapurosparacontarconlascondicionesmínimaspara suestancia,debarrerasculturalesylingüísticas,asícomodecontrariedadesparacomprendere integrarsealámbitouniversitarioalquearriban.

Para losjóvenes quelogranadaptarse, elinterésporlosestudios yporaprender pasa oca-sionalmenteaunsegundoplano,pueslasexperienciaspersonalestalescomovivirlejosdesu familia,sentirseindependientesoampliarsuespectroderelacionestienenmuchomayorpesoque losconocimientosquepuedenadquirirdurantesuestancia.Asimismolaexperienciadeestudiar fueralespermiteconfrontarloquelesofrecesupropia institucióneducativade origenconla universidaddeacogida.Enocasioneslos estudiantesencuentranevidenciasdelasdeficiencias delasinstitucionesmexicanas,peroenotrasrevaloranloquesupaíslesofrece.Esimportante mencionarquelaestanciaenelextranjerolesabrenuevoshorizontesdevida,einclusohacen refe-renciaalinterésporrealizarcursosdeposgradoenelextranjerooportrazarproyectoslaborales enotrospaísesalegresardelalicenciatura.

Estudiantesjóvenes,adultosypadresdefamilia

Los estudiantesuniversitariosquetienenunatrayectoriacontinuasesitúanenlaetapa pro-piamentejuvenil,lacualsueleestarmarcadaporactividadesyformasasociadasaunamanera libertariadevida,alasocialidad,alasrelacionesamorosas,alplacer,entreotrosmuchosotros elementos.Sehadocumentadoampliamentelaheterogeneidaddelosjóvenes,haciendoénfasis enquenosereduceaunaetapabiológica,sinoqueenglobalasmúltiplesexperienciasymaneras devivirlajuventuddeacuerdoconlascondicionessocialesdeexistencia,sumadasalos contex-tos culturalesydeépoca(DeGaray,2008,yGuzmán,2013).ParaDubet(2005),lacondición estudiantil esunaexperienciajuvenil,yaqueconsideraquelos estudiantesformanpartedela juventud,definidaéstaporcondicionesdevidaquesobrepasanlauniversidad.Paradestacareste rasgo,Weiss(2012)yDeGaray(2004)hanpropuestoelabordajedelosestudiantescomojóvenes estudiantes.

Sibien,lamayorpartedelosestudiantessonjóvenes,esimportantereconocerquehayadultos que también se preparan, o quetienen condiciones particulares de vidaque no lespermiten desplegarydisfrutarlavidajuvenil.Estoscasos,quesepresentanacontinuación,serefierena quienessonpadresyquetienenlaresponsabilidaddelsosténeconómicoydelacrianzadelos hijos.

LainvestigacióndePreciado,Acu˜na,GarcíayKral(2009),basadaenestudiantespadresy madresdeColima,reportaquelasmujeresnoplanearonsuembarazoyseenfrentaronaunanueva situaciónquedificultósusestudiosyquelesplanteónuevasnecesidades.Lafaltadetiempoes unelementonuevoquemarcasusexperiencias.Ensumayoríasonmadressolterasy,porello, tienenquerecurriralaayudadelafamiliaparaelcuidadodelhijo,mientrasqueloscompa˜nerosy amigosdelauniversidadlasapoyanpararesolverlasexigenciasescolares.Independientementedel sentidoqueatribuíanalosestudiosantesdelembarazo,anteestanuevacondiciónlapreparación académicaseresignificaysevuelveunmedionecesarioparaobtenerunempleoprofesionalque

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lespermitasosteneraloshijos.Loshombresquesonpadresyqueasumensuresponsabilidad comotales buscanunempleoquelespermitaafrontar sunuevacondición.Sepuedeobservar quecadaunodeellosasumeelroltradicional:lasmujerescomoresponsablesdelacrianzaylos hombrescomoproveedoreseconómicos.

Tantoaloshombrescomoalasmujeres,lacondicióndepadreslosllevaaplantearseelsentido delosestudioscomounmedionecesarioparaafrontarelsustento,noenabstracto,sinoeldelos hijosoeldeunanuevafamilia.Antesqueabandonarlauniversidad,estasituaciónlosobligaa permaneceryacumplirconsudoblecondicióndeestudiantesydepadres.

Arvizú(2016)tambiénseinteresaporlasestudiantesquesonmadresyque,porestehecho, salen del modelo normativo y de la idea tradicional de la figura estudiantil. Se centraen el casodelaUniversidadAutónomaMetropolitana(uam),unidadAzcapotzalco,ydistinguealas estudiantesqueiniciaronlamaternidadantesdeingresaralauniversidadylasquelohicieron duranteloscursos.LasegundasituacióncorrespondealadocumentadaporPreciadoetal.(2009) enelcasodeColima;sinembargo,Arvizú(2016)adviertequetambiénhaycasosdeescolaresque decidieronyplanearonsermadres.Desdeunaperspectivadegénero,reconocelasdificultadesde lasestudiantesenelejerciciodelamaternidady,aligualqueenelcasodeColima,Arvizú(2016) encuentra quelasmadres estudiantes buscan,através dela instrucciónuniversitaria, mejores oportunidadessocialesylaboralesparaellasyparasushijos,altiempoquebuscanerigirsecomo unejemploparaéstos.

Uncasotambiénmarcadoporelciclodevidaeseldelosestudiantesadultosquepresentan Arvizú(2016),Bolio(2003)yMata(2013),quienesporrazonesfamiliares,personaleso econó-micasabandonaronsuscursoscuandoeranjóvenes,obiensimplementenopudieronrealizarlos enesaetapadesuvida.

Arvizú(2016)yBolio(2003)secentranenlasmujeresadultasqueestudianenlauam Azca-potzalco,cuyoshijosyanorequierendelcuidadomaternoy,porello,cuentanconcondiciones parainiciaroretomarunproyectoescolar.Arvizú(2016),comosemencionóantes,ubicaaestas mujerescomolasqueiniciaronlamaternidadantesdeingresaralauniversidad,demodoqueen ellasladecisióndeestudiaradquiereunsentidoderecuperardeseosquenofueroncumplidos, o biendeiniciar uncaminopersonaldesuperacióno dereencuentroconsigo mismas.Arvizú (2016)tambiénencuentraqueestasmujeresvaloranlauniversidadcomounespaciode genera-cióndeconocimientoyestánmotivadasporvivirnuevamentelaexperienciaescolar,porsentirse estudiantesmásqueamasdecasa,esdecir,elsentidopersonalquemarcasusexperienciasva acompa˜nadomuchasvecesdeldeseodetrazarnuevosproyectoslaborales,demejorarsu condi-cióneconómicaydepoderofrecerunfuturomejorparasushijos.Ladecisióndeestudiarenla etapaadultaimplicareacomodosynegociacionesfamiliaresanteresponsabilidadesenelhogar quesecumplíanconanterioridad;asimismo,lainserciónenelmundoescolarcambialasrutinas, tiemposyespaciosdequienesseencontrabanlaborando.

Másalládelacondicióndegénero,Mata(2013)documentaelcasodelosestudiantesadultos delSistema deEducaciónAbiertadelaFacultaddeFilosofíay Letrasdelaunam.Laautora encuentraenellos interésymotivaciónporestudiar,pues intentancumplir conlasexigencias escolares;perolaacreditaciónnoeselmóvilprincipalporelqueestudian,sinoeldisfrute,de allíquetienensuspropiosritmosy,deestamanera,buscanunespacioparaestudiaryhacerlo compatibleconsusactividades.Sepuedeconcluirquelosestudiantesadultosmuestranclaramente elsentidodelosestudioscomounareivindicaciónpersonal,comounmedioparareorientarun caminoiniciado,parainsertarseenelmercadodetrabajo,paralograrsuindependenciaeconómica, obien,pararesarcirviejosdeseos;exhibentambiénunamaneralibertariadeprepararsequese alejadelasexigenciasdelalógicaescolar,demostrandoquenotodoslosestudiantessonjóvenes.

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Balanceﬁnal

A través de lasdistintas figurasestudiantiles se ha podidorevelar un diverso y complejo mosaicouniversitario,nosóloporlascaracterísticasdelosestudiantesysuscondiciones,sino porlasmúltiplesexperienciasymanerasdevivirlosestudios.Comosehapodidoobservar,la emergenciaovisibilidaddelasfigurasestáligadaalastransformacionesdelsistemaeducativodel nivel superior.Concretamente destacanlosprocesosdeinternacionalización,ladiversificación delaofertaeducativaylasegmentacióndelsistemaconopcionesdedistintacalidadque ofre-cenoportunidadesdistintas.Asimismo,ladesigualdadsocialqueseexpresaenlasinequidades educativasmarcalasdinámicasinstitucionales.

Cabese˜nalarquelaheterogeneidadestudiantiltambiénhadadolugaratransformaciones ins-titucionales,esdecir,sehanabiertoopcioneseducativascomolasUniversidadesInterculturaleso losnuevoscampusuniversitariosenregionesdondenoexistían.Inclusoalinteriordelas univer-sidadesexistentes,lasautoridadessehanvistoobligadasaabrirnuevosespaciosydepartamentos deatenciónparaadecuarseaunademandacadavezmásdiversaquepresentanuevas necesida-des.Éstenohasidounprocesofácilnitampocoacabado,sinoqueestáenmarchayquedeberá continuarparaafrontarlosretosquepresentaunmundoestudiantildiverso.

Lasinvestigaciones presentadasmanifiestanquelos sentidos conferidosalos estudios son múltiples,seentrecruzan,seconfrontanysenegocian.Sepuedeobservartambiénquelosalumnos construyenelsentidodelosestudioscomopartedelsentidodesuspropiasvidas.

El sentidodel trabajode tipoinstrumentalaparececomopredominante,particularmentela orientación haciala búsquedade un trabajo profesionalquepermita alos estudiantes ejercer en el áreaque se hanformado, pero, sobre todo, elsentido instrumentalse relacionaconel sustentoolaestabilidadeconómica.Eldeseodemovilidadsocialestápresente,principalmente en quienes provienende familiascon bajosrecursos,como sucedecon los indígenas,los de

primerageneracióny quienesestudianenuniversidadesprivadasdeabsorcióndelademanda. Losestudiantespadresdefamiliatambiénbuscan,atravésdelosestudios,unfuturomejorpara sushijos.Enotroscasos,seorientanamantenerunestatusigualaldesufamiliadeorigen,aspecto quemásclaramenteseobservaentrequienesprovienendeuniversidadesprivadasdeperfilmedio ydeélite,puesbuscanmantenerlosprivilegiosdequesiemprehangozado.

Losestudiantesestánconscientesdequeelmercadodetrabajoofrecepocasoportunidades. Sinembargo,lapreparaciónuniversitariaseconstituyeenunrecursoposibleparaintentarcumplir consusmetas.Hayquienessemuestranoptimistasalponerenjuegolosrecursosconlosque cuentan;seguramentealgunoslolograrányotros,porlomenos,lointentarán.

Másalládelsentidoinstrumental,hayestudiantesparaquieneslosestudiosseconstituyenen fuentedeplacer,enunfinensímismooenunmedioquerespondeasusinteresesexistenciales ointelectuales;supreocupaciónnoestáfincadaenelmercadodetrabajo,comotampocoenlos bienesmaterialesquesederiven;notienenclaralamaneracomoresolveránsuvidamaterial,pero porelmomentodancauceasuspreocupaciones.

Lasdiferenciasdel sentidode losestudios deacuerdo conlascarrerassonmuyclaras,ya queenlaeleccióndeéstasvanimplícitoslosgustoseintereses,asícomolasoportunidadesque ofrececadacampo.Lasdiferenciasinstitucionalestambiénestánpresentes,pueslosestudiantes permanecenconscientesdequenotodaslasuniversidadesofrecenlamismacalidad,lasmismas oportunidades,nitienenigualprestigio.Ademásdelasdiferenciasinstitucionales,losestudiantes sabenquenotodoslosjóvenestienenlaoportunidaddeestudiar;paraalgunos,hacerlosignifica unprivilegio.Elorigensocioeconómicoapareceyconstituyeeltelóndefondodesdeelcualse orientanlosestudios:enalgunoscasosresultaunfactordeterminanteyenotrosnotienepeso.

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Lasinvestigacionesmuestranquehayestudiantesqueencuentranunlugarenelmundoatravés delosestudiosuniversitarios,unsentidodepertenenciaalainstituciónquelosllevaaperfilar supropiaidentidadoareconstruirla,sobretodoquienesdeseancambiarsuestatuspresente.En este mismosentido,paraalgunos estudiar es unmotivode orgullo,unaformaderesistencia, de reivindicación personalo de rechazo alos roles socialmente asignados, como es el caso documentadodelosindígenas,delasmujeresdeprimerageneración,delasmadresqueretoman losestudios,delosadultosodelosmigrantes.Losestudiostambiénseproyectanafuturoyabren laposibilidaddenuevasidentidades.

Através delasinvestigaciones se muestraqueelsentido delos estudioses distintosegún laépocadevidadelosestudiantes:quienespuedenhacerlodurantesuetapajuvenilvivenuna tensiónyunanegociaciónconstantesentrelasactividadespropiasdelosjóvenesylosestudios; quienesestudian en laetapaadultatienenun deseo porreorientar su camino,por realizarlo quenopudierononoquisierondurantesujuventud,encuyocasolapreparaciónsetornauna reivindicaciónpersonal,unaoportunidadporcambiarelrumbodesusvidas.Sehaobservado tambiénqueelsentidodelosestudiosescambiante,yhayquienesiniciaronconobjetivosquese transformaronapartirdesusexperienciasysituacionespersonales,comoquienesseenfrentaron alamaternidadoalapaternidaddurantelosestudios.Uncasoespecialeseldelosestudiantesde intercambio,quienesatravésdelamovilidadconstruyeronnuevasexperienciasyseplantearon retosqueseantepusieron osobrepasarontemporalmenteelinterésdelosestudiosquehabían tenidoenuninicio.

Hayestudiantesparaquienesprepararsesignificalibrarunalucha,comoaquelloscongrandes dificultadeseconómicas,perotambiénloesparaquienescruzanfronteras,comolosforáneoso losmigrantes,oquienesdistribuyensutiempoconelcuidadodeloshijos,olosqueestudianen universidadesprivadasdeperfilbajo;deahíquealgunosasocienlacondiciónestudiantilcomoun

sacriﬁcio,mientrasqueparaotroslosestudiossonpartedeunprocesocasinaturaldetransición entreelbachilleratoyelnivelsuperior,circunstanciaqueasumenporquelescorrespondecumplirla comojóvenes.

Atravésdelasinvestigaciones,laaltavaloraciónporlosestudiosuniversitarios,yaseadetipo

instrumentaloexpresivo,seasomaeneldeseoquemanifiestanlosestudiantesporcontinuarun posgrado.Sinembargo,nosepuedesoslayarquetambiénapareceenalgunosunsinsentidode losestudios,unafaltadeinterésquerevelaquelosobjetivosinstitucionalesnologranatraerlos.

Apartirdelarevisiónexpuestaquedanabiertasvariaspreguntasdeinvestigaciónyaspectos porprofundizar.Resultaríaimportantecontinuarconelanálisisdelossentidosdelosestudios queconstruyenlosestudiantesdelasdistintascarrerasymodalidadesinstitucionales,asícomoen eldelasfigurasestudiantilesparticularesdelasuniversidades,deacuerdoconsusadscripciones políticasyculturales.Elorigensocioeconómicoyelgénerosondimensionesdeanálisisrelevantes, yesimportantecontinuaranalizándolas.

Seperfilacomounainteresantelíneadeinvestigaciónconocerlastransformacionesdelsentido de los estudios a través del tiempo y apartir de lasexperiencias de los estudiantes unavez egresadosdelauniversidadeinsertosenelmercadodetrabajo.Estalíneapermitiríaabordarlas valoracionesretrospectivasdelosestudios,lasresignificacionesy,sobretodo,sifueroncumplidas lasexpectativasquesefincaronensumomentocomoestudiantes.

Ha sido un granavance conocer el sentido de los estudios paralos educandosindígenas; se requiereahoraprofundizarenlasdiferenciasdequienesprovienendelasdistintasetniasy regiones.Delmismomodoresultarásignificativoampliaryahondarlainvestigaciónhaciaotro tipodeestudiantesvulnerablescomolosquetienenalgunadiscapacidad.Quedaabiertotambiénel análisisparalosdiferentestiposdemigrantes,yaquesólohansidodocumentadoslosderetorno.

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Sibienelmundoestudiantilpareceinabarcable,sepuedeporlomenoscontinuarelcaminopara avanzarycompletarestepanorama.

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