GUÍA DIDÁCTICA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

(1)

2011-2012 2011-2012

Antonio Corral

Nuria Carriedo

GRADO

_DESARROLLO

PLAN DE TRABAJO Y

(2)

ÍNDICE

PÁGINA PÁGINA

11.Información .Información general general de de la la asignatura asignatura 33

1.1

1.1 Equipo Equipo docente docente 33

1.2

1.2 Medios Medios y y recursos recursos 44 1.3

1.3 Bibliografía Bibliografía 44

1.4

1.4 Evaluación Evaluación 44

22.Plan .Plan de de trabajo trabajo 55

33.Orientaciones .Orientaciones para para el el estudio estudio de de los los contenidos contenidos 66

Capítulo 1: El estudio del desarrollo humano: fundamentos y principales Capítulo 1: El estudio del desarrollo humano: fundamentos y principales

enfoques

enfoques teóricos teóricos 66

Capítulo

Capítulo 2: 2: El El desarrollo desarrollo cognitivo cognitivo del del bebé bebé 66 Capítulo

Capítulo 3: 3: Los Los inicios inicios de de la la comunicación comunicación y y el el lenguajlenguaje e 77 Capítulo

Capítulo 4: 4: Desarrollo Desarrollo afectivo, afectivo, social social y y emocional emocional 88 Capítulo

Capítulo 5: 5: El El desarrollo desarrollo del del pensamientpensamiento o 99 Capítulo

Capítulo 6: 6: El El desarrollo desarrollo del del lenguaje lenguaje oral oral 1010 Capítulo

Capítulo 7: 7: El El mundo mundo social social 1111 Capítulo 8: El

Capítulo 8: El desarrollo cognitivdesarrollo cognitivo y o y socioafecsocioafectivo desde los 7 tivo desde los 7 hasta loshasta los 11

11 años años 1212

Capítulo

Capítulo 9: 9: El El desarrollo desarrollo del del pensamientpensamiento o durante durante la la adolescencia adolescencia 1212 Capítulo

Capítulo 10: 10: El El desarrollo desarrollo socioemocsocioemocional ional del del adolescente adolescente 1313 Capítulo

Capítulo 11: 11: El El desarrollo desarrollo psicológico psicológico durante durante la la vida vida adulta adulta y y la la vejez vejez 1414 Capítulo

Capítulo 12: 12: Dificultades Dificultades del del desarrollo desarrollo a a lo lo largo largo del del ciclo ciclo vital vital 1414

44.Orientaciones .Orientaciones para para la la realizaciórealización n del del plan plan de de actividadactividades es 1515

4.1

4.1 Objetivo Objetivo de de las las actividadesactividades, , realización realización y y evaluación evaluación 1515 4.2

4.2 Listado Listado de de actividades actividades 1515 Actividad

Actividad 1: 1: Los Los vínculos vínculos de de apego apego en en niños niños institucioinstitucionalizados nalizados 1616 Actividad

Actividad 2: 2: El El desarrollo desarrollo del del pensamiento pensamiento durante durante la la adolescenciadolescencia a 1818 4.3.

4.3. Actividades Actividades no no evaluableevaluables s 1919

(3)

1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

1.1

1.1 EQUIPO DOCENTEEQUIPO DOCENTE 

 Antonio CorralAntonio Corral 

 Nuria CarriedoNuria Carriedo 

 Antonio ContrerasAntonio Contreras

Profesor: Antonio Corral Iñigo Profesor: Antonio Corral Iñigo Despacho 1.77

Despacho 1.77

Teléfono: 91 398 79 46 Teléfono: 91 398 79 46 Correo electrónico:

Correo electrónico: [email protected]@psi.uned.es

Atención a alumnos: lunes y viernes de 10 a 14 h. Atención a alumnos: lunes y viernes de 10 a 14 h. y los miércoles de 10 a 14 h. y de 16 a 20 h. y los miércoles de 10 a 14 h. y de 16 a 20 h.

Profesor: Nuria Carriedo López Profesor: Nuria Carriedo López Despacho:1.68 Despacho:1.68 Teléfono: 91 398 62 44 Teléfono: 91 398 62 44 Correo

Correo electrónicoelectrónico:: [email protected]@psi.uned.es

Atención a alumnos: miércoles de 10 a 14 h. y de 16 a 20 h. Atención a alumnos: miércoles de 10 a 14 h. y de 16 a 20 h. y los viernes de 10 a 14 h. y los viernes de 10 a 14 h.

Profesor: Antonio Contreras Felipe Profesor: Antonio Contreras Felipe Despacho 1.67

Despacho 1.67

Teléfono: 91 398 7945 Teléfono: 91 398 7945

(4)

1.2

1.2 MEDIOS MEDIOS Y Y RECURSOSRECURSOS

Los estudiantes tienen a su disposición una plataforma de aprendizaje a distancia (aLF). Dentro de la Los estudiantes tienen a su disposición una plataforma de aprendizaje a distancia (aLF). Dentro de la plataforma se encuentran los foros de debate que son los instrumentos más utilizados. Los foros de debate plataforma se encuentran los foros de debate que son los instrumentos más utilizados. Los foros de debate son la mejor forma de comunicar aspectos QUE AFECTAN A TODOS LOS ALUMNOS. A través de la son la mejor forma de comunicar aspectos QUE AFECTAN A TODOS LOS ALUMNOS. A través de la plataforma aLF, los alumnos pueden consultar toda la información común referida al funcionamiento de la plataforma aLF, los alumnos pueden consultar toda la información común referida al funcionamiento de la asignatura, así como aspectos conceptuales, ejercicios prácticos, autoevaluaciones, etc. La principal ventaja asignatura, así como aspectos conceptuales, ejercicios prácticos, autoevaluaciones, etc. La principal ventaja que presentan los foros y en general la plataforma Alf es que la información está siempre disponible para que presentan los foros y en general la plataforma Alf es que la información está siempre disponible para todo el que desee consultarla. En este sentido, resulta muy útil que las cuestiones que afectan a todos los todo el que desee consultarla. En este sentido, resulta muy útil que las cuestiones que afectan a todos los alumnos puedan ser consultadas de forma permanente y que con una única aclaración se puedan resolver alumnos puedan ser consultadas de forma permanente y que con una única aclaración se puedan resolver muchas dudas similares. El equipo docente aconseja a todos los alumnos que visiten los foros de debate al muchas dudas similares. El equipo docente aconseja a todos los alumnos que visiten los foros de debate al menos una vez a la semana para que puedan estar al corriente de las novedades, cambios y resolver menos una vez a la semana para que puedan estar al corriente de las novedades, cambios y resolver cuestiones práctica

cuestiones prácticas de manera s de manera rápida y eficaz. Para que rápida y eficaz. Para que estos espacios de debate e intercambio funcionenestos espacios de debate e intercambio funcionen adecuadamente es necesario que los participantes de los foros respeten las normas básicas de cortesía que adecuadamente es necesario que los participantes de los foros respeten las normas básicas de cortesía que permiten una adecuada comunicación. Los mensajes que no se atengan a dichas normas serán eliminados permiten una adecuada comunicación. Los mensajes que no se atengan a dichas normas serán eliminados por el equipo docente y el usuario será expulsado del foro. Por último, se emitirán algunos programas de por el equipo docente y el usuario será expulsado del foro. Por último, se emitirán algunos programas de radio dentro del espacio

radio dentro del espacio Revista de EducaciónRevista de Educación cuyo objetivo será ampliar algunos de los temas del curso ocuyo objetivo será ampliar algunos de los temas del curso o

proporcionar indicaciones sobre el curso. El alumno puede consultar la programación radiofónica en la Guía proporcionar indicaciones sobre el curso. El alumno puede consultar la programación radiofónica en la Guía de los Medios Audiovisuales que edita el CEMAV. Las grabaciones radiofónicas se archivan en las de los Medios Audiovisuales que edita el CEMAV. Las grabaciones radiofónicas se archivan en las bibliotecas de los Centros Asociados y gran parte de ellas también están disponibles en Internet, a través de bibliotecas de los Centros Asociados y gran parte de ellas también están disponibles en Internet, a través de la página principal de la UNED (

la página principal de la UNED (www.uned.eswww.uned.es) y en ) y en la plataforma de la asignatura.la plataforma de la asignatura.

1.3

1.3 BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA

El material obligatorio para preparar la asignatura consta de: El material obligatorio para preparar la asignatura consta de:



 Manual de la asignatura: Mariscal, S., Giménez-Dasí, M., Carriedo, N. y Corral, A. (2009).Manual de la asignatura: Mariscal, S., Giménez-Dasí, M., Carriedo, N. y Corral, A. (2009). El El

desarrollo psicológico a lo largo de la vida.

desarrollo psicológico a lo largo de la vida. Madrid: Madrid: McGraw-HillMcGraw-Hill-UNED.-UNED.



 La presente gLa presente guía de estudio de la uía de estudio de la asignatura “Psicoasignatura “Psicología del Desarrollo” (Grado en Educación Sociallogía del Desarrollo” (Grado en Educación Social y Pedagogía).

y Pedagogía). 

 Guía para realizar cada Guía para realizar cada una de las actividades Prácticas de una de las actividades Prácticas de la asignatura. Estará disponible el cursola asignatura. Estará disponible el curso virtual de la asignatura asociada a cada una de las actividades propuestas.

virtual de la asignatura asociada a cada una de las actividades propuestas. 1.4

1.4 EVALUACIÓNEVALUACIÓN

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura se

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura se realizará mediante:realizará mediante:

1.- Un examen de 30 preguntas tipo test de tres alternativas de respuesta. 20 preguntas estarán 1.- Un examen de 30 preguntas tipo test de tres alternativas de respuesta. 20 preguntas estarán relacionadas con los contenidos teóricos expuestos en el Manual de la asignatura, y 10 se referirán a los relacionadas con los contenidos teóricos expuestos en el Manual de la asignatura, y 10 se referirán a los contenidos prácticos: actividades que aparecen en cada capítulo del manual, junto con las Actividades contenidos prácticos: actividades que aparecen en cada capítulo del manual, junto con las Actividades Prácticas (véase Guía de Actividades Prácticas) que serán llevadas a cabo en las tutorías de los Centros Prácticas (véase Guía de Actividades Prácticas) que serán llevadas a cabo en las tutorías de los Centros Asociados. Este examen se realizará en los Centros Asociados de la UNED y tendrá una duración de 2 Asociados. Este examen se realizará en los Centros Asociados de la UNED y tendrá una duración de 2 horas.

horas. Para el Para el cálculo de cálculo de la nota la nota del examen se del examen se utilizará la fórmula deutilizará la fórmula de corrección al azar corrección al azar , es decir,, es decir,

Aciertos- (errores/2). Los exámenes para Centros Penitenciarios (excepto Soto del Real), América y Guinea, Aciertos- (errores/2). Los exámenes para Centros Penitenciarios (excepto Soto del Real), América y Guinea, así como todos los exámenes de reserva, constarán de 5 preguntas abiertas sobre los contenidos de la así como todos los exámenes de reserva, constarán de 5 preguntas abiertas sobre los contenidos de la

(5)

2.- Actividades Prácticas que serán evaluadas por los profesores tutores asignados al efecto. La nota del 2.- Actividades Prácticas que serán evaluadas por los profesores tutores asignados al efecto. La nota del examen constituirá el 90% de la calificación final, mientras que la nota de las Actividades Prácticas examen constituirá el 90% de la calificación final, mientras que la nota de las Actividades Prácticas constituirá el 10% restante. Los alumnos tendrán a su disposición en la plataforma virtual una

constituirá el 10% restante. Los alumnos tendrán a su disposición en la plataforma virtual una prueba deprueba de conocimientos previos

conocimientos previos voluntariavoluntaria que permitirá conocer su nivel inicial y detectar las posibles dificultadesque permitirá conocer su nivel inicial y detectar las posibles dificultades

para cursar la asignatura. Esta prueba no forma parte de la evaluación final de la asignatura. Además, en la para cursar la asignatura. Esta prueba no forma parte de la evaluación final de la asignatura. Además, en la misma plataforma virtual los alumnos podrán realizar

misma plataforma virtual los alumnos podrán realizar pruebas de autoevaluación en líneapruebas de autoevaluación en línea relacionadas conrelacionadas con

los contenidos teórico-prácticos de la

los contenidos teórico-prácticos de la asignatura.asignatura.

2.- PLAN DE TRABAJO

A continuación se presenta un calendario orientativo propuesto por el Equipo Docente para que los alumnos A continuación se presenta un calendario orientativo propuesto por el Equipo Docente para que los alumnos puedan estructurar sus horas de trabajo en relación con la materia de estudio. Los alumnos que asistan a las puedan estructurar sus horas de trabajo en relación con la materia de estudio. Los alumnos que asistan a las tutorías presenciales, dado que trabajarán las actividades prácticas con los tutores, podrán seguir las tutorías presenciales, dado que trabajarán las actividades prácticas con los tutores, podrán seguir las orientaciones de trabajo que cada tutor considere oportunas y que se adaptarán en función de las orientaciones de trabajo que cada tutor considere oportunas y que se adaptarán en función de las necesidades de los alumnos, la dinámica de la clase, etc.

necesidades de los alumnos, la dinámica de la clase, etc.

SEMANAS

SEMANAS DE DE ESTUDIO ESTUDIO CAPÍTULOS CAPÍTULOS DEL DEL TEMARIOTEMARIO Semana

Semana 1 1 Capítulo Capítulo 11

Semana

Semana 4 4 Capítulo Capítulo 4 4 + + Actividad Actividad 11

Semana

Semana 9 9 Capítulo Capítulo 9 9 + + Actividad Actividad 22

Semana

(6)

3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

En este apartado el alumno encontrará unas orientaciones específicas para estudiar cada uno de los En este apartado el alumno encontrará unas orientaciones específicas para estudiar cada uno de los capítulos que forman el temario de la asignatura. Estas orientaciones señalan los aspectos más importantes capítulos que forman el temario de la asignatura. Estas orientaciones señalan los aspectos más importantes de cada tema,

de cada tema, intentan aclarar y enlazar algunos conceptos.intentan aclarar y enlazar algunos conceptos. C

C APÍTULO APÍTULO 1:1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANOEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO:: FUNDAMENTOS Y PRINCIPALESFUNDAMENTOS Y PRINCIPALES

ENFOQUES TEÓRICOS

Este capítulo pretende situar al estudiante en relación con los principales marcos teóricos que se proponen Este capítulo pretende situar al estudiante en relación con los principales marcos teóricos que se proponen para describir y explicar el

para describir y explicar el desarrollo humano en su desarrollo humano en su conjunto. conjunto. El capítulo comienza con El capítulo comienza con una exposición deuna exposición de los presupuestos teórico-epistemológicos

los presupuestos teórico-epistemológicos – –racionalistas, asociacionistas o constructivistasracionalistas, asociacionistas o constructivistas – – y de losy de los

conceptos fundamentales que se plantean en el estudio del desarrollo humano; y de cómo presupuestos y conceptos fundamentales que se plantean en el estudio del desarrollo humano; y de cómo presupuestos y conceptos se expresan en las distintas teorías científicas. La adecuada comprensión de estos presupuestos conceptos se expresan en las distintas teorías científicas. La adecuada comprensión de estos presupuestos capacitará a los estudiantes para poder valorar críticamente las distintas explicaciones teóricas que se capacitará a los estudiantes para poder valorar críticamente las distintas explicaciones teóricas que se expondrán para explicar los diversos fenómenos, pautas y problemas que aparecen en el curso del expondrán para explicar los diversos fenómenos, pautas y problemas que aparecen en el curso del desarrollo human

desarrollo humano y que o y que se abordan de forma precisa en el se abordan de forma precisa en el resto de los capítulos del libro.resto de los capítulos del libro.

Es importante que el estudiante tome conciencia de que en la Psicología del Desarrollo no hay explicaciones Es importante que el estudiante tome conciencia de que en la Psicología del Desarrollo no hay explicaciones únicas ni definitivas. Nuestro objeto de estudio es complejo y multidimensional, y por ello a menudo se únicas ni definitivas. Nuestro objeto de estudio es complejo y multidimensional, y por ello a menudo se ofrecen explicaciones diversas para el mismo fenómeno. El estudiante debe aprender a convivir ofrecen explicaciones diversas para el mismo fenómeno. El estudiante debe aprender a convivir intelectualmente con estas explicaciones alternativas, y, en este sentido, la comprensión de los presupuestos intelectualmente con estas explicaciones alternativas, y, en este sentido, la comprensión de los presupuestos epistemológicos que subyacen a las mismas es de especial importancia para comprender tanto sus epistemológicos que subyacen a las mismas es de especial importancia para comprender tanto sus aportaciones como sus límites. Estamos, por tanto, ante un capítulo fundamental, de cuya adecuada aportaciones como sus límites. Estamos, por tanto, ante un capítulo fundamental, de cuya adecuada comprensión dependerá la asimilación de la información que se proporciona en el resto de los capítulos del comprensión dependerá la asimilación de la información que se proporciona en el resto de los capítulos del libro.

libro.

En la segunda parte del capítulo, se exponen de forma detallada las dos grandes teorías del desarrollo En la segunda parte del capítulo, se exponen de forma detallada las dos grandes teorías del desarrollo humano: la teoría de Piaget y la teoría de Vygotski. De ellas, el estudiante deberá aprender sus principales humano: la teoría de Piaget y la teoría de Vygotski. De ellas, el estudiante deberá aprender sus principales caracterís

características, ticas, la explicación la explicación que cada cual que cada cual ofrece del ofrece del desarrollo y sus desarrollo y sus implicaciones para la implicaciones para la educación.educación. También es interesante que se comparen ambas propuestas teóricas a fin de analizarlas críticamente y También es interesante que se comparen ambas propuestas teóricas a fin de analizarlas críticamente y valorar su potencial explicativo, pero también sus limitaciones. La exposición general de estas dos teorías valorar su potencial explicativo, pero también sus limitaciones. La exposición general de estas dos teorías tiene como objeto servir como organizador previo. A ellas se volverá en otros capítulos cuando se traten de tiene como objeto servir como organizador previo. A ellas se volverá en otros capítulos cuando se traten de explicar fenómenos concretos del

explicar fenómenos concretos del desarrollo.desarrollo. C

C APÍTULO APÍTULO2:2:EL DESARROLLO COGNITIVO DEL BEBÉEL DESARROLLO COGNITIVO DEL BEBÉ

En este capítulo se estudian cuestiones relacionadas con el desarrollo cognitivo temprano. Dado que esta En este capítulo se estudian cuestiones relacionadas con el desarrollo cognitivo temprano. Dado que esta época de la vida es una de las que más atención ha recibido desde nuestra disciplina, se trata de un capítulo época de la vida es una de las que más atención ha recibido desde nuestra disciplina, se trata de un capítulo que abarca diversas dimensiones y resume muchas aportaciones. El objetivo principal es proporcionar una que abarca diversas dimensiones y resume muchas aportaciones. El objetivo principal es proporcionar una visión coherente sobre las herramientas cognitivas con las que cuenta el bebé, sobre cómo percibe el visión coherente sobre las herramientas cognitivas con las que cuenta el bebé, sobre cómo percibe el mundo, cómo evolucionan sus capacidades perceptivas en los primeros meses y cómo va construyendo los mundo, cómo evolucionan sus capacidades perceptivas en los primeros meses y cómo va construyendo los cimientos de su inteligencia desde la perspectiva de Piaget. En el último apartado se expone la explicación cimientos de su inteligencia desde la perspectiva de Piaget. En el último apartado se expone la explicación que ofreció Piaget sobre el

(7)

El primer apartado del capítulo explica cómo viene dotado el bebé, de qué mecanismos dispone para El primer apartado del capítulo explica cómo viene dotado el bebé, de qué mecanismos dispone para controlar el ambiente, cómo recibe la información y qué características posee su cerebro. Es importante que controlar el ambiente, cómo recibe la información y qué características posee su cerebro. Es importante que el estudiante comprenda que aunque las capacidades del recién nacido son muy limitadas, sin embargo, ya el estudiante comprenda que aunque las capacidades del recién nacido son muy limitadas, sin embargo, ya puede controlar el ambiente en el

puede controlar el ambiente en el que se encuentra, recibir información y transmitir sus que se encuentra, recibir información y transmitir sus estados básicos.estados básicos. Dentro de las cuestiones perceptivas es importante que alumno entienda y asimile los métodos habituales Dentro de las cuestiones perceptivas es importante que alumno entienda y asimile los métodos habituales que se emplean en los estudios con bebés distinguiendo unos de otros

que se emplean en los estudios con bebés distinguiendo unos de otros – –preferencia, habituación ypreferencia, habituación y

condicionamiento. Por otra parte, se debe estudiar en detalle cómo se presentan en el bebé todas las condicionamiento. Por otra parte, se debe estudiar en detalle cómo se presentan en el bebé todas las capacidades perceptivas y cómo se desarrollan en los primeros meses de vida.

capacidades perceptivas y cómo se desarrollan en los primeros meses de vida.

La explicación piagetiana del periodo sensoriomotor constituye una de las aportaciones más relevantes de La explicación piagetiana del periodo sensoriomotor constituye una de las aportaciones más relevantes de este autor y, por tanto, es relevante conocerla en profundidad. Así, el alumno debe aprender la división este autor y, por tanto, es relevante conocerla en profundidad. Así, el alumno debe aprender la división establecida por Piaget en

establecida por Piaget en estadiosestadios, las características de cada uno, las edades de aparición y los, las características de cada uno, las edades de aparición y los

mecanismos que permiten el paso de uno a otro. En este sentido son importantes los conceptos de

mecanismos que permiten el paso de uno a otro. En este sentido son importantes los conceptos de reflejoreflejo,, reacción circular (primaria, secundaria y terciaria), conducta intencional

reacción circular (primaria, secundaria y terciaria), conducta intencional yyrepresentación mental representación mental ..

C

C APÍTULO APÍTULO3:3:LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJELOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Este capítulo se centra en uno de los procesos de desarrollo que caracterizan de forma más específica a los Este capítulo se centra en uno de los procesos de desarrollo que caracterizan de forma más específica a los seres humanos: el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. En él se abordan las fases más tempranas seres humanos: el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. En él se abordan las fases más tempranas del mismo, que resultan cruciales para entender su desarrollo posterior.

del mismo, que resultan cruciales para entender su desarrollo posterior.

Es importante que el alumno conozca una serie de conceptos básicos, como la diferencia entre Es importante que el alumno conozca una serie de conceptos básicos, como la diferencia entre

comunicación y lenguaje

comunicación y lenguaje y los distintos componentes de éste, que quedan recogidos en el apartado 1.y los distintos componentes de éste, que quedan recogidos en el apartado 1.

Comprendidos estos conceptos será más sencillo el estudio de los dos siguientes epígrafes, que se ocupan Comprendidos estos conceptos será más sencillo el estudio de los dos siguientes epígrafes, que se ocupan del desarrollo temprano de la comunicación y del desarrollo del lenguaje durante los tres primeros años, del desarrollo temprano de la comunicación y del desarrollo del lenguaje durante los tres primeros años, respectivamente.

respectivamente.

En relación al primero cabe destacar el

En relación al primero cabe destacar el concepto de intencionalidad concepto de intencionalidad . Es importante que el alumno. Es importante que el alumno

comprenda y sepa identificar cuáles son los principales criterios que definen la comunicación intencional y comprenda y sepa identificar cuáles son los principales criterios que definen la comunicación intencional y cuáles son los requisitos cognitivos y sociales que la hacen posible. Ello permitirá contextualizar mejor la cuáles son los requisitos cognitivos y sociales que la hacen posible. Ello permitirá contextualizar mejor la información que se presenta sobre los principales

información que se presenta sobre los principales hitos en el desarrollo comunicativohitos en el desarrollo comunicativo durante el primer año ydurante el primer año y

medio de vida (apartado 2.3.). medio de vida (apartado 2.3.).

En relación al desarrollo del lenguaje, es importante centrarse en cuáles son los principales procesos que En relación al desarrollo del lenguaje, es importante centrarse en cuáles son los principales procesos que permiten comunicarse de forma lingüística y qué habilidades poseen los niños, incluso desde antes del permiten comunicarse de forma lingüística y qué habilidades poseen los niños, incluso desde antes del nacimiento, para aprender el lenguaje. Aunque las relaciones entre las habilidades comunicativas y el nacimiento, para aprender el lenguaje. Aunque las relaciones entre las habilidades comunicativas y el lenguaje son evidentes, el lenguaje supone realmente un modo nuevo de comunicación para el niño, que lenguaje son evidentes, el lenguaje supone realmente un modo nuevo de comunicación para el niño, que amplía enormemente las posibilidades del sistema basado en gestos, miradas y expresiones emocionales amplía enormemente las posibilidades del sistema basado en gestos, miradas y expresiones emocionales que utilizan los niños antes de decir las primeras palabras. En este sentido, también es importante que utilizan los niños antes de decir las primeras palabras. En este sentido, también es importante preguntarse si la comunicación lingüística supone un salto cualitativo en relación a la comunicación preguntarse si la comunicación lingüística supone un salto cualitativo en relación a la comunicación prelingüística y si ambos constituyen sistemas separados o no. Esta cuestión, de índole más teórica, se prelingüística y si ambos constituyen sistemas separados o no. Esta cuestión, de índole más teórica, se plantea de forma sencilla en el último apartado del capítulo. En este mismo lugar el alumno encontrará una plantea de forma sencilla en el último apartado del capítulo. En este mismo lugar el alumno encontrará una descripción del

descripción del modelo natural de adquisiciónmodelo natural de adquisición, que incluye las estrategias que de modo no consciente y, que incluye las estrategias que de modo no consciente y

natural utilizan los adultos al

natural utilizan los adultos al interactuar con niños pequeños. Esta información permitirá al alumno establecer interactuar con niños pequeños. Esta información permitirá al alumno establecer cuáles son sus implicaciones de cara a los programas de estimulación de la comunicación y el lenguaje.

(8)

C

C APÍTULO APÍTULO4:4:DESARROLLO AFECTIVODESARROLLO AFECTIVO,,SOCIAL Y EMOCIONALSOCIAL Y EMOCIONAL

El capítulo cuatro está dedicado al desarrollo emocio

El capítulo cuatro está dedicado al desarrollo emocional del bebé, y en nal del bebé, y en especial al vínculo afectivo que une aespecial al vínculo afectivo que une a bebés y cuidadores. Es importante señalar que este vínculo supera las ataduras afectivas esporádicas, bebés y cuidadores. Es importante señalar que este vínculo supera las ataduras afectivas esporádicas, pudiendo perdurar durante toda la vida. Asimismo, la confianza que la figura materna inspira al niño genera pudiendo perdurar durante toda la vida. Asimismo, la confianza que la figura materna inspira al niño genera una determinada manera de entender las relaciones afectivas que podrá extrapolarse a relaciones futuras. una determinada manera de entender las relaciones afectivas que podrá extrapolarse a relaciones futuras. En la primera parte del

En la primera parte del capítulo se ofrece una perspectiva histórica sobre el estudio del apego. De capítulo se ofrece una perspectiva histórica sobre el estudio del apego. De esta parteesta parte es fundamental comprender que, si bien la relación afectiva madre-hijo ha llamado desde siempre la atención es fundamental comprender que, si bien la relación afectiva madre-hijo ha llamado desde siempre la atención de los investigadores, sólo recientemente ha sido vista como un fenómeno social y adaptativo de de los investigadores, sólo recientemente ha sido vista como un fenómeno social y adaptativo de extraordinari

extraordinaria importancia. Inicialmente, la predilección por a importancia. Inicialmente, la predilección por la madre la madre se explicó en se explicó en términos asociacionistérminos asociacionistas,tas, sospechándose que el vínculo

sospechándose que el vínculo afectivo afectivo era consecuencia directa de la era consecuencia directa de la asociación de la asociación de la madre con lamadre con la satisfacción del hambre y la obtención de cuidados básicos. Sin embargo, numerosos ejemplos contrariaron satisfacción del hambre y la obtención de cuidados básicos. Sin embargo, numerosos ejemplos contrariaron esta idea. Por ejemplo, hay niños que sobreviven en instituciones masificadas y faltas de personal que no esta idea. Por ejemplo, hay niños que sobreviven en instituciones masificadas y faltas de personal que no terminan de vincularse afectivamente a ningún adulto. A la par, hay pequeños que se vinculan a personas terminan de vincularse afectivamente a ningún adulto. A la par, hay pequeños que se vinculan a personas que apenas han podido alimentarlos. Es posible que para entender en profundidad esta crítica nos sea útil que apenas han podido alimentarlos. Es posible que para entender en profundidad esta crítica nos sea útil pensar si nuestras relaciones afectivas pueden justificarse por los cuidados físicos y la obtención de comida. pensar si nuestras relaciones afectivas pueden justificarse por los cuidados físicos y la obtención de comida. Actualmente, se entiende que la relación afectiva entre bebé y adulto responde a una necesidad primaria de Actualmente, se entiende que la relación afectiva entre bebé y adulto responde a una necesidad primaria de afecto y contacto con los demás. Esta idea fue

afecto y contacto con los demás. Esta idea fue formulada por Bowlby, quien se inspiró en evidencias clínicasformulada por Bowlby, quien se inspiró en evidencias clínicas y también en los descubrimientos etológicos de la época. En este sentido, es importante que el alumno y también en los descubrimientos etológicos de la época. En este sentido, es importante que el alumno advierta que en los años cincuenta se produce una curiosa convergencia entre los síntomas observados en advierta que en los años cincuenta se produce una curiosa convergencia entre los síntomas observados en poblaciones humanas hospitalizadas o desfavorecidas y diversos fenómenos sociales descubiertos en la poblaciones humanas hospitalizadas o desfavorecidas y diversos fenómenos sociales descubiertos en la investigación con animales, (como la existencia de pautas instintivas de seguimiento a los miembros adultos investigación con animales, (como la existencia de pautas instintivas de seguimiento a los miembros adultos de la especie, o la presencia de graves problemas comportamentales en animales sanos sometidos a de la especie, o la presencia de graves problemas comportamentales en animales sanos sometidos a severas deprivaciones sociales en la infancia). Igualmente, es pertinente advertir la progresión en el severas deprivaciones sociales en la infancia). Igualmente, es pertinente advertir la progresión en el pensamiento de Bowlby. En un primer momento el autor sugiere la existencia de una pauta instintiva que pensamiento de Bowlby. En un primer momento el autor sugiere la existencia de una pauta instintiva que mueve al bebé a buscar el contacto con la madre. No obstante, más adelante Bowlby perfecciona esta idea mueve al bebé a buscar el contacto con la madre. No obstante, más adelante Bowlby perfecciona esta idea aportando una hipótesis considerablemente congruente con los datos sobre conocimiento social en bebés. aportando una hipótesis considerablemente congruente con los datos sobre conocimiento social en bebés. En esta segunda versión, Bowlby plantea que el bebé humano presenta una tendencia general hacia el En esta segunda versión, Bowlby plantea que el bebé humano presenta una tendencia general hacia el contacto con los adultos. Ahora bien, será la respuesta de la madre, en especial, su delicadeza ante las contacto con los adultos. Ahora bien, será la respuesta de la madre, en especial, su delicadeza ante las demandas del bebé, el aspecto que determine que dicho instinto social culmine en una preferencia activa por demandas del bebé, el aspecto que determine que dicho instinto social culmine en una preferencia activa por la madre.

la madre.

La idea de que el apego humano no es una conducta preprograma, si no que se construye en función del La idea de que el apego humano no es una conducta preprograma, si no que se construye en función del comportamiento de otro ha facilitado el estudio de variedades de apegos. Mary Ainsworth, discípula de comportamiento de otro ha facilitado el estudio de variedades de apegos. Mary Ainsworth, discípula de Bowlby, diseñó un protocolo de observación que permite analizar el comportamiento del niño en diferentes Bowlby, diseñó un protocolo de observación que permite analizar el comportamiento del niño en diferentes situaciones extrañ

situaciones extrañas. Este instrumento, pone en evidencia el grado as. Este instrumento, pone en evidencia el grado de seguridad que el pequeño deposita ende seguridad que el pequeño deposita en la madre, permitiendo establecer diferentes tipos de apegos: seguro, evitante, resistente y

la madre, permitiendo establecer diferentes tipos de apegos: seguro, evitante, resistente y desorganizadesorganizado. Esdo. Es importante advertir que dichas variedades, aunque responden a la personalidad de cada bebé, se importante advertir que dichas variedades, aunque responden a la personalidad de cada bebé, se relacionan, muy especialmente, con el tipo de comportamiento que ha mantenido el adulto con el niño. relacionan, muy especialmente, con el tipo de comportamiento que ha mantenido el adulto con el niño. También es pertinente señalar que el sistema socio-económico puede promover unos u otros tipos de También es pertinente señalar que el sistema socio-económico puede promover unos u otros tipos de comportamientos maternos, con la consecuente facilitación de unos u otros tipos de apego.

comportamientos maternos, con la consecuente facilitación de unos u otros tipos de apego.

Finalmente, es importante que el alumno conozca las diferentes posiciones sobre la influencia del apego en Finalmente, es importante que el alumno conozca las diferentes posiciones sobre la influencia del apego en las relaciones afectivas futuras. La posición más equilibrada sugiere que el vínculo establecido en la

las relaciones afectivas futuras. La posición más equilibrada sugiere que el vínculo establecido en la infanciainfancia influye en las relaciones futuras, si bien, cuando las nuevas condiciones afectivas son lo suficientemente influye en las relaciones futuras, si bien, cuando las nuevas condiciones afectivas son lo suficientemente

(9)

estables pueden terminar por modificar los modelos de relación generados en el niño. Es decir, podemos estables pueden terminar por modificar los modelos de relación generados en el niño. Es decir, podemos hablar de influencia de las

hablar de influencia de las experienciaexperiencias afectivas tempranas pero no s afectivas tempranas pero no de determinismo.de determinismo. C

C APÍTULO APÍTULO5:5:EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO

El capítulo cinco se articula en tres grandes epígrafes dedicados a los cambios psicológicos que suceden El capítulo cinco se articula en tres grandes epígrafes dedicados a los cambios psicológicos que suceden entre los dos y los seis años. El primer bloque temático aborda las capacidades lógicas de los niños, trama entre los dos y los seis años. El primer bloque temático aborda las capacidades lógicas de los niños, trama que aparece estrechamente vinculada a l

que aparece estrechamente vinculada a la figura de a figura de Jean Piaget. Jean Piaget. Este autor desveló las Este autor desveló las singularidades delsingularidades del pensamiento infantil, destacando su tendencia a confundir las transformaciones superficiales con cambios pensamiento infantil, destacando su tendencia a confundir las transformaciones superficiales con cambios estructurales, y su inclinación a deformar la realidad según sus deseos e ideas. Con su trabajo, Piaget estructurales, y su inclinación a deformar la realidad según sus deseos e ideas. Con su trabajo, Piaget contribuyó enormemente a conocer el modo de pensar de los niños y esclareció los límites de la inteligencia contribuyó enormemente a conocer el modo de pensar de los niños y esclareció los límites de la inteligencia infantil. Por tanto, es relevante conocer las tareas que este autor diseñó y entender qué aspecto del infantil. Por tanto, es relevante conocer las tareas que este autor diseñó y entender qué aspecto del conocimiento infantil pretendían medir. Por otro lado, es importante advertir su perspicacia a la hora de conocimiento infantil pretendían medir. Por otro lado, es importante advertir su perspicacia a la hora de plantear problemas de investigació

plantear problemas de investigación novedosos y de n novedosos y de diseñar tareas con las que diseñar tareas con las que estudiarlos.estudiarlos. Este primer bloque también recoge una

Este primer bloque también recoge una de las principales críticas que de las principales críticas que se han se han hecho a hecho a Jean Piaget: suJean Piaget: su descuido por el contenido y la complejidad de algunas de sus tareas. Este aspecto metodológico es de descuido por el contenido y la complejidad de algunas de sus tareas. Este aspecto metodológico es de especial importancia ya que estudios posteriores han mostrado que, cuanto más comprensible y relevante especial importancia ya que estudios posteriores han mostrado que, cuanto más comprensible y relevante sea la tarea para

sea la tarea para el niño, mejor será su el niño, mejor será su ejecución. En este sentido, la investigación actual se inclina por dar aejecución. En este sentido, la investigación actual se inclina por dar a las tareas un papel

las tareas un papel protagonisprotagonista en la ta en la búsqueda y análisis de las capacidades infantiles. Paulatinamente, lasbúsqueda y análisis de las capacidades infantiles. Paulatinamente, las mejoras en las técnicas de estudio (con mejoras en los contenidos de las tareas y en las instrucciones) van mejoras en las técnicas de estudio (con mejoras en los contenidos de las tareas y en las instrucciones) van descubriend

descubriendo una imagen más compleja de la o una imagen más compleja de la mente infantil. Aún así, el retrato que mente infantil. Aún así, el retrato que Piaget hizo de la infanciaPiaget hizo de la infancia continúa siendo de gran utilidad para los psicólogos y educadores.

continúa siendo de gran utilidad para los psicólogos y educadores.

Un segundo eje del capítulo se dedica a la teoría de Lev Vygotski. Como sabemos, a diferencia de las Un segundo eje del capítulo se dedica a la teoría de Lev Vygotski. Como sabemos, a diferencia de las corrientes occidentales, Vygotski sitúa en el grupo y en la cultura la pieza esencial del desarrollo individual, corrientes occidentales, Vygotski sitúa en el grupo y en la cultura la pieza esencial del desarrollo individual, una posición que le llevó a analizar la infancia desde una idea asombrosamente original. Según Vygotski, una posición que le llevó a analizar la infancia desde una idea asombrosamente original. Según Vygotski, entre los dos y

entre los dos y los seis años el niño los seis años el niño adquiere la posibilidad de regularse a sí mismo mediante la llamadaadquiere la posibilidad de regularse a sí mismo mediante la llamada habla egocéntrica. Además de atender a la función reguladora que Vygotski atribuye al habla egocéntrica habla egocéntrica. Además de atender a la función reguladora que Vygotski atribuye al habla egocéntrica otros dos aspectos deben quedar claros al leer este epígrafe: i) que dicha función autorreguladora otros dos aspectos deben quedar claros al leer este epígrafe: i) que dicha función autorreguladora evoluciona, realizándose más tarde por medio del lenguaje interior; y ii) que tanto el habla interna como su evoluciona, realizándose más tarde por medio del lenguaje interior; y ii) que tanto el habla interna como su inmediato precedente, el habla egocéntrica, tienen su origen en el contexto social y en el lenguaje inmediato precedente, el habla egocéntrica, tienen su origen en el contexto social y en el lenguaje comunicativo. Es decir, es importante comprender que Vygotski sitúa el origen de de ese lenguaje interno en comunicativo. Es decir, es importante comprender que Vygotski sitúa el origen de de ese lenguaje interno en la comunicación con los otros, fuera por tanto del propio individuo.

la comunicación con los otros, fuera por tanto del propio individuo.

Este segundo bloque pretende poner de manifiesto que, para este autor, ninguna capacidad reseñable o Este segundo bloque pretende poner de manifiesto que, para este autor, ninguna capacidad reseñable o superior (i.e. los cálculos aritmét

superior (i.e. los cálculos aritméticos, la creatividad o simplemente el uso de los signos) tiene su origeicos, la creatividad o simplemente el uso de los signos) tiene su origen en eln en el individuo. Según Vygotski, la cultura nos provee de los instrumentos y conocimientos necesarios para individuo. Según Vygotski, la cultura nos provee de los instrumentos y conocimientos necesarios para desarrollarnos como seres humanos. Y el ejemplo más claro es el origen social y comunicativo del lenguaje desarrollarnos como seres humanos. Y el ejemplo más claro es el origen social y comunicativo del lenguaje interno. Por otro lado, hay que saber que actualmente se da mucha importancia a la transformación del interno. Por otro lado, hay que saber que actualmente se da mucha importancia a la transformación del lenguaje egocéntrico en lenguaje interno (no audible), ya que la mayor o menor velocidad de este proceso lenguaje egocéntrico en lenguaje interno (no audible), ya que la mayor o menor velocidad de este proceso podría estar relacionada con problemas de autorregulación y control de la propia atención.

podría estar relacionada con problemas de autorregulación y control de la propia atención.

Finalmente, el tercer bloque de este capítulo explora y analiza las capacidades mentalistas en el niño. En la Finalmente, el tercer bloque de este capítulo explora y analiza las capacidades mentalistas en el niño. En la infancia se producen importantes avances en la comprensión del mundo mental, un dominio caracterizado infancia se producen importantes avances en la comprensión del mundo mental, un dominio caracterizado por ser directamente observable. Esta singularidad ha motivado que los investigadores que analizan esta por ser directamente observable. Esta singularidad ha motivado que los investigadores que analizan esta

(10)

capaz de representarse esas representaciones o informaciones de los otros para así predecir su conducta. A capaz de representarse esas representaciones o informaciones de los otros para así predecir su conducta. A esta actividad intelectual, que se desarrolla de manera fundamental en esta primera infancia, se la conoce esta actividad intelectual, que se desarrolla de manera fundamental en esta primera infancia, se la conoce

como habilidades de teoría de la mente. Como se ha sugerido, el término “teoría de la mente” solamente como habilidades de teoría de la mente. Como se ha sugerido, el término “teoría de la mente” solamente

indica la analogía existente entre el modo en que funcionan dichas habilidades y el modo en que funciona indica la analogía existente entre el modo en que funcionan dichas habilidades y el modo en que funciona una teoría. En ambos casos, se trata de herramientas que nos permiten inferir lo que no es directamente una teoría. En ambos casos, se trata de herramientas que nos permiten inferir lo que no es directamente observable y, también, deducir consecuencias. Asimismo, es importante conocer que el origen de este observable y, también, deducir consecuencias. Asimismo, es importante conocer que el origen de este término se encuentra en los estudios realizados por los primatólogos.

término se encuentra en los estudios realizados por los primatólogos.

También es de especial relevancia conocer la tarea de creencia falsa, su lógica interna y la edad media de También es de especial relevancia conocer la tarea de creencia falsa, su lógica interna y la edad media de resolución. En concreto, la tarea mide

resolución. En concreto, la tarea mide la capacidad del niño para la capacidad del niño para distinguir entre dos representaciones de ladistinguir entre dos representaciones de la realidad: la suya

realidad: la suya – –que coincide con el estado real de los hechosque coincide con el estado real de los hechos – –y la de un y la de un personajepersonaje – –que no coincide conque no coincide con

el estado real de los

el estado real de los hechos. La tarea requiere un esfuerzo de descentración ya que el niño debe hechos. La tarea requiere un esfuerzo de descentración ya que el niño debe situarse ensituarse en el punto de vista del otro y actuar conforme a él. Por tanto, superar la tarea de creencia falsa supone el punto de vista del otro y actuar conforme a él. Por tanto, superar la tarea de creencia falsa supone comprender que las personas actúan guiadas por representaciones de la realidad, representaciones en las comprender que las personas actúan guiadas por representaciones de la realidad, representaciones en las que confían, y a las que atribuyen un valor de verdad pese a no tenerlo. Cuando esto sucede al niño se le que confían, y a las que atribuyen un valor de verdad pese a no tenerlo. Cuando esto sucede al niño se le atribuye una importante capacidad de comprensión e inferencia mentalista. Ahora bien, es esencial atribuye una importante capacidad de comprensión e inferencia mentalista. Ahora bien, es esencial comprender que, antes y después de la comprensión de creencias falsas, podemos encontrar tipos variados comprender que, antes y después de la comprensión de creencias falsas, podemos encontrar tipos variados de conocimientos e inferencias mentalistas. En definitiva, la comprensión mentalista se produce a lo largo de de conocimientos e inferencias mentalistas. En definitiva, la comprensión mentalista se produce a lo largo de un continuo, y la comprensión de creencias falsas únicamente es un hito en ese desarrollo.

un continuo, y la comprensión de creencias falsas únicamente es un hito en ese desarrollo. C

C APÍTULO APÍTULO6:6:EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORALEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

Este capítulo supone una continuación de los contenidos recogidos en el tema 3, aunque también incluye Este capítulo supone una continuación de los contenidos recogidos en el tema 3, aunque también incluye aspectos no tratados en el mismo, como la adquisición de más de una lengua.

aspectos no tratados en el mismo, como la adquisición de más de una lengua.

Tras la lectura y estudio del mismo es importante que el alumno sea capaz de trazar un panorama general Tras la lectura y estudio del mismo es importante que el alumno sea capaz de trazar un panorama general sobre cómo evoluciona el desarrollo del lenguaje durante la primera infancia. No es preciso detenerse y sobre cómo evoluciona el desarrollo del lenguaje durante la primera infancia. No es preciso detenerse y retener detalles y datos muy concretos sobre los desarrollos fonológico, léxico y gramatical que aparecen retener detalles y datos muy concretos sobre los desarrollos fonológico, léxico y gramatical que aparecen mencionados en el apartado 1. Lo importante es comprender que se trata de procesos que suponen no sólo mencionados en el apartado 1. Lo importante es comprender que se trata de procesos que suponen no sólo un

uncrecimiento cuantitativocrecimiento cuantitativo, sino sobre todo un , sino sobre todo un conjunto deconjunto de cambios cualitativoscambios cualitativos centrales en el desarrollo. Encentrales en el desarrollo. En

este sentido, los procesos de organización del vocabulario o los errores de sobregeneralización gramatical este sentido, los procesos de organización del vocabulario o los errores de sobregeneralización gramatical constituyen índices de dichos cambios cualitativos que el alumno tiene que saber captar.

constituyen índices de dichos cambios cualitativos que el alumno tiene que saber captar. Además de los desarrollos de

Además de los desarrollos de tipo más formal (fonológico, léxico tipo más formal (fonológico, léxico y gramatical), la primera infancia constituyey gramatical), la primera infancia constituye un momento crucial para el desarrollo de las habilidades pragmáticas y narrativas, como se expone en el un momento crucial para el desarrollo de las habilidades pragmáticas y narrativas, como se expone en el apartado 2. Estos aspectos del desarrollo suponen una conexión entre el desarrollo lingüístico y otras áreas apartado 2. Estos aspectos del desarrollo suponen una conexión entre el desarrollo lingüístico y otras áreas importantes, como los desarrollos cognitivo y socio-afectivo del niño. Es importante que el alumno repare en importantes, como los desarrollos cognitivo y socio-afectivo del niño. Es importante que el alumno repare en estas conexiones.

estas conexiones.

En esta misma línea, el apartado 3

En esta misma línea, el apartado 3 trata un tema clásico en Psicología del Desarrollo, las relaciones entre eltrata un tema clásico en Psicología del Desarrollo, las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. El alumno se centrará en cuáles son las propuestas piagetiana y vygotskiana pensamiento y el lenguaje. El alumno se centrará en cuáles son las propuestas piagetiana y vygotskiana sobre esta cuestión y en saber diferenci

sobre esta cuestión y en saber diferenciarlas claramente. arlas claramente. Del mismo modo, y ya en relación al apartado 4, elDel mismo modo, y ya en relación al apartado 4, el alumno también tendrá qu

alumno también tendrá que ser capaz de diferenciar las propuestas teóricae ser capaz de diferenciar las propuestas teóricas fundamentales sobre s fundamentales sobre el procesoel proceso de adquisición del lenguaje; concretamente, habrá de distinguir los

de adquisición del lenguaje; concretamente, habrá de distinguir los modelos de tipo lingüístico-innatistamodelos de tipo lingüístico-innatista y lasy las propuestas

propuestas constructiconstructivistasvistas..

El objetivo del apartado final de

El objetivo del apartado final de este capítulo, centrado en el este capítulo, centrado en el aprendizajaprendizaje del lenguaje ene del lenguaje en contextos bilingüescontextos bilingües,,

es acercar al alumno a una realidad cada vez más presente en el mundo actual. Es importante entender de es acercar al alumno a una realidad cada vez más presente en el mundo actual. Es importante entender de

(11)

conocer las implicaciones socio-afectivas del desarrollo en contextos bilingües/biculturales y ser capaz de conocer las implicaciones socio-afectivas del desarrollo en contextos bilingües/biculturales y ser capaz de establecer cuáles son las mejores condiciones y estrategias para que el bilingüismo tenga consecuencias establecer cuáles son las mejores condiciones y estrategias para que el bilingüismo tenga consecuencias positivas para el desarrollo. Para cualquier educador conocer las situaciones en las

positivas para el desarrollo. Para cualquier educador conocer las situaciones en las que un niño que un niño puede tener puede tener dificultades derivadas de su condición bilingüe/bicultural es especialmente relevante, ya que permite pensar dificultades derivadas de su condición bilingüe/bicultural es especialmente relevante, ya que permite pensar en actuaciones

en actuaciones preventivas o en propuespreventivas o en propuestas educativas diritas educativas dirigidas a compensarlas.gidas a compensarlas. C

C APÍTULO APÍTULO7:7:EL MUNDO SOCIALEL MUNDO SOCIAL

En este capítulo se explican diferentes aspectos relacionados con el desarrollo social del niño entre los 3 y En este capítulo se explican diferentes aspectos relacionados con el desarrollo social del niño entre los 3 y los 6 años. Aunque todos los ámbitos que se tratan son sociales, sin embargo se han ordenado desde lo los 6 años. Aunque todos los ámbitos que se tratan son sociales, sin embargo se han ordenado desde lo más individual

más individual – –el yoel yo – –hasta lo más colectivohasta lo más colectivo – –la moral. Comenzando por el desarrollo della moral. Comenzando por el desarrollo del yoyo, a esta edad el, a esta edad el

niño ya da muestras de la conciencia que tiene de sí mismo a través del lenguaje y del autorreconocimiento niño ya da muestras de la conciencia que tiene de sí mismo a través del lenguaje y del autorreconocimiento físico. Es importante conocer estas manifestaciones y sus características. Por otra parte, también es físico. Es importante conocer estas manifestaciones y sus características. Por otra parte, también es relevante que el alumno entienda los distintos elementos que ayudan al niño a ir configurando ese

relevante que el alumno entienda los distintos elementos que ayudan al niño a ir configurando ese yoyoo esao esa

identidad: como se señala en el texto, la interacción con los demás, la teoría de la mente, los amigos y la identidad: como se señala en el texto, la interacción con los demás, la teoría de la mente, los amigos y la autoestima se encuentran entre los más destacados.

autoestima se encuentran entre los más destacados.

Respecto de las emociones, es importante identificar qué tipos de emociones pueden comprender los niños Respecto de las emociones, es importante identificar qué tipos de emociones pueden comprender los niños a estas edades así como sus relaciones con otros procesos o conceptos como la memoria, las intenciones, a estas edades así como sus relaciones con otros procesos o conceptos como la memoria, las intenciones, etc. Las diferencias individuales en control, comprensión y expresión emocional así como las diferentes etc. Las diferencias individuales en control, comprensión y expresión emocional así como las diferentes explicaciones teóricas que se han proporcionado, constituyen un interesante tema de investigación que se explicaciones teóricas que se han proporcionado, constituyen un interesante tema de investigación que se debe conocer.

debe conocer.

En el apartado sobre las relaciones que se establecen con los demás se tratan las más relevantes para el En el apartado sobre las relaciones que se establecen con los demás se tratan las más relevantes para el niño de esta edad: la familia y los iguales. En relación a la familia es importante identificar los diferentes niño de esta edad: la familia y los iguales. En relación a la familia es importante identificar los diferentes estilos educativos, sus características y las consecuencias más probables que parecen tener en los hijos. estilos educativos, sus características y las consecuencias más probables que parecen tener en los hijos. Respecto de los amigos, el alumno debe entender el importante papel que empiezan a desempeñar a partir Respecto de los amigos, el alumno debe entender el importante papel que empiezan a desempeñar a partir de esta edad

de esta edad y las repercusiones que tiene para y las repercusiones que tiene para el niño lograr el niño lograr establecer relacionestablecer relaciones satisfactorias a partir dees satisfactorias a partir de los 3 ó 4 años. En este sentido, la comprensión emocional y mental, el vínculo establecido con los padres y los 3 ó 4 años. En este sentido, la comprensión emocional y mental, el vínculo establecido con los padres y el estilo educativo parecen estar relacionados con la competenci

el estilo educativo parecen estar relacionados con la competencia social de los niños. Este a social de los niños. Este tipo de datos, quetipo de datos, que ponen de manifiesto cómo todas las áreas están relacionadas y se influyen entre sí, son

ponen de manifiesto cómo todas las áreas están relacionadas y se influyen entre sí, son los más relevantes ylos más relevantes y los que el alumno debe asimilar.

los que el alumno debe asimilar.

También en este capítulo se describe el tipo de

También en este capítulo se describe el tipo de juego que los niños de esta edad suelen realizar, cuál podríajuego que los niños de esta edad suelen realizar, cuál podría ser su función y qué capacidades favorece su práctica. Aunque no se expone el juego desde un punto de ser su función y qué capacidades favorece su práctica. Aunque no se expone el juego desde un punto de vista teórico, el alumno debe prestar atención a la tabla 7.1 en la que se recogen de forma breve los vista teórico, el alumno debe prestar atención a la tabla 7.1 en la que se recogen de forma breve los principales presupuestos defendidos por Piaget y Vygotski.

principales presupuestos defendidos por Piaget y Vygotski.

La importancia de la identidad de género comienza a manifestarse en este período, cuando para los niños y La importancia de la identidad de género comienza a manifestarse en este período, cuando para los niños y las niñas es muy importante adscribirse a un grupo y seguir sus pautas de comportamiento. Así, el alumno las niñas es muy importante adscribirse a un grupo y seguir sus pautas de comportamiento. Así, el alumno debe entender los conceptos de identidad, estereotipos y roles de género. Además, es importante debe entender los conceptos de identidad, estereotipos y roles de género. Además, es importante comprender, diferenciar y asimilar las diferentes perspectivas teóricas que intentan explicar cómo se comprender, diferenciar y asimilar las diferentes perspectivas teóricas que intentan explicar cómo se adquiere la identidad de género así como algunos conceptos clave como esquema de género y constancia adquiere la identidad de género así como algunos conceptos clave como esquema de género y constancia de género.

de género.

Por último, respecto del pensamiento moral el alumno debe entender qué es la moral heterónoma y cuáles Por último, respecto del pensamiento moral el alumno debe entender qué es la moral heterónoma y cuáles

(12)

C

C APÍTULO APÍTULO8:8: EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO DESDE LOSEL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO DESDE LOS77HASTA LOSHASTA LOS 1111

AÑOS

En este capítulo se presenta una descripción del desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 En este capítulo se presenta una descripción del desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde los 7 a los 11 años.

años.

Para la descripción y explicación del desarrollo cognitivo durante esta etapa se toma como marco de Para la descripción y explicación del desarrollo cognitivo durante esta etapa se toma como marco de referencia fundamental la teoría piagetiana. Ésta nos permite explicar algunas de las características más referencia fundamental la teoría piagetiana. Ésta nos permite explicar algunas de las características más importantes del pensam

importantes del pensamiento de los niños desde los 7 iento de los niños desde los 7 a los 11 años: a los 11 años: el pensamiento operatorio concel pensamiento operatorio concreto. Lareto. La aplicación de las operaciones concretas permite la adquisición y desarrollo de nociones que son aplicación de las operaciones concretas permite la adquisición y desarrollo de nociones que son fundamentales para el progreso cognitivo y para el desarrollo conceptual, tanto en lo relativo a la fundamentales para el progreso cognitivo y para el desarrollo conceptual, tanto en lo relativo a la comprensión de las relaciones que guardan entre sí los objetos del mundo (conservaciones, clasificaciones, comprensión de las relaciones que guardan entre sí los objetos del mundo (conservaciones, clasificaciones, seriaciones, noción de número), como de las relaciones que se producen en el seno de los mismos objetos seriaciones, noción de número), como de las relaciones que se producen en el seno de los mismos objetos (relaciones espacio-temporales). Para su adecuada comprensión, es conveniente que los alumnos repasen (relaciones espacio-temporales). Para su adecuada comprensión, es conveniente que los alumnos repasen algunas de las principales características de la teoría

algunas de las principales características de la teoría piagetiana expuestpiagetiana expuesta en a en el Capítulo 1.el Capítulo 1.

Asimismo, durante este periodo también es muy importante el desarrollo que se produce en dos procesos Asimismo, durante este periodo también es muy importante el desarrollo que se produce en dos procesos cognitivos básicos: la atención y la memoria operativa (especialmente la función ejecutiva). En este contexto, cognitivos básicos: la atención y la memoria operativa (especialmente la función ejecutiva). En este contexto, es importante subrayar que en los últimos años han cobrado un gran auge los estudios sobre la función es importante subrayar que en los últimos años han cobrado un gran auge los estudios sobre la función ejecutiva y su relación con el desarrollo cognitivo y social. Para el estudio de estos procesos ya no se sigue ejecutiva y su relación con el desarrollo cognitivo y social. Para el estudio de estos procesos ya no se sigue la teoría piagetiana, sino que se toma como marco de referencia el paradigma del Procesamiento de la la teoría piagetiana, sino que se toma como marco de referencia el paradigma del Procesamiento de la Información. Por lo tanto, es importante que los alumnos tengan en cuenta los distintos presupuestos de los Información. Por lo tanto, es importante que los alumnos tengan en cuenta los distintos presupuestos de los que parten ambos

que parten ambos marcos teóricos.marcos teóricos.

La segunda parte del capítulo está dedicada a la descripción y explicación del desarrollo emocional y social. La segunda parte del capítulo está dedicada a la descripción y explicación del desarrollo emocional y social. En ella se abordan los aspectos clave para la adquisición de la competencia emocional que permitirá regular En ella se abordan los aspectos clave para la adquisición de la competencia emocional que permitirá regular adecuadamente las relaciones sociales. La interacción con los demás

adecuadamente las relaciones sociales. La interacción con los demás – –a partir de los primeros vínculos dea partir de los primeros vínculos de

apego con la madre

apego con la madre – – tiene importantes implicaciones en el ajuste psicológico posterior. Por ello, estiene importantes implicaciones en el ajuste psicológico posterior. Por ello, es

necesario entender cómo se producen estas relaciones y cuáles son las consecuencias en el desarrollo de necesario entender cómo se producen estas relaciones y cuáles son las consecuencias en el desarrollo de una adecuada

una adecuada – –o noo no – – regulación emocionregulación emocional y al y social. Finalmente, en esta segunda parte del social. Finalmente, en esta segunda parte del capítulo tambiéncapítulo también

se aborda el

se aborda el desarrollo moral. desarrollo moral. Para su comprensión es Para su comprensión es importante entender no sólo la importante entender no sólo la propuesta piagetianapropuesta piagetiana (abordada en el Capítulo 7),

(abordada en el Capítulo 7), sino también la formulación realizada por Kohlberg.sino también la formulación realizada por Kohlberg. C

C APÍTULO APÍTULO9:9:EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DURANTE LA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DURANTE LA ADOLESCENCIA ADOLESCENCIA

En este capítulo se exponen los principales logros cognitivos que se alcanzan con la llegada de la En este capítulo se exponen los principales logros cognitivos que se alcanzan con la llegada de la adolescencia siguiendo la descripción realizada por Piaget. El alumno deberá prestar especial atención al adolescencia siguiendo la descripción realizada por Piaget. El alumno deberá prestar especial atención al estudio de esta descripción y comprender el alcance que dichos cambios implican para el pensamiento. Así, estudio de esta descripción y comprender el alcance que dichos cambios implican para el pensamiento. Así, es relevante entender qué significa alcanzar un pensamiento abstracto, formular hipótesis, razonar de forma es relevante entender qué significa alcanzar un pensamiento abstracto, formular hipótesis, razonar de forma hipotética-de

hipotética-deductiva, utilizar la combinatoria, concebir lo posible como un subconjunto de lo ductiva, utilizar la combinatoria, concebir lo posible como un subconjunto de lo real y utilizar unareal y utilizar una lógica proposicional. Las características estructurales del pensamiento formal son menos relevantes aunque lógica proposicional. Las características estructurales del pensamiento formal son menos relevantes aunque conviene conocer las estructuras lógico-matemáticas que Piaget propuso como elemento explicativo de los conviene conocer las estructuras lógico-matemáticas que Piaget propuso como elemento explicativo de los cambios cualitativos que se producen con el pensamiento formal. Aunque, como decimos, no es necesario cambios cualitativos que se producen con el pensamiento formal. Aunque, como decimos, no es necesario entrar en los detalles de la descripción estructural, sí es necesario entender que esta hipótesis de la entrar en los detalles de la descripción estructural, sí es necesario entender que esta hipótesis de la existencia de cambios estructurales ha sido, precisamente, una de las críticas más importantes que se ha existencia de cambios estructurales ha sido, precisamente, una de las críticas más importantes que se ha realizado a la formulación de Piaget sobre este periodo del desarrollo. Así pues, en

realizado a la formulación de Piaget sobre este periodo del desarrollo. Así pues, en el apartado 2 se el apartado 2 se exponenexponen los problemas teóricos que otros autores han encontrado y la reformulación sobre algunas cuestiones los problemas teóricos que otros autores han encontrado y la reformulación sobre algunas cuestiones