COMA CIRCUNSTANCIAL: COMA CIRCUNSTANCIAL:
El complemento circunstancial tiene la función sistemática de informar sobre El complemento circunstancial tiene la función sistemática de informar sobre las circunstancias en las cuales transcurre la acción del verbo.
las circunstancias en las cuales transcurre la acción del verbo. El
El Complemento circunstancialComplemento circunstancial (CC) también es un determinante del núcleo (CC) también es un determinante del núcleo del predicado, y señala alguna circunstancia (tal como su nombre lo indica) en del predicado, y señala alguna circunstancia (tal como su nombre lo indica) en ue ocurre la acción del verbo.
ue ocurre la acción del verbo. !e forma con
!e forma con UNAUNA preposición preposición MÁS UN TÉRMINOMÁS UN TÉRMINO, e"cepto el C#$%&E$E'#, e"cepto el C#$%&E$E'# C*C+'!'C& -E E$%# ue puede llevar una preposición o no llevarla. C*C+'!'C& -E E$%# ue puede llevar una preposición o no llevarla. Cada C#$%&E$E'# C*
Cada C#$%&E$E'# C*C+'!'C& C+'!'C& se rse reconoce por una econoce por una preguntapregunta espec/ca0 espec/ca0 C C. . CC**CC++''!!''CC& & --EE !!E E **EECC##''##CCE E %%##* * %%**EE11++''** $ $ooddoo 22CCóómmoo33 iemp
iempoo 2Cuándo32Cuándo3
&&uuggaarr 22--óónnddee33 C
Caannttiiddaadd 22CCuuáánnttoo33 C
Coommppaaññaa 22CCoon n uuiiéénn33 $
$aatteerriiaa 22--e e uuéé33 nnssttrruummeennttoo 22CCoon n uuéé33 44iinnaalliiddaadd 22%%aarra a uuéé33 C
Caauussaa 22%%oor r uuéé33 %
%eerrtteenneenncciiaa 22--e e uuiiéénn33
E5emplo0 *#! C#$%*6 4&#*E! 7E*. E5emplo0 *#! C#$%*6 4&#*E! 7E*.
2C+8'-# *osa compró 9ores3 *espuesta0 yer. %or lo tanto, 7E* es 2C+8'-# *osa compró 9ores3 *espuesta0 yer. %or lo tanto, 7E* es C#$%&E$E'# C*C+'!'C& -E E$%#
C#$%&E$E'# C*C+'!'C& -E E$%# E5emplos
E5emplos
!eparar partes de la oración ue funcionan como complementos !eparar partes de la oración ue funcionan como complementos circuns
;. <a parueado la moto all =. remos a la piscina el lunes >. 'o me gusta ue conteste as ?. 'o vino a causa de su enfermedad @. !alió a comer con unos amigos
COMA ELIPTICA:
&a coma elptica es auella ue se utili:a para sustituir el verbo en los casos en ue se omite porue ya se menciono anteriormente o se sobre entiende. E5emplos
;. 4ernando Cifuentes aduirió mauinaria pesada y sus vecinos, euipos de o/cina.
=. &uisa pinta la botella y $ariela, la tapa. >. Ella toca el violn y él, la viola.
?. $ara ordeña la vaca y Auan, la llama.
@. %erón fomenta el turismo y Evita, la corrupción.
ENEMIGOS EL APRENI!A"E
continuación mencionaré algunos de los enemigos del aprendi:a5e ue sin darnos cuenta 5uegan en nuestra contra cuando ueremos e"pandir nuestras posibilidades de acción o transformarnos en me5ores personas.
odos tenemos más de uno de estos enemigos del aprendi:a5e, te invito a
leerlos y a preguntarte0 2cuáles son mis principales enemigos del aprendi:a5e3, 2de ué forma Be venido aprendiendo3 y 2cuáles Ban sido los costos y
bene/cios de Baber aprendido de esta manera3
;. ncapacidad para decir0 '# !E, para aceptar ue no sabemos0 'o puedo decir ue no sé, si lo Bago seré mal visto y pasaré como tonto o ignorante. =. -ada la persona ue soy, no puedo aprender esto0 'o soy bueno o no sirvo para aprender esto.
>. Ceguera cognitiva0 Esto ya lo sé, son otros lo ue tienen ue aprenderlo, &o ue sé, es todo lo ue debo de saber.
?. Duerer tener todo claro todo el tiempo0 Cuando aprendo no debe Baber espacio para la confusión, todo tiene ue estar claro y si no está claro debo buscar la manera de aclararlo.
@. 'o dar importancia ni prioridad al aprendi:a5e0 $e gustara aprender, pero no tengo tiempo, 7 esto, 2para ué me sirve3, aprenderlo es una pérdida de tiempo.
. 'o darle su tiempo al aprendi:a5e0 Duiero aprender.... Fpero rápidoG. H. &a trivialidad0 !iempre debe Baber broma, cBiste, irona y sarcasmo. I. &a gravedad0 El aprender es cosa seria...el aprendi:a5e no puede ser divertido.
J. El olvido del cuerpo0 El aprendi:a5e es ;KKL racional, intelectual y cognitivo...el cuerpo no interviene para nada en el aprendi:a5e.
;K. El olvido de la emoción y del conte"to emocional0 El aprendi:a5e es ;KKL racional por lo tanto las emociones no intervienen en el aprendi:a5e.
;;. 'o dar autoridad a otra persona para ue me enseñe0 Duiero ue me enseñes, pero as. -ado ue es más 5oven ue yo...ue no Ba pasado por la universidad, no me puede enseñar nada.
;=. ncapacidad de desaprender0 'o debo abandonar lo ue ya aprend, lo único ue tengo ue Bacer es acomodar mi nuevo aprendi:a5e a lo ue ya sé y domino.
;>. Confundir aprendi:a5e con información0 Cuanta más información aduiera, estoy aprendiendo más.
;?. ener adicción a lo novedoso0 -ebo tener acceso a todo lo nuevo para aprender más, siempre debo buscar cosas nuevas o ue están de moda para aprender.
;@. &a descon/an:a0 'o puedo con/ar en mis espacios de aprendi:a5e, las personas ue forman parte de este espacio me están evaluando y no puedo con/ar en ellas.
SINROME E SOLOMON
El artculo de Boy tiene como /nalidad darte a conocer ué se entiende por el !ndrome de !olomo y ué repercusión tiene dicBo sndrome entre los alumnos de un aula. %orue Bablar sobre el !ndrome de !alomón es Bablar de la
importancia del miedo a destacar, es Bablar de la presión ue e5erce el grupo sobre determinados alumnos ue sobresalen en el aula por su esfuer:o, sus conocimientos y sus valores. s ue no te entretengo más y paso a enseñarte ué se entiende por el !ndrome de !alomón y de ué manera podemos
ayudar a ue nuestros alumnos ganen en con/an:a y superen el comple5o de inferioridad y la envidia de sus seme5antes. 2$e acompañas3
2En #u$ consiste el S%n&rome &e Salom'n3
!e podra decir ue el !ndrome de !alomón es un trastorno ue tiene como particularidad ue la persona ue lo padece evita destacar o sobresalir por encima de las otras personas, por encima de un grupo, debido a la presión ue dicBo grupo e5erce sobre él por distintos motivos. Bora ue sabes ué es el !ndrome de !alomón, te estarán viniendo alumnos tuyos ue e"presan o e"perimentan un miedo o un recelo a destacar sobre el resto de sus
compañeros ante un logro.
&a presión del grupo. El e"perimento de !alomón sB
'o uiero continuar este artculo sin antes Bablarte del psicólogo
estadounidense !alomón sB. 4ue en el año ;J@; cuando este investigador reali:ó un e"perimento ue iba a ser crucial para entender la presión del grupo sobre un individuo. Concretamente, el e"perimento ue reali:ó sB consistió en visitar un instituto para llevar a cabo una prueba relacionada con la conducta Bumana y muy in9uida por el entorno o presión social. %ara la reali:ación de dicBo e"perimento contó con la ayuda de ;=> estudiantes. Este fue el
e"perimento ue llevó a cabo.
!alomón sB seleccionó a siete alumnos y los 5untó en una clase. Estos
alumnos se complicaron con sB. Aunto con estos siete alumnos sB seleccionó a un octavo alumno al ue Bi:o creer ue participaba 5unto con los otros siete alumnos en una prueba de visón.
&a prueba de visión reali:ada por sB, ue se Baba BecBo pasar por
oftalmólogo, consista en distinguir diversas lneas verticales con longitudes diferentes. 'o entraré en detalles sobre el e"perimento porue uiero
centrarme él en ob5eto y resultado del mismo. sB reali:ó una pregunta tan fácil como obvia a los siete alumnos compincBados y cada uno respondió de manera incorrecta, pese a la facilidad de la respuesta. ras las siete respuestas erróneas tocaba el turno al octavo alumno, el alumno ue no estaba
compincBado y ue Baba odo y presenciado las respuestas incorrectas de los siete alumnos ue le precedan. Este mismo procedimiento se llevó a cabo ;I veces con los ;=> alumnos.
El resultado fue verdaderamente sorprendente. !alomón sB comprobó ue tan sólo una cuarta parte de los participantes no compincBados respondió correctamente todas las veces ue reali:aron las pruebas de visiónM las tres
cuartas partes restantes confesaron ue en algún momento se de5aron in9uir por la respuesta de los siete alumnos compincBados. -e BecBo, los alumnos no compincBados confesaron a sB ue Baban dado la respuesta errónea
sabiendo a ciencia cierta ue era errónea y ue, si lo Bicieron en algún momento, fue por miedo al ridculo, entre otras ra:ones.
ras este e"perimento !olomon sB llegó concluyó ue las personas están mucBo más condicionadas por el entorno de lo ue ellas creen. %ara !olomon sB0
N&a conformidad es el proceso por medio del cual los miembros de un grupo social cambian sus pensamientos, decisiones y comportamientos para enca5ar con la opinión de la mayoraO.
El S%n&rome &e Solomon en el aula
El !ndrome de !olomon es un sndrome ue Babita en mucBas de las aulas de los centros educativos. 7 e"iste porue Bay alumnos ue padecen una ba5a autoestima y temen destacar porue relacionan el é"ito escolar con la
marginación del grupo o parte del grupo clase. %orue lo ue pasa en el aula en mucBas ocasiones es un re9e5o de lo ue sucede en la sociedad.
-e aB ue sea tan importante traba5ar con los alumnos la importancia de una correcta gestión de las emociones ue permita a determinados alumnos
destacar por lo ue saben, lo ue aprenden y lo ue enseñan al resto del grupo. -e lo ue se trata es ue estos alumnos no se sientan vulnerables
frente a la posible presión ue e5erce un grupo clase. %or eso es por lo ue Bay ue lucBar contra la envidia, la burla, la marginación o la amena:a.
Es un BecBo ue la condición Bumana Ba tenido un miedo inBerente a destacar y a sobresalir por encima de un grupo por lo ue supone de diferenciación y por el peligro de e"clusión ue lleva implcito. %orue para sobresalir de un grupo sólo será posible con una correcta gestión de las emociones.
lgunas pautas para ue tus alumnos superen el !ndrome de !olomon engo el pleno convencimiento de ue para ue tus alumnos superen el
!ndrome de !olomon es imprescindible ue como docente des un paso al frente en el aula y, a partir de la observación del grupo, tomes conciencia de las fortale:as y debilidades del mismo. %ero, 2cómo puedes combatir el
%romover la conciencia de grupo. Es fundamental ue el grupo logre estar unido y se considere sólo uno. %ara ello es recomendable reali:ar dinámicas de grupo en el aula para refor:ar los la:os de unión entre todos los alumnos.
%romover el refuer:o positivo incondicional. <ay ue aprender a premiar el esfuer:o, y Bacerlo a través de la palabra, verbali:ando y tomando conciencia ante un logro de un alumno. %ara saber cómo responder ante el logro de un alumno te remito al siguiente enlace.
%remiar el error. !, Bas odo bien. an importante es celebrar el logro de un alumno como el error. <ay ue Bacer ver a los alumnos ue se puede destacar desde el error y ue el error es una forma más de aprendi:a5e.
4omentar el cooperativismo. #tro recurso muy válido para superar el !ndrome de !olomon es a través de los grupos de traba5o o aprendi:a5e cooperativo. $ediante esta metodologa los alumnos aprenden el valor y la importancia de la ayuda mutua.
%racticar actos de bondad. %racticar la bondad para vencer la envidia. !i uieres ver un e5emplo de cómo reali:ar un acto de bondad en el aula, te recomiendo la lectura de este enlace.
4omentar la resiliencia. &a resiliencia permite al alumno asumir con 9e"ibilidad situaciones ue le ponen al lmite. $ediante la resiliencia el alumno gana en autocon/an:a.
4omentar la asertividad. !er asertivos consiste en decir lo ue uno piensa sin la necesidad de gritar ni ofender al otro. El !ndrome de !olomon viene, de BecBo, porue las personas ue lo padecen son poco asertivas y pre/eren el silencio a la réplica. -e aB ue sea tan importante ue aprendan a ser asertivos ante un logro.
