Instrumentos y técnicas para evaluar contenidos conceptuales 7 de 11

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CAPÍTULO

Podrá sintetizar las formas propuestas Podrá sintetizar las formas propuestas para evaluar contenidos conceptuales. para evaluar contenidos conceptuales. Mencionará por escrito u oralmente, las Mencionará por escrito u oralmente, las ventajas y desventajas de cada una. ventajas y desventajas de cada una. Elaborará ejemplos de cada una, Elaborará ejemplos de cada una, partiendo de objetivos propios de la partiendo de objetivos propios de la educación primaria.

educación primaria. Al concluir el capítulo, usted: Al concluir el capítulo, usted:

Dentro de la corriente, relativamente nueva, de

Dentro de la corriente, relativamente nueva, de plantear estándaresplantear estándares para evidenciar el aprendizaje de las personas que se educan, para evidenciar el aprendizaje de las personas que se educan,

juega un papel decisivo la

juega un papel decisivo la evaluación de contenidos conceptuales.evaluación de contenidos conceptuales. Según lo visto en el capítu

Según lo visto en el capítulo anterior no se trata de lo anterior no se trata de enseñarenseñar, y por , y por supuesto evaluar

supuesto evaluar, contenidos carentes de , contenidos carentes de signicado como datossignicado como datos o fechas para memorizar, sino más bien las ideas o conceptos, o fechas para memorizar, sino más bien las ideas o conceptos, las explicaciones y toda aquella información que permite que las explicaciones y toda aquella información que permite que toda niña y niño formule hipótesis o plantee teorías toda niña y niño formule hipótesis o plantee teorías explica-tivas relacionadas con el mundo que le rodea y el mundo al tivas relacionadas con el mundo que le rodea y el mundo al

que se abre su inteligencia. que se abre su inteligencia.

En este capítulo se aborda la sugerencia de En este capítulo se aborda la sugerencia de instrumen-tos que la persona docente -facilitadora y guía en estas tos que la persona docente -facilitadora y guía en estas adquisiciones-, puede utilizar para vericar el logro de adquisiciones-, puede utilizar para vericar el logro de los estándares,

los estándares, objetivos o objetivos o competencias. competencias. Este tema Este tema eses amplio -podría llenar

amplio -podría llenar un texto un texto completo-, completo-, pero pero se ha se ha tratadotratado de presentarle a usted lo sustancial o vital, destinado a derribar de presentarle a usted lo sustancial o vital, destinado a derribar aquellos estereotipos tendientes a evaluar exclusivamente la aquellos estereotipos tendientes a evaluar exclusivamente la memoria y más bien, encaminarle a evaluaciones que ayuden a memoria y más bien, encaminarle a evaluaciones que ayuden a pensar

(2)

Generalmente el tipo de evaluaciones que se realizan en la Generalmente el tipo de evaluaciones que se realizan en la educación primaria tiende a apoyar el desarrollo de la memoria, educación primaria tiende a apoyar el desarrollo de la memoria, dejando por un lado otro tipo de habilidades o estrategias cognitivas muy dejando por un lado otro tipo de habilidades o estrategias cognitivas muy importantes para la vida presente y futura de la niñez.

importantes para la vida presente y futura de la niñez. Por otra parte, a medida que se haPor otra parte, a medida que se ha dado más libertad al docente de grado, para elaborar sus propias pruebas, se hace necesario dado más libertad al docente de grado, para elaborar sus propias pruebas, se hace necesario que se esté consciente, de la mejor manera, de apoyar el desarrollo de la inteligencia de los que se esté consciente, de la mejor manera, de apoyar el desarrollo de la inteligencia de los y las estudiantes para evitar las tradicionales quejas que se escuchan relacionadas todas y las estudiantes para evitar las tradicionales quejas que se escuchan relacionadas todas con el clima de temor, inseguridad y frustración que muchas ve

con el clima de temor, inseguridad y frustración que muchas veces produce la evaluaciónces produce la evaluación de contenidos -que no, de contenidos conceptuales-.

de contenidos -que no, de contenidos conceptuales-.

Piense usted en los instrumentos o pruebas con que pensaría evaluar contenidos Piense usted en los instrumentos o pruebas con que pensaría evaluar contenidos concep-tuales y notará cómo inuye la formación que ha tenido a lo largo de su escuela primaria. tuales y notará cómo inuye la formación que ha tenido a lo largo de su escuela primaria. Es la fuerza de los modelos.

Es la fuerza de los modelos. Pues bien, esta obra quiere propiciar un cambio, y Pues bien, esta obra quiere propiciar un cambio, y por ello sepor ello se procederá a plantear aquellos instrumentos que pueden permitir vericar lo que la niñez procederá a plantear aquellos instrumentos que pueden permitir vericar lo que la niñez

está aprendiendo en cierta etapa del ciclo escolar.

está aprendiendo en cierta etapa del ciclo escolar. Lo ideal, y que es señalado por los espe-Lo ideal, y que es señalado por los espe-cialistas como Schwart

cialistas como Schwartzman (2001:57), es ir zman (2001:57), es ir en busca de en busca de quequehaya un grado signicativohaya un grado signicativo de consenso acerca de los estándares que quisiera utilizar con sus niños y la comunidad de consenso acerca de los estándares que quisiera utilizar con sus niños y la comunidad educacional debiera sentirse conada e

educacional debiera sentirse conada en que dichos estándares están reejados en los inn que dichos estándares están reejados en los in -- strumentos de evaluación.

strumentos de evaluación.11_.. Por lo tanto, con esta obra, se trata de cumplir con esta últimaPor lo tanto, con esta obra, se trata de cumplir con esta última

premisa, dado que la idea de tene

premisa, dado que la idea de tener estándares comunes para el área centroamericana ya ser estándares comunes para el área centroamericana ya se ha puesto en marcha.

ha puesto en marcha. En síntesis, se En síntesis, se presentan sugerencias para evaluar el presentan sugerencias para evaluar el desempeño dedesempeño de los estudiantes y la apropiación de contenidos conceptuales.

los estudiantes y la apropiación de contenidos conceptuales.

11 _{Schwartzman, S. en UNESCO-SANTIAGO [en línea]:}_{Schwartzman, S. en UNESCO-SANTIAGO [en línea]:}_{Las pruebas de medición del desempeño escolar en América}_{Las pruebas de medición del desempeño escolar en América}

Latina:

Latina: dicultades e dicultades e inferencias inválidas,inferencias inválidas, [Santiago de Chile], [Santiago de Chile], 2001, pp. 57-59. 2001, pp. 57-59. http://www.unesco.cl/promedl7/http://www.unesco.cl/promedl7/ elfuturo.doc [Consulta: 2 de julio de 2001]

elfuturo.doc [Consulta: 2 de julio de 2001]

¿Qué instrumentos se pueden utilizar para la evaluación de los ¿Qué instrumentos se pueden utilizar para la evaluación de los

apren-dizajes de contenidos conceptuales? dizajes de contenidos conceptuales?

¿Cuál o cuáles son los más adecuados en cada situación concreta de ¿Cuál o cuáles son los más adecuados en cada situación concreta de

desempeño o de apropiación de contenidos conceptuales? desempeño o de apropiación de contenidos conceptuales? ¿Cuáles son los dos tipos básicos de pruebas que se pueden aplicar? ¿Cuáles son los dos tipos básicos de pruebas que se pueden aplicar? A estas y otras interrogantes se tratará de responder a continuación. A estas y otras interrogantes se tratará de responder a continuación.

(3)

7.1

7.1 PLAnTeAmienTO

PLAnTeAmienTO

generAL

de LAs

PrUebAs P

ArA

ev

ALUAr

LA

APrOPiACiÓn de

COnTenidOs COnCePTUALes

7.2

7.2 COnsiderACiOnes sObre

COnsiderACiOnes sObre

PrUebAs

OrALes

Luego de esta vista general al panorama de

Luego de esta vista general al panorama de las pruebas para evaluar contenidos conceptuales, con-las pruebas para evaluar contenidos conceptuales, con-viene reexionar con algunas frases de e

viene reexionar con algunas frases de especialistas que, gracias a su experiencia en specialistas que, gracias a su experiencia en estos campos,estos campos, transmiten ideas que

transmiten ideas que pueden ayudar a completar lpueden ayudar a completar la formación que, siendo pra formación que, siendo probablemente ustedobablemente usted una persona novata en el campo, puede sustituir la inexperiencia.

una persona novata en el campo, puede sustituir la inexperiencia.

D

(4)

Como ya ha quedado claro, son las preguntas o ejerci

Como ya ha quedado claro, son las preguntas o ejercicios cios en que las niñas o niños deben responder en que las niñas o niños deben responder en forma verbal u oral.

en forma verbal u oral. Este tipo de preguntas o Este tipo de preguntas o pruebas deben responder a objetivos basados pruebas deben responder a objetivos basados enen estándares apropiados como por ejemplo

estándares apropiados como por ejemplo55_::

Planteará preguntas hipotéticas para explicar fenómenos observados

Planteará preguntas hipotéticas para explicar fenómenos observados (Ciencias Naturales, 6º.(Ciencias Naturales, 6º. Grado 1.21).

Grado 1.21).

Enumerará las características de seres vivos: animales y plantas

Enumerará las características de seres vivos: animales y plantas (Ciencias Naturales, 2º.(Ciencias Naturales, 2º. Grado 2.7).

Grado 2.7).

Expresará oralmente ideas, sentimientos, emociones y opiniones

Expresará oralmente ideas, sentimientos, emociones y opiniones (Idioma Español, 1er. grado,(Idioma Español, 1er. grado, 1.1).

1.1).

Describir oralmente una época

Describir oralmente una época (Idioma Español, 6º. Grado, 1.83).(Idioma Español, 6º. Grado, 1.83). •

• Respecto de las pruebas orales:Respecto de las pruebas orales:

El poco uso que se da a estas pruebas no quiere decir que sean inapropiadas. El poco uso que se da a estas pruebas no quiere decir que sean inapropiadas. Simplemente se deben analizar sus ventajas y desventajas para saber cuándo con

Simplemente se deben analizar sus ventajas y desventajas para saber cuándo conviene realizarlas.viene realizarlas. Morales

Morales22

•

• Respecto de la comparación entre pruebas de respuesta abierta y cerrada:Respecto de la comparación entre pruebas de respuesta abierta y cerrada:

No es necesario optar por un sistema u otro;

No es necesario optar por un sistema u otro; se pueden utilizar los dos sistemas se pueden utilizar los dos sistemas en la evaluaciónen la evaluación (por ejemplo, puede haber exámenes objetivos y a la vez tomar en cuenta trabajos hechos en (por ejemplo, puede haber exámenes objetivos y a la vez tomar en cuenta trabajos hechos en casa, etc.).

casa, etc.). TTodos los métodos tienen sus ventajas y sus odos los métodos tienen sus ventajas y sus inconvenientes que habrá que analizar inconvenientes que habrá que analizar en cada caso.

en cada caso. La mejor pregunta es la que se ajusta al objetivo que se desea comprobarLa mejor pregunta es la que se ajusta al objetivo que se desea comprobar, pero, pero también hay que tomar en cuenta el tipo de estudio que la pregunta esperada o el sistema de también hay que tomar en cuenta el tipo de estudio que la pregunta esperada o el sistema de evaluación esperado, genera en el alumno o alumna.

evaluación esperado, genera en el alumno o alumna.33

•

• Respecto de las pruebas de respuesta corta u objetivas:Respecto de las pruebas de respuesta corta u objetivas:

Un sistema de evaluación montado de

Un sistema de evaluación montado de manera muy preponderante con pruebas objetivas, aunquemanera muy preponderante con pruebas objetivas, aunque sean de calidad, no

sean de calidad, no es, por defecto, es, por defecto, un buen sistema-. un buen sistema-. MoralesMorales44_..

22 _{En Morales, P. (1997)}_{En Morales, P. (1997)}_{Evaluación y aprendizaje de}_{Evaluación y aprendizaje de calidad.}_calidad. _Guatemala:_{Guatemala: Universidad Rafael Landívar, PROF}_{Universidad Rafael Landívar, PROFASR.}_ASR.

pp. 51. pp. 51.

33 _{En National Institute for Social Sc}_{En National Institute for Social Science Information [en línea]:}_{ience Information [en línea]: Instituto de Ciencias de la Educación, Univesi}_{Instituto de Ciencias de la Educación, Univesidad}_dad

de Deusto [Bilbao], 2000.

de Deusto [Bilbao], 2000. Las pregunt Las preguntas de respuestas de respuesta abierta: a abierta: planteamiento generalplanteamiento general.. http://www.ice.deusto.http://www.ice.deusto. es/experto.eval/

es/experto.eval/unidades/b3u5/guia.cfunidades/b3u5/guia.cfm [Consulta 4 m [Consulta 4 de marzo de de marzo de 2000).2000).

44 _{op. cit}_{op. cit}_{. pp. 67}_{. pp. 67}

55 _{Todos los ejemplos, a excepción de los correspondientes a Estudios Sociales, fueron tomados de Ministerio de}_{Todos los ejemplos, a excepción de los correspondientes a Estudios Sociales, fueron tomados de Ministerio de}

Educación de Guatemala (1999)

Educación de Guatemala (1999) Proyecto Establecimiento de estándares para la educación primaria en Cen- Proyecto Establecimiento de estándares para la educación primaria en Cen-troamérica

troamérica. Guatemala: . Guatemala: Mineduc. Mineduc. Documento propoDocumento proporcionado por Drcionado por DICADE-SIMICADE-SIMAC para esAC para esta investigacita investigación yón y con nes didácticos.

con nes didácticos. Los estándares del área de Estudios SoLos estándares del área de Estudios Sociales se encuentra actualmentciales se encuentra actualmente en investigación ye en investigación y elaboración por lo cual se presentan ejemplos de los propuestos en el estudio, los cuales fueron proporcionados elaboración por lo cual se presentan ejemplos de los propuestos en el estudio, los cuales fueron proporcionados cortesmente por la misma fuente.

cortesmente por la misma fuente.

7.2 COnsiderACiOnes sObre PrUebAs OrALes

(5)

Los objetivos debidamente operativizados se pueden evaluar oralmente, aunque con un tipo de Los objetivos debidamente operativizados se pueden evaluar oralmente, aunque con un tipo de instrumento que dependerá de la edad y de los procedimientos utilizados para llegar al dominio de instrumento que dependerá de la edad y de los procedimientos utilizados para llegar al dominio de la conducta deseada.

la conducta deseada. Ahora bien, es bueno plantear momentos propicios Ahora bien, es bueno plantear momentos propicios u ocasiones para realizar u ocasiones para realizar una prueba oral:

una prueba oral:

Para saber cómo piensa el alumno o alumna, o lo que más le impacta sobre determinado Para saber cómo piensa el alumno o alumna, o lo que más le impacta sobre determinado punto.

punto.

Para conocer los planes futuros o de aplicación, un trabajo, una investigación, una tarea, Para conocer los planes futuros o de aplicación, un trabajo, una investigación, una tarea, etc., que ha sido asignada a los alumnos o alumnas.

etc., que ha sido asignada a los alumnos o alumnas.

Para defender un proyecto personal, un trabajo o una investigación realizada por los niños Para defender un proyecto personal, un trabajo o una investigación realizada por los niños y niñas.

y niñas.

Para expresar datos especícos solicitados. Para expresar datos especícos solicitados.

Para ampliar o aclarar aspectos dudosos, luego de una prueba escrita. Para ampliar o aclarar aspectos dudosos, luego de una prueba escrita. Es conveniente seguir unas sencillas normas que pue

Es conveniente seguir unas sencillas normas que pueden ser útiles a aquellas personas docentes queden ser útiles a aquellas personas docentes que deseen utilizar pruebas orales (

deseen utilizar pruebas orales (en forma de cuestionario o entrevisen forma de cuestionario o entrevista). ta). Estas son:Estas son:

No se debe examinar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con parecida ecacia No se debe examinar oralmente cuando se puede comprobar lo mismo y con parecida ecacia

con un examen escrito. con un examen escrito.

Denir con claridad el objetivo de la prueba, los rasgos que se van a evaluar, lo que se va a Denir con claridad el objetivo de la prueba, los rasgos que se van a evaluar, lo que se va a tomar en cuenta, etc.

tomar en cuenta, etc.

Estructurar algún procedimiento concreto para asegurar la máxima objetividad (una escala, una Estructurar algún procedimiento concreto para asegurar la máxima objetividad (una escala, una guía de observación, una lista de cotejo, etc.).

guía de observación, una lista de cotejo, etc.).

Prepare a sus niñas y niños con respecto al tipo de prueba y sus requerimientos (índice general Prepare a sus niñas y niños con respecto al tipo de prueba y sus requerimientos (índice general de preguntas, criterios que se tendrán en cuenta, etc.).

de preguntas, criterios que se tendrán en cuenta, etc.). Disponer de tiempo suciente para la prueba.

Disponer de tiempo suciente para la prueba.

Si hay más de una persona para examinar debe haber un acuerdo entre ellos o ellas para eliminar Si hay más de una persona para examinar debe haber un acuerdo entre ellos o ellas para eliminar al máximo las discrepancias e inconsistencias.

al máximo las discrepancias e inconsistencias.

Ponga por ejemplo que usted desea evaluar el estándar siguiente: Ponga por ejemplo que usted desea evaluar el estándar siguiente: •

• Enumerar los Derechos del niño y de la niña especialmente los que tengan que ver con salud Enumerar los Derechos del niño y de la niña especialmente los que tengan que ver con salud y educación.

y educación. Suponga que es para estudiantes del 4º. grado de primaria.Suponga que es para estudiantes del 4º. grado de primaria. Es conveniente diseñar un objetivo que especique u operativice el

Es conveniente diseñar un objetivo que especique u operativice el aprendizaje de los niños y niñas,aprendizaje de los niños y niñas, luego, una tabla denominada

luego, una tabla denominada escala de valoración o de caescala de valoración o de calicación, la cual permitirá objetivizar lalicación, la cual permitirá objetivizar la calicación para cada niña o niño cuando le corr

calicación para cada niña o niño cuando le corresponda su turno. esponda su turno. Cabe aclarar que la prueba noCabe aclarar que la prueba no se basa en una sola pregunta,

se basa en una sola pregunta, sino en las que sean necesarias para evidenciar lo sino en las que sean necesarias para evidenciar lo que cada estudianteque cada estudiante domina del

domina del estándarestándar..

➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔

(6)

D

D iagrama iagrama7 7 PRUEBA ORALPRUEBA ORAL

(Escala de valoración para registrar la

(Escala de valoración para registrar la prueba)prueba)

1.

1. Demuestra seguridad y conocimiento al exponer el tema.Demuestra seguridad y conocimiento al exponer el tema.

2.

2. Expone claramente, por lo menos 4 de los 7 Expone claramente, por lo menos 4 de los 7 derechosderechos

considerados. considerados. 3.

3. Reconoce y demuestra competencia en los derechosReconoce y demuestra competencia en los derechos

relacionados con la salud y la educación. relacionados con la salud y la educación. 4.

4. Utiliza adecuadamente esquemas para explicar el Utiliza adecuadamente esquemas para explicar el tema.tema.

5.

5. Evidencia que ha investigado personalmente el tema (loEvidencia que ha investigado personalmente el tema (lo

conoce, lo vive, lo expresa, etc.) conoce, lo vive, lo expresa, etc.)

D D e e f f c c i i e e n n t t e e R R e e g g u u l l a a r r B B u u e e n n o o M M u u y y B B u u e e n n o o E E x x c c e e l l e e n n t t e e O P C I O N E S O P C I O N E S

La persona docente le otorgará la valoración que

La persona docente le otorgará la valoración que considere conveniente a cada inciso. considere conveniente a cada inciso. Es un ejemploEs un ejemplo de la

de la forma forma de regide registrar strar una prueuna prueba oralba oral. . De acuerDe acuerdo con la eddo con la edad e inad e intereses tereses de los nde los niños y niñiños y niñas seas se calica la prueba con recursos que tengan signicado

calica la prueba con recursos que tengan signicado, como por ejemplo: “caritas alegres”, “tristes”,, como por ejemplo: “caritas alegres”, “tristes”, u otros que el docente crea efectivos.

u otros que el docente crea efectivos.

7.2.1

7.2.1 venTAjAs venTAjAs y y LimiTACiOnesLimiTACiOnes

Limitaciones Limitaciones -

- Necesitan bastante Necesitan bastante tiempo, tiempo, tanto tanto para para prepararlasprepararlas como para

como para practicarlas. practicarlas. No se No se pueden utilizar enpueden utilizar en serio cuando el tiempo es escaso.

serio cuando el tiempo es escaso. -

- Son Son más más costosas costosas y y complejas complejas en en organización.organización. -

- Se Se necesita necesita que que los los y y las las estudiantes estudiantes pongan pongan enen juego otras características independientemente de juego otras características independientemente de

las que se desea evaluar. las que se desea evaluar. -

- Es Es difícil difícil evaluar evaluar a a todo todo un un grupo grupo sobre sobre la la mismamisma base.

base. -

- La La tensión tensión que que producen producen hace hace disminuir disminuir la la eca eca--cia, y esto es generalizable a otras características cia, y esto es generalizable a otras características personales.

personales. -

- Características como Características como la la facilidad facilidad de de palabra, palabra, la la sim- sim- patía, etc., pueden encubrir deciencias reales. patía, etc., pueden encubrir deciencias reales. -

- Muchos Muchos estudios estudios muestran muestran baja baja abilidad abilidad en en esteeste tipo de

tipo de pruebas. pruebas. Esto se Esto se puede superar, puede superar, pero re-pero re-quiere controles especiales (escalas, objetivos bien quiere controles especiales (escalas, objetivos bien denidos, tiempo, etc.).

denidos, tiempo, etc.). -

- Generalmente, no Generalmente, no se se guarda guarda un un registro registro objetivoobjetivo de la

de la prueba. prueba. Esto también es Esto también es superable con superable con elel ejemplo del diagrama 7.

ejemplo del diagrama 7. Ventajas

Ventajas -

- Permiten Permiten la la exibilidad exibilidad que que no no tienen tienen las las pruebaspruebas escritas.

escritas. Esto ya que Esto ya que la persona docla persona docente puedeente puede pedir aclaraciones, pedir justicaciones, etc. pedir aclaraciones, pedir justicaciones, etc. -

- Son Son muy muy útiles útiles para para realizarse realizarse con con grupos grupos peque- peque-ños.

ños. -

- Los Los objetivos objetivos considerados considerados de de mucha mucha importan- importan-cia se pueden explorar con profundidad suciente cia se pueden explorar con profundidad suciente (capacidades, conceptos clave, actitudes o (capacidades, conceptos clave, actitudes o limi-taciones de los y las estudiantes).

taciones de los y las estudiantes). -

- Son Son apropiadas apropiadas para para profundizar profundizar en en comprensión,comprensión, capacidad de relacionar asignaturas o materias y capacidad de relacionar asignaturas o materias y conocimiento de situaciones, problemas actuales conocimiento de situaciones, problemas actuales o conictivos.

o conictivos. -

- No No hay hay posibilidad posibilidad de de fraude fraude (como (como copiar copiar aa otros compañeros o compañeras).

otros compañeros o compañeras). -

- Deben Deben complementarse complementarse con con pruebas pruebas escritas.escritas. -

- No No deben deben ser ser de de menos menos de de quince quince minutos minutos nini mayores de

mayores de media horamedia hora. . Cada docCada docente esta-ente esta- blecerá límites más reales de acuerdo con su blecerá límites más reales de acuerdo con su

grupo de estudiantes. grupo de estudiantes.

(7)

e c, qu ut coo poa qu  tá oao  t e c, qu ut coo poa qu  tá oao  t capo,  papa u   to apcto paa qu capo,  papa u   to apcto paa qu cuao   la opotua  aplcalo ta plo cuao   la opotua  aplcalo ta plo coo-cto  toa la aal qu t  pua t cto  toa la aal qu t  pua t uco, hac aloaco  toa co uta 

uco, hac aloaco  toa co uta  altataltat huaa.

huaa.

7.2.2

7.2.2 LA LA COrreCCiÓn de PregUnTAs COrreCCiÓn de PregUnTAs O PrUebAs OrALesO PrUebAs OrALes

Resumiendo, hay dicultad para corr

Resumiendo, hay dicultad para corregirlas o calicarlas egirlas o calicarlas bien. bien. Se tiende a calicar Se tiende a calicar más alto amás alto a quien habla mejor

quien habla mejor, aunque no tenga un buen domino , aunque no tenga un buen domino del tema. del tema. Para esto ayuda mucho Para esto ayuda mucho tener untener un instrumento concreto como auxiliar

instrumento concreto como auxiliar. . De igual forma una persona docente que De igual forma una persona docente que tiene facilidad detiene facilidad de palabra será más exigente con la niñez, que aquellos que no poseen este atributo.

palabra será más exigente con la niñez, que aquellos que no poseen este atributo. TTambién inuyeambién inuye el cansancio, se puede ser más exigente con las primeras personas en examinarse y ser más benevo el cansancio, se puede ser más exigente con las primeras personas en examinarse y ser más benevo --lente con los últimos o últimas.

lente con los últimos o últimas. TTambién inuye que a un estudiante se le calica peor si quienesambién inuye que a un estudiante se le calica peor si quienes le antecedieron son buenos o mejores que él o viceversa, se le calica mejor, si sus antecesores le antecedieron son buenos o mejores que él o viceversa, se le calica mejor, si sus antecesores están por debajo de él o ella.

están por debajo de él o ella. En general, se puede decir

En general, se puede decir que en la corrección de esque en la corrección de este tipo de pruebas te tipo de pruebas inuye: inuye: la facilidad dela facilidad de palabra, el contexto, lo que ya se sabe del o de la estudiante, el cansancio, el tiempo disponible y palabra, el contexto, lo que ya se sabe del o de la estudiante, el cansancio, el tiempo disponible y

el propio estilo de

el propio estilo de corregircorregir..

7.2.3

7.2.3 sU PLAnTeAsU PLAnTeAmienTO (reCmienTO (reCOmendACiOnes)OmendACiOnes)

Se reitera que es mejor evaluar con

Se reitera que es mejor evaluar con preguntas orales solamente aquellos estándares u objetivos quepreguntas orales solamente aquellos estándares u objetivos que no se puedan comprobar por medio de pruebas escritas.

no se puedan comprobar por medio de pruebas escritas. VVerique usted que en el listado de objetivoserique usted que en el listado de objetivos o estándares expuestos, al inicio de esta temática, hay algunos que se pueden evaluar oralmente o o estándares expuestos, al inicio de esta temática, hay algunos que se pueden evaluar oralmente o por escrito.

por escrito. En esos casos En esos casos debe escogerse la debe escogerse la forma escrita.forma escrita.

Este tipo de preguntas o pruebas deben formularse cuidadosamente al niño o niña, con la idea de que Este tipo de preguntas o pruebas deben formularse cuidadosamente al niño o niña, con la idea de que centren su atención en la tarea deseada.

centren su atención en la tarea deseada. No deben darse preguntas ambiguas o muy No deben darse preguntas ambiguas o muy generales quegenerales que confunden a la niñez, especialmente a los de menor edad.

confunden a la niñez, especialmente a los de menor edad. Es muy útil dar un tEs muy útil dar un tiempo determinadoiempo determinado para la prueba o la respuesta y anunciarlo con anticipación.

para la prueba o la respuesta y anunciarlo con anticipación.

Todos y todas sienten miedo o temor ante este tipo de pruebas, pero son útiles y es necesario que Todos y todas sienten miedo o temor ante este tipo de pruebas, pero son útiles y es necesario que todo y toda docente prepare

todo y toda docente prepare bastante a sus alumnos bastante a sus alumnos o alumnas para responderlas. o alumnas para responderlas. Es necesarioEs necesario motivarles, no amenazarles.

motivarles, no amenazarles. Por supuesto, todo esto Por supuesto, todo esto se puede si el aula se puede si el aula es un lugar propicio paraes un lugar propicio para ejercitar estas habilidades -como hablar, exponer las ideas, ser escucha

ejercitar estas habilidades -como hablar, exponer las ideas, ser escucha do sin burlas o ser criticadodo sin burlas o ser criticado sin molestarse-.

sin molestarse-. Si todo eso se va cumpliendo, la evaluación por medio de preguntas orales Si todo eso se va cumpliendo, la evaluación por medio de preguntas orales es unes un ejercicio más.

(8)

•

• Realice Realice individualmente individualmente el el siguiente siguiente ejercicio:ejercicio:

Seleccione tres de los estándares presentados al inicio del Seleccione tres de los estándares presentados al inicio del inciso 7.2 y plantee la forma en que haría uso de las pruebas inciso 7.2 y plantee la forma en que haría uso de las pruebas orales.

orales. Elabore un instElabore un instrumento objetivo para rumento objetivo para controlar lascontrolar las mismas.

mismas. Consulte otras obras Consulte otras obras referidas a referidas a este tema.este tema. •

• Posteriormente Posteriormente reúnase reúnase con con sus sus compañeras compañeras y y compañeroscompañeros en grupos pequeños

en grupos pequeños y comparen sy comparen sus trabajos. us trabajos. Corrija susCorrija sus errores o inexactitudes en las pruebas.

errores o inexactitudes en las pruebas. •

• Deje Deje constancia constancia de de todo todo en en su su texto texto personal.personal. a

activiDaDctiviDaD 1:1:

7.3 COnsiderACiOnes sObre

LAs PregUnTAs de resPUesTA AbierTA

Como se

Como se ha dicho ha dicho antes, antes, son las son las preguntpreguntas o ejeas o ejerciciorcicios en qus en que las e las niñas o niñas o niños dniños deben eben respondresponder coner construyendstruyendoo su propia respuest

su propia respuesta. a. Este tipo de pruebas corrEste tipo de pruebas corresponde a lo que puede denominarse exámenes tresponde a lo que puede denominarse exámenes tradicioadicio --nales.

nales. Este tipo de preguntas o pruebas debeEste tipo de preguntas o pruebas deben responder a objetivos apropin responder a objetivos apropiados como por ejemploados como por ejemplo66_::

•

• Describir la utilidad de los animales y las plantas Describir la utilidad de los animales y las plantas. . (Ciencias Naturales, (Ciencias Naturales, 2º. Grado, 2º. Grado, 2.11).2.11). •

• Resumir la función reguladora y de control del sistema nervioso. Resumir la función reguladora y de control del sistema nervioso. (Ciencias Naturales, 4º. Grado,(Ciencias Naturales, 4º. Grado, 3.30).

3.30). •

• Describir el proceso realizado en la resolución de problemas donde aplique conocimientos sobre Describir el proceso realizado en la resolución de problemas donde aplique conocimientos sobre adición y/o sustracción.

adición y/o sustracción. (Matemática, 2º. Grado, 4.23).(Matemática, 2º. Grado, 4.23). •

• Formular suposiciones. Formular suposiciones. (propuesto para Estudios Sociales).(propuesto para Estudios Sociales). En el diagrama 6 puede usted encontrar dive

En el diagrama 6 puede usted encontrar diversos tipos dersos tipos de pruebas abiertas pruebas abiertas. . Usted como Usted como docente debedocente debe seleccionar el tipo que desee tomando en cuenta:

seleccionar el tipo que desee tomando en cuenta: las características de los nilas características de los niños y niñas a su cargo,ños y niñas a su cargo, el estándar u objetivo a evaluar, los

el estándar u objetivo a evaluar, los procesos utilizados en clase, el tiempo disponible, etc. procesos utilizados en clase, el tiempo disponible, etc. Además,Además, recuerde que los tipos de pruebas abiertas son complementarios y de alguna manera se pueden o recuerde que los tipos de pruebas abiertas son complementarios y de alguna manera se pueden o deben c

deben combinarombinar..

No hay mejor ni peor pr

No hay mejor ni peor prueba. ueba. La mejor es la que sLa mejor es la que se ajusta a lo que el objetivo e ajusta a lo que el objetivo está pidiendo. está pidiendo. Y noY no olvide que el tipo de pregunta o prueba que usted haga, empuja a que el niño o la niña estudie de olvide que el tipo de pregunta o prueba que usted haga, empuja a que el niño o la niña estudie de cierta forma.

cierta forma. Desde este punto de Desde este punto de vista, lasvista, las pruebas abiertas pruebas abiertastienen muchas ventajas respecto de lastienen muchas ventajas respecto de las otras mencionadas pues son más versátiles, no

otras mencionadas pues son más versátiles, no preguntan datos aislados, estimulan a los alumnos ypreguntan datos aislados, estimulan a los alumnos y alumnas a tomar más notas, a

alumnas a tomar más notas, a producir mejores productos durante un curso, entre producir mejores productos durante un curso, entre otras.otras. Por aparte, toda persona docente, debe saber que escribir es una de las mejores formas de aprender.

Por aparte, toda persona docente, debe saber que escribir es una de las mejores formas de aprender. Por loPor lo tanto, este tipo de pruebas no es bueno excluirlas de la escuela.

tanto, este tipo de pruebas no es bueno excluirlas de la escuela. Los diversos tipos o formas que se pueden dar Los diversos tipos o formas que se pueden dar a estas pruebas conjugan muchas oportunidades para que el niño y niña aprendan a expresarse por escrito. a estas pruebas conjugan muchas oportunidades para que el niño y niña aprendan a expresarse por escrito.

(9)

7.3.1

7.3.1 venTAjAs venTAjAs y y LimiTACiOnesLimiTACiOnes

7.3.2

7.3.2 sU redACCiÓn sU redACCiÓn y y PLAnTeAmienTOPLAnTeAmienTO

Usted como futuro o futura docente, debe conjugar las ve

Usted como futuro o futura docente, debe conjugar las ve ntajas y limitaciones para sacar el máximontajas y limitaciones para sacar el máximo provecho de estas pruebas, especialmente en lo que concierne a:

provecho de estas pruebas, especialmente en lo que concierne a: Seleccionar cuidadosamente las preguntas, r

Seleccionar cuidadosamente las preguntas, relacionándolas muy bien con elacionándolas muy bien con el objetivo o estándar el objetivo o estándar que se desea evaluar

que se desea evaluar. . Recuerde que esto es Recuerde que esto es la validez.la validez. Redactar las preguntas o r

Redactar las preguntas o reactivos cuidadosamente. eactivos cuidadosamente. Que no sean ambiguas y Que no sean ambiguas y que orienten alque orienten al estudiante respecto de lo que se quiere, sin que éste tenga que estar consultando a su docente. estudiante respecto de lo que se quiere, sin que éste tenga que estar consultando a su docente. En pocas palabras, lo que tiene que hacer el o la estudiante debe estar denido con claridad. En pocas palabras, lo que tiene que hacer el o la estudiante debe estar denido con claridad. Explique por qué... ¿Qué sucedería si...?, etc.

Explique por qué... ¿Qué sucedería si...?, etc. No es conveniente repetir ejemplos y

No es conveniente repetir ejemplos y casos que ya conocen. casos que ya conocen. Es bueno que dentro de Es bueno que dentro de las preguntaslas preguntas aparezca material nuevo -citas, ejemplos, o casos-, ya que de lo contrario se está fomentando aparezca material nuevo -citas, ejemplos, o casos-, ya que de lo contrario se está fomentando el estudio memorístico.

el estudio memorístico.

Conviene iniciar la prueba con las

Conviene iniciar la prueba con las preguntas más sencillas y dejar para el nal las más complejaspreguntas más sencillas y dejar para el nal las más complejas o dicultosas.

o dicultosas. Por supuesto, esto indica clarPor supuesto, esto indica claramente que hay que enseñar a las niñas y a los niños,amente que hay que enseñar a las niñas y a los niños, las técnicas necesarias para responder este tipo de pruebas -que lean primero toda la prueba, que las técnicas necesarias para responder este tipo de pruebas -que lean primero toda la prueba, que respondan lo que les parece más sencillo primero y luego

respondan lo que les parece más sencillo primero y luego lo que les parece más fácil-.lo que les parece más fácil-. Prepare siempre una clave de corrección. Eso evita muchos inconvenientes.

Prepare siempre una clave de corrección. Eso evita muchos inconvenientes. No es conveniente que haya preguntas opcionales.

No es conveniente que haya preguntas opcionales. No se evalúa sobre la misNo se evalúa sobre la misma base y favorecema base y favorece tipos de estudio deciente o más fáciles.

tipos de estudio deciente o más fáciles.

Es útil y da mucha objetividad, el corregir sin conocer el nombre del alumno o alumna que ha Es útil y da mucha objetividad, el corregir sin conocer el nombre del alumno o alumna que ha hecho la prueba. hecho la prueba. Limitaciones Limitaciones Ventajas Ventajas

- - La La corrección corrección da da trabajo trabajo y y debe debe ser ser cuidadosa,cuidadosa, especialmente porque necesitan objetividad: especialmente porque necesitan objetividad: pueden inuir los ejercicios precedentes, el pueden inuir los ejercicios precedentes, el conocimiento previo de el o la estudiante, la conocimiento previo de el o la estudiante, la buena o mala letra, presentación u ortografía buena o mala letra, presentación u ortografía de la o el estudiante, el cansancio, el tiempo, de la o el estudiante, el cansancio, el tiempo, etc.

etc. -

- Son Son menos menos ables ables que que las las pruebas pruebas objetivas,objetivas, pero más que las orales.

pero más que las orales. -

- Se Se puede puede copiar copiar con con ellas ellas y y al al haber haber pocaspocas preguntas o reactivos, puede inuir “la suerte” preguntas o reactivos, puede inuir “la suerte”

o el azar. o el azar. -

- Son Son fáciles fáciles de de preparar preparar (especialmente(especialmente porque no necesitan tantas preguntas o porque no necesitan tantas preguntas o

reactivos y su redacción es sencilla). reactivos y su redacción es sencilla). -

- Son Son económicas económicas (se (se pueden pueden dictar, dictar, anotar anotar en

en la la pizarra pizarra o o fotocopiarlas). fotocopiarlas). Incluso,Incluso, ocupan menos espacio que las pruebas ocupan menos espacio que las pruebas objetivas.

objetivas. -

- Son Son adaptables adaptables a a cualquier cualquier tipo tipo de de obje- obje-tivos, estándar o competencia.

tivos, estándar o competencia. -

- Permiten Permiten evaluar evaluar niveles niveles complejos complejos dede aprendizaje.

aprendizaje. -

- AAyudan yudan decisivamente decisivamente a a estudiar estudiar utili- utili-zando buenos métodos.

(10)

No olvide que las modalidades mencionadas, dentro de esta tipología, no deben escogerse al azar No olvide que las modalidades mencionadas, dentro de esta tipología, no deben escogerse al azar o al gusto de la persona docente, sino ante todo por criterio, es decir, según la relación que tengan o al gusto de la persona docente, sino ante todo por criterio, es decir, según la relación que tengan con el objetivo que se desea evaluar

con el objetivo que se desea evaluar. . Así por ejemplo:Así por ejemplo: Una

Una accóaccó oo pua  puta laapua  puta laa, es adecuada para un ob, es adecuada para un objetivo que requiera orga-jetivo que requiera orga-nización de

nización de ideas. ideas. Son útiles Son útiles para describir para describir procesos o procesos o conductas muy conductas muy elaboradas. elaboradas. Son reco-Son reco-mendables para el CEC -4º.,

mendables para el CEC -4º., 5º. Y 5º. Y 6º. Grado-. 6º. Grado-. Estándares comoEstándares como formular suposiciones formular suposiciones, o bien,, o bien, relatar las razones que explican el origen de mi escuela

relatar las razones que explican el origen de mi escuela, pueden ser correctamente evaluados, pueden ser correctamente evaluados de esta forma.

de esta forma. Una

Una pua a lo atopua a lo ato, debería calculars, debería calcularse para una hora o dos horas de trabajo. e para una hora o dos horas de trabajo. Debe dar Debe dar posibilidad de usar textos, cuadernos de copia, diccionarios, etc.

posibilidad de usar textos, cuadernos de copia, diccionarios, etc. Su uso es Su uso es también recomendadotambién recomendado a los tres últimos

a los tres últimos grados de la escuela primaria. grados de la escuela primaria. Es muy importante vericar si tienen bibliografíaEs muy importante vericar si tienen bibliografía precisa, o si la misma se encuentra en la escuela.

precisa, o si la misma se encuentra en la escuela. No es recomendable hacer este tipo de pruebas,No es recomendable hacer este tipo de pruebas, sin recomendar textos y vericar su existenci

sin recomendar textos y vericar su existencia o el a o el acceso del niño o niña acceso del niño o niña a dichas fuentes.a dichas fuentes. Una

Una pua  puta cotapua  puta cota, es recomendable cuando se da un caso o un problema de, es recomendable cuando se da un caso o un problema de regular extensión

regular extensión y se y se hacen varias hacen varias preguntas relacionadas preguntas relacionadas con el con el mismo. mismo. Se puede Se puede presentar presentar a las niñas y niños una lectura de

a las niñas y niños una lectura de variable extensión -de acuerdo con variable extensión -de acuerdo con el grado-, y luego se hacenel grado-, y luego se hacen varias preguntas

varias preguntas para responder con para responder con pocas palabras. pocas palabras. Graduándolas adecuadamente se Graduándolas adecuadamente se puedenpueden aplicar a lo largo de la escuela primaria.

aplicar a lo largo de la escuela primaria. Las

Las pua paa hac  caapua paa hac  caa, , así así como lcomo losos pocto  taaopocto  taao (búsqueda y selección de(búsqueda y selección de información, lectura, organización, análisis de algún caso para aplicación

información, lectura, organización, análisis de algún caso para aplicación de pasos del métodode pasos del método cientíco, etc.),

cientíco, etc.), pueden hacerse individualmente o pueden hacerse individualmente o en grupos pequeños. en grupos pequeños. Son pruebas de Son pruebas de tipotipo abierto y las

abierto y las preguntas deben orientar el preguntas deben orientar el trabajo estimulando un estudio trabajo estimulando un estudio interesante. interesante. PuedenPueden completarse con alguna prueba objetiva para vericar su aprovechamiento.

completarse con alguna prueba objetiva para vericar su aprovechamiento.

T

To  cuta o  cuta qu o  qu o  ha to  ú ha to  ú apzaapza memorístico.

memorístico. Se trata de verifcar el aprendizaje de concepSe trata de verifcar el aprendizaje de conceptos,tos, a, hala o coptca  taao  o  ato a, hala o coptca  taao  o  ato alao.

alao.

7.3.3 LA COrreCCiÓn de LAs PregUnTAs AbierTAs 7.3.3 LA COrreCCiÓn de LAs PregUnTAs AbierTAs

Aparte de las consideraciones que ya se han mencionado y que orientan la acción al corregir las Aparte de las consideraciones que ya se han mencionado y que orientan la acción al corregir las respuestas de los y

respuestas de los y las niñas, las niñas, se pueden ofrecer algunos enfoques prácticos se pueden ofrecer algunos enfoques prácticos que ayudan a corregir que ayudan a corregir o calicar las pr

o calicar las pruebas de la forma más uebas de la forma más objetiva posible. objetiva posible. Aquí se proponen dos que son: Aquí se proponen dos que son: el enfoqueel enfoque global y el analítico. global y el analítico. ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔

(11)

Se utiliza para redacciones o trabajos en Se utiliza para redacciones o trabajos en loslos que el o la estudiante maniesta una opin que el o la estudiante maniesta una opin --ión o un enfoque más o menos extenso. Se ión o un enfoque más o menos extenso. Se corrige de acuerdo con la posición relativa corrige de acuerdo con la posición relativa de cada alumna o alumno en relación con de cada alumna o alumno en relación con toda la clase.

toda la clase.

Se utiliza pa

Se utiliza para exámera exámenes convencionales nes convencionales o cueo cuess--tionarios en qu

tionarios en que se hace se hacen en preguntas para preguntas para queque el o la estudiante demuestre que ha estudiado o el o la estudiante demuestre que ha estudiado o comprendido

comprendido un temaun tema. . Se Se corrige corrige pregunta pregunta por por pregunta y no estudiante por estudiante.

pregunta y no estudiante por estudiante.

Al ir leyendo las respuestas se procede así: Al ir leyendo las respuestas se procede así: 1.

1. Se Se van van clasicando clasicando en en tres tres grupos: grupos: los los que que rep rep--resentan a la mayoría, los que están mejor que la resentan a la mayoría, los que están mejor que la mayoría y los que están por debajo de la mayoría. mayoría y los que están por debajo de la mayoría. Estos criterios los decide la

Estos criterios los decide la persona docente. persona docente. ConCon esto se está utilizando un criterio de valoración. esto se está utilizando un criterio de valoración. 2.

2. TTanto los anto los que están que están mejor que mejor que la mayoríala mayoría como los que están por debajo, se subdividen como los que están por debajo, se subdividen en

en bastante buenos y bastante malosbastante buenos y bastante malos. Así se. Así se forman cinco grupos.

forman cinco grupos. 3.

3. Aquellos Aquellos casos casos dudosos dudosos se se dejan dejan aparte aparte y y concon-forme se avanza en el proceso, se encuentra forme se avanza en el proceso, se encuentra donde ubicarlos.

donde ubicarlos. 4.

4. Se Se dejan dejan aparte aparte aquellos aquellos casos dcasos dudosos o udosos o queque llaman la atención y que merecen una revisión llaman la atención y que merecen una revisión cuidadosa.

cuidadosa.

Esta división no tiene relación directa con la nota o Esta división no tiene relación directa con la nota o calicación.

calicación. Una persona Una persona situada en esituada en el último grupol último grupo puede tener un nivel aceptable, así como otra situada puede tener un nivel aceptable, así como otra situada

en el primer grupo puede no ser tan bueno. en el primer grupo puede no ser tan bueno. Posteriormente se procede a calicar. Posteriormente se procede a calicar.

Es útil para corregir trabajos amplios o cuando Es útil para corregir trabajos amplios o cuando

hay poco

hay poco tiempo disponible. tiempo disponible. Es Es igualmente útil igualmente útil para cuando el trabajo es una redacción amplia para cuando el trabajo es una redacción amplia en que el o la estudiante hace su propio enfoque en que el o la estudiante hace su propio enfoque de un tema.

de un tema. Ayuda Ayuda mucho cuando hay mucho cuando hay bastantesbastantes trabajos para corregir.

trabajos para corregir.

Enfoque analítico Enfoque analítico Enfoque global

Enfoque global

Al ir leyendo las respuestas se procede así: Al ir leyendo las respuestas se procede así: 1.

1. Para Para cada cada pregunta se pregunta se prepara prepara una una clave clave de de cor- cor-rección, que no son más que los aspectos que se rección, que no son más que los aspectos que se desean concretar o vericar que están en cada desean concretar o vericar que están en cada respuesta.

respuesta. Por ePor ejemplo: informajemplo: información básicción básica,a, información adicional, se evidencia información adicional, se evidencia enten-dimiento, claridad en la respuesta.

dimiento, claridad en la respuesta. 2.

2. Se Se les les calica calica con con criterios criterios como: como: bien, bien, mal mal oo muy bien, bien,

muy bien, bien, regularregular, etc., etc.

3.

3. Cada una Cada una de de estas partes estas partes deben cadeben calicarselicarse por separa

por separado. do. Finalmente se Finalmente se juntarán porquejuntarán porque representan el valor de la

representan el valor de la respuesta correcta.respuesta correcta. Es útil porque ayuda a centrar la atención de la Es útil porque ayuda a centrar la atención de la persona docente, elimina al máximo el persona docente, elimina al máximo el

subjetivis-mo, permite que el

mo, permite que el niño o la niña niño o la niña comprendcomprenda mejor a mejor la forma como se le calica, facilita la evaluación la forma como se le calica, facilita la evaluación por estándares, competencias u objetivos.

por estándares, competencias u objetivos.

Y nalmente, al calicar pregunta por pregunta Y nalmente, al calicar pregunta por pregunta -es decir, de toda el aula calicar la pregunta -es decir, de toda el aula calicar la pregunta uno, luego la dos de todos y todas, etc.-, es más uno, luego la dos de todos y todas, etc.-, es más descansado para la persona docente, se elimina descansado para la persona docente, se elimina la inuencia del nombre de cada estudiante y se la inuencia del nombre de cada estudiante y se puede notar el nivel alcanzado por todo el grupo. puede notar el nivel alcanzado por todo el grupo. La persona docent

La persona docente puede hacer cortes en su labor,e puede hacer cortes en su labor, que no afectarán a todas las personas por igual. que no afectarán a todas las personas por igual.

(12)

7.4

7.4 COnsiderACiOnes sObre

COnsiderACiOnes sObre

PregUnT

As

de resPUesTA COrTA U ObjeTivAs

Las

Las pruebas objetivas pruebas objetivasoode respuesta cortade respuesta corta son instrumentos escritos en los cuales los y las estudi-son instrumentos escritos en los cuales los y las estudi-antes responden por medio de respuestas cerradas que anotan o escogen entre una pequeña serie. antes responden por medio de respuestas cerradas que anotan o escogen entre una pequeña serie. Permiten evaluar una cantidad relativamente extensa de conductas, objetivos o estándares y son muy Permiten evaluar una cantidad relativamente extensa de conductas, objetivos o estándares y son muy versátiles -altamente adaptables-, para vericar distinto

versátiles -altamente adaptables-, para vericar distinto tipo de conductas. tipo de conductas. Lo anterior aclara tambiénLo anterior aclara también que si se les utiliza inadecuadamente, pueden favorecer el memorismo y el excesivo con

que si se les utiliza inadecuadamente, pueden favorecer el memorismo y el excesivo con ductismo,ductismo, sin embargo, utilizadas con creatividad, son un medio ideal que puede permitir la deliberación, el sin embargo, utilizadas con creatividad, son un medio ideal que puede permitir la deliberación, el enjuiciamiento, el análisis y la síntesis sugerida en conductas más

enjuiciamiento, el análisis y la síntesis sugerida en conductas más complejas.complejas.

Los tipos o formatos de pruebas de respuesta corta más utilizables en la escuela primaria son: Los tipos o formatos de pruebas de respuesta corta más utilizables en la escuela primaria son:

•

• Realice individualmente el siguiente ejercicio:Realice individualmente el siguiente ejercicio:

Seleccione tres de los estándares presentados al inicio del inciso Seleccione tres de los estándares presentados al inicio del inciso 7.3 y elabore

7.3 y elabore un objetivo operativo un objetivo operativo para cada uno. para cada uno. Plantee laPlantee la forma en que haría uso de las pruebas abiert

forma en que haría uso de las pruebas abierta o de ensayo. a o de ensayo. Ela- Ela- bore una prueba para evaluar los logros de dichos objetivos. bore una prueba para evaluar los logros de dichos objetivos. •

• Posteriormente reúnase con sus compañeras y compañeros enPosteriormente reúnase con sus compañeras y compañeros en

grupos pequeños y comparen

grupos pequeños y comparen sus trabajos. sus trabajos. Corrija sus Corrija sus erroreserrores o inexactitudes en la prueba.

o inexactitudes en la prueba. •

• Anote todo en su texto paralelo o personal.Anote todo en su texto paralelo o personal. a

activiDaDctiviDaD 2:2:

D D iagrama iagrama 88 PRUEBAS PRUEBAS OBJETIVAS OBJETIVAS Tipo alternativo Tipo alternativo Tipo completación Tipo completación

Tipo selección múltiple Tipo selección múltiple

Tipo pareamiento Tipo pareamiento

Tipo ordenamiento Tipo ordenamiento

Para que estos tipos de prueba den los frutos deseados, en todo momento la persona docente Para que estos tipos de prueba den los frutos deseados, en todo momento la persona docente tiene que tener presentes los objetivos, estándares o competencias que desea evaluar y buscar que tiene que tener presentes los objetivos, estándares o competencias que desea evaluar y buscar que el o la estudiante por pequeño o pequeña que sea aplique su razonamiento -debidamente gradua el o la estudiante por pequeño o pequeña que sea aplique su razonamiento -debidamente graduado-,do-, para responder y demostrar los dominios necesarios en las prueb

(13)

A continuación se le presentan algunos de los estándares que pueden evaluarse con este tipo de A continuación se le presentan algunos de los estándares que pueden evaluarse con este tipo de pruebas

pruebas77_::

Reconocerá los nombres de las células sexuales.

Reconocerá los nombres de las células sexuales. (Ciencias Naturales, 3er. grado, 3.21).(Ciencias Naturales, 3er. grado, 3.21). Identicará los síntomas y consecuencias de las enfermedades más comunes de los sentidos Identicará los síntomas y consecuencias de las enfermedades más comunes de los sentidos..

(Ciencias Naturales, 4º. Grado, 3.26). (Ciencias Naturales, 4º. Grado, 3.26).

Clasicar por su contenido programas radiales o televisivos.

Clasicar por su contenido programas radiales o televisivos. (Idioma Español, 5º. Grado, 3.36).(Idioma Español, 5º. Grado, 3.36). Ordenar números en secuencias ascendentes y descendentes.

Ordenar números en secuencias ascendentes y descendentes. (Matemática, 4º. Grado, 3.26).(Matemática, 4º. Grado, 3.26). Teniendo en mente el diagrama 8, la persona docente debe seleccionar el tipo de prueba objetiva Teniendo en mente el diagrama 8, la persona docente debe seleccionar el tipo de prueba objetiva por utilizar t

por utilizar teniendo en mente algunas eniendo en mente algunas consideraciones. consideraciones. Por ejemplo:Por ejemplo: •

• Es útil o da Es útil o da mejores resultmejores resultados la correcta combinación de dos o ados la correcta combinación de dos o más tipos de prueba objetiva.más tipos de prueba objetiva.

•

• Hay que tener presente en todo momento que la objetividad de estas pruebas es relativa. TalHay que tener presente en todo momento que la objetividad de estas pruebas es relativa. Tal

vez lo más objetivo es la forma de calicar la respuesta, pero pueden no ser tan objetivos los vez lo más objetivo es la forma de calicar la respuesta, pero pueden no ser tan objetivos los criterios de calicación, la forma de presentar las preguntas,

criterios de calicación, la forma de presentar las preguntas, etc.etc. •

• Si utilizamos este tipo de pruebas indiscriminadamente, en cualquier nivel, pero especialmenteSi utilizamos este tipo de pruebas indiscriminadamente, en cualquier nivel, pero especialmente

en el primario, que es fundamental en aspectos formativos, puede ocasionar que la niñez se en el primario, que es fundamental en aspectos formativos, puede ocasionar que la niñez se acostumbre a modos de estudio pobres, especialmente de tipo memorístico. Por eso, aunque acostumbre a modos de estudio pobres, especialmente de tipo memorístico. Por eso, aunque aumente el trabajo, la persona docente se las debe ingeniar para combinar los tipos de pruebas aumente el trabajo, la persona docente se las debe ingeniar para combinar los tipos de pruebas y que además en su

y que además en su redacción estimulen a la niñez a redacción estimulen a la niñez a pensarpensar.. •

• Si es bien utilizado y bien elaborado, el tipo de selección múltiple puede ser el mejor ya queSi es bien utilizado y bien elaborado, el tipo de selección múltiple puede ser el mejor ya que

admite muchas variantes y puede ayudar a la niñez en una forma de estudiar que permita admite muchas variantes y puede ayudar a la niñez en una forma de estudiar que permita conjugar dominios variados y adecuados a sus edades.

jugar dominios variados y adecuados a sus edades.

77 _{Obra citada: pp. 23, 49, 57, 108.}_{Obra citada: pp. 23, 49, 57, 108.}

- - Permiten Permiten abarcar abarcar gran gran cantidad cantidad de de objeobjetivotivos.s. - - Tienen Tienen procedimientoprocedimientos s fáciles fáciles de de correccióncorrección

-con plantillas, con lect

-con plantillas, con lector óptico, or óptico, en columnaen columna para calicar

para calicar simultáneamente varios-.simultáneamente varios-. -

- Pueden Pueden servir servir para para evaluar evaluar objetivos objetivos muymuy variados: desde el nivel memorístico hasta variados: desde el nivel memorístico hasta la elaboración de juicios pasando por la elaboración de juicios pasando por inter- inter- pretación, análisis y síntesis.

pretación, análisis y síntesis. -

- El El peligro peligro dedecopiar a otra personacopiar a otra persona, puede, puede eliminarse mediante pequeños gajes del eliminarse mediante pequeños gajes del oficio:

oficio: no numno numerando erando los los reactivos reactivos oo preguntas, haciendo distintas versiones, preguntas, haciendo distintas versiones, colocando las respuestas del lado izquierdo colocando las respuestas del lado izquierdo dado que la mayoría de niños y niñas son dado que la mayoría de niños y niñas son diestros y se les dicultará mostrar sus diestros y se les dicultará mostrar sus

- - No No sirven sirven para para comprobar comprobar objetivos objetivos impor- impor-tantes en la formación que se da en la

tantes en la formación que se da en la escuelaescuela primaria, por

primaria, por ejemplo: ejemplo: la expresión la expresión escrita,escrita, construcción de resúmenes,

construcción de resúmenes, síntesissíntesis, análisis,, análisis, adquisición de estilo, capacidad de adquisición de estilo, capacidad de orga-nización, juicios o pensamientos personales, nización, juicios o pensamientos personales, originalidad, solución de problemas, etc.-. originalidad, solución de problemas, etc.-. -

- Cuando Cuando no no se se les les varía varía adecuadamenteadecuadamente o no se les combina con otras formas de o no se les combina con otras formas de evaluación, pueden

evaluación, pueden conducir conducir a la los os estu- estu-diantes hacia formas de estudio negativas diantes hacia formas de estudio negativas -aprendizaje de memoria, incapacidad para -aprendizaje de memoria, incapacidad para comunicarse por escrito, o de expresarse comunicarse por escrito, o de expresarse oralmente, entre otras.

oralmente, entre otras. -

- Si Si se se hace hace a a conciencia conciencia no no es es un un sistemasistema Limitaciones Limitaciones Ventajas Ventajas ➦ ➦ ➦ ➦ ➦ ➦ ➦ ➦ 7.4.1 venTAjAs y LimiTACiOnes 7.4.1 venTAjAs y LimiTACiOnes

(14)

Limitaciones Limitaciones Ventajas

Ventajas

respuestas a otra persona que esté detrás respuestas a otra persona que esté detrás de ellos o ellas.

de ellos o ellas. -

- Se Se corrigen corrigen fácilmente fácilmente y y en en forma forma rápida.rápida. -

- Usadas Usadas en en forma forma creativa creativa pueden pueden ayudar ayudar a fomentar formas de estudio interesantes a fomentar formas de estudio interesantes e inteligentes.

e inteligentes. -

- Permiten Permiten usar usar varias varias veces veces una una prueba prueba concon algunas modicaciones.

algunas modicaciones.

-

- Si Si se se hace hace a a conciencia conciencia no no es es un un sistemasistema económico, ya que hay que plantear un económico, ya que hay que plantear un número suciente de preguntas.

número suciente de preguntas. -

- Relacionado Relacionado con con lo lo anterior, anterior, no no es es conve- conve-niente usar pocas preguntas o reactivos. niente usar pocas preguntas o reactivos. -

- Existen Existen siempre siempre riesgos riesgos de de que que inuya inuya lala adivinación, el azar o la suerte para adivinación, el azar o la suerte para iden-ticar la respuesta correcta.

ticar la respuesta correcta. -

- La La preparación preparación buena buena de de una una prueba prueba ob- ob- jetiva lleva tiempo y no es sencilla.

jetiva lleva tiempo y no es sencilla.

7.4.2

7.4.2 PPAUTAs PAUTAs PArA sU redACCiÓn y sU ArA sU redACCiÓn y sU PLAnTeAmienTOPLAnTeAmienTO

En general, es útil que usted aprenda a llevar las siguientes pautas que son producto de mucha En general, es útil que usted aprenda a llevar las siguientes pautas que son producto de mucha experiencia acumulada por diversas personas estudiosas de

experiencia acumulada por diversas personas estudiosas de esta temática:esta temática: Para

Para perspersonas onas que eque están en etapa preparatostán en etapa preparatoria para aplicaria para aplicar estas técnicar estas técnicas, conviene ss, conviene saber que anteaber que antess que todo se debe determinar qué es lo que quiere evaluar, así como la forma de preguntarlo. que todo se debe determinar qué es lo que quiere evaluar, así como la forma de preguntarlo. Debe usted tener un banco de propuestas o modelo, el cual debe ir enriqueciendo a partir de Debe usted tener un banco de propuestas o modelo, el cual debe ir enriqueciendo a partir de esta obra y tener siempre de donde

esta obra y tener siempre de donde escoger y seleccionar el que mejor se adapta escoger y seleccionar el que mejor se adapta a lo requerido.a lo requerido. nuca caa  la ttacó  t u tpo aoto  pua  utlza olat  nuca caa  la ttacó  t u tpo aoto  pua  utlza olat .. Tiene serios inconvenientes y produce estancamiento.

Tiene serios inconvenientes y produce estancamiento.

Revise siempre que sus pruebas evalúen algo que valga la pena.

Revise siempre que sus pruebas evalúen algo que valga la pena. Muchos docentes de años caenMuchos docentes de años caen en el error de preguntar de todo a todas las

en el error de preguntar de todo a todas las personas a su cargo. personas a su cargo. Es bueno hacer una depuraciónEs bueno hacer una depuración de aquellos objetivos, considerados vitales y dentro de cada uno

de aquellos objetivos, considerados vitales y dentro de cada uno alua lo qu aa-alua lo qu aa-t ala la pa.

t ala la pa. elao u pla po

elao u pla po --llámese tabla de especicacionesllámese tabla de especicaciones o control o control de objetivos. de objetivos. Esto Esto lele ayudará a preguntar equilibradamente que aquí signica preguntar más de lo que se considera ayudará a preguntar equilibradamente que aquí signica preguntar más de lo que se considera más importante y menos de lo más trivial.

más importante y menos de lo más trivial.

A veces conviene expresar la pregunta como tal -con signos de interrogación- y en otras oca A veces conviene expresar la pregunta como tal -con signos de interrogación- y en otras oca --siones es mejor expresar los reactivos en forma de aseveración incomple

siones es mejor expresar los reactivos en forma de aseveración incompleta. ta. Las pruebas tambiénLas pruebas también deben enseñar al estudiante a leer bien.

deben enseñar al estudiante a leer bien. Trate de

Trate de seguir la secuencia siseguir la secuencia siguiente al redactar pruebas guiente al redactar pruebas de este tipo: de este tipo: 1º. 1º. Redacte la preguntaRedacte la pregunta o frase incompleta;

o frase incompleta; 2º. Anote la res2º. Anote la respuesta correcta; 3º. Seleccione y anote las alternativas falsaspuesta correcta; 3º. Seleccione y anote las alternativas falsas o distractoras;

o distractoras; 4º. Reordene las respuestas 4º. Reordene las respuestas para que la correcta no quede sipara que la correcta no quede siempre en el mismoempre en el mismo lugar o que no se evidencie una serie o secuencia en la colocación de la misma.

lugar o que no se evidencie una serie o secuencia en la colocación de la misma.

Elabore la prueba de lo que parece más sencillo a lo más complicado para el niño o la niña. Elabore la prueba de lo que parece más sencillo a lo más complicado para el niño o la niña. Esto en cuanto a objetivos, competencias o estándares, pero también incluye cada una de las Esto en cuanto a objetivos, competencias o estándares, pero también incluye cada una de las secciones de la prueba. secciones de la prueba. ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔