Capítulo 1 - Introducción a La Percepción [Goldstein 2009 - Sensación y Percepción]

(1)

Introducción

a la percep

cióD

PÁGINA OPUESTA

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formas, las distancas los colores

formas, las distancas los colores yy la lumnosdad en esta escenala lumnosdad en esta escena aun cuando es una magen en una págna plana? Ésta es sólo una de

aun cuando es una magen en una págna plana? Ésta es sólo una de

las muchas preguntas acerca de la percepcón que consderreos

en este ro.

Fotografía de Parick Hyland Fotografía de Parick Hyland

Los

Losiconos diconos deel Laboral Laboratotorio virtuario virtua (Vrtual(Vrtual LaLab) lo cob) lo coddueue

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anmaacionescionesy vdeoy vdeoss especí especí fi ficos disecos diseñados pñados paararaayayudaudarle arle a

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loqque eue estástá leye leyeddo. o. EEl núl númermero o qque sue se ee encuencuetrtra jua jutoto''aaddaa -

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indicaicaeel l núnúeeroro deldeleextrxtractoacto a al l uue pe pueduede ae acceccedede· · trtrvésvés

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(2)

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Percepcón

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Reconocmento 

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Acción

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Pocesameno

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

Tansmsón

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ansduccó

viedd de esmulos gu 1, como los áboes, e cmino que ecoe y os mumuos que emie un pequeo niml que coe  od ps soe ls ojs secs Suceden demsids coss p ue Een ls cpe ods  l vez de modo que eco e  escen con  vis, mndo de un lug  oo ls coss

que cpn su ineés _

undo su ención es cpd po un visoso áol piculmene disnivo que esá  su deec, ell no d viee pimeo l neesne om de onco sino qe de



Esmlo ambena

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rcu os sos d s rocso sán ordndos n crcuo r nfzr u s dinámco y cmi d mnr conin En  xo s roorconn s dscrcons d cd so

epene se pec de que o que en un pincpio ceyó que

 í   

undo Elen

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_CAPTULO

    i

Fg   ) Tommos 

osu como  uno d rid r nusr dscrcón d rocso rcu Todo o u hy n  osu s  símuo min ) En s nfoc n  o  cu s convr n  símuo nddo ) En  rin d En s form un imgn d  o

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un ozo de musgo es en eidd un poi gu

undo Een se enoc en es poi, ciéndo e c n2b) de su ención és se convee en e esuo endido. esmulo endido cmi  cd momeno conome

diige su ención de un lug  oo l 

nfoc

(3)

¡ d h polilla y d m _{oo  lo• ' d} '"

i  d d 04 mm d spso d ptos ssibls  l lz y ots os q s ta dtás dl ojo (  2). (E los pítlos 2 y 3 dsibimos o dtll la ti y ls os) Est paso s impott poq

.

lo (l polill) om ota om (

 Ell)

Como l polilla s ha tsomado  a im po os dsibi st última omo  d la



ltdd

o d los piipios más impotts d l ppió s  tdo lo q pibimos stá bsdo  sls létias  sto sistm vioso Ests sñls léis s   lo ptos q tsoma l d o (omo lal





L tsdió s l tsomió d  om d ía  ot om d í Po jmplo do std to l botó d tio dl ajo tomátio d  bo, la psió jid po ss ddos s tasdid  í léta q ha q  dispositivo q sa ía á mp s dio a dl ajo  tsdió o  l sistm vioso ado l í dl too (oo l ía d la lz l psió máia o la ía q i  tasoma  í létia E sto jmplo l tó d lz q l polill a  l ia d Ell s s

om  sñls lis  mils d ss ptos visls ( ).

T r ansmisión _{Una vez que la imgen d _e a polill se ha}

transformdo en señles eléctricas en los ecep .oes de Ellen ests señles ctivan otrs neurons, ls cles 2ian a su vez

más uros ( fgur 13b). Evtulmt, s· �ñals

ia- jn f uer del o jo y son transmitids al cerebro. El _p_{áso de l}

trnsmisión es cucial porque si ls señle.1o Udgan al

cee- 



A mdid q ls sals létis so tsmitidas a tvés d l ti d Ell y lo l bo pimta 

_{}

l propósito

( 5 m 6 omo

Fig   ) L _. nsdónocre c

os eceptoes cr ean eegía

eléct  ica en respuesa a la . 

uz. b) La transmi si ón _{ocu  e a}

medida que una neu ona acv a la sguene  Esa ene gT ·•

eléctrica espr ocesad aa    :

de redes de ne ur ona s. 

im e l ti

ó

olill No s la polilla al po l pst Los sii ts psos dl poso pptl llv más llá sta id l pstió ado l ima s tasoma  ltidd

eeí

 l ti d Ell)  sals létia   sistm 

vioso oesollamdo

oohay eepió

prcesmient

qe imliit

aios t ls os a 13.¿Cuál es e

d stas itios t ls oas P spod st pta ompamos la m  q s tsmit ls sals  l sistm vioso o l modo  q s tléoo lla tsmi ls sls

Vamos pimo l tléoo. Cdo a psoa di Hola  l tléoo ll ( l dh  la a 4 st sal d voz s ovit  sñals létis q s v  dl tléoo lla Est sl lét q psta l soido Hol s tasmitida po a to al tléoo  ll pto ( l izqid), l l tasoma l sl  l soido Hol". Ua popidd impott d l tsmisió po tléoo lla s q l sal s

_{b}

s la sñles

_{}

e il e

El sistm vioso io d a ma paida. a im d la polla s tasom  sñls létis  los ptos, misms q so vadas dá dl oo ( 14b sta sñl q pst  la polila s tsmit  t vés d a si d os haia l bo q ovit sta

(4)

seña e ua peepió de a poa Así o u eéfoo eu-a as señaes eéias que epesea u esímo oa" so asidas a u eepo oo eéfoo eua y e e sisea eoso as señas eéas que epesea  es-ímuo a poia abié so asmiidas a  eepo e eebo

Si embago exise dfeeas ee a asisió de a ifomaió e os eéfoos euaes y e e sisema e ioso o os eéfoos euaes a seña eibida es igua que a eiada  objeio de os eéfoos euaes es asii acopia exaa de a seña oigia.  abio e e ssema

eioso a seña

e os eepoes y e ee

2

Experiencia y acció

mos egado a ee euado de poeso de a peepió dode a aiidad as bambaias de a aduió a

8 CAP[TUO  I ala

Fig 4  Comprción de 

trnsmisión de señes medinte teléfonos ceures y e sistem nervioso.  E teéfono trnsmisor

asmsió y e poesamieo se asfoa e osas de



La

_{pp}

es ua osiee -   econocimento accón de

R



t

es uesa

fundó a u uje on un obeo).

qu  gaa eebo se asfoma de aea a esímuo omamee au uado repesenta

seña oigia,

 s mudisia de a oia a asfomaió que oue e

bo se eaa medae u poesameo euoa que iee uga a medida que as señaes que se oga e os eepoes iaja a aés de u abeo de ías ieoeadas ee os eepoes y e eebo y deo de ése  e ssea eoso a epeseaió eéia oigia de esímuo que ha sdo eada po os eepoes se oiee po e poesamieo e anuevaepeseaió de esíuo e e eebo.  e apí

uo desibiemos ómo oue esa asfomaió

de

l derech enví un señ eéctric _ que represent  plbr "Ho La ; señ que eg  teéfono receptor de  izquierd es gu que  señ envd b E sistem nerviosoenvía señes eléctrics que representn   po. E sistem nervoso proces,_ ests señes eéctrics, s que

 señ responsble de percibir  l poi es distint de  señ origin envid desde e ojo

.

·:

a·

que esamos osees: peibi eooe y aua segú os objeos que ha e e eoo

 ia ssoia_'.

Oue ado e eebo de e asfoma eñaes eéias

de ea

a�    s aa aoae su x i 

(ua a  e pasado aguas expiaoes d poeso de a peepió emiaba e esa eapa Después odo uado  ve a a poia ¿o a ha pebido ya?

espuesa a esa pegua es sí ya a ha pecibido, peo

d&

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ha suedido oas osas ha eooido a foma omo u poia y o oo ua maiposa y ha efeuado ua i o base e su peepó aedose a bo paa e ej; a a poia) sos dos pasos adiioaes e

so esuados  ·

ostitu oduas  otat 

o so de a  ¡ió

apa

dad de ubia u objeo e ua aegoía omo poia q

e da sigiado gua b uqe podíamos s t: eados a ooa e u smo gupo a peepió y e e oieo os iesigadoes ha deosado que so p esos disios o ejepo osdee e aso de doo  paiee desio po e euóogo Oie Sas

_1985)

esu

bo Te Man Who Mook H Wefo a Ha

_(E

hobe que un

(5)

l owr P., un reconocio músico y proesor e músca oÍó que ya o reconoca suamene a sus esudanes aun- ue jusw espués puera encarlos gracas al sono de us oces. Pero cuano se le culó snur los ojeos omunes, por ejemplo conunir aun prqumero con una ersona o esperar que la manija e un mueble conersara con quedó claro que su prolema a más allá e una pequeña  ala e memora Esaa cego o quzá loco on u een isual se zo edene que poa er ie y co ase en oros ·  rieros ue oo que no esaa loco.

o el iempo, el problema el ocwr P. se anosicó como

visual e  formas,

una

ue ue

así que cuano Sacks le mosró un guane 

. ·

_ •

·

:�

La

_accón

icluye acaes mooras como mo-la caeza o los ojos y esplazarse en el enwrno En nuesro  eplo, Ellen mira direcamene a la pollla y camna hacia a gura c. Algunos nesigaores consderan que a ac    un resulado rascenene del proceso e la percepcón  ido a su imporacia para la sperenca a Milner

Fg   ) en tene

n peepón nsene de  p b) Rene   pi ) Rei un ón mnnd hi e áb p ve me.

y elyn Gooale

_995

proponen que e el nco e la eo lucón de los anmales el ojeio pricipal el procesamieno isual no era crear una percepcón o magen conscene el enorno sino ayuarles a conrolar el

.1

Coomto

uesro arama el proceso percepual ncluye un cuaro

reuadro: el conocimieto. El coocimento _{es cualquer}

n-ormación el El

cono-cimiento esá colocao sobre el círculo porque p afecar

varios e los pasos el proceso de la percepció�. La informa-cón que una persona aplica en una situainforma-cón puede estar

cos-ttuia por cosas aprenias hace uchos a os coo cuao Ellen aprendó a istngur la dfereca enre una polillá y una mariposa, o el conocmieo obteno de eventoS·'que acaan

El pre c�tu

ago

si ncaacidad ara

recono-er los ocasionaa un umor cereral

o co pl to

el ocor P lo escribió coo una supercie coninua esple-gaa en s misa Parece ener cnco olsas, si ésa es la pala-ra,  uano acks le pregó qué era el ocor P conesó ue era un po e recpie Pora ser u oeero por eeplo, para oedas de cico amaos Para el docor P, proceso nora!mene sencillo de recoociieno e ojeos �ía sdo alea or e or n su cerebro Poa percibir

·�

ojeo y reconocer ares e él pero no era capa de ensam larls esde el pun e isa percepual e una manera que le periera recoocer el ojeo como un oo asos como ése

d

.

uesran qu es gur e e la percepción y

_ �l econocen S •

s

C�

 slazam no araar

presas eiar osáculos y eecar epredaores uncones cruciales para su superencia

El hecho e que l a percepcón a menuo conuca a la ac cón ya sea ue un animal amene la glanca al escuca el crujo e una rama en el osque o que una persona eca er más e cerca algo que pareca nereane sgnica que la percepcón es u proceso en consae camio Por ejemplo la escena que Ellen obsera cambia caa ez que ella irge s aecón a algo más se esplaza hacia oro lga o cuao algo en la escena se muee

Los camios que ocurren menras las personas percien son la razó e que los pasos el proceso percepual que se mosraron en la gura esén ordeaos en círculo Aunque poeos escriir el proceso percepual coo una sere e pa sos que coienzan" con el esmulo amenal y erminan con la percepción, el reconociieno y la acció, el proceso en su cojuo es a inámco y coninuamene cambiane que en realia no iee un puno e inco ni un puno nal

u  rc or alica en ua siuaió

(6)

1

igura 1.6  Vea as nstiones en e l �ado

emostaón Peepión de na aenqe se enenta nas lneas abajo (Adaptado de Belsk y Alampay 196

d

suceder La gente demostacn popocona n ejem

plo de cmo la

_l

conoc

mn

to

DEMSRÓN

   

espés de ve e dibo de a fa 16 iee os oos dé elta a la pána siente  aba  iee ápidamente os oos paa expone bevemente a maen qe está en e mismo a qe a imaen de aba eida qé es a imaen; eo ea a

epliaión qe está bao a misma Haa esto aoa antes de posei a eta. 

¿Idenifcó la  gur a 1.9· como unaata (o n ratón )? S lo.·

hizo,uvo nuopor la g!ra pre�da a_una raa (o ran)

que vo qicalmente. ero·las. peis�'.q: _c bsea¡on

pr -ero la gura págna 14)�lga de Ía gura 1.6 den- 

caron lagura9 coo unúmbre rue 'éso

ás.) sa de mo  racmá�.e6trcó  _

mea cmo el conoCmeno

a raa) pede n} n la p

_

_

Un eemploe cÓIo



o

pede ur en l proceso  caegoza



unapl�"

Figura 1. 7  _{La percepcón es determinada por una interacción entre el procesamento ascendente, e}

cual comienza con la imagen en los receptores y el procesamiento descendente, que pone en juego

e onoimento de obseado En este eempo a) a imaen de a pola en a etina de Elen niia e poesamiento asendente  b s onomiento pevio de as poias ontibe on e poesamiento desendente.





 troducció a a pecepció

e

e

pue e vs infua

rén adqurdo

o



co guieh

a"

_·

é áC  (Esa fo ma rc�_p

_

__ó.  i

_

_m__

_



_

'

_�



_

__�_r_id_{o ace} de l

_

rcsóes1�

l objeos. De sa manéra  debdo a s conocímen

es·

;',·

;

años

capacdad nJ>ed decr"

de

_

o

dcmo luceas po llas. Además este conoceo Ped er consecuenca per cepuales porqu puede ayudarle

_á

dstn

g

uentre la pol

lla y el co del árbol. Algen que énga pcó

conoimiento

de la polllas podra ;er ¡lo el tronc elrbol sn ·



absoluo

_d

la

_

olla    

Ota manea de

_{drbr}

el eeco dea normacn

_q

rto ala

ala

tuan  ando

una dstn



i

n 

n

t

el

_{roamnto and t y l roamnto dndnt}

rocesameno

_{andnt tambén}

l

_l

amad

o

basado en daos)

_{tá baado n lo dato bdo to}

o

_{mr rooronan  unto d artda orqu n}

no ay rn

Paa

lln lo dato rbdo on lo

n d lu y

oscdad

_n

u

_{tna gnado or la lu}

d

la polllay

l árbol gura

7a)

l pocesameno

_{dndnt tambn}

lamado

nto aado

en e conocmeto

_{ aa n }

gura 7b) aa

pecatarse

l

r e

:

últ

elo

r

eejad

,

roe

onomenO

Een t onomnto nluy lo qu

aa d la ollla  onomnto

no

_{m}

nteve



(7)



en la ercepción pero como veremos a menudo lo hace (en

casiones sin que nos demos cuenta de elo)

El procesamieno ascendente es esencial paa la pecepción p rgue el poceso de la pecepción normalmente comienza co

la estimulación de los eceptores.1 or ello cuando un fama

ce u i  e o que uste podía ver como garaba o s imposibles d

lee enlareceta que le dio su médico aquél comena con los pa

r nes que la escritua del doctor cea en su retna. Sin embago,

una vez que estos datos acendentes han activado la secuencia

paa los asos del proceso perceptual, también enta en ación

el procesamiento descendente El famacéutico ve los gaabatos

ue hizo el médico en la eceta

y

luego usa su conocimiento de

Jos nomres de los medicamentos,



quizá su eperiencia pa

s da con la escritura de este clínico en paticular paa enten

delos garabatos. De este modo, los

y a menudo crear la

ción. estudiantes suelen peguntarme si el procesaiento



ómo enfocar el etudo

e la ercecn



L



·-Fura 1  noqes pscosico (PF  isoóico (L) de  pecepción Los es ecdos epesenn os es componenes pncpes de poceso de  pecepción (vése   11) Ls es eciones qe nommene se mden p esdi e poceso de  pecepcón son  ecón pscosc (P) ene os esmos   pecepción  ecón isioóc (L ene os esmos y os poce-sos isoócos   eción soóic (L2 ene os pocesos isoócos y  pecepcón



'

en " lib p «f;o' a

med;ón de la <ela

�

ción ente los esmulos

El obetivo de la investigación sobe la pecepción es entender

gía





1n oi-s  prpó pude u i a smul d L ps.

·:P rtJmp, u gp  u abza pud hac qu 'v r"  a ls

j  maga g qu pud al a xp md g  ( mp mu aa d  pp {Ky_99)

2Dbd  qu  h d ua ga dd d vg  g  m  uds a mud p u pupa  óm  aa a  ama Td a g  m  Esad Ud gu  am pa  udad d  am

etbecdo po orgnzcoe como l Amrican Pycholgcl soco

A dud d Pgí)  a Sy f Nu

(Sociedd pr l Neuocienca). El prncpo centrl de esto línmo  que od pyc e deb aliz de mne qu ganc que - ls nal n padecan dl  sufrimie. Ls in vtigacine cn nme h

poprcionado infomcón encal pr dearroll pato_ qüe a y�den   prn con decec snorials cm cegur  od  -  _

d éa pa va  d v

Có mo enf a el stio de la pr



-roc sami ntos ascendente

sc nt trabajan ju tos p ra rc

!is

descendente interviene siempre en la pecepción a respuesta

e ue interviene muy a menudo Hay alguns situacones

nralmente con estímulos muy simples en as qu tal vez el

prcesamento descendente no inervene Por ejemplo, pecibi



spl destello de luz ácilmente visble tal vez no equiera la

rnca previa de una persona Sin embago a medida

u

 stímulos se vuelven más compleos la uncón del procesa

i no descendente aumenta De hecho la experencia anteio

de una persona suee interveni en la percepción de escenas del

undo real aunque en la mayoría de los casos la pesona no

está consciente de esta inuencia. no de los temas de este libo

es ue nuesto conocimiento de cómo lucen normalmente las

cs en el entorno puede desempear un papel impotante en

l determinación de lo que percibmos

-





;

¿

:

�

.  J•

.

algu;"

la

 c ción (PF en la gura

8

Un ejemplo de una nvestigación en la que se utiliza e enoque

psicofsico sería medir la elación estímulo-percepció (PF) pi

diéndole a un obsevado que decida si dos motas de color muy

parecidas son iguales o difeentes (gura  Oa).

l

oqu olóico de la

relación entre los esímulos

la gua

8

 rc cón implica medir la

los pocesos siológicos (FL en

ente los

(FL2 en la gura

8

siológicos se

oc sos siológicos y la pecepción

La mayoría de las veces estos procesos

estudian midiendo las respuestas eléctricas en el

sistema nervioso peo también se puede estudiar la anatomía

o los pocesos químicos.

Un ejemplo de la medición de la relación estímulo-siol

(FL) es medir qué tan difeees esultan las luces de co

en la actividad eléctrica geneada en las neuronas de la

n ejemplo de la medición

�JS

or s

acción. (Paa simpli

corteza de un gato (gura

0

de la elación siologíapecepción (FL2) seía un estudio en el

que se mide la actividad ceebral de una persona mientras ésta

descibe el color de un objeto qe ve (gura Oc)

Verá que aun cuando podemos distinguir entre el enfoque

psicofsico

y

el siológico ambos tienen un objetivo común

explicar los mecanismos responsables de a

percepcón.

_{Por ello}

fJU• I

 A

·ca 

:

paa eferinos

� todos estos resultados en el análisis siguiente) Para lograr

este obetivo, se ha estudiado la pecepción utilizando dos

en-oes: el

el

 ·El

fo scosco e la

we psicosic y enefsológico.

por Gustav

rc pcón ue presentado

Eements of

Psy-término

F chn , un

hpyscs (Elementos

osca

bsco que en su libo

pscosíca) (860966

acuñó el

aarefeise al uso de métodos cuantitativos

edir las relaciones ente los estímulos

q

p

ara

ca)

 la pecepción

Estos métodos se siguen utilizando en la actualidad,

eo cmo también se usan muchos otros métodos no cuan

iatos, emplearemos el témino

psicofca

_{más ampliamente}

(8)

Figura  ;9 1 ¿Vio una "rata o un "hombre? Ver la imagen más parecda aa rata de la figura 1.6 incrementó las

probablidades de que vera esto como una rata Pero si

hubera vsto primero la versión del hombre (figura 1.1), habrí a sido más probable que percibiera esta figura como la de n •

hombre (Adaptada de Bugelski y Alampay, 1961.)

cuado medmos cómo responde una eurona a dsnos co lores relacón ) o la relacón enre la acvad cereral de una persona y la percepcón de los colores de esa persona re lacón L2) uesro ojevo es eplcar la sologa de cómo

pribo los colores Sempre que medmos respuesas so

lócas nuesra ea o es sólo enender cómo fucoa las neuronas y el cerero so eender la maera e que las eu ronas y el cereroran prpion

A medda que esudemos la percepcó ulzando los méodos pscosco y sológco amén os ocuparemos de la maera en que el coocmeno los recuerdos  las

infuencias en

esd

A

2

CAPÍTULO

 toducció a la pecepció

Figua 1.1  Epermentos que mden las relaones

ndadas por las flehas en a fura 8 a) La relan psofsa (PF) entre el estmulo  la perepn: la person de qe dos motas de olores son dferentes b) La rela fsola (FL) entre el estmulo  la respesta fsola una lu enera a respuesta neuonal en la ortea del 



La relan fisola F2) entre la respuesta

 la perepn la atdad erebral de na persona es montoreada mentras la persona nda lo qe está endo

ecón e la ercecón

Hemos vso que el enfoque pscosco de la percepcó se a e la relacó enre las propia

f

a  lo íulo y rpua prptual a o íulo ay varas respuesas

cepuales posles para u esímulo Veamos algunos  Dribir: dcar las caracerscas de n esmulo

das las persoa e la seccón de esudaes vsen r

 Ronorcar un esmuo e una caegora

El mero 2 es el marscal de ca

c-aas que las personas aplcan en la sacón nuye e sus  rc co s. sos facores que emos escro como el puo de nco del procesameno descedene se lama

a Los nesgadores

cognitivas percepción

an las uecas cognvas mdedo la maera en que el conocmeno y oros facores como los recuerdos y las e pecavas afecan cada ua de las res relacones mosradas e a gura

Por ejemplo consdere la demosracó raaomre. S mdéramos la relacó esímulopercepcón mosrando sólo la gura 9 a un nmero de persoas proalemene el resulado sera que alguas persoas ve una raa y oras u homre ero al agregar algo de conocmeo" preseado prmero la magen más parecda a una raa de la gura 6 la ayoría de las personas dce raa" cuando se les muesra la gura .9. sí en ese eemplo e coocmeno ha aecado la relacó es ulopercepcón. descrr las nvesgacones e las que se la el enfoque sológco al comenzo del capíulo 2 veremos que el conocmeno amé puede nlur e la res puesa sológca

a de las cosas que se vuelve ova s rerocedemos y aa lamo los enfoques pscofíso y sológco es que cada uo proporcoa nformacó sore dsos aspecos de proceso percepal or ello para enender a caaldad la percepcón enemos que esudarla ulado amos enfoques, y más ade ane en ese lo veremos la maera e que algunos nvesga dores los an usado e el msmo epermeno  lo que resa de ese capíulo vamos a eplcar algunas maneras d edr la percepcó en el vel pscosco n  capulo 2 descrre mos los prncpos áscos del enfoque sológco

TISIO<atc



omados de eperecas que podran ocurrr al er un de fol colegal

sp "'�

(9)

• tarPeraare de u ap apea deeale de u

eímul e ler e mvó lgeramee ae de que el ló e puera e jueg.

 Pribr anitu are uea del ama  la e

ad de u eímul. e ler paree del dle de a 

Bar raar de erar u eímul epeí ere

muh r eímul wy uad a Sua e la eó de eudae

_  hra derrem algu de l méd que l  e�gadre de la perepó ha ulzad para medr ada  _ ua d ea rma de repder a l emul

ua  vegadr pde a ua pera que dera  que ápered  que dque uád urre ua perepó

é

arular el vegadr ua el método e

· aegrzam u emul dádle u mre ea

·ío_{mded la aadad de} _{rnint} '

Describr as perepciones con el método f enonoló gic y detenar la capaCdad de una persona para reconoer los obJeWs proporciona inf ormación acerca de l qe. esá_·�rci

-bendo S embargo, suele ser útil esta lecer ua rac  cuantitativ a entre el estímulo y la percepción.U na a_r

en que esto se ha logrado es por medio de métodos ds ñds

para medir la cantidad de _{el estímulo necesari}�_p_� a

deearl

Dió

En su libro _{Elemento  d pi ofsic a,} _{Gustav Fechner describió}

varios méodos cuaniativos para medir la relación enre los

estímulos y la percepción. Estos métodos (límies, ajusey

es-tmulos constantes ) se llaman métodos psi cofsos lásos porque fueron los que se usaron originalmente para medir la

relaó emulperepó

l bl bl l aa e laadad

má pequea de la eergía del emul que e reqere para e deead r eepl la adad má pequea de eerga lu-ma que perme a ua pera deear apea u deel de luz era el umral alu para ver ea luz

Me dcó n  la prce Pió n



_{mañ que uer maral de amp}

fnomnolóo.

md e u prmer pa e el ed de la perepó rque r lu  rm a eplaó puede er de u vel muy á, m uad am que pdem que hay

 rrque algu jew eá má le que r

u

  uadad perepual a la que llamam lr  da !ldae del gu m amarg dule y agr a  al-

ervae mue que pdram dar pr egura per a¡u e dde meza el eud de la perepó pr que ea  la prpedade áa que uam eplar.

rgía d

(10)

Figura 1.11  Versión del hombe de estímuo ata-ombre. (Aaptada de Bugelsk y Aampay, 1961)

4 CAPÍ TULO1 _{Itroduió a la perepcn}

Cuado Fecher pu Elementos de pscofísia, o desrbó sus métodos para medir eÍ ubral ab �olu ambé el rabajo de Ers Weer (795-1878), _u

que, uos años aes de a puliaó de iro de Feer dó oro po de umra e umra dferena.

lo

(11)

l bl fl  mb ifeei  e emnrz L e e e m mb  eeni e  ifeeni 

 npen ee ee

Webe nó e n  ifeeni ene  pe en   e mpión e peeñ eb ifi p  b-ee ee e iinn n fii ifeeni e. E n e enene pe Webe fe  . Ennó e e mñ e D epen e mñ e pe en P ejemp i e DL p n e e 00  e e 2  n be p ee  ifeeni ene n pe e 00 m  n e 03  pe n  i-ini ifeeni mene enne e DL p n pe e

200  e e 4 en 

K

=

 q ñ ene  em

gu

mí ei -ni e eí bién men e ñ e DL

L ineiine be i eni hn e  en n n bne mi e inenie  pp ión ene e DL  e eím en e nne E e ión b en  ineiine e Webe fe eni en émin emi  Fehne L/S = K  

e e \ee e n nne  n e ebe Se e  e e eán Ain e eón 

ne eep nei e enien e pe enn  e p e en e 00 K= 2 /00 = 002

  e eán e 200 = 4200  002. A en

ee ejemp  fión e Webe {K) e nne. De heh

en  i i ineie hn enn e  e e Webe pi p   e  ei iee e  ineni e e n e  en 

b Enen 92; Geheie 9 • 8 L fión e Webe enee eiene nne p n eni en pi e

i iene  ifión e Webe P ejemp en  b  i iien  pem e e  pen peen ee n mbi e % en  ineni e n he ei pe   n eni e  z e ebe inemen8%p e e e pi

(12)

La prpsta d Fhr d ls rs métds psfss para mdr l mbral y s dlaraó d la l y d Wbr para

el mbral difrcial fr vets m y mprates  la hs tria d la psclgía ctíca prq dmsrar q la ac-vidad mtal s pdía mdr d mara catiava, l cal mhas persas  l sglXI psar q ra mpsbl. Si barg, qiz l ms mprta acrca d sts méds s qe a cad s prpsr  l siglXIX,s sa e la

aadad Admás d lzarls para drmar mbrales

 vesgas d labratr, las vrss smpladas d

ls méds psicfsics clásics s ha mplad para�r

 deall la vsó de las ad s mar

har

para

Estimció d miuds

S dplams la tsdad d  t, ¿sea ds vs ms frt S dplams la tsdad de a lz ¿s ds vs s brllat q vars vstgad lyd a  hr, prpsr as q rlaaba la magtd perbda la tsdad dl stíml f hasta 1957 qe S

S Stvs dsarrlló a téa llamada salam,

-

de sta rlaó

Ls rsltads de  prmt d smaó d mag tds d brll s represta m la rva rja de la gra115

sta gra mstra las smas de magdes prmed

 ITU  Intodión  eeón

  ₀   _    _

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¡ w

igura 1

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a rean enre a' man perbda y

a ntensdad de estmo ara _oqe eétro na ontd de nea y n bro {dapada de Steens 962)

dl brll de a lz hha r vars bsvadrs Esta da q dplar la tsdad  pr ferza dpla l prbd r jmpl ad la sdad s d20l brll

bd s d 28 S dplams la sdad a40 l brll

bd  s dpla a56s q la tsdad amta sól a

st rstad s llama

 

ameta la la msma sar 2.0 y la sat, s 10 10 y Itesdad10: P  (10) _ (lW _ lOO tsdad20 P =

0

 (2W

=

400 ersas reere dtr-resres ara at s aramdr la adó al rebas bsa d asble érddaadtva

Ls métds psss lss s d sarrllar mdr ls mbrales abslt y dreal r, ¿qé hay d las prps q rr pr ma dl mbral a mayr parte d stra pra daa sta d rps q st my pr ma del mbral ad pdms vr y ír lmet l q sd a str alrddr Mdr esas prps q s pr ma dl mbral rqr a téa llamadaestimación de magntuds.

magniudes>qe mdía  presó S S Sves1957 1961, 1962).

compresión esuesta ambé l hae la

ra dez ela sdad ara dpla l bll s mlplar la tsdad pr9aprmadamet

La gra 115 també msra ls rsltads d ee

ms d smaó de agtds para la ssaó

uL_



ada pr  hq lér q s apla   dd y la prpó d la lgtd d a lía La rva del elétr s dbla haa arrba, l qe da q

ta dl  amta ms dl dble la

br el hq rmtar la sdadd20a40

perpó d la ssaó dl hq d6a49Es s

x     

 mdda q amta la dad la magd prepal ama ms q la Íte La rva para smar la lgtd  la lía s rta,  pde d as 1.0  q sga q la magtd d

respsta d as aamte  ls rms e estíml (pr jmpl, al dplar la lgd d la lía bsrvadr d q pare tr l dble d lgd

La bllza d las rlas drvadas d la estmaó magds es qe la rlaó r la tsdad d  s tí y sra prpó d s magd sg la msma

gral para ada setd stas fs llamadas d pa, se dsrb  la aóP = KS"La

prbdaP,es gal a a stat,Kmlplada pr la

tesdad dl stímllvada a a pteansa

se llama

oJ·

cL'v

.

1-le



la

r jmpl s el p,oencia



n, s

la magtd prbdaPpara las tsdads

(13)

Lotmo d  dd d tímo

este ejeplo duplar la ntensdad nreenta uatro a gntud perda un ejeplo de epansón de la na de las propedades de las unones de potena es que ustraer e logarto de los trnos de los lados querdo ereho de la euaón la unón se onvee en una lnea  _{ta Esto se uestra en la gura} _1.6._{Traar el logarto de}  staones de agntudes en la gura .15 en opara

ó

on el logarto de las ntensdades del estulo oasona . 

_

_{tres urva se onvertan en lneas retas Las pendentes} lneas retas ndan n,_{el eponente de la unón de po} S reordaos la eplaón de los tres tpos e urvas

.15 podeos ver que la urva para el rllo tene 1 opresón de respuesta) la



du



 _

que impde que las uc de ata nensdad o egue  que

- B ----     hq écc Figa 116  s ts uis d  iu 15 tds  dds ltmis A sust l it d s stimis d mituds_ d l itsidd d stmu s uis s vit  lís ts (Adptd d Stvs



62



Ourre lo opuesto para el hoque eltro el ual tene un eponente de 3.5 _{lo que sgna que pequeños nreentos}

en la ntensdad del hoque oasonan grandes auentos en el dolor ste reento rápdo en el dolo nluso ante pe queños nreentos en la ntensdad del hoque srve para ad-vertrnos dl pelgro nnente por lo ue tendemos a evtar nluso hoques de poa potena

Búsqud

Hasta ahora hemos desrto todos en los que el oservao es apa de haer un uo pertual eatvaente alado uando se pde a una persona que ndque s puede ver na lu o dga la dferena entre dos pesos la

es lo

sale). Cuando onsdereos la atenón vsual en el apítuo6,

describiremos experimentos de búsqueda visual en los que la tarea de observador es enontrar, a la ayor brevedad

un es-tíulo o jetvo que está oulto entre muhos otros: Vereos

que la edón deltiempo de ean el tepo entre la pre

sentaón del estíuo  la respuesta del oservador; ha po-poronado noraón portante aera de los eansos responsales de la perepón

os méodos d mdici

Se han utilizado muchos otros métodos para erla·�aci n estímulo-percepción. Por ejempo, en agunos exeüet ;�

• 

-·

gra

ente de enos de

para estar la longtud de la lnea tene una pendene aproadaente LO  la urva para el hoque eltro tene

   _{endente de ás de} 1.epansón de respuesta e esta

la relaón entre la agntud de la respuesta  la nten

,"«

 del estuo se desre por edo de una le de potena los sentdos  el eponente de la le de potena n par la ntensdad del estulo ausa que la respuesta

�o

 ás o enos del dole

ponentes no sólo lustran que todos los sentdos_ ao

r - _ Consdere por ejeplo su eperen

Iagn que está en su asa rando una págna ue está astante lunado por una ápara de su hora agne que ve por la ventana una aera u r la lu del Sol u ojo puede rer les de ve

uz 

l aera que de la págna de su lro pero oo

pr

el rlo se doa haa aajo eponente 6 la

vees ás rllante que la pá na S

oprec

es de

ásrlante pero no tanto para earlo3

dlSIG

_{s enbd e resua a dss nvees de luz.}

r sóndel

hae el uo

ortan , no la velodad on la u uon eargo en algunas nvesgaones sore la perepón se utlan todos que requeren que el oservador responda lo ás rápdo que pueda Un eeplo de estos todos es la s en la que la tarea del oservador es enontra

�

 dasua

estulo entre uhos otros tan rápdo oo pueda

Un eeplo otdano e úsqueda vsual sera ratar de enontrar el rosro de un ago en una ulttud S alguna ve ha heho esto sae que en oasones es ál s sae que su ago es el úno que eva puesto un sorero roo enen ddo  a vees dl s ha uha gente  su ago no ore

(14)

pide a l ervadre ue eidan i d eímul n igua-le  diin ue ajuen el rill  l lre de d lue de manera ue parean iguale  ue ierren l j y ami nen n a mayr preiión pile aia un eímul jeiv diane en un amp Verem méd m é y de r ip, a deriir la inveigaión re la perepión en l a-pul iguiene

lgo que ebeo coerar

la ecón e ubrale

uee vere ua or

la aera e que ua

eroa elge reoer

Hem vi ue pdem uilizar mé pifíi para deerminar e umral alu Pr ejempl, al preenar alea ramene lue de diferene inenidade pdem iliar el méd de eímul nane para deerminar la inen idad a la ue una perna die Ve la luz 5% de la vee

¿Qué deermina ea inenidad del umral? Oviamene el funinamien ilógi de l j de la perna y del i-ema viual e imprane er algun inveigadre an eaad ue

p-117



I

 Introducción a la pececón

00

50



dd d  z

gura 1.17



Daos d os xprmnos n os qu 

umbra paa v una uz s drmnado por Ju (punos vds y Rgna punos rojos po mdo d méodo d símuos consans. Esos daos ndcan qu  umba d

u s mnor qu  d Rgna Pro ¿s u amn más snsb a a u qu Rgna, o smpmn pac s poqu spond con mayor brad?

vara el mal de una perna en pariular para uizára araeria de la rnaamién

infuyanen la deerminaión de la inenidad del umral Para ilurar ea idea, niderem un eperimen i éi en el ue uam el méd de emul nane para medir l umrale deJulieRegina para ver una luz legim

in inenidade de luz diina la preenam en rden aleari y pedim aJuie y Regina ue digan  i ven la lu y n i n la ven ulie piena en ea inruine y deie ue uiere ear egura de n euivare en ninguna preena ión de luz Pr el, deide deir í uand eie la má ligera piiidad de ue vea a luz Sin emarg Regina repnde de manera má nervadra prue deea ear almene egura e ue ve la uz ane de deir ". N eá dipuea a deir ue lave a men ue éa ea aramene viile

L reulad e ee eperimen ipéi e mueran en la gura Julie da mu má  ue Regina y pr ell ermina n un umral menr Per, dad  ue aem aera de ulie y Regina, ¿deem nluir ue el iema vi al deulie e má enile a a ue ue el de Regina ra er ue u eniiliad rea a la lue ea eaamene igual per el umra en aparienia menr deJulie urre prue ella eá  dipuea ue Regina a deir ue ve una lu na ma-nera de deriir ea diferenia enre ea d perna e ue ada una ene un

rr 

repuea deJulie e a piilidad

al

r u diferene  rieri de j (die í uand eie la má igera de ue aya una l, mienra ue el de Regina e (e " ó uand eá egura de ue ve la lu

¿Cuále n la impliaine de ue la perna engan rieri de repuea diferene? i n inerea óm repnde una perna a iin emul (pr jempl medir óm

:-

_< 1 _Cl  Q _     _  o  o  " 'L lL>

lre e luz enne n neeiam mar en uena rieri de repuea prue mparam la repuea de mima perna nu el rieri de repuea n e muy prane i eaminam a vaia perna y prmediam

repuea in emarg i deeam mparar lar puL•· e d perna u rieri de repuea diin

inuir en l reua Pr fruna ay una manera de en uena l rieri de repuea iin e mien e derie en el apéndie en el ue e analia



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