Mexico 2

18 

Loading.... (view fulltext now)

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Texto completo

(1)

Francisco José Campa Hernández Francisco José Campa Hernández

B

B

a

a

 c

 c

h

h

i  

i  

l

l

l

l

e

e

r

r

a

a

t

t

 o

 o

desarrolla

desarrollaCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

 a       a      ñ        ñ         o       o       s       s     

Historia de

Historia de

México 2

México 2

(2)

Estimado(a) docente:

El presente olleto es una muestra preliminar del libro Historia de México 2 de bachillerato, basado en el

enfoque de competencias

, para que usted lo analice y lo lea con el fn de considerarlo como libro de texto para sus clases.

Por ser sólo un avance, a partir de la siguiente página se incluyen únicamente: • Contenido.

• Cuadro de competencias.

• Primeras once páginas del bloque 1.

La calidad que verá es la misma que caracteriza a toda la colección de libros para bachillerato de

ST Editorial

:

• Se apega totalmente al nuevo programa de estudios de la materia, que co-rresponde al tercer semestre de la Reorma Integral de la Educación Media Superior (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).

• Está desarrollado bajo el enoque de competencias, indicadas en dicho programa. • Presenta una impresión a todo color.

• Contiene una gran cantidad de ilustraciones, inográfcos e imágenes que reuerzan y abordan los contenidos de orma creativa, como estrategia visual y eectiva para el proceso de aprendizaje.

Para mayor inormación, escríbanos al correo

comentarios@st-editorial.com;

con gusto aclararemos sus dudas y recibiremos sus opiniones y sugerencias. Cordialmente,

Eduardo Ruiz

Gerente de Mercadeo

Francisco José Campa Hernández

Historia de

(3)

CONTENIDO

Presentación Conoce tu libro

Reconoce tus competencias

¿Cómo implementar en el aula el desarrollo de proyectos? ¿Cómo evaluar bajo el enfoque de competencias?

BLOQUE 1

ANALIZA LOS PROCESOS DE CREACIÓN Y CONFORMACIÓN DE MÉXICO COMO NACIÓN

PARA COMENZAR…

TEMA 1: RECONOCE EL CONTEXTO hISTÓRICO EN EL QUE SURgE MÉXICO COMO PAíS INDEPENDIENTE EN LOS ASPECTOS POLíTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES

TEMA 2: IDENTIFICA Y CARACTERIZA LOS PROYECTOS DE NACIÓN

Proyecto de nación monárquico Proyecto de nación imperial Proyecto de nación republicano

EVALUACIÓN

BLOQUE 2

COMPRENDE LA CONFORMACIÓN DEL ESTADO MEXICANO COMO UN PROCESO MARCADO POR CONFLICTOS INTERNOS E INTERVENCIONES EXTRANJERAS

PARA COMENZAR…

TEMA 1: IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LOS PRIMEROS gOBIERNOS DEL MÉXICO INDEPENDIENTE

La invasión española (1829)

Proyecto de industrialización: Banco de Avío Reforma liberal de 1833

TEMA 2: IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LOS gOBIERNOS CENTRALISTAS (1835-1846)

Reforma de 1835 La guerra de Texas Guerra de los Pasteles Bases orgánicas de 1843

TEMA 3. IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LA REPúBLICA FEDERAL (1846-1863)

Intervención norteamericana Levantamientos indígenas Dictadura de Santa Anna Plan de Ayutla

Reforma liberal

Leyes y Guerra de Reforma

Segunda intervención francesa y segundo imperio

TEMA 4: IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERíSTICAS SOCIALES, CULTURALES, POLíTICAS Y MILITARES DE LA RESTAURACIÓN DE LA REPúBLICA (1867-1876)

Gobierno de Juárez

Gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada

EVALUACIÓN

BLOQUE 3

ANALIZA EL RÉgIMEN PORFIRISTA, EXPLICA

SUS LEgADOS Y CARACTERíSTICAS, ASí COMO LOS FACTORES QUE INFLUYERON PARA EL INICIO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

PARA COMENZAR…

TEMA 1: DEFINE LAS CARACTERíSTICAS DEL PORFIRIATO

Política de gobierno Economía

Sociedad

TEMA 2: COMPRENDE LA CRISIS POLíTICA Y ECONÓMICA DEL PORFIRIATO: CRISIS MUNDIAL DE 1907 Y LATIFUNDISMO TEMA 3: DESCRIBE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

QUE SURgIERON AL FINAL DEL PORFIRIATO

Periodismo crítico Masacre de Tomóchic

Huelgas de Río Blanco y Cananea Huelga ferrocarrilera

Huelga textil de Tizapán Clubes y partidos políticos Entrevista Díaz-Creelman

EVALUACIÓN

BLOQUE 4

ANALIZA LA REVOLUCIÓN MEXICANA E

IDENTIFICA SUS PROCESOS (PROBLEMÁTICAS Y CONTRIBUCIONES) PARA EL MÉXICO ACTUAL

PARA COMENZAR…

TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

Elecciones presidenciales de 1910 Maderismo

Huertismo

Soberana Convención de Aguascalientes

Diferencias y enfrentamientos entre los gobiernos convencionistas y el carrancismo

Constitución de 1917 y sus principales artículos

TEMA 2: IDENTIFICA LOS CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LAS DIFERENTES EXPRESIONES ARTíSTICAS

(4)

BLOQUE 5

FORMULA EXPLICACIONES SOBRE EL PROCESO

DE RECONSTRUCCIÓN NACIONAL, LA CONSOLIDACIÓN DEL RÉgIMEN POSREVOLUCIONARIO Y SUS

CONTRIBUCIONES PARA EL MÉXICO ACTUAL

PARA COMENZAR…

TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN NACIONAL Y CONFORMACIÓN DEL RÉgIMEN POSREVOLUCIONARIO

Periodo de gobierno de Venustiano Carranza Gobierno de Álvaro Obregón

Gobierno de Plutarco Elías Calles

El Maximato, gobierno de Emilio Portes Gil El Cardenismo

Educación y cultura

EVALUACIÓN

BLOQUE 6

ANALIZA EL PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MEXICANO CONTEMPORÁNEO INCORPORANDO

ACONTECIMIENTOS DE ACTUALIDAD

PARA COMENZAR…

TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA EL PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO

Gobierno de Manuel Ávila Camacho Gobierno de Miguel Alemán Valdés

Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) Gobierno de Adolfo López Mateos (1958-1964) Gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) Ciencia, educación y cultura

EVALUACIÓN

BLOQUE 7

EXPLICA LA CRISIS DEL ESTADO MEXICANO Y SU PROCESO DE TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA, INCORPORANDO SUCESOS NACIONALES E INTERNACIONALES

PARA COMENZAR…

TEMA 1: DEFINE Y CARACTERIZA LA CRISIS POLíTICA DEL ESTADO MEXICANO (1970- 2000)

Gobierno de Luis Echeverría Álvarez Gobierno de José López Portillo

Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado Gobierno de Carlos Salinas de Gortari Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León

TEMA 2: EXPLICA EL PROCESO DE TRANSICIÓN DEMOCRÁTICA (2000-2006)

Gobierno de Vicente Fox Quesada

Los primeros años de gobierno de Felipe Calderón Hinojosa

TEMA 3: IDENTIFICA LA CIENCIA, EDUCACIÓN Y CULTURA DEL PERIODO

EVALUACIÓN

SECCIÓN FINAL

EVALUACIÓN FINAL

PARA TERMINAR. AUTOEVALúA TUS COMPETENCIAS FUENTES CONSULTADAS

(5)

A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.

RECONOCE TUS

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS gENÉRICAS

Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en orma gradual durante el proceso educativo, que inclu-yen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en orma integrada, para dar satis-acción a las necesidades individuales, aca-démicas, laborales y proesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, apren-der a vivir en él y aportar lo propio para  transormarlo en niveles superiores.

Por su parte, las competencias disciplina-res engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes– que se necesitan en cada campo

disciplinar, para que los estudiantes pue-dan aplicarlos en dierentes contextos y situaciones en su vida.

Estas competencias se podrán entrete-jer más adelante con las competencias laborales, para conormar un todo armó-nico que le da pleno sentido al proceso educativo.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

5

2

9

6

3

10

4

11

7

Se ejemplicará en el libro En este folleto/p. 10. Actitudes y valores Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Conocerse, valorarse y abordar

los problemas y retos a partir de objetivos.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reexiva.

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables. Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

(6)

1

1

1

Se ejemplicará

en el libro Se ejemplicaráen el libro Se ejemplicaráen el libro

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Analiza las unciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signifcados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

1

1

1

En este folleto/p. 12.

Act. individual Se ejemplicaráen el libro Se ejemplicaráen el libro

Identifca el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transormación.

Sitúa hechos históricos undamentales que han  tenido lugar en distintas épocas en México

y en el mundo con relación al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han confgurado.

1

Se ejemplicará en el libro

1

1

1

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográfcas de un acontecimiento.

Analiza con visión emprendedora los actores y elementos  undamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Evalúa las unciones de las leyes y su transormación en el tiempo. Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro Se ejemplicará en el libro

Valora las dierencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen.

A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

(7)

Analiza los procesos

de creación y conformación

de México como nación

Boque 1

Comprende la conformación del Estado mexicano como un proceso marcado por conictos internos

e intervenciones extranjeras

Analiza el réimen prorista, explica sus leados y

caractersticas, as como los factores que inuyeron para el inicio de la Revolución Mexicana Bloque 3

Bloque 2

Analiza los procesos

de creación y conformación de México como nación

Boque 1

Udad de competeca

Identica los principales procesos que inuyeron en la creación y conformación de México como pas independiente y contrasta los proyectos de nación de ese periodo con los que existen en la actualidad.

(8)

AnAlizA ls ss  Aión y nfAión  éxi  nAión

Analiza el proceso

de consolidación del Estado mexicano contemporáneo incorporando acontecimientos de actualidad

Bloque 4

Formula explicaciones sobre el proceso de reconstrucción nacional, la consolidación del réimen postrevolucionario y sus contrubuciones para México actual Analiza la Revolución

Mexicana e identica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual

Bloque 5 Bloque 6

Habdade

• Maneja el concepto de Estado-nación utilizado en los primeros años del México independiente.

• Clasica información de acuerdo a las fuentes de la istoria. • Ubica los procesos istóricos, nacionales e internacionales,

en un tiempo y luar especcos.

• Diferencia el papel de los actores individuales y colectivos en los proyectos de nación.

• Utiliza cateoras y conceptos de la istoria para el análisis del periodo estudiado.

• Diferencia los principios ideolóicos de los proyectos de nación durante los primeros años de vida independiente. • Explica los cambios en la extensión territorial de México

tomando como base los ecos istóricos.

• Comprende las dicultades que presentaron los distintos sectores de la sociedad para llear a acuerdos sobre el destino del pas.

Acttude  vaore

• Se interesa por el estudio de la istoria nacional. • Valora la importancia istórica de los procesos

de Independencia en México, Latinoamérica y el mundo. • Escuca con atención y respeto las opiniones de los demás. • Muestra disposición para trabajar colaborativamente

con sus compañeros.

• Asume con respeto y tolerancia los ecos istóricos tomando en cuenta que forman parte de procesos istóricos.

(9)

8 st-editorial.com

Evidencias

de aprendizaje

Introducción

se distinguen por como Procesos de creación y conformación de México como nación contexto histórico determinado monárquico proyectos de nación imperial republicano

Dene con sus propias palabras

el concepto de Estado-nación y sus características.

Fica de comentario donde aborde

el concepto de estado nación y su aplicación al México independiente y su impacto en la época de estudio.

En trabajo colaborativo,

elabora un cuadro comparativo donde establece las dierencias de los proyectos de nación y redacta un escrito de orma individual sobre las ormas de gobierno que existen en la actualidad.

Elabora un ensayo breve

sobre el contexto político y social del país entre 1822 y 1824 y las causas

que condujeron a la reducción  territorial y lo acompaña con un mapa de la República Mexicana donde se especifque tal territorio.

Elabora un cuadro comparativo

donde establece las dierencias de los proyectos de ederalistas y centralistas y ubica a los partidos políticos actuales según su fliación ideológica en uno u otro bando según sea el caso.

A

acontecimientos que fueron dando identidad a lo que

lo largo del curso de Historia de México 1 analizaste varios

después conformaría el Estado–nación mexicano que hoy 

conocemos. En muchos libros y estudios de historia mexicana, se ha tratado el asunto de los diferentes proyectos de nación que pudieron cimentarse en México. ¿Debía ser nuestro país (su construcción como país independiente), un modelo inspirado en el pueblo norteamericano (República Federal y laica), como asumían los liberales, o tenía que ser un modelo que continuara con el conservadurismo español (católico y monárquico), como planteaban los conservadores? Estas dos posturas incitaron movimientos sociales diversos como guerras civiles  y movimientos de separación interna entre los mexicanos, lo que originó

posteriormente las invasiones de los estadounidenses, ingleses y franceses, además de la invasión, conquista y manipulación española que ya se sufría en estas tierras desde la llegada de los españoles hasta la caída de Tenochtitlan.

(10)

9

st-editorial.com

AnAlizA ls ss  Aión y nfAión  éxi  nAión

Para comenzar...

Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario

que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Conocimientos

Responde las siguientes preguntas.

1.México vivió varias penurias durante su conformación como Estado-nación desde el periodo de 1821 (consumación de la Independencia), hasta 1876 (albores del porriato), menciona algunos de estos problemas.

2.Redacta brevemente en tu cuaderno, a manera de biografía, la historia de algún personaje de la Independencia que te haya causado admiración o que hayas sentido la necesidad de estudiarlo; coméntalo con tus compañeros.

3.¿Cuántas intervenciones extranjeras tuvo nuestro país durante el periodo comprendido entre 1821 y 1876?

4.¿Qué entiendes por el concepto Estado-nación?

5.¿En qué consistía el proyecto monárquico de nación que se pretendía en México?

(11)

10 st-editorial.com

Actitudes y valores

Habilidades

7.¿Qué entiendes por centralismo?

Se sugiere la lectura del análisis de algunas manifestaciones literarias del siglo xviii , como el que 

aparece en Tres novelas mexicanas del siglo xix, hoy: bandidaje y corrupción, de Juan Antonio Ro- 

sado, disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/281/28100204.pdf, tomando en cuenta los  siguientes aspectos: 

1.Realiza una lectura crítica del texto, prestando atención en la temática tratada. 2.Comenten en equipos de tres personas la lectura, concluyan.

3.Discutan después el texto leído con el resto del grupo, analicen las c onclusiones derivadas del aná-lisis de la lectura por equipo.

4.Identiquen los diversos elementos de la lectura como el contexto histórico-social y cultural de la época.

Lee las siguientes reexiones y recomendaciones y después discute al respecto con tus compañeros.

Es importante que recuerdes que para poder alcanzar metas en la escuela, la familia, el centro laboral y en general en la sociedad, es fundamental saber trabajar en equipo, siempre respetando las aportaciones del otro, y ayudando en la medida de lo posible a la cons-trucción colectiva de los saberes y los trabajos e investigaciones escolares. En ese sentido, es vital que fomentes el análisis crítico en las investigaciones

que realices no sólo en tu curso de Historia de México 2, sino en todas las asignaturas, a lo largo de tu vida académica. Haz el esfuerzo de interesarte más a fondo en el tema estudiado hasta lograr su completo dominio, para que de esta forma se genere una exitosa comprensión de la contextualización de los hechos del pasado, siempre contrastando fuen-tes y actualizándote en la medida de lo posible.

Recuerda, en la actualidad, hay muchas formas de abordar el conocimiento, como a través del uso de la tecnología (Internet), que es un recurso hoy día fundamental.

Por último, es importante que practi-ques los valores de integración y res-peto del otro y que valores las diversas opiniones.

(12)

11

st-editorial.com

AnAlizA ls ss  Aión y nfAión  éxi  nAión

Tema 1

Tema 2

Para comenzar...

¿Cuáles fueron los rasgos que comenzaron a distinguir a México como una

nación que recién despertaba?, ¿cómo concebirse como un país completamente

independiente de España? Reexiona sobre estas cuestiones con tus

compañeros de grupo y posteriormente pasaremos a analizar la temática.

Reconoce el contexto istórico en el que sure México como pas independiente en los aspectos polticos, económicos y sociales

Identica y caracteriza los proyectos de nación

Sinar.Hacer, poner o imprimir un signo. Firmar.

glosario

La Independencia de México fue una lucha y con-frontación de ideas. Para comprender este proceso, un periodo del que, según expertos, falta mucha in- vestigación profunda, deben indagarse los factores ideológicos, sociales, culturales y hasta cientícos en la transformación de las estructuras de la so-ciedad novohispana: la importancia de la primitiva tecnología que ingresaba al país, la importancia de la ruptura de las costumbres y de cierta forma de actuar que había imperado durante la Colonia, la libertad de expresión, y la necesidad pues, de rom-per lazos con la madre patria: España, nación que hoy resulta envejecida por el paso del tiempo y cuyo legado cultural llevamos sinado.

La necesidad de darle a México nuevos cam-bios, nueva vida, las alianzas entre criollos y 

peninsulares, el arribo de Agustín de Iturbide (1783-1824), político, militar y primer empera-dor de México, la aparición de las logias masó-nicas, las pugnas entre liberales y conservadores, entre otros elementos, son fundamentales duran-te esduran-te período y deduran-terminanduran-tes dentro de esta separación; la del México independiente que to-dos anhelaban.

Los intereses económicos desempeñaron un papel importante en el momento de este rom-pimiento. México se independizó porque ya no deseaba ser una colonia más, y sus pobladores llegaron a tener la madurez intelectual para darse cuenta que ya era el momento de separarse de la madre que los había visto nacer y criado a media-dos del siglo



.

(13)

BlU 1

12 st-editorial.com

Los aspectos políticos, económicos y sociales que imperaban en el recién nacido México eran

eteroé-neosy por momentos caóticos, como podrás ver en los siguientes temas, pues nuestro país pasó por distintas fomas de gobierno en un tiempo relativamente cor-to. Las luchas y confrontaciones no terminaron con la lucha de la guerra de Independencia, a México aún le faltaba enfrentar otros tantos conictos.

heteroéneo.Se dice de lo que está compuesto de partes de diversa naturaleza.

glosario

earroa competeca

actividadindividual

I.En equipos de tres personas, comenten sobre la di-  cultad de organizar a un nuevo país en lo político, en lo  económico, en lo político y en lo social, en este caso, México. Tomen como guía las siguientes preguntas: 

1.¿Creen que fue fácil organizar a México como nación independiente?, ¿por qué?

2.Discutan sobre la siguiente reexión: si la realidad so-cial está en constante transformación, ¿cómo se cons-truye entonces el conocimiento social y humanista?

II.Den sus respuestas de manera ordenada. Escuchen con atención y respeto las opiniones de los demás  bajo la guía de su profesor.

27-28 de septiembre de 1821. Ejército Trigarante, día de fiesta. El movimien-to Trigarante finaliza, tanmovimien-to en un acta, como en un a fiesta popular, una larga lucha. Todos los contemporáneos, aunque hubieran sido opuestos a Iturbi-de o al Ejército Trigarante, reportan que fue uno Iturbi-de los días más felices Iturbi-de toda Nueva España: alegría, esperanza y entusiasmo reinaban por doquier; se imaginaban el regreso de un país, rico, poderoso, lleno de todas las dichas divinas que la religión argüía que se le otorgaban a México y a las Américas, y creían sin saberlo, que siempre iba a durar todo esto, como por un obra divina. Los Tratados de Córdoba habían sido un éxito para conciliar a las partes en discordia, pero para gobernar no eran muy eficaces dado que le daban un lugar y una razón de ser y de existir a todos; es decir, que no había diferencias, y al no haber diferencias, ¿cómo se podía gobernar?

l mundo que te rodea

E

Figura 1. Durante los primeros meses del imperio de Agustín de Iturbide, en 1822, se autorizó la creación de papel moneda, que tuvo como antecedente el medio real, billete elaborado en cartón, en 1813.

(14)

13

st-editorial.com

AnAlizA ls ss  Aión y nfAión  éxi  nAión

Tema 2

Tema 1

Seguramente recuerdas que en tus clases de historia anteriores te enseñaron que en

México hubo un emperador, cuya participación en diferentes instantes de nuestra

historia fue complicada, y por momentos reprobada por algunos grupos de la

sociedad de aquella época, pero que sin embargo, gracias a ese personaje, el Ejército

 Trigarante logró la consumación de la Independencia. ¿Sabes a quién nos referimos?

Reconoce el contexto istórico en el que sure México como pas independiente en los aspectos polticos, económicos y sociales.

Identica y caracteriza los proyectos de nación

Soberana.Poder que reside en el pueblo y que se ejerce a través de sus instituciones.

glosario

Después de nalizada la Independencia, México debía resurgir de las cenizas como la mítica Ave Fé-nix, de una serie de saqueos económicos y en especie,  vejamientos que no habían tenido precedentes. El territorio había dejado de ser una colonia, y adqui-ría una nueva sionomía, la de Estado-nación. Este concepto se denió a nales del siglo



en Eu-ropa occidental y formó parte de la ideología para que varios países de América emprendieran su in-dependencia. Que México se constituyera en un Estado-nación implicaba que se convertía en un territorio soberano, con una delimitación denida, habitado por ciudadanos que tenían que estar bajo una misma organización social, y con un gobier-no propio, bajo un determinado conjunto de leyes.

Pero, ¿cómo lograr esto? Justamente fue aquí en donde surgió la pregunta: ¿qué tipo de gobierno regiría a México? Enseguida lo exponemos.

Proyecto de nación

monárquico (borbonista)

La Independencia había dejado en nuestro país condiciones deplorables en los ámbitos económico, político y social, sobre todo en el norte, donde las minas de oro y plata explotadas quedaron en un total abandono. El campo, por otro lado, termi-nó completamente empobrecido, lo que origitermi-nó grandes migraciones de la población asentada en estos lugares rurales hacia lo que posteriormente serían las grandes metrópolis del país (Distrito

(15)

BlU 1

14 st-editorial.com

Federal, Guadalajara y Monterrey). Estas situaciones provocaron que el proceso de establecer un nuevo orden político fuera muy 

álido y algunas veces improductivo.

Muchos inversionistas que venían de España y ya radicaban aquí (peninsulares), se retiraban de México con sus inversiones producto del saqueo de las minas mexicanas, la explotación del campo y el comercio en general, al ver el caos y la anarquía social que se avecinaba.

Por un lado, los militares que habían heredado el nuevo México estaban completamente confundidos y sin orientación aparente, por el otro, pequeños grupos de intelectuales comenzaban a ma-nifestarse de manera casi abierta, después de muchas décadas de estar bajo la dirección y el ojo avisor de los peninsulares, esta vez, queriendo restaurar el antiguo orden monárquico en el país, sin importarles que la sociedad vivía un hartazgo en todos los sentidos (político, social, religioso y cultural).

Aquí comenzamos a ver ya las dos visiones del México que se pre-tendía crear, aquellos que querían un país distinto del que se vivía hasta ese momento –independiente–, y los que deseaban no cambiar nunca de régimen y seguir con los benecios de ser una colonia europea do-minada por españoles.

Es entonces cuando surge la gura de un importante personaje, Agustín de Iturbide, que emerge de nuevo (recordemos que él ya había promulgado el Plan de Iguala junto con Vicente Guerrero (1782-1831), en el que se exigía la independencia de México). Pues bien, en 1821, Iturbide, al lado de Juan O´Donojú (1762-1821) rmó los Tratados de Córdoba, que se anexaban al Plan de Iguala. En su artículo tercero ya se implantaba un proyecto de nación monárquico, en donde se señalaba que sería llamado a reinar el imperio mexicano Fernando VII (1784-1833), Rey  de España, y en caso de renunciar éste al poder, algunos otros personajes allegados al soberano, y si éstos también renunciaran al cargo, se designaría a aquél que las cortes decidieran. De igual forma, nuestro país se estableció como una nación soberana e independiente que se denominaría Imperio Mexicano.

De esta manera, una vez que es declarado el sistema monárquico constitucional, Iturbide, apoyado por españoles, criollos y las altas esferas del clero, ejerció su dirigencia como presidente de la regencia del imperio.

Básicamente entonces, la legitimidad del gobierno y su posterior instauración estaba en manos de dos grupos a saber:

• Las clases altas, que preferían un gobierno monárquico, si-guiendo las antiguas usanzas del imperio español en América,  viviendo al estilo de vida de los españoles y regidos por reyes  y miembros de la familia Borbón de España, preferentemente

Fernando VII, o por quienes tuvieran el honor de ocupar el trono en su ideal de gobierno.

• Un pequeño grupo de insurgentes donde emergieron guras como Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria (1786-1843), quie-nes consideraban que la mejor opción política para el país, era ins-taurar un gobierno de tipo republicano.

Álido.Se refere a un periodo crítico.

glosario

Vicente Guerrero.Oriundo del estado de Guerrero, se cree que su condición de mulato y la situación de pobreza en la que vivió su familia fueron dos de los factores que influyeron en su decisión de participar en la lucha insurgente. Junto a su ex contrincante, Agustín de Iturbide, formó el Ejér-cito Trigarante que entró a la Ciudad de México. Ocupó la presidencia del 1 de abril hasta el 17 de diciembre de 1829, cuando el Congreso lo declaró imposibilitado para gobernar.

etrato

Figura 2. A lo largo de la historia de nuestro país, especialmente después de la llegada de los españoles, las condiciones económicas, políticas y sociales nunca favorecieron a la población indígena.

(16)

15

st-editorial.com

AnAlizA ls ss  Aión y nfAión  éxi  nAión

Loias masónicas.Asociaciones secretas de personas practicantes de ritos como el escocés y el yorkino.

glosario

Figura 3. Algunos historiadores dicen que Agustín de Iturbide fue un militar que no se sintió bien como emperador de México.

Proyecto de nación imperial

(Imperio de Agustín de Iturbide)

El 21 de mayo de 1821, el Congreso (diputados en su mayoría pertenecientes al rito masónico escocés) nombraron emperador de México a Agustín de Iturbide, quien gozó del cargo el 21 junio de 1822 como Agustín I. Esta era, evidentemente, una im-posición también de los grupos de poder, que inmediatamente se dejó sentir por los elementos antagónicos a Iturbide. La situación no marchó bien desde el inicio, pues ante tantas protestas, el Congreso vio obstaculizadas sus iniciativas; por este motivo, Iturbide ya no pudo conciliar con el Congreso asuntos relevantes para el país –lo que nos permite comprobar que su experiencia política era muy pobre–, de tal manera que encarceló a diputados y disolvió el Congreso en octubre de 1822.

A Iturbide lo favorecieron algunas condiciones de los Tratados de Córdoba, que él mismo se había encargado de dejar claras y también lo ayudó su popularidad por haber participado en la consumación de la Independencia mexicana, como hemos venido ex-plicando. Por otro lado, la fuerza ideológica de las loias masónicascomenzó a cumplir un papel muy interesante en esta etapa. Los masones querían cambiar el gobierno por una república, de tal suerte que había conspiraciones clandestinas constantes. Como ejemplo, podemos mencionar a Mr. Joel Roberts Poinsett (1779-1851), masón del rito  yorquino que fungía como embajador norteamericano, quien propuso un nuevo tratado

de límites entre México y los Estados Unidos de América, además del reconocimiento de México como imperio mexicano ante el gobierno estadounidense.

Roberts Poinsett llegó a México para tratar de negociar que fuera cedido el territorio que comprendía Texas, Nuevo México, Alta California, Sonora y  Coahuila a los norteamericanos, y fue quien comienzó a generar las iniciativas diplomáticas para que esto posteriormente sucediera. Iturbide lo obstaculizó  y se volvió su enemigo, pero Poinsett siguió coordinando grupos

subver-sivos dentro de la masonería para el posterior derrocamiento de Iturbide. Previamente, Antonio López de Santa Ana (1794-1876) y Guadalupe Victoria, se habían sentido ofendidos al ser relegados y colocados en posicio-nes no relevantes en el nuevo imperio de Iturbide, ya que ellos también habían tenido una participación importante dentro de la joven independencia del país. En esta nueva rebelión también participaron Vicente Guerrero y  Nicolás Bravo (1786-1854), otros dos personajes que van a tener espe-cial importancia más adelante. Santa Ana –enviado por Iturbide–, recibe a Poinsett en Veracruz y traiciona ahí mismo al emperador, y desde Veracruz comienza una proclama, en la que demandaba una ins-tauración del sistema republicano federal, la misma petición que Poinsett había realizado, pero esta vez en boca de un mexicano que sería famoso precisamente por esta forma de proceder en lo militar y en lo político. Una cuestión que hay que destacar es que ni el mismo Santa Ana tenía una idea clara de en qué consistía esa forma de gobierno. Santa Ana también fue llamado “el comediante”, por el historiador José Fuentes Mares (1915-1986).

Otro personaje que va a tener un papel importante es  José Antonio de Echavarri (1789-1834), a quien Iturbide

había asignado como mariscal de campo para sitiar y

dete-ner a Santa Ana en Veracruz, acción que fracasó, pues llegó incluso a entenderse bien con Santa Ana y con el mismo Poinsett. Echavarri trai-ciona de esta manera a Iturbide, quien se había preocupado profundamen-te por su formación y ascenso, casi como si se tratara de un hijo. Luis de Cor-tázar (1783-1840) y José María Lobato (?-1829), otros dos militares que también

(17)

BlU 1

16 st-editorial.com

Abdicar.Renuncia voluntaria a un cargo o dignidad, en avor de otra persona. Cuando un rey, emperador o príncipe cede su soberanía o renuncia a ella.

glosario

Infográco 1

Poder ejecutivo

Posterior a la abdicación, exilio, regreso y muerte de Iturbide, se crea lo que se conoce como el Poder Ejecutivo, una forma de gobier-no hasta ese momento descogobier-nocida conforma-da por un triunvirato en donde estaban:

NICOLÁS BRAVO

1786-1854. Triunviro ejecutivo del 21 de marzo de 1823 al 9 de octubre de 1824; presidente del 11 al 17 de julio de 1839, del 26 de octubre de 1842 al 14 de mayo de 1843 y del 28 de julio al 6 de agosto de 1846, de fliación masónica.

GUADALUPE VICTORIA

1786 - 1843. Triunviro Ejecuti- vo que gobernó del 21 de marzo de 1823 al 9 de octubre de 1824; primer presidente de la Repúbli-ca del 10 de octubre de 1824 al 31 de marzo de 1829, de flia-ción masónica.

Estos tres personajes gobernaron hasta 1824, cuando se destapó a Guadalupe Victoria como primer presidente de México.

fueron enviados para sitiar Veracruz, acabaron igualmente traicionan-do a Iturbide, y juntos proclamaron desde esa ciudad lo que se conoce como el Plan de Casa Mata que tenía como enmiendas:

• La reactivación de los trabajos del Congreso.

• Darle al n la soberanía al país como nación mexicana. • Voltear la espalda a Agustín I como emperador de México.

Por otro lado, las logias eran las principales opositoras a Iturbide. Una de las principales actividades de Poinsett en México fue re-formar a las logias yorkinas y reforzarlas para tratar de imponer la república. Entre 1822 y 1823 se produjo en el país un crecimiento de las logias antiiturbidistas masónicas escocesas, las cuales estimu-laban el sentimiento antiiturbidista dentro y fuera de sus ámbitos de acción. Iturbide, de golpe, entró en conicto con yorkinos y escoce-ses. Poinsett había ganado aparentemente esta batalla.

La masonería yorkina fue fundada en septiembre de 1825 formal-mente con estructura mexicana, pues ya había antecedentes de ritos extranjeros en el país, pero no con el impacto que las logias yorkinas comenzaban a tener. La logia yorkina fue la que principalmente se oponía a Iturbide, por eso se piensa que Iturbide pertenecía a la logia escocesa, lo cual aún es algo confuso de entender y corroborar, debido a la cantidad de versiones y anti versiones del hecho.

El emperador Iturbide no pudo imponerse a los rebeldes, así que

abdicóy se fue a Italia.

Mientras esto sucedía, en el país se comenzaban a caldear los áni-mos y se suscitaban levantamientos sociales (provocados por itur-bidistas), en varias entidades, principalmente Jalisco y Colima, por lo que se había enviado al ejército del poder ejecutivo, al mando de Nicolás Bravo para socavar dichos levantamientos y devolverle cier-ta escier-tabilidad al país para continuar con los trabajos del Congreso. Los iturbidistas, al ver todo el caos que imperaba, mandaron traer a Iturbide de Italia, bajo la falsa ilusión de que podría devolverle la estabilidad al Imperio e impedir que las nuevas ideas (tanto de liberales, como de conservadores), fueran fraguadas: craso error.

Los iturbidistas tuvieron la fortuna de que Iturbide escuchara sus ruegos y logran que regrese al país el 14 de julio de 1824, pero no contaban con que meses antes el Congreso había expedido una ley  en donde se le declaraba traidor y falto a la ley si retornaba al país. Cabe destacar que fue el Congreso de Tamaulipas el que decidió el fusilamiento de Iturbide, lo cual provocó cierta mala impresión al no haber pedido ningún consentimiento de su decisión consensada al gobierno central en turno, y además por haber llevado al paredón a un “héroe” nacional como era considerado Iturbide, quien además de su contribución –actuación–, como emperador de México, había sido, como sabemos, una pieza clave para la activación del movi-miento insurgente y consolidación de la Independencia.

Cabe destacar que tanto Echavarri como Iturbide murieron en el completo deterioro económico, el primero deambulando por las calles de Filadela, hasta que, cosa curiosa de la vida, la viuda de Iturbide lo rescató de la calle y lo llevó de nuevo a la casa de la fami-lia Iturbide en donde murió; Iturbide en cambio, murió.

PEDRO CELESTINO NEGRETE

1777-1846. Triunviro Ejecutivo con Nicolás Bravo y Guadalupe Victoria desde 21 de marzo de 1823 al 9 de octubre de 1824, de fliación masónica.

(18)

Este libro está estructurado en siete bloques, los cuales se basan en los contenidos del programa de Historia de México 2, dirigido a estudiantes de tercer semestre de la Dirección General de Bachillerato (dgb). Está

completamente apegado a los nuevos programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems).

La obra busca movilizar en los alumnos competencias genéricas y disciplinares. Presenta novedosas

secciones destinadas a desarrollar una conciencia histórica, política y social, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante la realidad actual y el devenir histórico. Fomenta la investigación por medios diversos, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de valores sociales y personales.

Historia de México 2

Francisco José Campa Hernández. Es Licenciado en Sociología de la Educación por la Universidad Pedagógica Nacional (upn). Es profesor de Ciencias

Sociales e Historia de México en el Colegio de Bachilleres. Se ha desempeñado en el ife diseñando programas

de formación, desarrollo y evaluación basados en competencias laborales. Ha colaborado en la revista Magister  de la unam y es cofundador del proyecto

educativo “Educambiente. Módulos especializados en educación ambiental".

Sobre el autor

Esta colección tiene como propósito cubrir las necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la

cual se plantea el enfoque de competencias para este nivel educativo. Los libros de esta colección se encuentran totalmente apegados a los programas de estudio de ladgb.

Colección

Bachillerato Recursos didácticos Secciones dirigidas al alumno y al docente para la comprensión, el desarrollo y la evaluación de competencias. Diseño educativo

Optimizado para facilitar el aprendizaje de manera visual.

Lectura rápida

Brinda una serie de consejos, así como un método sencillo para que el estudiantado pueda optimizar el tiempo en que lee y comprende información. VALORES

AGREGADOS

 a      ñ         o       s      Lectura rápida Existendiversostiposde lectura:larecreativa,que esaquellaquerealizaspor goce,laacadémica,quees laquerealizaspara estudiar, ylacrítica,queestá muy relacionadaconlaanterior. Conformeavanzasentus estudiosesindispensable quetulecturadetextos académicos,cientícos einformativosseamás rápidayecaz.Estoforma partedeldesarrollode tuscompetenciasen comunicación. Enseguidatebrindamosuna seriedeconsejosparaque puedasoptimizareltiempo enqueleesy comprendes lainformación.  • Tenclaroelobjetivode lalectura (situnes buscardatosespecícos, hacerunresumen,etc.)  • Identicaeltipodelecturao información.  • Leeelprimerpárrafo,puesahí, porlo general,aparecelaideaprincipal,de quévaatratareltextoycómosevaa desarrollar.Lodemás,lamayoríadelas veces,eslajusticaciónargumentativa yexplicativa.  • Identicaeltipodetextode acuerdoal objetivodelalectura.  • Leetítulos,primerpárrafo,introducción, primeraslíneas,últimaslíneasy conclusiones.  • Daunavistarápidadel textopara identicarpalabrasclave(fechas, nombres,lugares,etc.)

Para empezar a leer

 a     ñ        o      s     

Tipsparauna

lectura efciente

Puedes consultarel siguientelink paraobtenermás tips sobrelecturarápida:http://www.aeg.es/lectura/

l rí i l r i

Ponespecialcuidado ensutítulosyalaraso frasesresaltadas enmayúsculas,negritas,cursivas,etc.

Ejercita vocabulario memoria(relacionavocaularioolecturasya conocidasconlalecturaencuestión). Tratade comprender lasideas rincialesy retenerlosdetalles. Leelostitularescomosifueranreguntaseintentares onderlas. Hazanotacionesimortantesenchasomarcadentrodeltetoara evitarvolveraleeryasí ahorrartiempo .

ividelainformación,leeconcetose ideasrinci alesdemanera conscienteycuidadosaeintentarelacionarloleídoconconcetosqueya sehayanmencionadodentrodelmismoteto. naliza esquemas,ilustraciones,ta las,maas.

Enfocalaatenciónúnicamenteenlainformaciónqueestás uscando(objetivodelalectura). escansalavistacada15o20minutos,desvíatuvistamirandoala distanciaoenfocándolaenotra artequenoseaeltetoquetienes enfrente.Estoayudaráaquetuvistaserelajeysea másfácilseguirconla lectura. Tratadeconcentrarte(leeenunlugaradecuadoycómodo, evitadistracciones visualesosonoras,sédiscilinado,descansa adecuadamente). vanzaaunavelocidadacordealgradodedicultaddelteto.(En ocasionesseuedeleermásrá idoun eriódico,unartículoounanovela queunteto cientíco,orejemlo.)

Material de apoyo docente

Serie de herramientas didácticas disponibles en

cdy en el sitio web Área

docente (st-editorial.com/ area-docente/).

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...

Related subjects :