ENFOQUE BALANCEADO (ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y PROMOCIÓN) Y SU IMPACTO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL PRIMER - TERCER GRADO DE PRIMARIA, UCAYALI -2016

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ARTICULO ORIGINAL

ENFOQUE BALANCEADO (ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y PROMOCIÓN) Y SU

IMPACTO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL PRIMER - TERCER

GRADO DE PRIMARIA, UCAYALI -2016

BALANCED APPROACH (TRAINING STRATEGIES AND PROMOTION) AND ITS

IMPACT ON READING UNDERSTANDING ON CHILDREN OF THE FIRST - THIRD

GRADES OF PRIMARY, UCAYALI -2016.

Recibido: 04/01/2017 Revisado: 07/02/2017 Aprobado: 15/03/2017

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Judith Dávila Talepcio , Walter Fernando Pineda Aguilar

RESUMEN

El objetivo que se formuló en la investigación fue demostrar que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) tiene su impacto en la comprensión lectora en niños del primer – tercer grado de primaria; el método fue el analítico- sintético, la muestra de estudio fue 952 niños; se utilizaron tres pruebas de diagnóstico para comunicación uno por cada grado, dichos instrumentos se sometieron a un proceso de validación y confiabilidad; los resultados obtenidos fueron: en el primer grado, tanto el grupo experimental y control se ubican en nivel de Inicio (55.29% y 69.19%); mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y control lograron un nivel de dominio (57.06% y 57.56%). En el segundo grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (53.23%), en el grupo control en Inicio (83.06%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y control lograron un nivel de avance (70.16% y 58.87%). En el tercer grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (55.25%), en el grupo control en Inicio (64.09%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y control lograron un nivel de dominio (61.33% y 65.19%). En las conclusiones a las que se arribaron fueron: La comprensión lectora en las niñas y los niños del primer grado, tanto el grupo experimental y control en la prueba de entrada se ubicaron en nivel de Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos se ubicaron en el nivel de Dominio. En el segundo grado, en el grupo experimental se ubicaron en el nivel de Avance y en el grupo control en Inicio, en la prueba de salida en ambos grupos de estudio lograron un nivel de Avance. En el tercer grado, en el grupo experimental se ubicaron en nivel de Avance, en el grupo control en Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos lograron un nivel de Dominio. La hipótesis fue confirmada debido a que la prueba to > 0.05, entonces se afirma que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) del grupo experimental el impacto fue significativo en la comprensión lectora en los niños del primer, segundo y tercer grado de primaria.

Palabras clave: Enfoque balanceado, estrategias formativas, promoción y comprensión lectora

ABSTRACT

The objective of the research was to demonstrate that the balanced approach (formative and promotion strategies) has an impact on reading comprehension in first - third grade children; The method was analytical-synthetic, the study sample was 952 children; Three diagnostic tests were used for communication one for each grade; these instruments were submitted to a validation and reliability process; The results obtained were: in the first degree, both the experimental and control groups were located at the start level (55.29% and 69.19%); While in the test of exit in the experimental group and control they obtained a level of dominion (57.06% and 57.56%). In the second grade, in the experimental group, they were at the level of advance (53.23%), in the control group at start (83.06%). While in the test of exit in the experimental group and control they achieved a level of advance (70.16% and 58.87%). In the third grade, in the experimental group, they were at the level of Advance (55.25%), in the control group at Home (64.09%). While in the test of exit in the experimental group and control they obtained a level of dominion (61.33% and 65.19%). In the conclusions reached were: Reading comprehension in girls and boys in the first grade, both the experimental group and control in the entrance test were located at the start level. While in the test of exit in both groups they were located in the level of Dominion. In the second grade, in the experimental group were located in the level of advance and in the control group at start, in the test of exit in both study groups achieved a level of progress. In the third grade, in the experimental group, they were located at the level of Advance, in the control group at Home. While in the test of exit in both groups they obtained a level of Dominion. The hypothesis was confirmed because the test to> 0.05, it is stated that the balanced approach (training and promotion strategies) of the experimental group had a significant impact on reading comprehension in the first, second and third grade children's primary school .

Keywords: Balanced approach, formative strategies, promotion and reading comprehension.

U P P

Universidad Privada de Pucallpa

Resolución 093-05-CONAFU

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INTRODUCCIÓN

La lectura es hoy en día, una de las actividades más importantes del ser humano. La Declaración Mundial sobre Educación para Todos en 1998, también el comité de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), presidida por Jaques Delors, indican que cada persona, niño, joven o adulto, debe estar en condiciones de aprovechar las oportunidades de aprendizaje (Delors, 1998).

En el Perú se da importancia a la lectura más en los primeros grados, así como lo indica Thorne (2005) y Pinzas, (1986), la misma que convierte en un instrumento para el aprendizaje. Por ello, “uno de los grandes retos que la escuela debe asumir que todos sus alumnos comprendan lo que leen y descubran a la lectura como un medio para lograr otros aprendizajes” (Solé, 2000).

Antecedentes

Existen diversas investigaciones realizadas en comprensión lectora, en diferentes contextos que se ha realizado.

A nivel internacional

Pressley y Aﬄerbach (1995) en un estudio que realizaron en 40 investigaciones hechas con el método de pensamiento en voz alta, catalogaron todas las estrategias que se detectaron en estos estudios y analizaron los datos con base en la teoría fundamentada. “El resultado es una teoría de la lectura experta. Una de las premisas de esta teoría es que debido a la naturaleza constructiva del proceso lector, los buenos lectores cambian de manera constante de estrategia en respuesta al texto” (Pressley & Hilden, 2004). Las estrategias que se detectaron en este estudio están divididas en tres partes: estrategias que se utilizan antes, durante y después de leer.

Carreño, 2004; Claux y La Rosa, 2004; Cueto, Andrade y León, 2003; Escurra, 2003; Pinzás, 1997 y 2003; Thorne, 1991, Thorne y Pinzás, 1986, entre otros y las Evaluaciones Nacionales (Ministerio de Educación, 2005), en la investigación que realizaron coinciden en señalar que el rendimiento en la comprensión de lectura de los estudiantes peruanos se encuentra por debajo de lo esperado, de acuerdo al grado que cursan. “Así mismo, podemos señalar que tales diﬁcultades se deben a diversas c a u s a s : e s c a s o s r e c u r s o s e c o n ó m i c o s ( p o b r e infraestructura de los centros educativos, poco material didáctico, textos escolares inapropiados, etc.), falta de apoyo de los padres, poca formación de los maestros, deﬁciencias del proceso enseñanza-aprendizaje, entre otras” (Thorne, 2005; Thorne y Nakano, 2001; entre otros.). A nivel regional

Dirección Regional de Educación (2015), en un proyecto Liderando los Aprendizajes, que viene realizando sobre la mejora de la comprensión lectora en los niños de primer, segundo y tercer grado de primaria de las UGEL Coronel Portillo, Padre Abad y Atalaya de Ucayali, 2015 concluye: El nivel de la comprensión lectora del Primer Grado de Educación Primaria el mayor porcentaje de los niños de las UGEL de Coronel Portillo, se encuentran en INICIO, en Padre Abad se encuentran en DOMINIO y en

Atalaya están en INICIO. En el Segundo y tercer Grado de Educación Primaria de la UGEL, Coronel Portillo, Padre Abad y Atalaya, el mayor porcentaje están en INICIO. En el primer, segundo y tercer grado de los niños el mayor porcentaje se ubican en INICIO.

Sustento teórico Sustento pedagógico

La investigación desarrollada se sustenta en el marco del enfoque comunicativo textual y en el enfoque balanceado.

Enfoque comunicativo textual. Para Solé (1996), leer es manejar con soltura las habilidades de decodiﬁcación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. La lectura es un proceso complejo. Requiere de una intervención antes, durante y después de la lectura. Para ir logrando cada uno de estos momentos se debe considerar una serie de estrategias.

Antes de la lectura: establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar en la lectura.

· Predicciones, hipótesis o anticipaciones, las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan y se establecen a partir de elementos como el tipo del texto, el título, las ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento del lector que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.

· Interrogar al texto, las preguntas para interrogar al texto, que se establecen antes de la lectura, están r e l a c i o n a d a s c o n l a s p r e d i c c i o n e s , h i p ó t e s i s o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.

Durante de la lectura: elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social.

· Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones, en el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se asienta a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión.

· Clariﬁcar dudas, conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.

Después de la lectura: al concluir la lectura con la clariﬁcación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.

· Recapitular, al leer se va construyendo el signiﬁcado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura.

Enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción). Este nuevo procedimiento metodológico se derivó de distintas concepciones de enseñanza y aprendizaje, entre ellas encontramos el modelo cognitivo

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Tabla N° 01

Cantidad de niños del primer, segundo y tercer grado de primaria del grupo experimental y grupo control, Pucallpa

2016

Fuente: Nómina de matrícula 2016.

social propuesto por Vygotsky, el enfoque cognitivo constructivista y la teoría sicosociolingüistica. En el marco experimental este modelo se sustenta por los programas CELL (California Early Literacy Learning), EILE (Enseñanza Inicial de la Lectura y Escritura) y AILEM (Adquisición inicial de la lectura, escritura y matemática).

Sustento biológico

Los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión lectora, tienen un papel determinante en la comprensión lectora. El acceso al léxico le permite al lector recobrar la información semántica y sintáctica disponible en la memoria a largo plazo y a través del acceso sintáctico se accede a las relaciones estructuradas entre las palabras que constituyen las frases.

El cerebro que lee, según Lebrero, P., Fernández, D. (2015, pp. 22- 23), señalan que los comportamientos humanos se basan en múltiples procesos mentales cognitivos y emocionales (atención, memoria, pensamiento, lenguaje y afectividad), que se basa en sistemas neuronales muy complejos, que dependen de miles de millones de neuronas y de sus conexiones, las cuales en su gran medida, están programadas por los genes. Los niños tienen que aprender nuevos caminos o circuitos neuronales necesarios para leer. “Esto distingue la lectura – y cualquier logro cultural – de los demás procesos y explica porque los niños no aprenden a leer de manera natural; a diferencia del habla o la visión que están programadas genéticamente” (Wolf, 2008).

El objetivo de investigación: Demostrar que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) tiene un impacto en la comprensión lectora en niños del primer - tercer grado de primaria, Ucayali -2016.

MATERIAL Y MÉTODOS

El objeto de estudio es el área del lenguaje del niño (comprensión lectora), la muestra de estudio estuvo conformada por niñas y niños del primer, segundo y tercer grado de primaria; a continuación se presentan en forma detallada la distribución de niños en el siguiente cuadro.

El total de la muestra fue de 952 niñas y niños. El método de muestreo fue a criterio del investigador. El diseño de investigación es cuasi experimental, con grupo experimental y control.

Instrumento. Los instrumentos que se utilizaron para medir la variable comprensión lectora, fue la prueba de diagnóstico para Comunicación, en el primer grado que contiene 6 indicadores con 20 ítems; en segundo grado tiene 8 indicadores con 22 ítems y tercer grado tiene 8 indicadores con 23 ítems; existen preguntas cerradas y abiertas. Estos instrumentos han sido sometidos a procesos de validación de contenido a través de juicio de expertos y prueba de conﬁabilidad con el coeﬁciente alfa de cronbach en el primer grado fue 0.97, del segundo grado 0.98 y el tercer grado 0.94. Así mismo se utilizó escalas de medición por grado, las que pueden ser visualizadas en las tablas de resultados. Estos instrumentos han sido tomados de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (2016).

Método y técnica. El método de investigación que se utilizó fue el analítico-sintético, en cuanto a su medición fue cuantitativo, porque describió el nivel logrado en la comprensión lectora. La técnica fue la estadística descriptiva porcentual.

RESULTADOS

Tabla N° 02

Resultados porcentuales de la prueba de entrada y salida de comprensión lectora del primer grado de educación

primaria de las instituciones educativas de Coronel Portillo 2016.

Fuente: Aplicación de la prueba para comunicación para el primer grado 2016.

Elaborado: Por equipo de investigadores.

En los resultados de la comprensión lectora en la prueba de entrada del total de niñas y niños del primer grado, tanto el grupo experimental y control se ubican en Inicio (55.29% y 69.19%) y en menor porcentaje en avance (41.18% y 27.33%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y grupo control lograron un nivel de dominio (57.06% y 57.56%) y en menor porcentaje en avance (40.59% y 39.53%).

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Tabla N° 03

Resultados porcentuales de la prueba de entrada y salida de comprensión lectora del segundo grado de educación

Fuente: Aplicación de la prueba para comunicación para el segundo grado 2016.

En los resultados de la comprensión lectora en la prueba de entrada del total de niñas y niños del segundo grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (53.23%) y el 45.97% en inicio (45.97%), en el grupo control en Inicio (83.06%) y en avance (16.94%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y grupo control lograron un nivel de avance (70.16% y 58.87%) y en menor porcentaje en dominio (26.61% y 33.87%).

Tabla N° 04

Resultados porcentuales de la prueba de entrada y salida de comprensión lectora del tercer grado de educación

Fuente: Aplicación de la prueba para comunicación para el tercer grado 2016.

En los resultados de la comprensión lectora en la prueba de entrada del total de niñas y niños del tercer grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (55.25%), el 29.28% en Dominio y el 15.47% en inicio, en el grupo control en el nivel de Inicio (64.09%) y avance (35.91%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y grupo control lograron un nivel de dominio (61.33% y 65.19%) y en menor porcentaje en dominio (35.36% y 34.25%).

ANÁLISIS DE SIGNIFICANCIA DEL ENFOQUE BALANCEADO (ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y

PROMOCIÓN)

RESUMEN DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS POR GRADO, PUCALLPA – 2016”

Después de aplicar el pre y post test al grupo

experimental y control con un nivel de signiﬁcancia de 5%, podemos decir que se rechaza la hipótesis nula (H ) 0

y se aprueba la hipótesis de investigación (H ) debido al 1

resultado de la prueba que arrojó t > 0.05. Entonces 0

podemos aﬁrmar que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) del grupo experimental su impacto fue signiﬁcativo en la mejora en la comprensión lectora en los niños del primer, segundo y tercer grado de primaria.

DISCUSIÓN

Tabla N° 02, en los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica de entrada de comprensión lectora del total de las niñas y los niños del primer grado, tanto el grupo experimental y control se ubicaron en nivel de Inicio (55.29% y 69.19%). Mientras que en la prueba de salida ambos grupos lograron un nivel de dominio (57.06% y 57.56%).

Tabla N° 03, en los resultados de la comprensión lectora en la prueba de entrada del total de niñas y niños del segundo grado, en el grupo experimental se ubican en el nivel de Avance (53.23%) y en el grupo control en Inicio (83.06%). Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos lograron un nivel de avance (70.16% y 58.87%).

Tabla N° 04, en los resultados de la comprensión lectora en la prueba de entrada del total de niñas y niños del tercer grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (55.25%), en el grupo control en Inicio (64.09%). Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos lograron dominio (61.33% y 65.19%).

Los resultados obtenidos en los tres grados son respaldados con la prueba de hipótesis que fue conﬁrmada debido a que la prueba t > 0.05. Entonces podemos aﬁrmar 0

que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) el impacto fue signiﬁcativo en la comprensión lectora en los niños del primer, segundo y tercer grado de primaria.

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Los resultados de la comprensión lectora se relacionan con investigaciones realizadas, a continuación se presentan:

Carreño, (2000 y 2004; Claux y La Rosa, 2004; Cueto, Andrade y León, 2003; Escurra, 2003; Pinzás, 1993 y 2003; Thorne, 1991, Thorne y Pinzás, 1988, entre otros) y las Evaluaciones Nacionales (Ministerio de Educación, 2005) en su investigación realizada coinciden en señalar que el rendimiento en la comprensión de lectura de los estudiantes peruanos se encuentra por debajo de lo esperado, de acuerdo al grado que cursan. Así mismo, podemos señalar que tales dificultades se deben a diversas c a u s a s : e s c a s o s r e c u r s o s e c o n ó m i c o s ( p o b r e infraestructura de los centros educativos, poco material didáctico, textos escolares inapropiados, etc.), falta de apoyo de los padres, poca formación de los maestros, deficiencias del proceso enseñanza-aprendizaje, entre otras (Thorne, 2005; Thorne y Nakano, 2001; entre otros.). Esta investigación es coherente con lo que se señaló en la realidad problemática y en los factores que influyen en la comprensión lectora.

La Dirección Regional (2015), en un estudio realizado sobre comprensión lectora en 35 instituciones educativas del primer, segundo y tercer grado de Primaria, llega a las conclusiones: El nivel de la comprensión lectora en los niños y las niñas del Primer Grado de Educación Primaria de la UGEL, Coronel Portillo, Padre Abad y Atalaya, solo en la UGEL Atalaya están en un nivel de

AVANCE, en el resto de UGELES se encuentran en nivel de

INICIO. En el Segundo Grado de Educación Primaria de la UGEL, Coronel Portillo, Padre Abad y Atalaya, se ubican en el nivel de INICIO. En el Tercer Grado de Educación Primaria de la UGEL, Coronel Portillo, Padre Abad y Atalaya, se encuentran en nivel de INICIO.

Así mismo también los resultados se respaldan con argumentos teóricos que sustentan la comprensión lectora. La investigación se enmarcan en el enfoque comunicativo textual, según Trevor, (1992) la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión. Para Solé (1996), leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. Interviene tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

El cerebro que lee. Lebrero, P., Fernández, D. (2015, pp. 22- 23), indican que los comportamientos humanos se basan en múltiples procesos mentales c o g n i t i v o s y e m o c i o n a l e s ( a t e n c i ó n , m e m o r i a , pensamiento, lenguaje y afectividad), que tienen a su vez como base sistemas neuronales muy complejos, que dependen de miles de millones de neuronas y de sus conexiones, las cuales en su gran medida, están programadas por los genes. Los niños tienen que aprender nuevos caminos o circuitos neuronales necesarios para leer. Esto distingue la lectura – y cualquier logro cultural – de los demás procesos y explica porque los niños no aprenden

a leer de manera natural; a diferencia del habla o la visión que están programadas genéticamente (Wolf, 2008).

Impacto de la investigación

El enfoque balanceado a través estrategias formativas (talleres presenciales: docentes, facilitadores y d i r e c t o r e s ; G r u p o s d e I n t e r a p r e n d i z a j e ( G I A S ) , Acompañamiento y asesoramiento a docentes de aula (AAA) y de promoción: feria pedagógica, mesa de directores y jornada de padres de familia) han permitido tener un impacto signiﬁcativo en la mejora en la comprensión lectora en las niñas y los niños del primer, segundo y tercer grado de primaria de las instituciones educativas públicas de la UGEL Coronel Portillo.

También va servir que las estrategias formativas y de promoción se oﬁcialicen a nivel regional para todas las IIE desde el primer, segundo y tercer grado de primaria.

CONCLUSIONES

La mejora de la comprensión lectora en las niñas y los niños del primer grado, tanto el grupo experimental y control en la prueba de entrada se ubicaron en nivel de Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos se ubicaron en dominio.

La comprensión lectora en la prueba de entrada en las niñas y los niños del segundo grado, en el grupo experimental se ubica en el nivel de Avance y en el grupo control en Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos de estudio lograron un nivel de avance.

En la comprensión lectora en la prueba de entrada en las niñas y los niños del tercer grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance, en el grupo control en Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos lograron un nivel de dominio.

La hipótesis fue conﬁrmada debido a que la prueba t > 0.05, por lo que aﬁrmamos que el enfoque 0

balanceado (estrategias formativas y de promoción) del grupo experimental el impacto fue signiﬁcativo en la comprensión lectora en los niños del primer, segundo y tercer grado de primaria.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a los decentes de aula, directores y al equipo de facilitadores que han permitieron llevar acabo esta investigación.

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Fuente: www.google.com