1
Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas
TRABAJO FIN DE MÁSTER
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO.
UNIDAD DIDÁCTICA: ESPACIO RURAL.
SOCIEDAD Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS
3 Resumen
La siguiente programación didáctica para la asignatura de Geografía e Historia de 3º de la ESO aborda esencialmente de Geografía Humana surgidos de la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo de Castilla y León. La programación ofrece una reorganización de los contenidos del currículo en busca de adaptarlos a la realidad del alumno reorientándolos en función de la escala espacial. Se han buscado metodologías activas atendiendo a la zona de aprendizaje próximo del alumno, a su realidad histórico cultural y al ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje. Adicionalmente se ha buscado que el alumno sea capaz de desarrollar el pensamiento espacial, necesario para poder concebir conceptos como el de espacio geográfico. Para ello se consideran esenciales las salidas didácticas y clases en el exterior. La unidad modelo trata el espacio rural de una forma actualizada tratando a este como un espacio con elementos sociales y económicos multifunción que escapan a la tradicional vinculación exclusiva entre materias primas y medio rural. Dentro de la unidad didáctica modelo planteada se ha diseñado una actividad de innovación educativa que combina la técnica del aprendizaje basado en juegos con la salida didáctica.
Palabras clave
5
1. Introducción ... 7
2. Elementos de la programación ... 10
2.1. Secuencia y temporalización ... 10
2.2. Desarrollo de cada unidad didáctica ... 12
2.3 Decisiones metodológicas y didácticas ... 28
2.4. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia ... 29
2.5. Medidas que promuevan el hábito de la lectura... 31
2.5. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación ... 32
2.6. Medidas de atención a la diversidad. ... 35
2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ... 38
2.8. Programa de actividades extraescolares y complementarias. ... 39
2.9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro ... 40
3. Unidad didáctica modelo. El espacio rural. Sociedad y actividades económicas ... 42
3.1. Elementos curriculares ... 42
3.1.1. Justificación y presentación de la unidad ... 42
3.1.2. Desarrollo de elementos curriculares y actividades ... 43
3.1.3. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones ... 45
3.1.4. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación ... 48
3.1.5. Materiales y recursos para el alumnado ... 49
3.1.6. Bibliografía para la actualización científico-docente ... 50
3.2. Actividades de innovación educativa ... 52
3.2.1. Fundamentación teórica ... 52
3.2.2. Desarrollo ... 53
7
1.
Introducción
La programación didáctica tiene como objetivo la reducción del azar a la mínima expresión en el proceso de enseñanza. Por ello es fundamental que todos los elementos de ese proceso estén referidos en ella, para poder adecuar las clases y los problemas derivados de ellas a un protocolo reflexivo previamente fijado y estructurado que guíe la acción docente del profesor en el marco de la legislación vigente. El currículo que había sido configurado por la Ley Orgánica de Educación 02/2006 de 3 de mayo es asumido por la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, 08/2013 de 9 de diciembre. La LOMCE hace un desarrollo legislativo cuyo elemento clave es el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato y la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero que fija las competencias clave del sistema educativo español cuya adquisición por parte de los alumnos debe ser evaluada por el profesor de acuerdo con estándares de aprendizaje.
A partir de ahí todas las comunidades autónomas deben desarrollarlo. Es por ello por lo que la asignatura de 3º de la ESO de Geografía e Historia se fija en base a la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo de Castilla y León que asume por completo los contenidos propios de la rama de la Geografía Humana prescindiendo de los contenidos de Geografía Física que se imparten en el primer trimestre de 1º de la ESO, una distribución que debería ser objeto de revisión por parte del legislador.
8 importancia que tiene recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad entre otras importantes cuestiones.
Este hecho hace que el alumno tenga dificultades para enfrentarse a esta asignatura a los que hay que sumar estar sumergido en pleno proceso de desarrollo del pensamiento espacial o de la inteligencia visual y espacial (Gardner, 2001), primordial para afrontar esta asignatura que además añade un gran volumen de vocabulario novedoso. Es frecuente escuchar que los alumnos perciben esta asignatura y otras asignaturas de Ciencias Sociales como poco útil (Marrón Gaite, 2011) y que ello predisponga negativamente al alumno. Por estas razones es necesario realizar una programación que afronte sin demora la adquisición capacidades espaciales en las primeras unidades de la asignatura de forma motivadora.
Sin embargo, no se debe considerar estas dificultades persé ya que los contextos espaciales de los centros y alumnado son diferentes. Por ello conviene que para evaluar el punto de partida del alumno sea útil la elaboración de mapas cognitivos al comienzo del curso ya que permite apreciar como los alumnos perciben y conciben el mundo.
9 Además el excursionismo tiene valor para el desarrollo del pensamiento espacial que es necesario en una asignatura como la Geografía que tiene como pilar fundamental, la observación, interpretación y lectura del paisaje (Liceras, 1997). Las salidas al exterior, el trabajo fuera del aula y las excursiones son más necesarias que nunca en un mundo en el que la realidad virtual amenaza la relación necesaria con el medio físico. Dentro del escaso margen de acción que permite el currículo y la Programación General del Centro la programación de la asignatura marcará el principal esfuerzo de salidas en las primeras unidades didácticas con atención preferencial en la unidad 1 a la observación del paisaje. Se optará también por una enseñanza que apuesta claramente por trabajar la empatía hacia otras personas, culturas y territorios e historias en conciencia de una sociedad aparentemente cada vez más individualista (Gómez Carrasco, 2018) con un aprendizaje activo que motive al alumno a conocer la realidad fuera de su entorno conocido. Con estos aspectos se espera que el alumno logre una sólida base a partir de la cuál no se echen en falta aprendizajes geográficos si tenemos en cuenta que no se imparten contenidos obligatorios de Geografía con posterioridad a este curso.
10
2. Elementos de la programación
2.1. Secuencia y temporalización
La programación didáctica se va a estructurar en 15 unidades didácticas que tendrán un desarrollo de entre 6 y 8 sesiones en función de las dificultad y el volumen de contenidos de cada unidad. Excepcionalmente la unidad 2 constará de hasta 9 sesiones para poder realizar la actividad de innovación docente que se plantea al final de esta programación.
Tabla 1. Secuenciación de unidades didácticas para la presente programación didáctica. Se toma como modelo un centro de un espacio semiurbano o centro comarcal de servicios
La reorganización de las unidades didácticas responde a una adaptación al contexto social y espacial de un alumnado en Castilla y León y en esa misma línea a buscar un acercamiento a la zona de aprendizaje próximo en un contexto histórico-cultural-ambiental cercano, para la cual se plantea una estructura de los contenidos geográficos que permite esta asignatura ordenados en base a la cercanía del alumnado. Los temas que hacen referencia a cuestiones suprarregionales o supranacionales serán abordados al final de curso.
Dado que Castilla y León es una comunidad eminentemente rural pero con notables diferencias entre asentamientos es conveniente alterar ligeramente la programación. El
Orden Unidad didáctica
1 Diversidad de paisajes
2 El espacio semiurbano de los centros comarcales. Sociedad y actividades
económicas
3 El espacio rural. Sociedad y actividades económicas
4 El espacio urbano. Sociedad y las actividades económicas
5 El espacio periurbano. Sociedad y actividades económicas
6 Patrimonio territorial, cultural y actividades turísticas
7 Riesgos medioambientales. Contaminación, cambio climático y recursos naturales.
8 Entornos saludables. Energía, empleo, consumo, bienestar, alimentación.
9 Estructuras naturales y culturales de la población
10 La distribución espacial de la población en la Tierra.
11 Movimientos migratorios
12 Desarrollo y subdesarrollo
13 La organización política y administrativa de España
14 Los Estados, la Unión Europea y el resto de las organizaciones supranacionales
11 objetivo es mantener un interés desde el comienzo. Por esta razón las unidades 2 a 5 se han organizado de forma que puedan impartirse en diferente orden según el entorno inmediato del centro de enseñanza. Se han creado 4 modelos en función de 4 tipos según la procedencia del alumnado que podrían servir para modificar la secuenciación planteada para esta programación. Esta programación responderá a un centro de tipo rural que caracteriza a muchos centros en Castilla y León.
Tabla 2. Propuesta para alterar la secuenciación de unidades didácticas para adecuarse al entorno del centro educativo
Tipo de centro / Ejemplo Secuencia de unidades
Rural: Villalón de Campos 2. El espacio rural
3. El espacio de los centros comarcales
4. El espacio urbano
5. El espacio periurbano
Semiurbano (Centros comarcales grandes) /
La Bañeza
2. El espacio de los centros comarcales
3. El espacio rural
4. El espacio urbano
5. El espacio periurbano
Periurbano / Laguna de Duero 2. El espacio periurbano
3. El espacio urbano
3. El espacio de los centros comarcales
5. El espacio rural
Urbano: Salamanca 2. El espacio urbano
3. El espacio periurbano
4. El espacio de los centros comarcales
5. El espacio rural
Temporalizar la instrucción de las unidades didácticas exige tener en cuenta el ajuste de pruebas de recuperación, alteraciones provocadas por imprevistos y posibles ampliaciones y reducciones de sesiones en función del interés y entorno del centro por lo que el calendario planteado aquí es meramente orientativo. Hay unidades que por su densidad de contenidos pueden extenderse hasta las 8 sesiones, mientras que otras se quedarán en 6 sesiones. En el caso de que se usen 8 sesiones por unidad en dos de las unidades del trimestre, las otras 3 deberán ser de 6 sesiones. Excepcionalmente la unidad modelo, la unidad 2 sobre el espacio rural tendrá una duración de 9 sesiones para poder realizar la actividad de innovación.
12
Comienzo: tercera semana de septiembre
36 sesiones. Unidades 1 a 5 (6-8 sesiones por unidad).
Fin: tercera semana de diciembre
Segundo trimestre
Comienzo: regreso de vacaciones de navidad (segunda semana de enero) 36 sesiones. Unidades 6 a 10 (6-8 sesiones por unidad).
Fin: primera semana de abril
Tercer trimestre
Comienzo: primera semana de abril
36 sesiones. Unidades 11 a 15 (6-8 sesiones por unidad).
Fin: segunda semana de junio
2.2. Desarrollo de cada unidad didáctica
Las unidades didácticas reorganizan el orden de los contenidos obligatorios con el objetivo de que sigan una escala espacial lógica y facilitar la comprensión del pensamiento espacial del alumno.
Esta programación se sustenta en la realización de actividades de trabajo de campo de (Prats, 2011c).
Cada una de las unidades buscará satisfacer el aprendizaje de las máximas competencias básicas derivadas de la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Estas se reflejarán junto a las actividades planteadas. Estas serán detalladas mediante las siglas:
CL: Comunicación lingüística
CMCT: Competencia matemática, en ciencia y tecnología CD: Competencia digital
AA: Aprender a aprender
CSC: Competencias sociales y cívicas
IE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales
13 legislativo autonómico que en Castilla y León se encuentran en la ORDEN EDU/362/2015. Estos contenidos, instrumentos y estándares de evaluación están presentes a lo largo de las unidades generadas, si bien han sido reorganizados y ampliados con el objetivo de mejorar la programación. Se ha buscado un planteamiento por el cual el alumno siga una lógica de escala espacial que facilite la construcción de pensamiento geográfico dadas las dificultades que los alumnos tienen para construir el conocimiento sobre el espacio concebido (Liceras, 1997; 2016), fundamental para una asignatura en la que se necesita hacer uso de la inteligencia visual y espacial (Gardner, 2001). Dado que el currículo presenta un déficit de contenidos, instrumentos y estándares para rellenar las unidades didácticas planteadas se ha optado por añadirlos de cero buscando una cierta actualización a los contextos socioeconómicos y territoriales actuales. Se ha tomado para ello literatura científica de referencia en diferentes campos. Las unidades 2, 3, 4 y 5 desarrollan contenidos tradicionalmente agrupados en unidades didácticas sobre los 3 sectores económicos, primario, secundario y terciario. De hecho en el currículo de 2006 planteado en la LOE así vienen formulados. Considero que dado que la Geografía estudia prioritariamente los espacios y las sociedades (Méndez y Molinero, 1996), el estudio de los sectores económicos no son objetivos en sí mismos sino un elemento más del espacio geográfico. Considero de mayor eficacia para el aprendizaje integral y el desarrollo de la percepción del espacio concebido la separación en diferentes espacios geográficos fácilmente asimilables por el alumno; el espacio urbano y el espacio rural con sus variables intermedias. Lógicamente estas 4 unidades son fácilmente intercambiables y también deseable para comenzar por aquellos espacios geográficos cercanos a la zona de aprendizaje próxima al alumno.
14
UNIDAD 1 Divers
idad d e pai sajes CO NTENIDO CRIT E RIO ESTANDAR ACTI VIDAD CO MP ETENCIA Paisa je y te rr it or io 3. I d entifi ca r lo s prin ci p al es p ai saj es hum ani zados espa ñ ol es iden ti fi c á ndo los por com unidades aut ó nom as. 3.1. Cla sific a los prin ci p al es pa is aj es hum ani zados espa ñ ol es a t ra v é s de i m á g enes. Búsqueda de im ág enes de G oog le Ear th con lo s dife re ntes ti p o s d e pai sa je . Cre ar un a prese nta ci ón con Pow er Po int CD, AA , CEC Paisa jes hum aniza dos D ist ingu ir las pri n ci pa le s ac tiv idad es económ ic as d e las pri n ci pa le s tipo logí as de paisa je s esp añol es 5.1. Com p ara p ai saj es hum ani zados espa ñ ol es s eg ú n su act iv idad econ ó mi ca Con ay
uda de A
tla
s
Esco
la
r de Ar
cGI S http:/ /a tl as-esco lar.m aps.arcg is. com /hom e/ index.h tm l m arcar en el Pow er Po int q u e y
a han c
read o la s p rin ci pale s ac tiv id ades económ icas. CD, AA , CEC Paisa jes de Esp aña
Conocer las principal
es tipo log ías de pa isa je d e España D istingu
e y e
xplica los p ri n ci pa le s tipos
de paisaje en España
A part ir de fi ch as sobre l o s pai sa jes e spaño le s de la A G E h tt p :/ /www. ag e-g eog rafia.e s/a rch iv o /re cur sos_d ida ctic os/ p ai sa je s/e Explica d e fo rm a escr it a lo
que se v
e en cad a im ag en G eophot o p ed ia h tt p s: // www. ag e-g eo g ra fi a. es /s it e/ re cu rs o s-d id ac ti co s/ CD , CMCT , CEC Los t ipos de poblam ien to D ifer enc
iar los t
ipos d e poblam ien to di spe rso, concen tra do e int erca lado D istingu e l a loca li zac ión de lo s 3 pri n ci pa le s tipos de poblam ien to de España Tras v isu aliz ar f rag m ent os de l a se rie docum ent al “E sp aña de sde el ci el o” con ay uda d
e un m
apa en b
lanc o di bu jar los tip os de poblam ien to ex is ten tes. h ttp :/ /www. rt v e. es/ al ac ar ta /v id eo s/ es p an a -entr e- el-ci el o- y-la -tierra /e spana -e nt re-ci elo-tierr /4857 613/ CMCT , CEC Inte rpr eta cion es d e paisa je
s a par
ti r de m apas Inte rpr et a
r un mapa
y su paisa je a soc iado Inte rpr et a pai sajes vi vi dos A ct iv idad de o ri entaci ón co n m
apa en l
a excu rs ión r ea liz ada a l lag o de S an ab ri
a y P
u eb la de S ana br ia
CSC, CEC, CMCT
, AA, I E E le me nt o s de l paisa je 1 D istingu ir d if eren te s el emen to d
e un pa
is aje de f o rma aut ónom a D istingu e de forma autónom a has ta 5 elemen tos de un paisa je Real iz
ar una m
em o ria fo to g ráfic a ál bum de foto s de la excu rsión rea liz ada al L ag o de Sanab ria de stacan do e lem ent o s d el pa is aj e e n Pintere st . CD, CEC
1 L
a obs erv ación e i n terpretación del paisaj
e es u
n
a de las tareas
m ás co m p lej as pa
ra el alu
m n ado (L icera s, 1997; 2 013; L iceras y R o m ero, 200 6) y es tá ín tim a m en te relacion ad o co n el cam po
de la percepció
n . L ó g ica m e n te el acerca m ien
to al paisaj
e tien e a d em á s
de la parte de m
ed io f ís ico , la parte h u m a n izad a y ta mbién
la parte del
paisaj e co n cebido qu e f o rm a y
a parte del ter
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de la in
terpretación person al y se n ti m e n ta l (B ertrand, 2 015 ). En alg un as co m u n idad
es se ha optad
o po
r situ
ar el paisaj
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cen tro de la prog ram ación (P
érez Urraza, 2
015
15
UNIDAD 2. La unid
ad 2 ser
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puesta en el ap
artado 3 d
e la p
rogr
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ción dado que
es la unidad modelo.
UNI DAD 3 . EL espa ci o sem iurban o. So ci ed ad y act iv idade s ec onó m icas CO NTENI D O CRI T E RI O ESTANDAR ACTIVI DAD CO MP ETENCIA Soci edad d el e spac io sem iur bano D escr ibi r la s ca rac ter ís tic a s de l a p obl ación que vive en las c iuda des in term ed ias . D escr ibe qu e d ife ren ci a u n a ci udad in term edi a entre la ci udad y e l pu ebl o Mi pu eblo y m i ci udad. Bu sca las dife ren cias m ás im portan te s ent re p u eb los y ci uda des
de los a
lum nos y discu sión sob re qué l u g ar ocup a una loc alid
ad de e
ste tipo. CL , CS C, CE C Acti vi d
ades de los
ce ntros comarca les de se rv ic ios . L o s serv ic ios a l m ed io r u ra l
Conocer las activ
idad es d e los c entros comarc ale s de serv ic ios Enum era 5 func ion es qu e
cumple para el
m ed io rura l un cen tro comarc al d e serv ic ios Sim u lar po r pa re jas entrev is ta s a ag riculto res. ¿ Q ué tend rí an
que ir a b
u sca r al c entro com arc al? CL, C S C Las ac tiv idad es indu st ri a le s de tran sf o rmació n de ma ter ias pri m as. L a in dus tria agroa lim en tar ia Iden ti fi car los p rin cip a le s serv ic ios q u e pr opor ci on an esto s ce ntr o s coma rca les a su ent o rno Expl ica c ó m o un c entro comarca l pr est a se rv icios a su en torno próx im o Torment a de idea s sob re p roduct o s tran sf o rmados
en un c
entro comarca l de serv ic ios. CSC, CMCT Espac ios g eog r á fi co s s eg ú n s u act iv idad e con ó mi ca . D istingu ir e l e spac io r u ra l del urbano con su s va ri an te s int erm ed ias 6.2. Resum e elem ent o s que dife ren
cien lo urb
ano y lo rura l e n Euro pa Real iz
a un re
sum en explica ndo la s dife ren cias de lo u rba no y r u
ral en Eu
ropa
CMCT
16 UNI DAD 4 . El esp ac io ur bano. S o cieda d y las ac tiv id ades econ óm icas CO NTENIDO CRIT E RIO ES TANDAR ACTIVIDAD CO MP ETENCIA U rbani za ci ó n d el te rr ito ri o
en el m
undo a ct u al y jer arqu í a urba na. 4. Se ñ al
ar en un m
apam undi la s g randes á rea s urbana s y rea liz ar un com ent ario. E labo ra g r á fico s que refle jen info rm aci ó n econ ó m ic
a y d
emo gr á fica. 5.2. Rea liz
a un g
r á fic o con los dat o
s de ev
olu ci ó n de l crec im ient o
de la pob
la ci ó n urban a en el m undo. Vi deo m o tiv aci ona l sob re la di st ri bu ci ón de la pob la ci ón en e l m
undo. Consulta d
e v isores de cr ecim ien to de pob lac ió n y activ ida d de cálc ulo para es tab le cer cua n ta supe rf icie ocupan tod as la s pe rs o n as de l pl an et a. Re al iz a un g ráfi co m anual d e ev olu ci ón d em o g ráfica. CMCT , CD , A A Las ciudade s de l m undo 5. I d ent ifi ca r e l pap el d e las g randes c iuda des m undia le s com o dinam iz adoras de la econom í a
de sus reg
ione s. Expl ica a lgun a car a cter ística de l a s ci udade s de l m undo act u a l Traba jo e n g rupo de inv est ig ación sobre proy ecto s que ti enen g ra n d es c iudad es d el m undo. Presen tac ión en Po w er Poi n t. CSC , CMCT , A A Form
a de v
ida y probl em as urban o s. 6. Com p render e l p roc eso d e urban iz aci ó n, su s pr o s y su s contras en Eu ropa. 6.1. D is ting u e los d iv erso s tipo s de ciudad es ex is ten tes en nuest ro contine n te. Construcc ión d
e un m
u ral d ig ita l on lin
e o una
tab lero m edi ante plat af o rm as v irt uales c o m o Pintere st , F li ck
r o I
n st ag ram CD , CEC Ciudade s e spa ñ ol as : crec im ient o dem o g r á fico y trans form acion es espac ia les . Func ione s e iden ti fi cac i ó n e spa ci al de la e struc tur a urb ana . 7. Recono cer la s ca rac te r í sticas de l as c iudad es e spa ñ ola s y las form
as de o
cupac i ó n del es pacio urbano . 7.1. In terpre ta tex tos que expliquen la s ca ra ct er í sti ca s de las ci ud ade
s de Es
pa ñ a ay ud á ndose d e I n terne
t o d
e
m
edi
os de com
17 UNI DAD 5 . El espa cio p er iurbano CO NTENIDO CRIT E RIO ES TANDAR ACTI VIDAD CO MP ETENCIA Las ac tiv idad es d el espa ci o periu rbano Conocer cuá
les son las
carac ter ís ti cas espa cia les d el espac io p e riurban o Enum
era 5 a
ctiv idade s pref eren te s des a rro lladas en el periu rbano Medi ante Goog le Ea rt h av erig uar el tipo de a ctiv idade s y el em ent o s pres entes en la s á rea s ane x as a l as g randes c iuda des. R espon d e a preg unta s de l pr ofe sor CD, CMCT D escen tr aliz ación de ac tiv idades urban as y expu lsión de act iv idade s i n com p at ib les c on los u sos res iden cial es. Iden ti fi car las a cti vi dade s que
se han d
esp laza do f u era de las ci udad es Expl ica po r qué lo s t a ll ere s se han tr asladado al e xteri or de l a s ci udad es Busca un a no tic ia
en la he
m eroteca d e al g ún periód ico
sobre las m
o les ti as qu e ha des p ertado una act iv idad indus tr ia l en l o s v ecino s en al g ún m o m ent o
CD, CSC, CEC,
IE Indust rias y espac ios indus tr ia les. Aprende
r las ca
rac ter ís ti ca s pri n ci pa le s de los espa ci o s indus tr ial es Iden ti fi
ca al m
enos 5 carac ter ís ti cas d e lo s e spac ios indus tr ial es Vi sita s i e s pos ib le a una z o na indus tr ia l.
Ver uno d
e l o s c apítulo s de “Hecho e n Cy L” y rell enar una f ich a
con las p
rin cip ale s ca ra cte rí st icas de una em presa indu stri al . CMCT , CEC A ct ivi d ad i n du st ri al y s u ev oluci ó n. I ndust ri a en la er a de la g loba liz ac i ó n. 6. Expl ica r l a d istri buc i ó n desig u al de las reg ione s indus tr ia liz ada s de l m undo. 2.1. D if ere ncia en tr e l o s d iv erso s sectore s ec on ó mi co s e u ro p eo s. Real iz
ar un g
rá fic o con datos de l IN E en ho ja de cá lcu lo sob re el peso d e l a indus tr ia d ec rec ien te e n nu est ro pa ís CD , CMCT Las g rande s sup er fic ie s com ercia les y sus cons ecu enci as
Conocer que la
co ncen tra ción de ac tiv idad es e n cen tro s comerc ial es ti enen cambio s y conse cuen ci a
s en o
tro s esp a ci os Expl
ica las cons
ec uen ci a s que tie ne en los des p la zamie n to s la const ruc ci ón de un cen tro comerc ial Stor y te ll ing . U n día en e l c ent ro com ercia l. Con tar la expe ri enci a de cada a lum
no en un
cen tro co m erci al seña lando sus ca rac terís ti ca s. CL, C M CT , CSC Las áre a s r esi denc ia les periu rbana s y los mo vi m ien tos pendulare s Entend er las n ece si da des adic iona les que g ener a la vi da
en un e
spac io pe riurbano Expl ica a l m eno s 5 conse cuen ci a s esp a ciale s q u e tie
ne la con
strucc ión d e ár ea s resi denc ia les fue ra de l e n to rno urbano. Medi
ante la i
m
ag
en de sa
té li te de G oog le Maps o G oog le Ea rt h iden ti fi car cons ecue ncias d e l a const ruc ci ó n de u n a u rban iz ación de chal és a le jada de la c iud ad.
CEC, CSC, CD
18 UNI DAD 6 . P a trimon io terr it orial, cul tural, natu ral y ac tiv idad es tu rí sti cas CO NTENI D O CRIT E RIO ESTANDAR ACTI VIDAD CO MP ETENCIA El patri m o n io ter ritor ial y cultura
l de Ca
stil
la y L
eón Es capa z de iden ti fi car biene s patr im oni ale s m a ter ial es e inm a te ri ale s Iden ti fi ca has ta 1 0 t ipos de biene s consi d era dos c o m o pa tri m onio Vi si ta a m onum ent o s de la loca li dad y g enerac ión d e rea lid ad v ir tua
l con P
hoto speak IE , CE C, CD
Parques Nacionales, naturales y áreas protegidas
6. Conoce r l o s prin ci p al es espac ios nat u rales prot eg idos a niv el pen ins ula r e ins u la r. H a
z una líne
a de l t iempo con la const it uc ión de lo s pr inc ipa les parque s nac iona le
s de Es
p aña Medi ante s tory te ll ing situa r al a lum
no en 1917,
año en el qu e se cre a e l pr im er Par que Nac iona l de la Mon tañ a de Cov adong a. Conseg uir q u e el al um no hag a una lí ne a del tiem po con los hi tos e n l a co nf ig urac ión de parques CEC, CMCT Turismo y su impac to e n el m undo ac tual
Conocer el impacto que
tie ne e l t u rismo globa li zado y m a si vo sobr e los e spac ios Repres enta grá fi camen te e l im pac to del tur ismo en la a ct u al ida d Elabo rac ión d el com ic “A ta
sco en el Ev
er est ”. Resolu ci ó n de la web ques t sobre el tu rism
o en la
A n tártid a. M odi fi cac ión d e la webq ues t r eal iz ada s obr e La C ar rer a Pol ar : ht tp :/ /www.webque stcr ea to r2.com /m aj wq/ v er/ v er /569 99 CD , I E , C E C Acti vi d ades de p romoc ión terr it or ial y tu rí st ica. Lograr
comunicar y promocionar
19 UNI DAD 7 R iesg o s medi oamb ien tal es. C o nta m inac ión, C a mb io C limá ti co y recur sos n a tural es CO NTENI D O CRI T E RI O ES TANDAR ACTIVIDAD CO MP ETENCIA Problem as m edi oam b ient ales
Conocer los principal
es p roblemas m edi oam b ien tal es e n el m undo ac tual Expl ica a l m eno
s 3 gr
ande s problemas m ed ioam b ien tal es Vi sita a ár eas d eg radad as a m bientalm ente de l a loc alidad y real iz aci ó n de i n fo rm e CMCT
, CEC, CSC
A p rov echam ient o y futu ro d e l o s re cursos nat u rales. 5. Conoce r y anal iz ar los p roblem as m edi oam b ient ales qu e a fro nta Espa ñ a, su o rig en y las pos ib les v í as para afront ar esos prob lem as. . Expl ica a l m eno
s 3 g
rand es problemas m ed ioam b ien tal es en Españ a Ju eg
o de ro
l so bre una situa ci ón d e se quí a con ag ri cult or es, h abitan tes , indu stria. CSC, AA C a m b io C lim át ico Conocer cómo se mani fi est a el Cam b io Cl im át ico en l a Tie rra Indi
ca la evo
luc ión clim át ic a del p lane ta Ve r docum enta l “B ef or e th e Flood ” y post eri or w eb ques t. CMCT , A A , CEC Contam inac ión de l a ir e Iden ti fi car los p rin cip a le s cont am inan tes de la atm ó sfera Expl ica la ca usa p ri n ci pa l de cont am inac ión d el a ir e Elabo rac ión d e v ideo s obr e la com posi ci ó n de l a ire y la s s u st an cias per judi ci al es CMCT CD, AA CEC Contam in ación de l su el o Iden ti fi car los p rin cip a le s cont am inan tes de lo s su elo s Reconoc e e l im pa ct o de los vertido s de los res iduo s sob re los s u el os D esplaz am ient o al cam po para lim piar el m onte. Realiz ar una “facen dera ” o recog ida de b asur
a en g
rup o. IE , CS C Contam in ación de los océano s Iden ti fi car los p rin cip a le s cont am inan tes
de las ag
uas Reconoc e e l im pa ct o del plás ti co sob re los o céan o s Stor y te ll ing im parti do po r e l pro fe sor sobre el daño d el plá stico. D iseña r un pla n para la redu cc ión de l co nsu m o de plás ti co. Di fus ión en T w it te r CL, A A R ie sgo s n at u ra le s y tecno lóg ico
s en E
spañ
a
y
en el m
undo
Conocer los riesgo
s na tura les y tecno lóg ico
s de E
spaña y d el m undo Enum era e ide n ti fi ca los dif eren tes t ipos de r ies gos natur ale s y tecn ológ ico s en el plane ta Real iz
a una i
n v est ig ación sobre u n desas tr e na tur al y exp li car lo en c las e CMCT
, CSC, CEC
20 UNI DAD 8 . Entornos sal u d a ble s. Ene rgí a, emp leo, consu m
o y b
ienes tar CO NTENI D O CRIT E RIO ESTANDAR ACTIVIDAD CO MP ETENCI A L a fu e n
tes de ener
g ía en el m u n d o . L as energ ía s renov ab les Iden tifica
r las fuen
tes de en ergía existen tes 5.3. Loca liz a e id entif ica en un m apa las prin ci p al es z onas p rodu ct o ras y consum idora s de ene rg í a de l m undo. 5.4. Id ent ific a y nom bra alg una s ene rg í as alt ern ativ as Realiza co n Ex ce l u n g rá fico
de sectores con
la
im
portan
cia de las
fu e n tes e n e rg ía. Dato
s de la
un st at .un. o rg CD, CM CT El com ercio y lo s
transportes en el mu
n do. C onocer la im por tancia del co
mercio y el transporte en
el m u ndo actual 7.1. T
raza sobre u
n m ap a m u
ndi el itin
erario qu e si gu e un produ cto ag rario y ot ro g an adero des d e su recolecci ó n h a sta s u co nsum o e n zo n a s lej anas y extrae co n cl u si on es. Trazad o so
bre el m
ap a on li n e del itin erario qu e sigu e un produ cto agrario y otro g anad
ero desde su
recolección h asta su co nsum
o en zo
n as lej anas y e x trae co n cl u si on es. V
ideo del “
T ren de N ou adibu h” . P osterior de bate . Segu im ien
to en directo del tra
n sporte m aríti m o y aéreo h ttps:/ /www .m arin etra ff ic.co m / h ttps:/ /es. fli g h ta w are.co m /li v e / CMCT , CE C, C S C La alimen tació n e n el m u ndo Iden tifica r forma s de alimen tació
n en el mu
nd o y gr andes neces idades . Exp
lica las diferen
cia s de ali m en tació n en las diferen tes reg iones d el mu ndo T ra b aj o de in v es tig ació n
acerca de la alim
e n tació n en otros co n m ed ios dig itale s CS C, CMCT , CD Disposición f avorab le para con tribu ir in div id u al m en
te a la
racion alizació n en el co n sum o Enten
der las forma
s de co nsumo de diferen tes país es 1.1. Com p ara las característic as del co n sum o in
terior de pa
í ses co m o B rasil y Fran cia. Ev olu ció n de un produ cto, L a h arin a y los hu e v os . Eleg ir u n produ cto y qu e e x pliqu e n el itin erario qu e si g u e m ed ian te un v ideo . Ex posició n en cla se. CD, CM CT , CL, CS C Con ceptos, age n tes e in st itu c ion es b á sica s qu e in ter v ien e n e n la econ o m í a de m ercado C onocer las ca ra cterís ticas
de los diferen
tes sistema s económ icos 1.1. Diferencia aspect
os concretos y su
interr ela ció n dentr o de u n s is tem a económ ico . T ra b aj o en g ru po. D iv is ió n en 3 g ru pos : co m u n ism o (Cu b a), capitalis m o (EE. UU.) países e m er g ente s (In dia). ¿Cu ále s so n lo s ca m b ios m ás sign if icati v o s? CL, CMCT , CD, AA Rela ció
n de l
a
econom
ía y l
a
s
familias
. El mercado de
tr abajo, car a cterís ticas del emp leo Elaborar gr áficos para rep resentar va riables económ icas . 4.1. Ela bor a gr á ficos de d
istinto tipo (
linea
les,
de bar
ra
y de s
ector es ) en sop o
rtes virtuales o
anal
ó
gic
o
s que reflejen
infor m a ci ó n eco n ó mica y dem o gr á fica de pa íses o á re as ge ogr á ficas a par tir de los datos elegidos . Elab ora u n a g ráf
ica de evol
u ci ó n y calidad del e m pleo c o n dato
s del INE
CD, CM CT M edios de co m u n icaci ó n y la socied ad de la inf o rm aci ó n. 4. En ten
der la idea de
“d esarrollo sosten ible” y sus i m plicacio n es. 4.1. Def in e “ de sarrollo sosten ib le” y describe co n
ceptos clave relacion
21
UNIDAD 9 Estr
ucturas naturales y
culturales de la
poblaci ó n CON T ENI D O CR ITER IO ESTANDAR ACT IV IDAD COMPETENC IA
Estructuras demog
r
á
ficas.
Disting
u
ir la estru
ctura
demog
ráfica de un
a socie d ad a partir de una pir ámide de poblac ión Realiz
a una pirámide de
poblac ión Ha ce r una pir
ámide con l
a poblac
ión
de la
loca
lidad con Ex
cel
y
ac
ce
so a los datos
del I
N
E.
CD, CMCT
Tendencias actuales de cre
cimiento de l
a poblac i ó n. Ex plicar la s caracter ístic as de
la población europ
ea
2.1. Ex
plica las cara
ct
er
í
sticas
de la poblaci
ó n eu rope a. Realiz ar una info g rafía q u e re pr esente las característica s d
e la pobl
ación europ ea con Piktohart CMCT, CD L a pobl aci ó n espa ñ ola. Evoluci ó n y distribuci ó n. 3. A n aliz ar l as c ara cter í stic as de la pob la ci ó n e spa ñ ol a, su dis tr ibuc ión, d inám ica y ev oluci ó n, a s í ́ com o los m o vi m ie n to s mi gr at or io s. 3.1. Ex
plica la pir
á
mide de
poblac
i
ó
n de Espa
ñ a y de las difere ntes comun idade s aut ó nomas.
Mediante Photospeak ele
g
ir un persona
je
fa
moso que ex
plique co
mo es la pirámide
de poblac
ión español
a. Se valorará
la
cre
atividad.
C
L
, CMCT, CD,
AA, I E Regí m ene s dem o g ráfi cos. D ife renc ia s seg ún niv el es de desa rro llo .
Asociar niveles d
e desa rrollo a reg ímenes demo g ráficos
Explica de forma visual las características demográf
icas
de hasta 3 sociedade
s
Realiz
ar un mural colla
ge con idea
s qu
e
re
pre
se
nten los dife
re ntes reg ímenes demog ráficos d e vari
as partes del mundo
CMCT, A
A
22
UNIDAD 10 Distr
ibución espacial de
la población en la Tier ra CO NTENIDO 2 CRIT E RIO 3 ES TANDAR 4 ACTIVI DAD CO MP ETENCIA Di str ib u ci ó n de la pobla ci ó n en e l m undo 1. Com ent ar l a i n fo rm ación en m apas del m undo sobre la densi d ad d e pob lac ión y l as m igr ac io ne s. 1.1. Loca li za e n un m apa m undia l los c ont inen te s y las á re as m á s densam ent e pobl adas . Búsqueda por g rup os m ediant e m apas o n li ne d e las área s m ás pobl adas del m u ndo. (G rupos po r continen tes ). D
ar un p
aseo
por un
a de e
sas ciudade s con Goog le St re et V iew. B u sca
r un v
ídeo del t ráfico en es as c iuda des. CMCT , CD 1.2. Si t ú a en e l m apa del m undo las v ein te ciu d ade s m á s pob lada s, di di ce a qu é pa í s pe rte n ec en y explica su po si ci ón econ ó mi ca . Sit u ar e n el m apa las ci u d ad es m ás pobl adas. Poste ri o r v is ionad o de l doc um e ntal “La s Mo nta ñas de l a L una” de R T VE en el
que se m
uest ran áreas despob lad as de Chin a pa ra que l o s a lum nos pueda n v
er que l
o s pa íse s no son h o m o g éneos. Pos terio r cues tion ar io. CMCT , CD C recim ien to de la pobla ci ó n 2. A n aliz ar l a pob lac ión europ ea, e n cua nto a su dis tr ibuc i ó n, ev oluci ó n, dinám ica, y pol í ti ca s de pobla ci ó n. 2.2. Com p ara en tre pa í ses l a pobla ci ó n eu ropea seg ú n su dis tr ibuc i ó n, ev oluci ó n y dinám ica. Ev oluci ón d e Eur opa d esde el f in d
e la 2GM
con e l so ftw are G E A C R O M .CO M
AA, CSC, CEC
Atonía demog ráfica de l a s soc ied ades desar rollada s Com p rende r que en un cont ex to de c rec im ie nt o de poblac ión hay re giones con tende ncias op ues tas Expl ica c uál es so n la s zon a s del plane ta c on t enden ci a s decre cientes en pob lac ión y qué carac ter iza a su s soc ied ade s Real iz
a una ex
pos
ición or
al donde e
xpl ique s raz onadam ent e y con u n e je m
plo que hay
as bus cado en ca sa qu é c ar ac te riz a a la pobla ci ó n de e sa soci edad desa rr ol lada. CL , CS C, AA
2 L
o s co n te n idos, criter ios y est ándares en cu rs iva in dican que n o f o rm a n
parte del cu
23
UNIDAD 11 Movim
ientos m igrato rios 5 CON T ENI D O CR IT ER IO ESTANDAR ACT IV ID A D COMPETENC IA Car act er iz aci ó n de la so ciedad euro pea, espa ñ ol a. In mi g ra ci ó n e int eg raci ó n. 1. Com ent ar l a info rm aci ó n e n m
apas del m
undo sob re las m igr ac io ne s. 3.2. A n aliz
a en d
is tin tos m edios lo s mo vi m ie n to s mi gr at or io s e n las ú lt im as tr es d é cad as. Real iz
a un m
apa de flu
jos c on los pr inc ipa les m o vi m ie n to s mi gr at or io s CMCT , CSC , I E Mov im ient o s m ig rat or ios 2. A n aliz ar l a pob lac ión europea y española, as í com o sus m o vi m ie n to s mi gr at or io s D ist ingu ir los mo vim ient o s int eri ore
s y e
xte rio res Escribe la h is tor ia d e a lg u ie
n que co
noz cas qu e hay a cam b
iado de p
rov inc ia, com unidad o país. CMCT , CD Mi g rac ione s int erna s 3. A n aliz ar l as c ara cter í stic as de la pob la ci ó n e spa ñ ol a, su dis tr ibuc ión, d inám ica y ev oluci ó n, a s í ́ com o los m o vi m ie n to s mi gr at or io s. 1.3. Expl ic a e l im pacto de las o le ada s m igr at or ia s e n l o s pa í se s d e orig en y en l o s de acog ida. Medi ante co nsu lta al I N E, obten er el po rc enta je de i n m ig rant
es en E
spañ a p o r na ci on alidad y trab aj o . CD, CMCT Causas d e l o s mo vi mi en to s m igra tor ios Com p rende r la s c a us a s de l o s mo vi mi en to s mi gra to ri o s
*Resume las causa
s que pu eden provoc ar e l de splazami ento de una per sona. Escr ibi r un a ca rt a con jun ta al p res iden te d e un paí s re aci o a la a cog ida de in m ig rant es explican do po r qué un i n m ig rant e tuv o que em ig rar CSC
, CL, C
M CT . IE Consecu enc ias d e las mi grac ion es Entend er los p roblemas qu e genera n la s mig rac ione s * Expl
ica las di
fic ul tade s q u e tie ne un inm igran te ha st a s er acept ado s o cialm en te en España Com
o parte de
l p lan lec tor . Libro “La Av entu ra de Sa íd ”. Di bu j ar e l r eco rr ido y problem as qu e tuv o Saíd d esc ri tos en e l l ib ro. Vi sita a una ON G que tr aba je co n pe rson as mi g ra n te s. CSC, I E
5 Tradicion
al m ente los m o vi m ien tos m ig ratorios s e tratab an e n con ju n to con la u n idad de m o v im ie n to n a tu
ral de la población
s in e m b arg o el i m porta n te desaf ío qu e esta co m p lej a problem ática tie n e r eq u
iere de dotar a
estos asun
to
s de u
n a m a y o r presen cia e n la s etap as d e f o rm ación . Se pu e d en co m p le m e n
tar las acti
v
ida
des
24 UNI DAD 1 2 D esarro ll o y subd esar roll o CO NTENIDO CRIT E RI O ESTANDAR ACTI VIDAD CO MP ETENCIA In terdepend enc ia y g lobal iz ac i ó n. 1. A n aliz ar t extos qu e re fl ej en un niv el d e con sum o co n tr ast ad o e n di fe re nt es pa í se s y sac ar c onc lus ione s. 4.1. Com p ara l a pob lac i ó n act iv
a de ca
da s ect or e n div ersos pa í ses y anal iz a el g
rado de de
sar ro llo que m u estran e sto s da tos. Med ian te ho ja d e cá lcu lo Excel y da tos esta dís
ticos de la
ON U pre p arad os http s://u nstats.un.o rg /hom e/ . Com p arar d at o s y rea liz ar tab las CL, A A , CSC D esarrol lo hum ano desig u al. G ran des á re as g eopol í tic as, g eoecon ó mi ca s y cultura le s de l m undo. 2. A n aliz ar g r á fi co
s de b
arras por pa í se s don de s e re pre se nte el com erc io de si g u al y la deuda externa en tre pa í ses en desa rro llo y los de sar ro lla d o s. 6.1 Loca liz a e n un m apa a trav é s d e s í m bolos y ley end a adecu
ados, los pa
í ses m á s indus tr ia liz ado s de l m undo. Construcc ión d e un m apa S IG con G vSIG Educa que repre sen
te los espa
ci o s m ás industri aliz ados CMCT , CD Pol í ti cas d e co operac i ó n y solidarida d. A cti tud c r í ti ca fren te al d es ig u al r epa rto de l a ri quez a. 3. Rel aci on ar á re as e n conf lic to b é li co en e l m undo con fact ore s eco n ó mi co s y pol í ti cos. 3.2. Se ñ al a á re as de c o nf li ct o b é li co e n un m apam undi y las re lac
iona con fac
tor es econ ó m icos y pol í ti co s. Por g rup os, expond rán la s ár eas de conf li ct o produc ida s po r e l co ltá n, e l pet róle o, e l g as, e l ag ua, l a m adera y el ace ite de pa lm a CSC , CMCT , CSC N eces idad es hum anas y biene s e con ó mi co s Indi car m ed ida s par a si tuac ione
s de po
bre za 3.1. Rea liz a un inf o rm e sob re las m edi da s pa ra tra ta r de super ar las situa ci o nes d e pobrez a. Vi sita a una ON G de la c iu d ad y post eri or me mo ri a d e l o que se com ent ó CSC, CL Car act er iz aci ó n de la s prin ci p al es z onas económ icas 2. R econo cer la s ac tiv id ade s econ ó m icas que s e r eal iz an en
Europa, en los tre
s se ct o re s, iden ti fi cando dis ti n ta s pol í ti cas econ ó mi ca s. 2.1. D if ere ncia en tr e l o s div ersos s ec to res econ ó mi co s europ eos. Mane jo d e ca rtog ra fí a de l A tlas Esco la r A rcGI S . Ta m b ién d
e los de
sequ il ib ri os t err it or iales h tt p s:/ /www. ig n .e s/ re cu rs os -educa tiv os/d es equil ibr ios-terr ito ri al es/ ind ex.h tm l . Elabo rac ión d
e un m
apa pr
opio
CD
, CMCT
25 UNI DAD 1 3 La org ani za ci ón po lí ti ca y a d m inist ra tiv
a de Esp
aña CO NTENI D O CRIT E RIO ESTANDAR ACTI VIDAD CO MP ETENCI A La organ iza ci ó n terr it or ial de España 8. Conoce r l a org an iz aci ó n terri tor ia
l de E
spa ñ a. 8.1. D is ting u e e n un m apa pol í ti co la d istri buc i ó n ter ri tor ia l de Espa ñ a: com unidade s aut ó nom as, c apita les, prov in ci as e is las. Elabo ra c on da tawr appe r.d e di st in to s m apas de dis tr ibuc ión terri to ria l d e E spaña CD La o rg aniz ac i ó n pol í ti ca y adm inistra tiv a de Espa ñ a. D ist ingu
ir las ins
ti tuc ione s polí ti cas d e Esp aña Enum era y exp li ca la s princ ipa le s in st itu cio n es polí ti cas d e Esp aña Ju eg
o de s
im u lación con creación de parti dos, el ec ci o n es y ro les de los a lum
nos por g
rupos Los m iem bros adqu ie re n u n rol di ferente: port av o z, secre tario, coordi nador, etc . Los al um
nos se a
poy arán en pri n ci p ios d e la Constitu ci ón Españ o la y en l a Ca rta U n iv ers al de l o s Der echo s pa ra ha cer propue stas CSC , A A , CMCT , CSC Las Com unid ades Autónomas Entend er las c o m p etenc ias de la s Com unidade s Au tónom a Expl ica las p ri n cip a le s compet enc ias d e una Com unidad Au tónom a Real iz
a por g
rupo
s un p
rog ram a elec tor al en e l que se defien dan m edi da s respec to a l as com p et enci as d
e la Com
unidad Autó nom a. Defens a púb li ca CSC, CL, Los m unici p ios Entend er las co m p etenc ias de un m unicipio Expl ica las p ri n cip a le s compet enc ias d
e un m
u n ic ipio Ju eg o Tipc ereb ri ty .com . Concurs o pa ra loca liz ar la s c iudad es d e Es paña e n un m apa. Vi sita a l ay unt am ient o d
e la l
o ca lid ad . Explicac ión d
e las p
26 UNI DAD 1 4 Los Est ados,
la UE y
el re
sto de las
o rg ani za cio n es sup rana ci o n ales 6 CO NTENI D O CRI T E RIO ES TANDAR ACTIVIDAD CO MP ETENCI A
El Estado y
sus poderes Conocer en qu é con si sten l o s pr inc ipal es podere s de los es tados Expl ica c on t u s pa labr as q u e podere s fundam en ta les ti en e un Estado Real iz ar po r g rupos un pro ceso const it ut iv
o con role
s y
tom
ando com
o
base la Car
ta de l o s Der echo s Hum anos CL , CS C, CE C O rg ani za ción ter ri tor ia l de lo s Estado s
Conocer los t
ipos d e org a n izac ión terr it or ial que pu ede a dopt
ar un Es
tado D a tre s ej emplo s de paí ses con cada s is tema de organ iza ción terr it or ial Con ay uda de int erne t bu sc a Estado s fede rales, cent ra liz ados y desce n tr aliz ados CD, AA La organ iza ci ó n polí ti ca y adm ini strativa d e la U n ió n Europ ea Conoce r las dis tinta s ampl ia ci on es d e l a U n ión Eur opea y l o s pr inc ipales Tra tados Enum era las amp lia ci o n es de la U n ión Eur opea y l o s pr inc ipales Tratad os Sim u lación de jueg
o de rol
con
la tom
a de una de
cisi ón sob re la PA C en la Un ión Eu rope a con m iem
bros de l
a Com isión, Conse jo, Par lam ent o y T ribun al E u rop eo de Jus ti cia CL, C S C
Las organ
izac ione s polí ti cas suprana ci o nal es Conoce los p ri n ci pa le s org anismos suprana ci o nal es a sí c o m o s u s f u n ci o nes pri n ci pa le s Id en ti fi
ca las func
ione s de los pri n ci pa le s orga nismo s suprana ci o nal es. A l m enos la O N U , el F MI, la FAO , l a O IT y la O M S. T raba jo po r g rupos. Cada g rupo sel ecc iona un o rg anism o int erna ci o nal eco nóm ico. D eben bus ca r su sede, país es que eng lob a, se ct o res económ icos a l o s que afect a CMCT El pode r re gion al de l o s es tado s y repre sen tac ión d e m apas concep tua les Sabe r el a ci on ar idea
s y r
eprese n ta rl a s por escr ito 2.1. Cre a m apas conc eptuales (usan do re cu rsos im presos y dig ita les ) pa ra explic ar e l func ionam ien to de l com erc io y seña la los o rg ani sm os que ag rupan zonas. Medi
ante la pág
ina de la O M C, cons ig ue da tos s obr e los int erc am bios com erciales d e España con e l r es to de l m undo y repres éntalo s car tog ráficam ent e con SI G en datawra pper. de CD, CEC , A A
6 Se co
n sidera n ecesario establ ecer u n a un id ad
didáctica sobre cuestio
n es s u pranacion a les a
raíz del descon
ocim ie n to ex is ten te e
n la act
u alidad sobre estas estruct u ras, por ej em
plo sobre la Un
ión
Eu
27
UNIDAD 15 Ordenación del Territor
io
CON
T
ENI
D
O
CR
ITER
IO
ESTANDAR
ACT
IV
IDAD
COMPETENC
IA
El espacio en e
l
que vive
s.
Ide
ntificar las características
del espacio en e
l qu
e viv
e el
alumno
Evalúa el capital territorial del lugar en el que v
iv
es
In
corporar una
entrad
a e
n
W
ikipedia sobre
las car
acter
ística
s d
e la lo
calidad
IE
, A
A
, CD
Propuesta de me
jora
Ser capaz de proponer pl
anes
e ideas para modificar una localidad Diseña una estrategia para me
jorar tu entorno
Dibujar un mapa
de l
a loca
lidad en p
apel
con plane
s de mejo
ra
.
IE
, AA,
C
L
Elaboración de mapas
Ser capaz de repr
esentar
planes e ideas de forma cartográfica
Cartografía dig
italmente
elementos del territorio
Aprendiz
aje-Servicio
co
n Ope
n
Street
Map. Se traz
ará
n
ítems c
artográfi
cos de la
loca
lidad ausentes.
CSC, AA
, I
E
, CD
Análisis urbano
Analizar partes de una localidad
Extrae compara
ciones de la
estructura de una ciudad
a
partir de una lectura
F
orma pa
rte del plan l
ect
or.
A pa
rtir de
la l
ectura d
e
L
a Ciudad d
e los
prodig
ios elabo
ra
r un pl
ano de la
B
ar
celona d
escrita.
CL
, A
28 2.3 Decisiones metodológicas y didácticas
Actualmente los cambios sociales y técnicos convierten la educación en competencias en una necesidad básica para el correcto desarrollo del alumnado. Como enuncia la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero las decisiones metodológicas y didácticas planteadas en esta programación buscan cubrir todas las competencias básicas del Sistema Educativo Español. Esta programación a pesar de que se ha diseñado con una lógica escalar a partir del estudio cercano al entorno del alumno exige el manejo de diversas escalas lo que obliga al uso de metodologías, estrategias, técnicas y herramientas muy variadas que permitan el aprendizaje integral de la materia. Pero no solo es necesario el conocimiento integral de la materia sino también el desarrollo integral del alumno atendiendo a sus circunstancias al estilo de María Montessori en la década de los 20 del siglo XX. En esa línea la comprensión holística exige del trabajo manual politécnico (Cuevas, 2014), un hecho presente en las tesis proudhonianas. Lógicamente este conocimiento y desarrollo integral exige que la metodología incluya las salidas al exterior del centro, donde está la realidad a la que los alumnos tienen que enfrentarse. El excursionismo que en España puso en valor la Institución Libre de Enseñanza de Giner de los Ríos es fundamental para conocer la realidad, tanto para conocer los diferentes paisajes rurales o urbanos, como para ver como la sociedad interactúa en ellos a través de todos sus sistemas. Estas pueden ser acompañadas por clases y actividades fuera del aula, presentes en la mayoría de las unidades de esta programación.
Es por ello se va a utilizar una metodología en la que el alumno construya su propio aprendizaje significativo por medio del interés, el descubrimiento, la participación, la investigación por medio de múltiples técnicas activas motivadoras y siguiendo las exigencias del cerebro como se aprecia en el novedoso campo de la neuroeducación (Mora, 2013). Para ello el alumno realizará trabajos muy variados y vinculados a sus propias vivencias y contexto como reflejan las teorías de Vygotsky (1896-1934) y Brofenbrenner (1917-2005). Esto no quiere decir que se vaya a prescindir del aprendizaje memorístico. Las técnicas utilizadas buscarán asimismo generar desafíos y descubrimientos típicos de la metodología del aprendizaje por descubrimiento proveniente de la psicología cognitiva de Bruner (1915-2016). Según Prats (2011a) este método permite al alumno reordenar, reelaborar y procesar la información adaptándola a su propio esquema cognitivo.
29 de simulación (Prats, 2011a). Aquí se optará fundamentalmente por actividades inspiradas en las tres primeras aunque se planteará en el apartado de actividades de innovación educativa el
aprender jugando que seguirá una lógica de juego inspirada en los juegos de escape.
Se han planteado además otras actividades que potencian el descubrimiento activo. Estas se desarrollarán fundamentalmente después de las primeras unidades didácticas en las que se priorizará la salida de campo. A partir de ahí el aprendizaje por proyectos será de mucha utilidad en las unidades 6, 8 y especialmente en la 15. En otras unidades alejadas de la realidad del alumno sin embargo se optará por actividades gamificadas, por ejemplo la 10, 12 y 14 en las que el alumno obtendrá recompensas por actividades exitosas.
La razón de diferenciar estos dos bloques será la diferente escala y alcance de los contenidos. En la primera parte de los contenidos se tratan aspectos cercanos al alumno, en el que se pueden realizar salidas de campo e investigación con elementos cercanos y familiares con el alumno. En cambio en la segunda parte son aspectos a escala global más alejados de la realidad del alumno a los que hay que añadir el cansancio de la primera parte de la asignatura con un impulso motivador. Estas actividades no deben tampoco enmascarar la labor de impartición de clases magistrales en paralelo al desarrollo de las unidades didácticas.
2.4. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia
La programación didáctica desarrollará elementos transversales fundamentales de acuerdo con el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014. Estos están presentes en la mayor parte de las unidades.
D La comprensión lectora es importante para facilitar la comprensión a lo largo del curso. Se plantearán tres lecturas obligatorias en la asignatura. El plan lector servirá para completar la formación de las unidades 2, 11 y 15.
D La expresión oral se trabajará en la exposición de los trabajos que así lo requieran. Están planteados trabajos con evaluación oral en las unidades 6 y 10. En la unidad 6 se trabajará la promoción turística y el patrimonio territorial de un espacio que será defendido en público. En el caso de la unidad 10 a partir de un documental se realizará un foro en el que cada alumno tendrá que exponer el resumen de este de forma oral.
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D El uso de las TICs se trabajará en las actividades señaladas como desarrolladoras de la competencia digital. Son muchas y variadas.
D La educación cívica y constitucional será tenida en cuenta durante todo el curso ya que en la rúbrica de evaluación de todos los trabajos están presente cuestiones actitudinales. Asimismo se recordarán principios de la Carta Universal de los Derechos Humanos que servirá de base
para algunas actividades como “El proceso constituyente”.
D La igualdad y no discriminación se va a trabajar en la unidad 14 referida a los movimientos migratorios.
D La paz y no violencia. Se trabajarán estos contenidos especialmente en la unidad 14 en el contexto de los contenidos acerca de las organizaciones supranacionales.
D Los valores que sustentan la democracia y el estado de derecho estarán presentes durante todo el curso pero se atenderán especialmente en la unidad 13.
D El respeto y defensa de los derechos humanos será una cuestión fundamental trabajada en las unidades 11 y 12.
D El desarrollo sostenible se tratará ampliamente en las unidades 7, 8 y 12 en las que las actividades permitirán identificar al alumno aquellos comportamientos y acciones que promueven la sostenibilidad frente a aquellas que la comprometen.
D El espíritu emprendedor entendido como una habilidad más allá de la que habitualmente se nos viene a la cabeza de tipo empresarial, se promoverá haciendo que los alumnos desarrollen iniciativas de forma autónoma. El aprendizaje basado en proyectos, el otorgar poder sobre sus propias evaluaciones o el desarrollo de ideas en actividades como por ejemplo en la unidad 6 donde
D La actividad física y el deporte así como la dieta equilibrada se promoverá en la unidad 8
sobre “Entornos Saludables” en la que se tratará la seguridad y bienestar alimenticio.
D La seguridad vial se reforzará en las actividades en el exterior
