i
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA”
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
Autor: Rodolfo del Jesús Napa Rodríguez Directora: Lcda. Elena Alcívar Cedeño
ii
CARTA DE CERTIFICACION DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por Rodolfo del Jesús Napa Rodríguez para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. Cuyo título es: EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los once días del mes julio del 2011.
Atentamente,
iii
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios nuestro creador, a mis padres por darme la vida.
Mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial por su modalidad a distancia, a cada uno de los tutores de materias.
A mis dos mujeres dueñas de mi hogar. A mi esposa por su apoyo
incondicional, y a mi maravillosa hija por su paciencia y comprensión, como olvidar a nuestros tutores que consideración supieron guiarme por
el camino del conocimiento y poder alcanzar la meta deseada.
A mis padres por ser el pilar fundamental de mi vida y a todos mis familiares por apoyarme en esta nueva etapa de adquisición de conocimientos.
iv
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación, producto de mi esfuerzo y superación se llevó a cabo gracias a la colaboración de muchas personas que de una manera u otra colaboraron en el desarrollo de mi Tesis.
A Dios que me dio la fuerza para seguir adelante y por cada día donde aprendí algo nuevo.
A mi hija que con su amor me dieron la fortaleza para continuar con este trabajo.
A mi esposa que con su esfuerzo me ayudó para que esta meta llegue a feliz término.
A mis maestros que con sus conocimientos y su preparación académica compartieron sus experiencias.
v
COMPROMISO
Declaro bajo juramento por medio de la presente que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, para ningún grado o calificación profesional, excepto aquellas citas reconocidas en el desarrollo de este texto.
A través de la presente declaración cedo los derechos de propiedad intelectual correspondientes a este trabajo, a la Universidad Tecnológica Equinoccial, según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Calceta, Diciembre del 2010
vi
ÍNDICE
CARATULA ... i
CARTA DE CERTIFICACION DEL TUTOR ... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
DEDICATORIA ...iv
COMPROMISO ... v
CARATULA ... 1
RESUMEN... 1
INTRODUCCIÓN ... 2
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1. TEMA: ... 3
1.2. EL PROBLEMA ... 3
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA... 3
1.4. JUSTIFICACIÓN ... 3
1.5. OBJETIVOS ... 4
1.5.1. OBJETIVO GENERAL... 4
1.5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS... 4
1.6. HIPÓTESIS ... 4
1.7. VARIABLES ... 4
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ... 4
1.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE ... 4
CAPITULO II ... 5
2. MARCO TEÓRICO ... 5
2.1. El perfil profesional ... 5
2.1.1. El docente ... 5
2.1.2. El perfil profesional del docente ... 5
2.1.3. La formación del docente... 6
2.1.4. Profesionalizar las instituciones educativas ... 7
2.1.5. Formación profesional del maestro ... 9
2.1.6. Profesionalizar la función docente educador ... 12
2.1.7. Perfil y competencias del docente ... 15
2.1.8. La formación docente inicial ... 17
2.1.9. Formación inicial ... 18
vii
2.1.11. La complejidad de la tarea escolar ... 20
2.1.12. El papel del profesor ... 21
2.2. El Proceso de enseñanza aprendizaje ... 22
2.2.1. El proceso de enseñanza ... 22
2.2.2. Aprendizaje ... 22
2.2.3. Definición ... 22
2.2.4. Estilos de aprendizaje ... 23
2.2.5. Importancia del aprendizaje ... 24
2.2.6. Teoría cognitiva del aprendizaje ... 24
2.2.7. La importancia de estos principios ... 27
2.2.8. Los Principios del aprendizaje ... 27
1. Las bases del aprendizaje ... 27
2.2.9. Ley de la resistencia al cambio ... 28
2.2.10. Factores que favorecen los aprendizajes ... 28
1. Motivación ... 28
2. Se aprende cuando ... 29
CAPÍTULO III ... 30
METODOLOGÍA ... 30
3. METODOLOGÍA ... 30
3.1. MÉTODOS ... 30
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 31
3.2.1. POBLACIÓN ... 31
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS... 31
3.3.1. TÉCNICA ... 31
CAPÍTULO IV ... 64
4.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 64
4.1.1. CONCLUSIONES ... 64
4.1.2 RECOMENDACIONES ... 65
CAPÍTULO V ... 66
5. LA PROPUESTA ... 66
5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ... 66
5.2. JUSTIFICACIÓN ... 66
5.3. OBJETIVOS ... 67
5.3.1. OBJETIVO GENERAL... 67
viii
5.4. FUNDAMENTACIÓN ... 68
5.5. LISTADO DE CONTENIDOS ... 70
5.5.3 GESTIÓN DEL POTENCIAL HUMANO ...70
5.6. DESARROLLO ... 71
SEMINARIO Nº 1 ... 72
SEMINARIO Nº 2 ... 80
SEMINARIO Nº 3. ... 84
SEMINARIO Nº 4. ... 87
BIBLIOGRAFIA ... 97
ix
ÍNDICE DE CUADROS
¿El verdadero perfil que debe tener el docente es? … ... 34
¿Cree usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?..… ... 35
¿La formación del docente está basada en busca de? … ... 36
¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser? ... 37
¿Considera usted que los docentes deberían innovarse? ... 38
¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de? … ... 39
¿Cree usted que uno de los aspectos que debe considerarse en le proceso de enseñanza-aprendizaje es? ... 40
¿Las acciones fundamentales que debe tomar en cuenta el docente para las dificultades del aprendizaje en sus alumnos son? … ... 41
¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervenir la comunidad? … ... 42
¿El aprendizaje de los alumnos debe de ser? … ... 43
¿El verdadero perfil que debe tener el docente es?… ... 44
¿Cree usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?… ... 45
¿La formación del docente está basada en busca de? … ... 46
¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser?… ... 47
¿Considera usted que los docentes deberían innovarse? … ... 48
¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de? … ... 49
¿Cree usted que uno de los aspectos que debe considerarse en le proceso de enseñanza-aprendizaje es? … ... 50
¿Las acciones fundamentales que debe tomar en cuenta el docente para las dificultades del aprendizaje en sus alumnos son? … ... 51
¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervenir la comunidad? … ... 52
¿El aprendizaje de los alumnos debe de ser? … ... 53
¿El verdadero perfil que debe tener el docente es? … ... 54
¿Cree usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?… ... 55
¿La formación del docente está basada en busca de? … ... 56
¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser? … ... 57
¿Considera usted que los docentes deberían innovarse? … ... 58
¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizajedepende de? … ... 59
¿Cree usted que uno de los aspectos que debe considerarse en le proceso de enseñanza-aprendizaje es? … ... 60
¿Las acciones fundamentales que debe tomar en cuenta el docente para las dificultades del aprendizaje en sus alumnos son? … ... 61
¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje interveniene la comunidad educativa? … ... 62
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
¿El verdadero perfil que debe tener el docente es? … ... 34
¿Cree usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?..… ... 35
¿La formación del docente está basada en busca de? … ... 36
¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser? ... 37
¿Considera usted que los docentes deberían innovarse? ... 38
¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de? … ... 39
¿Cree usted que uno de los aspectos que debe considerarse en le proceso de enseñanza-aprendizaje es? ... 40
¿Las acciones fundamentales que debe tomar en cuenta el docente para las dificultades del aprendizaje en sus alumnos son? … ... 41
¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervenir la comunidad? … ... 42
¿El aprendizaje de los alumnos debe de ser? … ... 43
¿El verdadero perfil que debe tener el docente es?… ... 44
¿Cree usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?… ... 45
¿La formación del docente está basada en busca de? … ... 46
¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser?… ... 47
¿Considera usted que los docentes deberían innovarse? … ... 48
¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de? … ... 49
¿Cree usted que uno de los aspectos que debe considerarse en le proceso de enseñanza-aprendizaje es? … ... 50
¿Las acciones fundamentales que debe tomar en cuenta el docente para las dificultades del aprendizaje en sus alumnos son? … ... 51
¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervenir la comunidad? … ... 52
¿El aprendizaje de los alumnos debe de ser? … ... 53
¿El verdadero perfil que debe tener el docente es? … ... 54
¿Cree usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?… ... 55
¿La formación del docente está basada en busca de? … ... 56
¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser? … ... 57
¿Considera usted que los docentes deberían innovarse? … ... 58
¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizajedepende de? … ... 59
¿Cree usted que uno de los aspectos que debe considerarse en le proceso de enseñanza-aprendizaje es? … ... 60
¿Las acciones fundamentales que debe tomar en cuenta el docente para las dificultades del aprendizaje en sus alumnos son? … ... 61
¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje interviene la comunidad educativa? … ... 62
1
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Autor: Sr. Rodolfo Napa Tutor: Lic. Elena Alcívar
Fecha: Quito 2010
RESUMEN
Un perfil profesional docente es la revisión de las funciones que estos profesionales desempeñan. Los estudios sobre la profesión docente coinciden en que las funciones docentes se han ampliado, modificado y complejizado por factores diversos. Existe un amplio reconocimiento acerca de la complejidad de la competencia del profesional docente y la necesidad de integrar aspectos que exceden al dominio de los contenidos a trasmitir aunque obviamente tal dominio es tanto o más necesario en el nuevo contexto donde las habilidades y estrategias que tiene el docente ayuda a resolver problemas, para el dominio de competencias complejas que permitan elaborar respuestas individuales y colectivas apropiadas a dichos contextos. Las necesidades, expectativas, exigían nuevos retos que tiene hoy el sistema educativo y a la vez las tareas que desempeñan los profesionales de la educación además debe estar sustentado en el desarrollo de una serie de competencias genéricas y específicas que en estos momentos se están proponiendo como fines de los nuevos planes de estudio para el maestro. Siendo el profesorado la pieza fundamental para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y que dé respuestas a las necesidades de los nuevos ciudadanos ya que todo proceso de reforma debe tener en cuenta a sus implicados, entre los que se destacan los docentes por ser los protagonistas del futuro inmediato en nuestros centros educativos, hemos tratado de conocer su visión y opinión acerca de los aspectos que consideran como los grandes retos la escuela de la que serán quienes deben vigilar el perfil profesional, durante los periodos de cada clase para el desarrollo profesional a mediano y a largo plazo ya que la educación es social y toda profesión tiene aspectos positivos y también algunos problemas que son muchas veces parte del perfil del docente ya que este necesario para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2
INTRODUCCIÓN
El Perfil Profesional de los docentes y su incidencia en el proceso de enseñanza es un tema de mucha importancia para el Colegio Técnico “MEMBRILLO” ya que así se podrá determinar que sus docentes realicen la tarea educativa de acuerdo a su especialidad y no a las que se dan por falta de personal.
El Perfil de los docentes es su carta de Presentación para ejercer la docencia dentro de una calidad Educativa óptima para bienestar de la institución que se busca en nuestro País.
Como metodología se utilizó las técnicas indispensables para llegar al planteamiento de una hipótesis verdadera. En esta investigación descubrí que el perfil de los docentes es indispensable para su desenvolvimiento dentro del proceso de enseñanza.
Los docentes deben asesorar y fomentar el conocimiento de acuerdo a la preparación académica porque así se darán frutos sembrados en tierra fértil, y entes capaces de enfrentar los retos de la educación actual.
Las Autoridades deben analizar el Perfil de los docentes antes de imponerles las materias que deben dar, puesto que si ellos toman el debido cuidado y atención a este tema, los estudiantes tendrán un proceso de enseñanza que se encuentren dentro de él.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
“El perfil profesional de los docentes y su incidencia en el proceso de enseñanza”
1.2. EL PROBLEMA
¿De qué manera el perfil profesional de los docentes incide en el proceso de enseñanza de los estudiantes del Colegio Técnico “Membrillo”?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Esta investigación se realizó en el segundo año de bachillerato del Colegio Técnico “MEMBRILLO” ubicado en la provincia de Manabí, cantón Bolívar, parroquia Membrillo en el año 2009.
1.4. JUSTIFICACIÓN
Realice esta investigación porque he observado que de un buen perfil profesional de los docentes depende el proceso de enseñanza, y el trabajo eficaz y eficiente de los docentes para que el colegio sea un centro con calidad educativa.
La presente investigación la realice porque me he dado cuenta que del perfil de los docentes depende el proceso de enseñanza, de acuerdo a los requerimiento de una excelencia académica que influya en una educación óptima para los estudiantes.
4
Los únicos beneficiados de esta investigación son todos los integrantes del Colegio Técnico “MEMBRILLO” y por ende el aprendizaje de los estudiantes, y la calidad educativa de la institución.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar de qué manera el perfil profesional de los docentes incide en el proceso de enseñanza a través de métodos y técnicas de investigación para proponer alternativas de solución.
1.5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar el efecto del perfil profesional de los docentes en el proceso de enseñanza.
Determinar el tipo de perfil profesional que tienen los docentes y la importancia que le dan a la enseñanza.
Establecer si existe relación entre el perfil profesional de los docentes y el proceso de enseñanza.
Realizar una propuesta educativa sobre el perfil profesional de los docentes y el proceso de enseñanza.
1.6. HIPÓTESIS
El perfil profesional de los docentes es la causa en el proceso de enseñanza.
1.7. VARIABLES
1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
El perfil profesional de los docentes
1.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE
5 CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. El perfil profesional
Perfil profesional es conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.
2.1.1. El docente
Es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discípulos y aprendices.1
2.1.2. El perfil profesional del docente
Es función social del docente, ser el formador de las nuevas generaciones, teniendo sabiduría, habilidades, actuaciones que lo conviertan en modelo para sus discípulos, poseedor de un pensamiento innovador, contemporáneo y rico en ideas, que permita una ruptura con las concepciones tradicionales.
Debe pensar, desear e intentar crear ideas y propuestas lo suficientemente profundas y vigorosas, sobre las cuales debe descansar el nuevo enfoque de la educación, para que realmente sea democrática, polivalente y permanente, capacitación que influya en la adecuada
1
IMBERNON, F. (1999). "Conceptualización de la formación y desarrollo profesional del profesorado". En: Ferreres, V y F. Imbernon. “Formación y actualización para la función docente” Madrid. Síntesis. Pag. 25-34.
6
preparación de los alumnos para la realidad personal y social. El buen maestro debe ser una mujer u hombre íntegro.2
2.1.3. La formación del docente
El perfil profesional que se postula parte de una concepción del hombre fundamentalmente humanista y cristiana, comprometida con la voluntad de autorrealización personal y con la comunidad de la cual el hombre forma parte, de modo tal que dicho compromiso se da a partir de la propia conciencia y responsabilidad, en un marco de respeto y servicio a lo propiamente humano.
En este marco, la sociedad y su particular forma de sentir, pensar y existir que posee en su dinámica cotidiana, constituye elementos fundamentales para la definición de lo que debe ser un profesional de la educación dentro de una cultura.
Así también, son aquellos elementos que conforman la cultura universal, especialmente en lo atingente a los avances científicos y tecnológicos que inciden directamente en la eficiencia profesional, aspecto cualitativo de carácter esencial a toda persona a la cual la sociedad ha entregado una certificación que lo acredita para desempeñarse, dentro de ella, en un determinado campo del saber.
No basta un profesional eficiente y racional, sino que también ha de ser crítico en el sentido de fundamentar lo que postula, a la vez que creativo al proporcionar alternativas de solución; reflexivo en su capacidad autocrítica, y ético, en el sentido de ser testimonio de un conjunto de valores y actitudes propiamente cristianas.3
2
ESCOTET, M.A. (1992): Aprender. Madrid, Alianza.
3
7
Es en este sentido que se entiende el perfil profesional como el conjunto de valores, actitudes, conocimientos, habilidades intelectuales y motoras que dicen relación con el ser, el saber y el hacer profesional, que debiera demostrar un estudiante, en su formación inicial como profesor de educación.
Ellos implican, entonces no solo la formación en la especialidad, sino que junto a este, la definición de ejes de formación personal, didáctica, para la administración del proceso enseñanza-aprendizaje a nivel tanto micro como macro, para la comunicación y las relaciones interpersonales. En su centro, la búsqueda permanente de aprender a aprender.
2.1.4. Profesionalizar las instituciones educativas
Los cambios en el sistema formal repercuten y afectan profundamente en la vida institucional, por lo que se torna necesario que la escuela se convierta en un espacio de democratización y participación que promueva.
El desarrollo de capacidades pedagógicas focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del ambiente y de las condiciones de aprendizaje.
Un ámbito con capacidad de decisión para la elaboración del proyecto educativo en función de las demandas sociales y del sistema educativo. Un estilo de gestión institucional diferenciada y flexible en su organización que contemple lo que se producen durante los años de escolaridad.4
1. Ejercer un desempeño institucional
4
OLIVER Jaume, J. (1989): Organización Educativa", en Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4, pp. 59-67.
8
Las relaciones institucionales que rinda cuenta a la comunidad de los resultados del aprendizaje, el trabajo en equipo, la práctica cotidiana de valores democráticos, la continua negociación de conflictos. Desarrollar capacidades para la articulación orgánica con las instancias intermedias o regionales y centrales del sistema educativo a través de redes.
En este marco de profesionalización de las instituciones, cree que se debe otorgar a las escuelas y comunidades locales mayor control sobre la educación, responsabilidad por los resultados institucionales y por el rendimiento escolar de sus alumnos, participación de los padres y las comunidades locales en la administración, confiriéndoles la autoridad de requerir a las escuelas que asuman su responsabilidad por el rendimiento escolar de sus alumnos.
Uno de los problemas fundamentales que todo Estado debe resolver en el contexto del quehacer educativo nacional es el de la formación profesional técnico científica del recurso humano docente bajo cuyo liderazgo y responsabilidad está la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a todo nivel.
En nuestro país la formación profesional del maestro ha estado a cargo por una parte, de los Normales, hoy denominados Institutos Pedagógicos, y de las Universidades, a través de sus universidades académicas de Ciencias de la Educación.5
Paralelamente a los organismos profesionalizarte reconocidos oficialmente se da también la acción de organismos estatales especializados y responsables de la capacitación y actualización docente,
5AQUERO, R.; MELE, M.; NARODOWSKI, M.; PINI, M. “Las condiciones de trabajo docente en el
ámbito escolar primario”. Dirección General de Planeamiento Educativo. Dirección de Investigación Educativa. Buenos Aires, 1992.
9
factor éste de significativa importancia para el mejoramiento del sistema educativo.
2.1.5. Formación profesional del maestro
1. Cualidades del Maestro
El maestro educador es la persona que posee las condiciones innatas y adquiridas para el hecho educativo intencional y sistemático y que además está autorizado legalmente para ejercer la profesión del magisterio. No obstante, antes de entrar en materia sobre el particular, insistimos en algunas de las cualidades personales, culturales y profesionales que debe reunir toda persona que se dedica a la tarea docente.6
2. Cualidades personales
Entre éstas incluimos todas aquellas que en gran parte son productos de la constitución psicobiológica del individuo y del ambiente en que se ha desenvuelto.
Aun cuando muchas de estas cualidades pueden adquirirse por medio de la educación sistemática, el proceso para ello es lento e inseguro; es ahí que en las actividades de orientación y selección profesional de las personas que quieran o puedan dedicarse a la carrera del magisterio, debe prestarse especial.
Atención a las cualidades personales, toda vez que las restantes pueden ser adquiridas con relativa facilidad por medio del estudio, el trabajo y la autodisciplina.
6
IMBERNON, F. (1999). "Conceptualización de la formación y desarrollo profesional del profesorado". En: Ferreres, V y F. Imbernon. “Formación y actualización para la función
10
En la actualidad hay notable evidencia respecto de las cualidades generales que debe reunir todo maestro educador, pues se han hecho estudios para auscultar la opinión de alumnos, autoridades y padres de familia, y todos revelan gran coincidencia.
Fuera de las evidencias experimentales o coincidiendo con ellas, se señala entre las cualidades personales del maestro su condición física, incluyendo aquí su constitución somática, su estado de salud y su apariencia personal.
En cuanto a su constitución somática es indudable que el maestro debe estar en buenas condiciones de trabajo, tal como lo exigen la mayoría de las legislaciones específicas. Aquí se indica que debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas las partes de su cuerpo.
No obstante existe controversia respecto al hecho de no sufrir deformaciones físicas, pues algunos argumentan que la historia está llena de ejemplos en cuanto a individuos con atrofias, mutilaciones o desfiguraciones en el cuerpo en el rostro que han sido grandes exponentes de la labor educativa.
Así lo indica Beltrán que responde. “Siempre se ha pensado que la respuesta puede ser ésta cuando esas lesiones no imposibilitan más que
parcialmente, y no una limitación profunda en las desviaciones
profesionales, no hay razón para que se aleje de la actividad educativa y
docente a personas entusiastas, bien preparadas y con amor a la profesión”.7
7
TEBÁR Belmonte Lorenzo (2003)
11
Nuestra opinión, en efecto, es semejante a ésa, pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados en determinado individuo por otras cualidades de carácter moral, cultural y profesional, el aspecto físico carece de importancia.
Cuando faltan ambas cualidades debe pensarse seriamente en la capacidad y condiciones para el ejercicio del magisterio, y como el aspecto físico es más fácil de descubrir, éste debe ser tomado en cuenta en la selección y orientación profesional del maestro, a no ser que las restantes cualidades enunciadas estén latentes o se puedan estar seguros de ellas.
Por cualidades físicas entendemos también el estado de salud en general, los buenos hábitos de higiene, la buena presentación en el vestir,
así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales.
Sabemos que gran parte de la actividad docente se realiza con el ejemplo de una agradable personalidad; en tal sentido hay una elocuencia en el timbre de la voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el andar, en el reposar y aun en el silencio.
El vestuario discreto, sencillo, adecuado según la actividad, la estación y la ocasión, pero siempre nítidamente limpio y arreglado es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del maestro.
12
El maestro tiene que trabajar a la par de los niños y de los adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. En el salón de clases debe ser uno de los miembros más activos de ella; movilizarse entre sus alumnos para trabajos en equipo, investigando, observando, decorando, pintando, haciendo tareas manuales.
2.1.6. Profesionalizar la función docente educador
El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio económico, el compromiso de la comunidad, la autonomía en la toma de decisiones, la preparación científica y pedagógica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica, centrada en la reflexión y la investigación sobre su ejercicio profesional.
En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didáctico.8
8
BRASLAVSKY, Cecilia. Bases, orientaciones y criterios para el diseño de Programas de formación de profesores. Reunión de Consulta Técnica para el análisis y de formación de profesores. Bogotá, Colombia - 1998.
13
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes para poner en práctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos.
Aquí, no hay que confundir modernidad con mera introducción de cambios y transformación con el empleo de un lenguaje que sólo modifica terminologías para significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicación.
La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseñanza y lo educativo con el proceso de enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados.
Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas.
Las corrientes educativas modernas sostienen que maestro es quien:
Se muestre como ejemplo inspirador de la verdadera integración de la vida.
Adapte la enseñanza a la capacidad real del o la estudiante. Poseer clara conciencia de los objetivos de toda la labor escolar.
Posibilite la creación del medio adecuado para favorecer el desarrollo de las capacidades del niño.
Origine actividades, en vez de limitarse a transmitir conocimientos ya elaborados.
Aclare las dudas en el desarrollo de los contenidos temáticos. Transforme los errores en aciertos.
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lógica, logren la inspiración de conductas como forjadores de personalidades, al abrigo del amor, la justicia y el trato humano en el camino de la rectitud, la bondad y el trabajo.
Aplique el mejor método para que el alumno aprenda.
Permita el desenvolvimiento de la inteligencia del alumno y la formación e su carácter y personalidad.
Cree nuevos y modernos medios auxiliares de trabajo; enseñe y eduque para la vida.
1. Maestro será cuando
Sea dueño de sí mismo.
Revele poseer una firme personalidad docente. Posea una voluntad firme.
Refleje simpatía. Despierte confianza.
Comprenda a sus alumnos.
Exprese juicios serenos con pureza de lenguaje. Cree recursos didácticos originales.
Transmita valores.9
2. Ejemplo del perfil básico del docente
Ser responsable y respetuoso. Demostrar una actitud democrática.
Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
Disposición por la innovación, la investigación y la informática. Tener pensamiento crítico y creativo.
Tener sensibilidad al cambio social.
9
15
Asumir una actitud favorable frente a la defesa de los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
Demostrar equilibrio y madurez emocional
Demostrar una aplicación eficaz de la psicología en la comunicación y el aprendizaje.
Tener alta sensibilidad a las actividades culturales de recreación y deporte.
Demostrar alta identificación con la cultura y valores nacionales. Tener una alta formación científica, técnica y humanística. Demostrar los manejos suficientes de la tecnología educativa. Demostrar liderazgo y autodesarrollo permanente.
Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
Tener capacidad para analizar y aplicar innovaciones pedagógicas. Demostrar capacidad y conocimiento adecuado de las técnicas
participativas y grupales.
Para alcanzar el perfil ideal del educando, dentro de un modelo pedagógico establecido; se requiere un perfil ideal.
2.1.7. Perfil y competencias del docente
Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.
16
evolución cultural y social especialmente en los jóvenes con el saber o el aprender.10
Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigencias que esta transformación exige, ya que una profesión es una combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Esto es, que la escuela deberá formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá concebir su tarea incorporando la actividad disciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento científico contemporáneo.
10 CARNOY, Martín; de MOURA CASTRO, Claudio “Qué rumbo debe tomar el
17
Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos.
Namo de Mello sostiene que “ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos: practicar formas de gestión que fortalezcan el
ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la
información y resinificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores”.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones.
En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de sentidos implica necesariamente negociación con otros, familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a los valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador.
2.1.8. La formación docente inicial
Todos los programas de formación de maestros ya sea inicial o permanente, tratan de introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los principios estructuradores del oficio.11
11
18 2.1.9. Formación inicial
El perfeccionamiento docente en actividad y capacitación de graduados docentes para nuevos roles profesionales, capacitación pedagógica de graduados no docentes.
Para poner en práctica estas instancias de formación continua, se han reformulado las funciones de los institutos responsables de la formación docente, determinando tres fundamentales, la formación inicial, la capacitación, perfeccionamiento y actualización docente y la promoción e investigación y desarrollo; lo que implica diseñar una nueva organización institucional para viabilizar su concreción.
Por formación inicial se entiende la primera instancia de preparación para la tarea en la cual se trabajan los contenidos básicos que otorgan la acreditación para la práctica profesional docente, posibilita el desarrollo de competencias propias del ejercicio profesional en los diferentes niveles del sistema educativo.
Por perfeccionamiento docente en actividad, la actualización y
profundización de contenidos curriculares, metodológicos e
institucionales. Comprende una revisión crítica de los problemas que presentan las prácticas pedagógicas y apunta, a través de su análisis, al fortalecimiento de la tarea. Permite construir herramientas para generar procesos de transformación.
19
Para mejorar el conocimientos y el relevamiento de información que permita direccionar las acciones de formación y capacitación. Posibilita además, recoger, sistematizar, evaluar y difundir prácticas innovadoras de docentes y la circulación de conocimientos significativos.
Un elemento fundamental es el reclutamiento para las carreras Se evidencia en los últimos años que el perfil de los ingresantes, sobre todo en los profesorados para la enseñanza básica es más desfavorable que en décadas anteriores.
Algunas investigaciones revelan que los alumnos provienen de sectores de menores recursos y si bien la mayoría es del género femenino se ha acrecentado la presencia de varones, tal vez en busca de una rápida salida laboral.
El sistema de formación docente que se encuentran actualmente en marcha, se organiza con una estructura flexible que permite optar por distintos trayectos curriculares y componer distintos circuitos a partir de intereses profesionales y demandas regionales dentro de un mismo instituto.
La práctica docente y el sistema educativo son los ejes de las propuestas curriculares. Esta selección permite partir desde la mirada micro, teniendo en cuenta lo que ocurre en las aulas, con la participación de los sujetos que en ella interactúan. Esto contribuye a integrar las teorías y los conocimientos disciplinarios con las reflexiones sobre la práctica.12
Se reconoce el valor de reflexionar sobre la práctica mediante diferentes estrategias, pero debiera considerarse que cuando no se trabaja en
12 BIRGIN, A.; DUSCHATZKY, S.; DUSSEL, I. “Las instituciones de formación docente
20
equipos articulados y en instituciones que valorizan estas prácticas, las mismas se vacían de contenido.
Formular los criterios y orientaciones para la elaboración de diseños curriculares provinciales de formación docente y fijar las prioridades de perfeccionamiento, capacitación e investigación, sobre la base de los acuerdos.
2.1.10. La profesión y la acción docente
En las últimas décadas se ha cuestionado la función tradicional del profesorado y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar.
Esto ocurre en todos los niveles educativos, desde el infantil hasta el universitario, con las matizaciones necesarias para cada nivel. No obstante, lo que se expone en las páginas siguientes e refiere esencialmente al docente de los niveles no universitarios.
Los roles que se proponen desde la reflexión y el análisis pedagógico viene determinados por la evolución de los sistemas educativos, que desarrollan reformas en la enseñanza para adaptarse a la sociedad actual. Estas reformas implican nuevas tareas, especializaciones y competencias de los docentes.13
2.1.11. La complejidad de la tarea escolar
El maestro debe poseer un conjunto de destrezas docentes que le permitan alcanzar y ejercer un rol de liderazgo pedagógico en la práctica educativa, en manejar acordemente los contenidos e interrelacionarlos con los objetivos y prioridades curriculares.
13
21
Crear un entorno de aprendizaje con sentido de igualdad y justicia, promover entusiasmo hacia la asignatura especifica e implementar un adecuado manejo del tiempo.
El docente debe ejercer su liderazgo pedagógico amparado en unas excelentes relaciones humanas, que finalizaran enriqueciendo la convivencia y fortaleciendo el prestigio y la buena imagen del docente.
El maestro debe poseer una serie de características, debe tener una actitud positiva hacia la enseñanza, debe tener pautas de comportamiento en el aula, desarrollo profesional y humano que le permita manejar sus actuaciones profesionales.
Debe ser responsable del proceso enseñanza aprendizaje y todo lo que se deriva de dicho proceso. Aquel docente que llene más parámetros del perfil profesional establecido, según el área de la ciencia o la tecnología, será más rico en su acerbo pedagógico, tendrá una más gratificante vida docente.
2.1.12. El papel del profesor
En la educación participativa el profesor desempeña el papel de facilitador, catalizador y recurso. Si comparamos la educación con un juego, tenemos que al principio de el mismo hay un entrenador, quien brinda las reglas y la estructura del juego; ayuda a cada persona a desarrollar sus habilidades y la comprensión necesaria para jugar el partido o para llevarlo a cabo en una forma eficaz.
22
Por esto, el papel del maestro en la educación es muy diferente al papel de la educación tradicional. Las diferencias son a veces muy sutiles, pero sin embargo, muy importantes.14
Para clarificar más este asunto y sin desestimar las conclusiones de los maestros primarios que encuestamos, resultados que vimos un poco atrás, haremos una comparación sobre estos dos tipos de maestro.
2.2. El Proceso de enseñanza aprendizaje 2.2.1. El proceso de enseñanza
El proceso de aprender es complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información.
Él lo alcanza a través de unas medias técnicas de estudio o de trabajo intelectual. Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.15
2.2.2. Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informativos, conocimientos y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción, entonces el niño se hace diestro, hábil, se informa, conoce, capta, comprende, decide y actúa.
2.2.3. Definición
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje relacionados entre sí, pero entre ambos no hay relación causa, sino una dependencia ontológica. En esta relación, como ya se ha explicado, el concepto de enseñanza
23
depende de concepto de aprendizaje, en el sentido de que si no hubiera alguien que aprendiera, cacería de sentido realizar actividades de enseñanza.
Desde esta perspectiva, la tarea esencial del docente es dar lugar a que los estudiantes realicen las tareas del aprendizaje, ya que son estas las que posibilitan el aprendizaje mismo. El aprendizaje es siempre aprendizaje social, pues todas las personas necesitan a otras, necesitan ayuda para poder desarrollarse como tales, para adquirir habilidades, saberes, modos de relación y esto ocurre en un determinado contexto, como por ejemplo el contexto familiar o el contexto escolar.
En este sentido, cabe recordar que Elina Dabas alude “al aprendizaje
como un proceso a partir del cual un individuo incorpora información del
medio al interactuar con él, en función de sus necesidades e intereses, de
forma tal que elabora dicha información mediante sus estructuras
cognitivas, esto repercute en su conducta para aceptar nuevas propuestas y para transformar su propio ámbito”.
2.2.4. Estilos de aprendizaje
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.
24
La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos.
Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
2.2.5. Importancia del aprendizaje
Una de las tendencias generales más difundidas hoy consiste en el hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios más bien que en la mera transferencia de contenidos.
Sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas.16
2.2.6. Teoría cognitiva del aprendizaje
Los estilos cognitivos son definidos como la expresión de las formas particulares de los individuos y procesar la información. Particular sentido adquirió el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos operados en el campo de la a veces los patrones de cambio están relacionados simplemente con la ambigüedad de la traslación de mesa
16
BARBIER, Jean Marie. Prácticas de formación. Evaluación y análisis. Ediciones Novedades Educativas, Serie Documentos, Buenos Aires – 1999
25
bancos de los alumnos a una teoría desenvolverte a cada uno de los maestros que tienen un problema sexual con los alumnos.
Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar.
Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información.
Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.17
Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el
17
26
proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes.
A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años han surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del llamado arte de aprender con todo el cerebro.
Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que, las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad información, experiencia de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas.
Sobre la base de estas características se propone clasificar a los estudiantes en predominante hemisféricos, si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, en forma lineal y productor.
Preferir la conversación y la escritura, poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita y resolver problemas intuitivamente, procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni casual.
27
Los fundamentos metodológicos del proceso enseñanza aprendizaje en su conjunto se expresan a través del conjunto de principios que rigen la didáctica general.
El principio del carácter educativo de la enseñanza.
El principio de representación científico del proceso de enseñanza.
El principio de enseñanza que desarrolla.
El principio de carácter consciente.
2.2.7. La importancia de estos principios
Determinan en gran medida la acción del docente para constituir orientaciones elementales para la planificación y dirección del proceso.
Tienen vigencia general más allá de la enseñanza de cualquier disciplina particular.
Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo proceso de enseñanza, en todo aspecto y tareas.
Determinan el carácter y la estructura de la materia de enseñanza y son esenciales para su elección y organización.
Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen mutuamente.
2.2.8. Los Principios del aprendizaje 1. Las bases del aprendizaje
Información adecuada
Estimulación
Cuanto más se practica y repite lo aprendido, más se fortalece.
Se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas.
28
Las personas tienden a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.
Los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse.18
2.2.9. Ley de la resistencia al cambio
El aprendizaje que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil consolidarlos.
Los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones.
Las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas.
Las primeras impresiones suelen ser más duraderas
La persona con un buen concepto sobre sus capacidades aprenden con más facilidad.
2.2.10. Factores que favorecen los aprendizajes 1. Motivación
Para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla.
Actividades significativas, actividades relacionadas con problemáticas relevantes para los estudiantes.
Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados.19
Las actividades consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos.
18MARÍN Patiño José María “factores del aprendizaje” de Planeamiento Educativo.
Dirección de Investigación Educativa. Buenos Aires, 1992
19DUSSEL, Luis. “Las instituciones de formación
29
Colaborativas. Investigativa y otras actividades en grupo de aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo, que exploran nuevos conocimientos y estimulen el desarrollo del pensamiento.
2. Se aprende cuando
Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones.
Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal.
Nos involucramos en procesos de investigación.
Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas.
Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos.20
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivadas precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de saber que se sabe aprender.
Hay alumnos que solamente usan estrategias de memorización por conceptos, modelos de problemas en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimientos, buscar relaciones entre los conceptos en los que pueda aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.
20 AQUERO, R.; MELE, M.; NARODOWSKI, M.; PINI, M. “Las condiciones de trabajo docente en
30 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3. METODOLOGÍA
Metodología es la ciencia que se encarga del método utilizado para descubrir, sistematizar o transmitir el saber.
La metodología en el campo de la investigación científica emplea métodos
técnicas y estrategias para buscar la solución de los problemas.
3.1. MÉTODOS
El método es el camino o manera de alcanzar un objetivo, es decir, es un procedimiento establecido para ordenar las técnicas, actividades o tarea que se desea cumplir para la solución de los problemas.
3.1.1. MÉTODO INDUCTIVO.- Es el que apela a la inducción, esto es, parte de lo particular e individual para llegar a lo general. Escogí este método para mi investigación porque es un proceso analítico, sintético mediante el cual se parte del estudio de las causas hechos o fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general y así establecer cuál es la causa que más incide en el problema de mi investigación.
Las fases de este método son:
La observación.
La experimentación
La comparación.
La abstracción
31
3.1.2. MÉTODO DEDUCTIVO.- Se basa en la deducción. Parte de las definiciones, de las reglas generales, para llegar a los casos particulares, a los ejemplos individuales a los hechos. Este método me sirve en el proceso de mi investigación porque parte del problema o ley, establece las posibles causas que influyen en el problema.
Las fases de este método son:
La reflexión.
La sintetizar.
El análisis.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.2.1. POBLACIÓN
En matemática y estadística se llama población o universo a todo un grupo de elementos, objetos o personas que poseen alguna característica común.
La población con la que se realizó la investigación fue el Colegio Técnico “MEMBRILLO” dividida en los siguientes grupos:
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. TÉCNICA
La técnica es la especial aptitud o la preparación indispensable que se requiere para efectuar algo, o sea en nuestro caso para la recolección de
INSTITUCIÒN INTEGRANTES NUMERO
Colegio MEMBRILLO
ESTUDIANTES 20
PADRES DE FAMILIA 20
DOCENTES 10
32
datos que deberán responder a la hipótesis de estudio, la misma que pretende solucionar el problema de investigación.
Las técnicas empleadas en esta investigación son:
La observación y
La encuesta.
LA OBSERVACIÓN
A más de ser un método es una técnica que consiste en observar atentamente un fenómeno, causa o efecto e ir tomando información y registrándolo para su posterior utilización. A través de esta surgió mi tema de investigación.
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación, estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación tiene un aspecto contemplativo.
La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el procedimiento empírico más generalizado de conocimiento.
El objeto de la observación.
El sujeto u observador
Las circunstancias o el ambiente que rodean la observación
Los medios de observación
El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observación.
LA ENCUESTA
33 EL CUESTIONARIO
Es un instrumento de recolección de datos o información necesaria para la demostración de la hipótesis y el estudio de sus variables se estructura con preguntas que pueden ser abiertas o cerradas.
En esta investigación se utilizó un cuestionario de preguntas cerradas con las siguientes fases:
Determinación de los objetos sobre los cuales se va a recoger información.
Establecimiento de un plan de preguntas que comprende el cuestionario.
Redacción de las preguntas en forma clara y sencilla con un lenguaje de acuerdo al público al cual va dirigida la investigación.
Preparación de los elementos accesorios papel, formulario, márgenes, datos, fecha, número del cuestionario.
3.4. TABULACIÓN
Es el proceso en el cual se resumen los datos en tablas estadísticas, según sea la población o universo. Se ha realizado la tabulación a cada una de las preguntas planteadas en los instrumentos de recolección de datos.
3.5. GRÁFICOS
La representación gráfica de los resultados está realizada en columnas, indicando los porcentajes obtenidos en cada pregunta.
3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
34 CAPITULO IV
TABULACIONES DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO
MEMBRILLO
4.1 Tabulación análisis e interpretación de resultados
1.- ¿El verdadero perfil profesional que debe tener el docente es?
Fuentes: Encuesta aplicada a los docentes del Colegio Técnico “Membrillo”
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 60 % responde que el verdadero perfil del docente es la humana y profesional, en tanto que el 20 % dicen cada uno, por docente se entiende a la persona con conocimientos de pedagogía, didáctica y currículo con desempeño docente para con los estudiantes. Al finalizar el análisis se puede determinar que más de la mitad de investigados creen que el perfil del docente debe ser profesional y humano elemento que interfiere en el proceso de enseñanza aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
HUMANO 2 20
PROFESIONAL 2 20
LAS DOS
ANTERIORES 6 60
TOTAL 10 100
HUMANO 20%
PROFESIONAL 20% LAS DOS
ANTERIORES 60% Cuadro 1
35
2.- ¿Cree Usted que el estado está aplicando políticas adecuadas para?
Fuentes: Encuesta aplicada a los docentes del Colegio Técnico “Membrillo”
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 50% responde que las políticas adecuadas mejoran el perfil del docente, en tanto que el 40% dicen es mejorar la institución y un 10% que no sabe, por política se entiende la manera de gobernar con ideas que mejoren la situación de la sociedad. Al finalizar el análisis se puede determinar que la mitad de investigados creen que la política adecuada es la que mejorar el perfil del docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
MEJORAR EL PERFIL DE
LOS DOCENTES,
50% MEJORAR LA
INSTITUCIÓN , 40%
NO SABE, 10%
, 0
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
MEJORAR EL PERFIL DE LOS
DOCENTES 5 50
MEJORAR LA
INSTITUCIÓN 4 40
NO SABE 1 10
TOTAL 10 100
Cuadro 2
36
3.- ¿La formación del docente está basada en busca de?
Fuentes: Encuesta aplicada a los docentes del Colegio Técnico “Membrillo”
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 40% responde que formación del docente es la calidad educativa, en tanto que el 30% dicen que es el aprendizaje y un 30% que es la formación del profesional, siendo la formación la acción de formar o adquirir un perfil para mejorar la personalidad. Al finalizar el análisis se puede determinar que menos de la mitad de investigados creen que la formación del docente ayuda a mejorar la calidad educativa por lo que si existe un orden para el cumplimiento de las tareas asignadas a los docentes la institución ofrece una educación de calidad.
EL APRENDIZAJE
, 30%
LA CALIDAD EDUCATIVA ,
40% LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
, 30%
, 0
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
EL
APRENDIZAJE 3 30
LA CALIDAD
EDUCATIVA 4 40
LA FORMACIÓN
PROFESIONAL 3 30
TOTAL 10 100
Cuadro 3
37
4.- ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser?
Fuentes: Encuesta aplicada a los docentes del Colegio Técnico “Membrillo”
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 60% responde que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser significativo, en tanto que el 20% dicen que es parcial y un 20% que no es significativo ni parcial, siendo el alumno eje fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se ve reflejado los nuevos conocimientos. Al finalizar el análisis se puede determinar que más de la mitad de investigados expresaron que el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno debe ser significativo ya que en él se demuestra el conocimiento previo que se tiene sobre el tema.
SIGNIFICATIVO , 60% PARCIAL , 20%
NINGUNA DE LAS DOS, 20%
, 0
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIGNIFICATIVO 6 60
PARCIAL 2 20
NINGUNA DE
LAS DOS 2 20
TOTAL 10 100
Cuadro 4
38
5.- ¿Considera usted que los docentes deberían innovarse?
Fuentes: Encuesta aplicada a los docentes del Colegio Técnico “Membrillo”
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 80% responde a la innovación del docente que se debe dar siempre, en tanto que el 10% dicen que a veces y un 10% que es nunca, siendo la innovación parte de la educación del milenio donde el aprendizaje se desarrolla con el uso de nuevos recursos tecnológicos. Al finalizar el análisis se puede determinar que más de la mitad de investigados expresaron que los docentes siempre se deben innovar para mejorar el proceso de enseñanza ya que en los actuales momentos la tecnología es un recurso para el maestro y el alumno.
SIEMPRE, 80% A VECES, 10% NUNCA, 10%
, 0
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 80
A VECES 1 10
NUNCA 1 10
TOTAL 10 100
Cuadro 5
39
6.- ¿Considera usted que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de?
Fuentes: Encuesta aplicada a los docentes del Colegio Técnico “Membrillo”
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 80% responde al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que son las buenas políticas, en tanto que el 10% dicen que son las malas políticas y un 10% que son las regulares políticas, siendo el desarrollo un crecimiento intelectual del individuo para mejorar el proceso de aprendizaje. Al finalizar el análisis se puede determinar que más de la mitad de investigados expresaron que los docentes consideran que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de las buenas políticas para mejorar el crecimiento intelectual de los estudiantes.
BUENAS POLÍTICAS ,
80% MALAS
POLÍTICAS , 10%
REGULARES POLÍTICAS ,
10% , 0
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
BUENAS
POLÍTICAS 8 80
MALAS
POLÍTICAS 1 10
REGULARES
POLÍTICAS 1 10
TOTAL 10 100
Cuadro 6
