Los juegos motores y su relación con el aprendizaje en el área de educación física en los estudiantes del 3° grado de educación primaria de la institución educativa experimental N° 1278 UGEL 06, La Molina, 2012.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

"Alma Máter del Magisterio Nacional"

TESIS

LOS JUEGOS MOTORES Y SU RELACIÓN CON EL

APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS

ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL N°1278 UGEL

06, LA MOLINA, 2012.

AUTORES:

RICHARD CACÑAHUARAY CHUMPITAZ

HERMINIO MANCCO RIVAS

ASESORA

Mg. RUIZ PALLADINI, VIRGINIA

PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

TESIS:

LOS JUEGOS MOTORES Y SU-RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS-ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARiA DE LA INSTITUCióN-EDUCATIVA EXPERIMENTAL .N°1278 UGEL 06, LA MOLlNA, 2012.

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---ASESOR

Lima, Perú 2013

,

.

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a Dios por no

desamparamos nunca, a nuestros padres por

apoyarnos siempre, a nuestros profesores que

constantemente nos trasmitieron información y

tuvieron mucha paciencia, y a todos los que

AGRADECIMIENTO

RESÚMEN

LOS JUEGOS MOTORES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN EL

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EXPERIMENTAL N°1278 UGEL 06, LA MOLINA, 2012.

Este estudio se planteó el objetivo principal de: Establecer la relación existente entre el juego motor

y

el aprendizaje en el área de Educación Física de los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria deii.E.E. N°1278 UGEL 06, La Malina, 2012.

En torno a la hipótesis siguiente: El juego motor se relaciona significativamente con el aprendizaje en el área de Educación Física de los estudiantes del 3° grado de Educación Primaria deii.E.E. N°1278 UGEL 06, La Malina, 2012.

La población estuvo constituida por de 97 estudiantes, La muestra es del 30% estudiantes del 3° grado de Educación Primaria del I.E.E. N°1278 UGEL 06, La Malina, 2012.

Se aplicaron dos encuestas a toda la muestra, las cuales nos permitieron recoger la información y medir las variables para efectuar las correlaciones y comparaciones correspondientes.

Los resultados obtenidos fueron analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencia! según los objetivos y las hipótesis formuladas.

ABSTRACT

GAMES ENGINES ANO ITS RELATIONSHIP WITH LEARNING IN THE AREA OF PHYSICAL EDUCATION STUDENTS IN THE 3rd grade of primary

education of School No. 1278 EXPERIMENTAL UGEL 06, LA MOLINA, 2012.

This study had the main objective: To establish the relationship between the game engine and learning in the area of physical educated students of the 3rd grade of primary school No. 1278 lEE UGEL 06, LA MOLINA, 2012.

Around the following hypothesis: The game engine is significantly· related to learning in the area of physical education of students of the 3rd grade of primary education lEE UGEL No. 1278 06, LA MOLINA, 2012.

The population consisted of 97 students; the sample is 30% of 3rd grade students of primary education lEE UGEL No. 1278 06, LA MOLINA, 2012.

Two surveys were applied to the entire sample, which allowed us to gather information and measure the variables to make relevant comparisons and correlations.

The results were analyzed in descriptive and inferential level according to the objectives and the assumptions made.

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN

ABSTRACT

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

ÍNDICE

Págs. 2 4

5

6

7

9

LOS JUEGOS MOTORES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.1.1. NACIONALES.

1.1.2. INTERNACIONALES.

1.2. BASES TEÓRICAS

SUBCAPITULO

1:

VARIABLE 1. SUBCAPITULO 11: VARIABLE 2.

1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS

CAPÍTULO 11: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

11 11 13

15

15

59

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA. 7 4

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 77

2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS. 78

2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION. 78

CAPITULO 111: DE LA METODOLOGÍA

3,;). SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES. 3.2. TIPO Y METODO DE INVESTIGACIÓN. 3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

3.4. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS. 3.5. INSTRUMENTOS.

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA.

82

84

84

85

85

85

TRABAJO DE CAMPO DE LOS JUEGOS MOTORES Y SU RELACIÓN CON

EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS. 88 4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPREfACIÓN DE CUADROS 91

Y GRÁFICOS.

4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS.

4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ANEXO

100

107

113 115

117

INTRODUCCIÓN

Los juegos motores y el aprendizaje en el área de educación física se relacionan por que desarrolla habilidades básicas y capacidades físicas en el niño evolucionando considerablemente en su aprendizaje motriz, cognitivo y actitudinal.

Este trabajo se realizó pensando en todos los niños que necesitan un espacio de recreación controlada y supervisada por el docente donde ayude a construir sus conocimientos y desarrollo de sus movimientos corporales coordinados.

El juego motor y su . relación que existe con el aprendizaje es muy importante para la etapa escolar por ello hemos decidido poner en práctica nuestros conocimientos mediante la realización de instrumentos validados por especialistas y poder aplicarlos en la l. E. E. No 1278 UGEL 06, La Malina, 2012.

Donde se observó considerablemente la falta de importancia al juego motor . ....

El objetivo que deseamos obtener mediante este trabajo es poder lograr trasmitir una buena información al colegio y ala ves poder ayudar en el desarrollo de la formación integral del niño, reiacionándolo con el aprendizaje procedimental, cognitivo y actitudinal en los niños de educación primaria.

CAPÍTULO 1

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

•

•

ANTECEDENTE NACIONAL ;;,,

BRITALDO, AZULA N. MAXIMILA, GÁLVEZ G. HÉCTOR EDUARDO GUEVARA F. SANTIAGO, SILVA B. IDROGO, VÁSQUEZ. (2006).

"Influencia del juego basado en dinámicas de animación y agrupación en el proceso de socialización"; este artículo se realizó con el fin de mejorar el proceso de socialización de los niños y niñas del primer grado de la l. E. N° 82720 de la comunidad de Coyunde Grande, departamento de Cajamarca, donde se trabajó con la participación del grupo integrado por 20 alumnos (grupo único) y el equipo de investigación conformado por cinco docentes, cuyo propósito fue explicar cómo influye el juego con dinámicas en la socialización de los niños en estudio. Se trazaron como objetivos: mejorar el proceso de socialización mediante la aplicación de un programa de juegos basados en dinámicas de animación y agrupación; aplicar instrumentos de recolección de datos y poder determinar la influencia del programa en los niños y niñas antes indicados, los cuales fueron logrados en forma eficiente y, el programa consistió en el desarrollo de 1 O dinámicas y comprendió un periodo de tres meses, trabajando diez semanas lectivas, durante 90 minutos cada una de ellas, las mismas que fueron cinco de animación y cinco de agrupación. El programa fue efectivo tal como lo demuestran los cuadros y gráficos estadísticos entre el Pre y el Post Test; al finalizar el periodo de aplicación de las dinámicas a los niños y niñas, los que se mostraban más sociables, comunicativos, desinhibidos y se integraron con facilidad a los grupos de trabajo, contribuyendo de esta manera a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARMEN, MINERVA T. MARÍA, ELECTA T. (2007). "El juego como estrategia de aprendizaje en el aula"; el siguiente artículo reconoce al juego como estimulante primordial para el desarrollo de los niños alrededor

•

luego pasa a ser paideia como el inocente juego de niños. Por este motivo

. .

el obj<,tjvo principal fue proponer al U.E. María Electa Torres P@rdomo y Miguel Enrique Gudiño Villegas estrategias donde el juego es el elemento principal. El trabajo se desarrolló en el aula como una forma de proponer al juego como estrategia a través de microclases de aprendizaje. Se tomaron como referencia autores como: Leif y Brunelle (1978), González Alcantud (1993), Piaget (1945), Vigotsky (1966), Decroly (1998), con la finalidad de ahondar los criterios y referencias no sólo del juego, sino también del proceso de aprendizaje.

• YESSICA, MEJÍA BELTRÁN (2009). "Aplicación de juegos para lograr el

significativo". Esta investigación es de tipo experimental de diseño cuasi-experimental porque busca establece~ relaciones causales entre ambos tipos de variables con pre-prueba y post-prueba donde el grupo Experimental y Control son asignados por selección, donde se utilizaron los siguientes instrumentos; lista de cotejo y pruebas estandarizadas. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes distribuidos para el grupo Experimental, el tercero "C" con 5 hombres y diez mujeres y para el grupo Control, el tercero "8" con 6 hombres y 9 mujeres de educación primaria. Al aplicar los instrumentos y realizar el análisis respectivo se demostró que el plan experimental de juegos influirá favorablemente en el logro del aprendizaje significativo de los alumnos de 3er grado "C" de educación primaria. Llegando a la conclusión de que el juego va a ayudar a lograr el aprendizaje significativo en el área de Matemática haciendo más agradable, fácil, divertido y eficiente el aprendizaje de los educandos.

ANTECEDENTE INTERNACIONAL

• OLGA, ORELLANA GALARZA. MARTHA, VALENZUELA VACA.

de la ciudad de Otavalo, para obtener mejores resultados en el desarrollo integral rJ,I2ll aprendizaje, diagnosticando aspectos, identific~ndo estrategias y diseñando un manual para desarrollar el juego en las nociones lógico matemáticas. El marco teórico se fundamentó en las teorías de aprendizaje de Piaget, Auzubel y Vigotsky, para ello la metodología de investigación utilizada fue el método empírico, basado en la observación, inductivo - deductivo y analítico, sintético, a través de la investigación de campo y documental; para obtener datos reales se aplicó la ficha de observación a niños (as). El análisis e interpretación de resultados se realizó en cuadros, porcentajes y gráficos que permitieron de mejor manera observar los resultados; las conclusiones y recomendaciones también permiten evaluar el trabajo de las docentes en el área lúdica y afianzar continuamente el desarrollo de técnicas para lograr un mejor aprendizaje.

• PATRICIA, BELLO. XIOMARA, GARCÍA. ALFREDO, GIL. (2009).

•

PEDRO, GIL MADRONA. ONOFRE, CONTRERAS JORDÁN. ISABEL, GÓMEZ BARRETO. "Habilidades motrice.$ en la infancia y su desarrollo

desde una educación física animada"; la efaboración de este artículo de la revista iberoamericana de educación N° 47 ha permitido que los niños encuentren en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales, constituyeron experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de la actividad motriz, y en particular mediante el juego, fueron fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, el artículo se ocupó de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa. Por otra parte, es precisamente a esta asignatura, y para la etapa que nos ocupa, que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas, y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil. Para ello es necesario que los maestros y educadores de este nivel educativo se cuestionen, de forma responsable, las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. Es por ello que en este artículo recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor, los contenidos motrices, la expresión corporal, el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Teoría del juego como anticipación funcional:

sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones

cambiant(~s del medio. Por ello el juego es una preparación para lE:.,: vida adulta y la supervivencia.

Para Graos, (1902) el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, "esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida".

Este teórico, estableció un precepto: "El gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo". Además de esta teoría, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo, al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebés verdaderos, hace el "como si" con sus muñecos).

En conclusión, Graos, define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto; es decir, lo que hace con una muñeca cuando niña, lo hará con un bebé cuando sea grande.

interior, en atribuir una actividad semejante a la suya a las piedras, a los árboles, a las plantas, a las flores, ,:71 los animales y a todo lo que le circunda.

Es importante para el éxito de la educación del niño de esta edad, que esta vida que él siente en sí tan íntimamente unida con la vida de la naturaleza, sea cuidada, cultivada y desarrollada por sus padres y por su familia. El juego les suministrará para ellos medios preciosos, porque el niño no manifiesta entonces más que la vida de la naturaleza.

El juego es el mayor grado de desarrollo del niño en esta edad, por ser la manifestación libre y espontánea del interior, la manifestación del interior exigida por el interior mismo, según la significación propia de la voz juego.

El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la vida. Es por lo general el modelo y la imagen de la vida del hombre, generalmente considerada, de la vida natural, interna, misteriosa en los hombres y en las cosas; he ahí por qué el juego origina el gozo, la libertad, la satisfacción, la paz consigo mismo y con los demás, la paz con el mundo; el juego es, en fin, el origen de los mayores bienes.

2.2.1.1. Teoría Piagetiana:

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con

,• ~

las fat;:es evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).

Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es "una inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo).

Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos; es decir, de la contin~,\idad _t-··

.

de la existencia de los objetos que no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa, el niño representa el mundo a su manera Ouegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como si creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lógica, formular y probar hipótesis abstractas.

Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum.

aprendizaje, y el desarrollo. A través de la acción de lo aprendido .;lescubre cómo controlar el mundo.

2.2.1.2. Teoría Vigotskyana:

El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales. Según (Vigotsky, 1924).

Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).

Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala cómo el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

2.2.1.3. Diferencias y semejanzas entre las teorías

principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el valor de la cultura y el:;contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vigotsky, asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del niño; éste teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos como Vigotsky y Graos, demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los niños en diferentes ámbitos.

También es importante resaltar que para Karl Graos, el juego representa etapas biológicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado, donde se da la interacción de roles; por tanto la cooperación, que consiste en colocarse en el punto de vista de la otra persona, es lo que más tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.

1

con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigt~tsky), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).

A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano.

Por lo cual consideramos que el juego ha sido una forma de aprender a través de los tiempos. Ha servido para fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo, favorecer la sociabilidad según el contexto cultural y social, y desarrollar la capacidad creativa, crítica y comunicativa del sujeto.

De los diversos significados que se le otorgan a la actividad del juego, se destaca su función en el aprendizaje y en la interacción social. Bajo esta perspectiva, resulta necesario que en la educación ·se integre el juego como una herramienta pedagógica; ya que, a través de éste, el niño y la niña aprenden de manera placentera y divertida, se expresan y se comunican. Además, producen, exploran

comunicación verbal y no verbal. Con todo, pod~mos decir -..

.-:.

que el juego es importante, pues es una activi:1ad que no sólo se limita a la niñez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de toda la vida, favorece el desarrollo personal de forma integral y armoniosa, estimula la creatividad y la fantasía, la capacidad de imaginación y de representación, mediante la interacción y la comunicación entre el sujeto y su entorno, logra insertar habilidades y valores sociales como el respeto y la cooperación por medio de sus reglas consensuadas y, finalmente, es un recurso eficaz para lograr aprendizajes.

2.2.2. El Juego

Etimológicamente el término juego procede del latín "jocum" (broma, diversión), y "ludus", lúdica o que es el acto de jugar. (Real Academia Española)

"El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad. L. S. (Vigotsky, 1896).

Ti neo, L. (201 O) "El juego es una actividad física y mental que proporciona alegría, diversión y esparcimiento a los sujetos que los practican, brindando momentos de felicidad. El juego es algo espontáneo y voluntario, por su carácter no obligatorio, es libremente elegido por el que va a realizar".

2.2.3. Origen y definiciones del juego

considerado como una acción que nace espontáneamente por la mera satisfacción que este otc)rga. El vocablo jugar, deriva del latín iocari, y se define como hacer algo con el sólo fin de entretenerse o divertirse, hacer travesuras, tomar parte en un juego. Si bien, ambos términos son un medio de distracción, relajación, recreación, educación, o de entretenimiento, el concepto juego es el que más variadas definiciones ha experimentado a lo largo de nuestra historia. El significado de juego presenta algunas diferencias entre los distintos pueblos de la época antigua. Para los griegos, el juego significaba todas aquellas acciones propias de los niños y expresaba lo que hoy llamamos niñerías. Los hebreos, utilizaban la palabra juego para referirse a las bromas y a la risa. Mientras que para los romanos, juego significaba alegría, jolgorio.

Campos, M. (2006) Posterior a la época, la palabra juego, en todas las lenguas Uogo, play, joc, game, spiel, jeu, gioco, urpa, giuoco, jalas, joko, etc.) empezó a ser sinónimo de alegría, satisfacción, diversión, que se ocupa tanto en la infancia como en los tiempos de ocio y recreo en la adultez. Fue en la época antigua, cuando se comenzó a construir el concepto de juego, asociándolo a los distintos ámbitos de la vida. Uno de los primeros filósofos en mencionar y reconocer el valor práctico del juego es Platón, quien consideraba que la educación se basaba en el juego y estimaba que se debía comenzar por la música para la formación del alma y, posteriormente, con la educación física para el cuerpo.

juego como una actividad complementaria al descanso. Otros

~~;·ores clásicos del periodo, destacan la función del juegc~ en la formación del carácter y personalidad de un individuo. Así lo registra Aristóteles en su libro VIII de la Política, en donde menciona la función de los juegos en la educación de los ciudadanos.

Vargas, P. (2006) Con el transcurso del tiempo, bajo el predominio del cristianismo, los juegos fueron perdiendo su valor, ya que se les consideraba profanos e inmorales, desprovistos de significado e importancia. A partir del siglo XVI, los humanistas de aquella época, comenzaron a advertir el valor educativo de los juegos, siendo los colegios jesuitas los primeros en recuperarlos en la práctica. Importantes pedagogos, como Juan Amós Comenio en el siglo XVII, Juan Jacobo Rousseau y Giovanni Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX, señalaron que para un buen desarrollo del niño, se deben tomar en cuenta sus intereses, y el juego es una actividad atractiva y agradable, en donde, se ejercitan los sentidos

y se utiliza la inteligencia. Friedrich Frobel, quién abiertamente reconoció la importancia del juego en el aprendizaje, y estudió los tipos de juego que se necesitan para desarrollar la inteligencia, señaló que "la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades de auto-expresión y participación social".

Desde una perspectiva psicoanalítica, uno de los más conocidos expositores, Sigmund Freud, (1920) señala que el juego está relacionado con la expresión de los deseos que no pueden ser satisfechos en la realidad

y

por lo tanto las actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica.

l;.

que contribuye y enriquece el desarrollo intelectual del niño. El juego se hace más significativo c~:.ando el niño tiene acceso a una libre manipulación de elementos y situaciones, en donde él pasa a reconstruir objetos y reinventar cosas, lo cual implica una adaptación más compleja.

El juego como actividad social, es definido por Lev S. Vigotsky (1978), quien señala que gracias a la interacción con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. La capacidad de imaginación y de representación simbólica de la realidad está dada a través del juego simbólico, mediante la interacción y la comunicación que se produce entre el sujeto y su entorno, y en donde el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que para él tienen un distinto significado; por ejemplo, cuando corre con la escoba como si _ésta fuese un caballo.

Pero la visión del juego no puede quedar sólo en los aspectos pedagógicos y psicológicos, ya que en el estudio de las ciencias sociales este concepto se encuentra definido desde el punto. de vista de la antropología y. la sociología. Desde una perspectiva antropológica, el juego ha estado siempre unido a la cultura de los pueblos, a su historia, a lo mágico, a lo sagrado, al amor, al arte, a la lengua, a la literatura, a las costumbres, a la guerra. El juego es una constante en todas las civilizaciones. Ha servido de vínculo entre los pueblos y ha facilitado la comunicación entre los seres humanos. Paredes, J. (2002)

comunidad, por lo que el juego resulta ser un mecanismo de

identific::t~ión del individuo y del grupo. "Jugar no es estudiar, \~!

trabajar; pero jugando, el niño aprende a conocer y a comprender el mundo social que le rodea".

Gutiérrez, S. (2002) Desde una mirada sociológica, el juego transmite y desarrolla costumbres y conductas sociales; por ende, a través de él, el niño aprende valores morales y éticos. Como define Orlick: "jugar es un medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los niños. Los juegos implican de forma constante a las personas en los procesos de acción, reacción, sensación y experimentación. Sin embargo, si deformas el juego de los niños premiando la competición excesiva, la agresión física contra otros, los engaños y el juego sucio, estás deformando las vidas de los niños".

Rubio Camarasa, desde un punto de vista antropológico-social y psicológico, señala que el juego "es la actividad propia del niño, constitutiva de su personalidad. Conjuga aspectos fundamentales para su desarrollo pues no sólo le permite satisfacer sus necesidades vitales de acción y expresión, sino ir percibiendo sutilmente los rasgos de su entorno social hasta tocar las raíces culturales de sus mayores". Trigueros, C. (2002)

Como se puede apreciar, numerosas y diversas son las definiciones del juego. Nosotros podemos señalar que es una actividad libre, que se desarrolla de forma espontánea, con tendencia recreativa y que sigue reglas planteadas por los propios participantes y que son susceptibles de variaciones constantes.

2.2.4. Importancia del juego

armónica entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y la actividad musical".

..

Ti neo, et.al. (2011) Señala: "El juego brinda a los niños alegrías

y

ventajas para su desarrollo armónico

y

ofrece al profesor condiciones óptimas para aplicar métodos educativos modernos". El placer que se experimente hace que la sangre circule con más intensidad, la respiración sea más amplia

y

profunda, las contracciones musculares sean dóciles

y

como consecuencia de todo ello, reproduce una tenacidad provechosa para el individuo.

En consecuencia el juego es importante en el medio escolar por que descubre, las facultades de los niños, desarrolla el sistema muscular, activa las grandes funciones vitales, siendo su último resultado contribuir a la postura, gallardía del cuerpo evitando la obesidad, enflaquecimiento, cálculo úrico, diabetes

y

otras muchas enfermedades producida por una nutrición anormal causada por la insuficiencia de ejercicios corporales.

También es importante para conocer y formar los hábitos de los alumnos, puesto ql!e se puede conocer en sus juegos: como un ser nervioso, obstinado, rencoroso, ambicioso, emotivo, etc. Por ello el profesor debe proporcionar indicaciones precisas, para corregirlas conductas negativas en los niños.

En el campo educativo, el juego al docente le sirve como una motivación, al despertar y al mantener la atención y enseñar a sus pupilos de manera activa

y

dinámica, naturalmente debe responder a las necesidades

y

los impulsos básicos de los educandos, la intensidad, proporcionalidad a la actividad a realizar.

las activas donde los niños aprenden a jugar leer y escribir jugando, el profesor (<~} debe jugar con sus alumnos y que alegría para ellos dar riendas sueltas a sus espíritus, realizando trabajos de competencia, juego aprendizaje en una clase dinámica y activa.

La ausencia de los juegos por falta de interés o excesiva exigencia de trabajo, es causa de deficiencias y desequilibrios afectivos como: En el rendimiento escolar, prematuro comportamiento de adulto y ciertos fracasos de personalidad, sentimiento de inferioridad, desadaptación social.

Si partimos de esta premisa recientemente dada, podemos apreciar la importancia que tienen los juegos, el cual se centra en cuatro principales aspectos:

a) Desarrolla la personalidad.

Manejo y habilidad para desarrollar actividades personales. Los juegos facilitan al niño una edu.cación integral y entre ellos tenemos en los siguientes aspectos: a. Como medios de educación física. Aporta a los aspectos de la soltura, agilidad, armonía, elegancia a los movimientos musculares que manifiestan y que contribuyen en la formación estética del organismo, desarrolla los sentidos, favorece la agudeza visual, auditiva y táctil. a Para el desarrollo de los intereses.- Debido a que se orienta hacia los intereses vitales del niño, provoca sanas manifestaciones psíquicas: como la emoción, la virilidad, el placer del movimiento y el encanto de la ilusión. Como medio de desarrollo intelectual.- Los niños desenvuelven con el lenguaje, la iniciativa y el ingenio, despierta la atención y la capacidad de observación y acelera el tiempo de recreación.

El juego no solo tiene valor formativo, ya que también sirve para impartir el conocimiento, en la~-: diferentes áreas del currículum y si se desarrolla en forma activa y dinámica, con actividades significativas en el aprendizaje de los niños, se verá favorecido enormemente. Es importante en los siguientes aspectos:

Constituye el normal desenvolvimiento físico del niño

• El niño descubre sus capacidades y habilidades frente a sí mismo y su mundo.

• Permite que el niño aprenda jugando actividades propuestas.

b) Desarrollo social, psicológico, y sensorio motriz.

• Desde el punto de vista social. El juego facilita que el niño se incorpore al grupo social, logrando el respeto mutuo y solidaridad.

• Desde el punto de vista psicológico, el juego procura dar al niño oportunidades para actuar con libertad frente a ciertas situaciones.

• Desde el punto de vista del desarrollo motor. Permite que el niño se desarrolla su coordinación motora gruesa y fina.

e) Desarrollo cognitivo del niño.

desarrollo, recibir instrucciones, guías, facilidades que acreciente su ,interés, contribuyendo su formación integral.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje el juego constituye un motivo primordial y un factor de desarrollo cognitivo del niño, el cual por su importancia se debe poner en práctica en el desarrollo de las actividades educativas, en las diferentes áreas del currículum.

a. La importancia en el aspecto pedagógico

Los juegos permiten sustituir la enseñanza verbalista como artificial, por una educación libre y alegre. El niño se divierte con el juego, que es su trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.

LUZURIAGA LORENZO, Dice "Esta actividad espontánea del infante debe ser dirigida mediante un material adecuado, en cm ambiente especial"

Al niño se debe ofrecer un ambiente apropiado, materiales y estrategias adecuadas, siendo el juego una estrategia activa y dinámica con su aplicación, muy adecuada, respetando sus espacios libres, que tiene todo ser humano, debemos tener en cuenta y ver lo importante que es el juego y el rol preponderante que desempeña en la formación del niño.

OVlDIO DECROLY "Utilizó el juego en el sistema pedagógico prestando atención preferente a los niños que poseían insuficiencias mentales, motivo por el cual utilizó el juego cómo medio educativo en aquellos niños. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y por ende en el proceso de enseñanza y aprendizaje;

teniendo en cuenta el aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral del educando:.

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..

El juego educa al cuerpo como se fuera un conjunto de músculos independientes entre sí y no por un organismo dirigido por una voluntad ajena sino estimulada por motivos e intereses propios. Siendo importante en los siguientes aspectos.

• Mediante su práctica funciona bien la mente y el estado físico, y ayuda el crecimiento corporal y a la vez para que sean despiertos, vivaces, ágiles y sanos.

• Desarrolla la sociabilidad

• Hace más apto al cuerpo en el desarrollo de sus funciones.

• Robustece y es auxiliar poderoso de las funciones del espíritu.

• Mantiene la salud del cuerpo.

• Sirve de distracción y como quemar sus energías

Alivia, olvida y vence diversos sufrimientos de la vida. Sin el juego, disminuye su atención, es decir se aburre, su alma se enferma, se pone nervioso, triste e inquieto, quiere salir fuera del salón, etc. Por lo tanto las clases activas constituyen un mejor medio placentero y alegre de la vida, en el cual se entrega con el alma, corazón y vida, al practicarlos hacen de sus horas significativas y sean más felices de su existencia. VELARDE Lucrecia, dice "La Importancia del Juego, en:

tacto, el olfato, colabora con el desarrollo muscular, desarrollo Ei':;! sus huesos y una mejor coordinación ojo mano Uugar pelota).

• En cuanto al desarrollo intelectual: existe relación recíproca entre juego y desarrollo intelectual, esto quiere decir que a mayores oportunidades de juego, mayor desarrollo intelectual.

• En cuanto al desarrollo del lenguaje.- hace uso del lenguaje oral y verbal mientras juega.

• En el desarrollo social.- Se integra al grupo social, al jugar conoce a otros niños, desarrolla su forma de ser y habilidades sociales como el (saludo), pone en práctica las destrezas comunicativas verbales y no verbales. • Desarrollo emocional.- Reconoce sus características

personales, tanto físicas y temperamentales, . va desarrollando preferencias, elige, todo lo cual contribuye a un mayor conocimiento de sí mismo.

• Desarrolla su expresión individual y pone en ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad, aprende a resolver problemas por sí mismo.

hombre en sus distintas actividades reflejan mucho la manera en que se ha comportado en los juegos durante la infanéi::t. De allí que la educación del futuro ciudadano se desarrolla ante todo en el juego. Toda la historia de un hombre en las diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por el desarrollo del juego en la infancia en su tránsito gradual hacia el trabajo. Esa transición es muy lenta".

Por ello en la práctica de los juegos hay necesidad de fomentar una educación autentica. Una educación que no satisfaga con el solo dominio corporal, que vele por una formación psicológica adecuada, por un despliegue social de camaradería, por la realización de valores. En aras de una autentica humanización es imprescindible que nuestros quehaceres tengan mayor amplitud, para no pecar de estrecho deformante y deshumanizante. Al hombre, para educarlo, hay que verlo y tratarlo en su amplitud humana, siendo el juego un medio para educar.

2.2.5. El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje

MINEDU (2009) señala: "El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontáneo. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje.

2.2.6. Clasificación de los juegos

~ Juegos Sensoriales

cucharas sobre la mesa, etc., examinan colores extra. Los niños juegan a palpar los objett~s. Sandoval, R. (2006)

>-Juegos Motores

El juego motor es una actividad en la que intervienen, todas las potencias físicas, motoras, cognitivas, afectivas y sociales del individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su despliegue espontáneo, pleno y alegre, Gonzáles, (1993), citado en Arteaga, M., Viciana, V. y Conde, J. (1999).

>-

Juegos intelectuales o de ingenio

Dos aspectos fundamentales entran en este tipo de actividades: por un lado la disposición de conocimientos intelectuales; por otro lado, el agudizar el ingenio, a veces en lo que sería la solución de un complejo planteo, a veces sólo es una determinada definición humorística. Cutrera, J. (1974).

>-

Juegos Sociales

El singular impacto que el juego produce, la actividad humana

y

las relaciones sociales evidencian que los temas de juego no se extraen únicamente de la vida de los niños, sino que tienen un fondo social. Elkonin, (1980) citado en Ortí, J. (2004)

2.2.6.1. Otras clasificaciones del juego

Existen clasificaciones de los juegos, así tenemos que de acuerdo a la lógica y tomando en consideración las características de los juegos por distinguidos peritos en la materia, sumariamente dividiremos a los juegos en cinco grandes categorías.

>-Juegos infantiles

.. ~ ..

edad de oro del juguete; es decir, del estímulo para el juego individual. Sandoval,

R.

(2006) ,.,

~ Juegos recreativos

Estos juegos, también llamados de salón, son aquellos que además de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en dos grupos:

Corporales Mentales

~ Juegos escolares

Estos juegos son los que se comprenden en el período de siete a doce años aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario. Esta es la edad del juego dramático, ejemplos: el gato y el ratón; el zorro y los perros; ladrones y celadores. Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su acción. García M. (2010)

~ Juegos de velocidad

En estos juegos priman la carrera y el salto; hay habilidad, arte y táctica del movimiento, predominando una coordinación motriz impecable.

~ Juegos de fuerza

Estos juegos exigen un gran despliegue de energías, producen por lo general fatiga y congestión.

~ Juegos de destreza

para alcanzar un fin. En estos juegos no debe haber movimientos demás, si1,::o útiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del músculo.

~ Juegos atléticos

Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su .práctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia.

~ Juegos deportivos

Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica. El deporte dice el Dr. Tissis: "Es una escuela de la inteligencia por la acomodación al medio, del carácter, por la afirmación del "Yo", de la voluntad, de la lucha contra el obstáculo, por lo mismo, del juicio, puesto que la voluntad es el paso del juicio al acto", el juego deportivo tiene un carácter mixto pues de un lado son más difíciles que los demás juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia, por otra parte son más libres y espontáneos que todos los otros juegos. Coral, G. (201 O)

2.2.6.2. Clasificación de los juegos en el Perú

En el Perú la clasificación es la que preconiza la Escuela de Educación Física en los años de 1948, cuyo profesor es el Sr. Emilio Montoya, quien ha divulgado entre los profesores de educación primaria en los años de 1957 y 1958, la estructura de la metodología pedagógica. Dicha clasificación es la siguiente:

~ Juegos visuales

:.

..

producen con ayuda de elementos especiales, como

i·

objetos brillantes para ser suspendidos; cubos y coiios brillantes, prismas, tablitas de madera en los que se insertan figuras geométricas, juguetes para el sentido cromático.

~ Juegos auditivos

Tienen como finalidad ejercitar la escucha atenta. El objetivo es que los participantes reaccionen ante una serie de sonidos y que los imiten, copien el ritmo que los acompaña, o hagan cualquier otro ejercicio parecido. Storms, G. (1991)

~ Juegos táctiles

Estos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y los niños lo realizan con diversos juguetes como muñecas y animales de material blando, cubos de distintos tamaños, tablillas donde se resalte las superficies lisas.

~ Juegos del sentido básico

Gastón María, en su "Metodología General" nos habla del sentido básico al referirse al material de Montessori identificándolo con él, que nos da la sensación de los pesos, pues requieren la utilización de varios pesos.

~ Juego de Agi,lidad

Son todos los juegos que permiten cambiar de posición en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos, carreras con obstáculos).

~ Juegos de Puntería

~ Juegos de Equilibrio

Son aquellos que desarrol!;;¡n la capacidad para controlar la gravedad en relación con el plano de sustentación y la elevación del punto conservador de la gravedad.

~ Juegos de inhibición

Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación institucional, de igual manera en los juegos sociales.

~ Juegos activos

Son los juegos de actividad corporal que espontáneamente realiza el niño, interviniendo dinámicamente impulsado por su vitalidad.

~ Juegos individuales

Son los juegos que ejecuta un solo niño satisfaciendo así sus intereses muy personales. La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente individual, además hay el peligro de formarse una personalidad egocéntrica y un tipo introvertido.

~ Juegos colectivos

Son los juegos que se realizan entre varias personas, responden al principio de la socialización y están estimulados por la evolución y la competencia. Ejemplo, el deporte.

~ Juegos libres

de los peligros que algunos juegos encierran. En la

~scuela antigua el juego libre se producía en todos los .;,, recreos y ahora se ha reemplazado por el juego vigilado.

~ Juegos vigilados

Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y libertad al niño, se vigila su desarrollo. El profesor deja al niño la iniciativa, pero observa y aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros e impartir algunas reglas, sirviéndose así de los intereses de los niños para enseñarles algunos asuntos o temas. Esta clase de juegos es propia de los jardines de infancia.

~ Juegos organizados

Son los juegos que se realizan con previa organización. El profesor es quien proyecta, programa y realiza con los . niños el juego, él participa como guía, controla el orden, las reglas y estimula los resultados. Este juego se realiza en la escuela primaria.

~ Juegos deportivos escolares

Se denomina al grupo de deporte que han sido relacionados para su práctica en las escuelas y colegio del Perú. Siempre con modificaciones con respecto al tiempo de dirección, extensión del campo y paso de los útiles. Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias observándose las prescripciones y limitaciones para cada caso.

2.2. 7. Estrategia del juego

construcción de los Procesos Psicológicos Superiores, sino porque libera al niño de las coacciones a que se

";a

sometido, la formación de un conjunto de reglas y contenidos, la recuperación del verdadero sentido de la palabra escuela, etc. En tal sentido es obligación que los docentes tengan conciencia histórica de la función en la estructuración de la teoría, la práctica y las actitudes.

Antes de describir cada paso es preciso recordar que los docentes deben tener la obligación de conocer:

La naturaleza biosicosocial de los educandos con quienes vamos a trabajar. La naturaleza de cada tipo de juegos o su finalidad. El tipo de contenidos o aprendizajes a formar en los educandos. Los medios con los que desarrollamos el juego. La estrategia de desarrollo de cada tipo de juego.

En estas condiciones, los pasos a seguir son: • Preparación y organización

• Ejecución del juego • Evaluación

• Compromiso.

2.2.8. Juegos Motores

El concepto de juego es difícil de determinar porque tienen contenidos muy ricos y variados. Este concepto se aplica en diferentes sentidos como por ejemplo juegos infantiles, juego de balompié, juego de lanzar, juego de ajedrez, juego de palabras, juego de la imaginación, etc.

Según Navarro, A. (2002) es una organización lúdica que se caracteriza por A! empleo significativo de la motricidad y siguiendo las recomendaciones de lncarbone (2003), los juegos ·motores deberían estar encuadrados en relación con sus contenidos esenciales, como ser:

Estructural: En el juego intervienen componentes

fundamentales de dominio y organización espacio temporal. Su práctica en los primeros tramos de la etapa evolutiva contribuye a la adquisición de conceptos y estrategias. Para nosotros, en la escuela, se podría relacionar con el aprendizaje cognitivo.

Relacional: El juego tiene un aspecto socializante. Se

plantean relaciones socio afectivas. Además el juego puede desarrollar el aprendizaje emocional; es decir, compartir, cooperar con otros compañeros de clase.

Funcional: El juego, dependiendo del tipo de movimiento o

función y su dificultad motriz, se relaciona con el aprendizaje procedimental.

Normativo: Para jugar hay que aceptar normas, tomar

decisiones, entender que el respeto es un valor social, tolerar a los compañeros y todo lo que se relaciona con el aprendizaje actitudinal.

y dirección del adulto en esta actividad dependerá el éxito del mismo.

El juego motor es importante para el desarrollo integral del niño; gracias a esta diversión creada, espontánea o guiada por el educador, el niño logra desarrollar sus capacidades motrices básicas (locomoción, lanzamientos y recepciones, agilidad y equilibrio, saltos) y capacidades físicas (velocidad, saltos, fuerza) orientadas hacia algún deporte; su importancia también se relaciona con el aprendizaje. Mediante diferentes tipos de juegos de movimiento podemos lograr que el niño resuelva situaciones complejas como parte de la estructura del juego desarrollando su aprendizaje cognitivo. Relacionar situaciones de espacio, tiempo y repetición del juego con una variante, ayuda a que el niño pueda diferenciar desarrollando su aprendizaje procedimental, ayuda también al control de emoción del niño, a socializarse· y desenvolverse con normalidad en cualquier espacio. Desarrolla el aprendizaje conductual, mediante el respeto de normas del juego y mediante la aplicación de valores como el respeto, la honestidad y lealtad. Creemos que el aporte de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo del niño son importantes, porque nos proporciona referencias básicas válidas que necesitamos conocer como la etapa· sensoriomotor, pre operacional y operacional concreta y la influencia del entorno social, sin dejar de lado la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

2.2.8.1. Capacidad motriz básica

la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, r~cesidad de movimiento e interés lúdico.

La esencia para lograr la participación activa y consciente del niño en sus actividades, está sujeta no a una concepción de tipo teórica, sino en la aplicación práctica de métodos activos y mediante estilos de enseñanza que impliquen lo cognitivo como: la exploración libre, el descubrimiento guiado y la solución de problemas, los que en su esencia persiguen lograr una participación activa del pensamiento del niño en las acciones que ejecuta, constituyendo la base para, desde las primeras edades, lograr un aprendizaje de significación.

2.2.8.2. Las capacidades básicas motrices son:

• Locomoción

Se ha descrito como una serie de movimientos alternantes, rítmicos, de las extremidades y del tronco que determinan un desplazamiento hacia delante del centro de gravedad. Más específicamente, la locomoción humana normal puede describirse enumerando algunas de sus características, aunque existen pequeñas diferencias en la forma de la marcha de un individuo a otro, estas diferencias caen dentro de pequeños límites.

Patrones de locomoción:

~ Caminar: Estar viajando, desplazarse de un lado

a otro moviendo los pies, descender

o

moverse, según su curso natural, algún objeto o cosa, andar a pie.

~ Correr: Correr es la manera más rápida de

y efecto de correr se denomina carrera. Se define deportivamente como un paso en .. ,el cual, en un determinado momento, ninguna de las extremidades motrices del ser se encuentra en contacto con el suelo.

~ Saltar: Es un patrón locomotor en el cual las

articulaciones del tobillo, la rodilla y la cadera son flexionadas y extendidas con fuerza para proyectar el cuerpo hacia arriba o hacia el frente, despegándolo de la · superficie de apoyo; el salto puede ser ejecutado con impulso, sin impulso, con una pierna, utilizando un pie para el impulso o utilizando los dos pies.

~ Rodar: Es un desplazamiento corporal que se

realiza alrededor del eje horizontal o vertical sobre una superficie, en el cual interviene toda la estructura corporal.

~ Trepar: Equivale a subir a un lugar de difícil

ascensión valiéndose o ayudándose de los pies y manos, o solamente de las manos, con la ayuda o no de elementos (sogas, bastones u otros objetos que sirvan de apoyo para ascender).

• Lanzamientos y recepciones

Lanzamientos

El lanzamiento es toda secuencia de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio con uno o ambos brazos.

- Aprensión del móvil - Armado .Od:>reparación - Impulso segmentario

- Desprendimiento o suelta del móvil.

Se clasifican atendiendo a los componentes que intervienen en su ejecución y realización:

- Al ejecutor: estáticos o dinámicos - Al objeto: estáticos o dinámicos

En cuanto a su forma se dividen en diferentes tipos: de distancia, de precisión, de fuerza, de apoyo, de suspensión.

Recepciones

La recepción consiste en detener el impulso de un objeto, que ha sido arrojado, utilizando brazos y manos.

Los autores coinciden en que en la recepción se producen las siguientes fases:

- Anticipación - ·Contacto o control - Amortiguación

- Adaptación y preparación

Clasificación

La clasificación de las recepciones se ajusta a la de los lanzamientos, ya que se trabajan conjuntamente. Los criterios son:

- Al sujeto: estáticos o dinámicos

- A los segmentos corporales: con los dos o con uno

- A la altura: alta, media y baja

•

Agilidad y Equilibrio ,,

El equilibrio: El equilibrio o sentido de equilibrio es

una de las aptitudes más preciadas de alcanzar, porque el dominio de este sentido es lo que le permitirá a los atletas, que estén realizando alguna acrobacia, no desplomarse en el piso y golpearse. Estático: sin movimiento

Dinámico: con movimiento

La agilidad: Una de las cuatro dotes de los cuerpos

gloriosos que cosiste en la facultad de trasladarse de un lugar a otro instantáneamente.

• Saltos:

El salto es una habilidad básica propia de la especie humana que implica el despegue del cuerpo con respecto del suelo, quedando suspendido momentáneamente en el aire.

La mayoría de los autores consideran en el salto las siguientes fases:

- Fase previa: Aceleración con

o

sin desplazamiento.

Impulso: Con dos piernas, con una pierna o con

otras partes del cuerpo.

- Vuelo: Dirección, altura, profundidad y tiempo de suspensión.

Recepción: Con continuidad en la acción,

finalizando la acción, observando superficie de contacto.

Salto en vertical Salto sobre ,;n pie

2.2.8.3. Capacidades Físicas

• Velocidad

Concepto de velocidad según Zatziorskij (1966)."Cualidad motriz compleja que supone la capacidad de realizar acciones motrices en el mínimo tiempo posible".Estas acciones motrices deben cumplir una serie de condiciones:

Que sean de corta duración Que no haya fatiga

Que la resistencia externa a vencer sea pequeña No hemos de asociar la velocidad con la capacidad de sprint.

Fases de una Prueba

Se producen fundamentalmente en las pruebas cíclicas. Ejemplo: 100 m (Atletismo)

1°.- Fase de reacción 2°.- Fase de aceleración

3°.- Fase de mantenimiento de la máxima velocidad 4°.- Fase de resistencia de velocidad

En menos de 30 metros es casi imposible conseguir la velocidad máxima. Esta se podrá mantener hasta los 60 metros en los sujetos entrenados.

Tipos De Velocidad

2) VELOCIDAD GESTUAL (Acíclica o seg.mentaria) Aquella velocidad que se manifiesta al m,1lizar acciones motrices aisladas.

3) VELOCIDAD DE DESPLAZAMIENTO (Cíclica o de locomoción) Capacidad de recorrer una distancia dada en el mínimo tiempo posible. Viene determinada por la frecuencia y la amplitud, sobre todo por la frecuencia.

Estos tres tipos de velocidad son independientes entre sí. Ahora bien, si se trata de una prueba de velocidad compleja (por ejemplo: 100 m), las tres estarán bastante implicadas, por lo que se habrá de tener un buen nivel en las tres.

Factores de influencia

a) MUSCULARES: Tipo de palanca

Tipo o forma del grupo muscular

Tipo de fibras: características bioquímicas del músculo

b) NERVIOSOS:

Coordinación intramuscular

Movilidad de los procesos nerviosos e) ENTRENAMIENTO:

Nivel de fuerza Nivel de flexibilidad Capacidad aláctica

Técnica de ejecución de los gestos

Velocidad de reacción

Concepto: Capacidad de responder lo más rápido posible

a un estímulo o tiempo que pasa entre estímulo

y

Componentes:

Tiempo reacción = t1 + t2 -!,, t3 + t4 + t5

t1 = Tiempo entre la aparición del estímulo y la estimulación del receptor. Si hay concentración se puede reducir. Es entrenable y depende de la concentración del sujeto.

t2 = Tiempo que transcurre entre la estimulación del órgano receptor y la estimulación del SNC. Poco entrenable, no es modificable.

t3

=

Tiempo que tarda la señal en pasar por el SNC y crear la orden o señal de ejecución motriz.

t4 = Tiempo que se tarda en enviar la señal del SNC al músculo que intervendrá Viene determinado genéticamente.

t5 = Tiempo que se tarda en estimular el músculo y producir la actividad mecánica. Es entrenable. Depende de la fuerza muscular y la coordinación intramuscular.

Factores de Influencia

La velocidad de reacción depende fundamentalmente de: Capacidad de concentración del sujeto

Dinámica de los procesos nerviosos Coordinación neuromuscular

Existen otros elementos que influyen sobre la velocidad de reacción:

1. Tipo de estímulo:

- Auditivo+ tiempo de reacción visual Táctil+ tiempo de reacción

2.

Número de órganos sensoriales . estimulados. Cuantos más órganos estimulados, mejores niveles de VRE.

4. Edad 5. Sexo

6. Posición corporal

7. Tipo de movimiento a realizar después de la reacción

8. Predisposición física y psíquica al estímulo

9. Estatura

10. Nivel de entrenamiento

Tipos de VRE

a) Simple: Respuesta ante un estímulo conocido con un movimiento conocido.

b) Compleja:

b.1 Reacción de selección: El estímulo no es conocido y la respuesta se ha de elegir según la situación propuesta.

b.2 Reacción ante un objeto en movimiento: Es típica de los deportes colectivos y de precisión. Tiene 4 fases:

1. Ver el móvil

2~ Apreciar su trayectoria y dirección

3. Escoger entre las posibilidades de acción, la más adecuada

4. Poner en práctica esta acción seleccionada

Velocidad gestual o acíclica

Es la capacidad de hacer un gesto o movimiento unitario en el menor tiempo posible. Es el paso siguiente a la reacción. Depende de:

Resistencia a vencer

Capacidad contráctil de la musculatura implicada

Incrementar la velocidad: Muy difícil, por ser muy importante el componente nenético.

Incrementar la fuerza.

A la hora de trabajar esta velocidad se han de cumplir unas condiciones:

Técnica aprendida: Se ha de saber lo que hay que hacer y, bien.

Máxima velocidad de ejecución

Duración corta: No debe sobrepasar de 6 segundos Reducir la resistencia a vencer

Velocidad cíclica o de desplazamiento

Es el producto entre amplitud y frecuencia. V=AM

x

FR

Depende de:

Coordinación y técnica Resistencia -velocidad Amplitud del movimiento Frecuencia del movimiento

Entrenamiento de la velocidad de desplazamiento

Se utiliza fundamentalmente: Método competiciones Método repeticiones

Método Repeticiones

Hacer la distancia "x" veces, con descansos determinados. Máximo de posibilidades, máxima velocidad y máxima ejecución motriz. Las condiciones a tener en cuenta son las siguientes:

Técnica de ejecución dominada

Duración del esfuerzo: Corta. Menos de 10 seg.; ya

~::!J.le la intensidad es máxima.

El SNC tiene que estar descansado. El trabajo de velocidad se hace después del calentamiento, en la primera parte de la sesión.

Ha de haber concentración por parte del deportista.

Opciones de trabajo:

Entrenamiento resistido: Aumentar la resistencia a vencer para que tenga que hacer más trabajo muscular. Subidas-cuestas, goma elástica, nadar con camiseta. Después se podrá hacer más fuerza en condiciones normales.

Entrenamiento asistido: Trabajar en condiciones facilitadas. Llegar a una velocidad superior a la normal para que pueda ir más rápido en condiciones normales. Correr con un elástico o goma tensada.

Los aspectos básicos del entrenamiento de velocidad

1. Frecuencia del entrenamiento de velocidad:

Teóricamente se debe entrenar todos los días, aunque sólo lo hacen los velocistas específicos. El resto de deportistas tienen periodos de concentración del trabajo.

2. Progresión del entrenamiento de velocidad 1° Aumento del volumen: Más series

2° Aumento de la densidad: Menos descanso entre repeticiones

3° Aumento de la intensidad: Más velocidad o menos tiempo en hacer los ejercicios

3. Tipos de entrenamiento