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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE”
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: María Gisella Menéndez Zambrano
Directora: MSC. Beatriz Núñez
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora María Gisella Menéndez Zambrano para optar por el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: “EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los ocho días del mes de noviembre del 2012.
Msc. Beatriz Núñez
DIRECTORA DE TESIS
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, María Gisela Menéndez Zambrano, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional y he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha investigación.
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DEDICATORIA
Con sencillez de corazón el presente trabajo se lo dedico a:
Dios, el don de la vida, por las bondades que día a día me regala en cada detalle que me rodea.
A mis familiares, a mi padres y hermanos por su ayuda desinteresada brindada de una u otra manera y que contribuyeron en el desarrollo de este trabajo.
A mi esposo Armando y mis hijas que siempre me han demostrado cariño, afecto y compañía en mis etapas de preparación y formación Profesional. A los tutores que nos han brindado sus sabios conocimientos para enriquecernos como personas y futuros profesionales.
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AGRADECIMIENTO
Una vez concluido el presente trabajo investigativo quiero permitir agradecer a todas y cada una de las personas que han hecho posible la realización de mis estudios superiores. En primer lugar a Dios, por darme la oportunidad de vivir, a mis Padres que han sido el apoyo fundamental en cada una de las etapas de mi vida, a mis hijas Nathalia y Anahí quienes son la inspiración de todas mis metas propuestas, a mi Esposo Armando, que ha formado parte fundamental para seguir adelante con mis estudios superiores, a mis hermanos por estar presto siempre a la ayuda cuando se los necesita.
vi ÍNDICE
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... x
ÍNDICE DE FIGURAS ... xi
RESUMEN EJECUTIVO ... xii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 2
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 2
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 3
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES ... 3
1.4. OBJETIVOS: ... 4
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ... 4
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 4
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ... 5
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
2.1. EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE ... 7
2.1.1. CLASIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO ... 8
2.1.1.2. PENSAMIENTO INDUCTIVO ... 8
2.1.1.3. PENSAMIENTO ANALÍTICO ... 8
2.1.1.4. PENSAMIENTO CREATIVO ... 9
2.1.1.5. PENSAMIENTO SISTÉMICO ... 9
2.1.1.6. PENSAMIENTO CRÍTICO ... 9
2.1.1.7. PENSAMIENTO INTERROGATIVO ... 9
vii
2.1.2. COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO ... 10
2.1.2.1. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS ... 10
2.1.2.2. SISTEMA DE FORMACIÓN PERMANENTE ... 10
2.1.2.3. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y LA REFLEXIÓN ... 10
2.1.2.4. RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN ... 11
2.1.3. ORIGEN DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO ... 11
2.1.4. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO ... 12
2.1.5. CARACTERÍSTICAS ... 13
2.1.6. EL DESARROLLO SISTEMÁTICO DE LAS COMPETENCIAS ... 14
2.1.7. PENSAMIENTO SISTÉMICO Y REALIDAD ... 15
2.1.8. UN MODELO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO - SISTEMÁTICO 15 2.1.9. TÉCNICAS A UTILIZAR EN EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO 16 2.1.10. LA CULTURA CIENTÍFICA DEL PENSAMIENTO HUMANO ... 17
2.1.11. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS ... 18
2.1.12. PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE ... 19
2.2. EL APRENDIZAJE ... 19
2.2.1. TIPOS DE APRENDIZAJE ... 20
2.2.2. ESTILOS DEL APRENDIZAJE ... 23
2.2.2.1. ESTILO ACTIVO ... 23
2.2.2.2. ESTILO REFLEXIVO ... 23
2.2.2.3. ESTILO TEÓRICO ... 23
2.2.2.4. ESTILO PRAGMÁTICO ... 23
2.2.3. CARACTERÍSTICAS ... 24
2.2.4. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE... 25
2.2.5. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ... 26
2.2.5.1. CONSTRUCTIVISTA PIAGET ... 26
2.2.5.2. CONSTRUCTIVISTA ASUBEL ... 26
2.2.5.3. CONSTRUCTIVISTA BANDURA ... 26
2.2.5.4. CONSTRUCTIVISTA VIGOTSKY ... 26
2.2.6. ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS EN EL APRENDIZAJE ... 27
2.2.7. FACTORES EN EL APRENDIZAJE ... 28
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2.2.9.1. APRENDIZAJE ACTIVO ES UNA AVENTURA ... 30
2.2.9.2. EL APRENDIZAJE ACTIVO ES DIVERTIDO ... 30
2.2.9.3. EL APRENDIZAJE ACTIVO SE BASA EN EL ESTUDIANTE .... 30
2.2.9.4. EL APRENDIZAJE ACTIVO ES UN PROCESO ORIENTADO ... 31
2.2.9.5. EL APRENDIZAJE ACTIVO ES RELACIONAL ... 31
2.3. HIPÓTESIS ... 32
2.4. VARIABLES ... 32
2.4.1. VARIABLES INDEPENDIENTE ... 32
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE ... 32
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 33
CAPÍTULO III ... 35
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 35
3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ... 35
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ... 35
3.2.1. MÉTODO INDUCTIVO... 35
3.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO ... 35
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 35
3.3.1. POBLACIÓN ... 35
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .. 36
3.4.1. OBSERVACIÓN ... 36
3.4.2. ENCUESTA ... 36
3.4.3. ENTREVISTA ... 36
CAPÍTULO IV ... 37
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 37
CAPÍTULO V... 73
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 73
5.1. CONCLUSIONES ... 73
5.2. RECOMENDACIONES ... 74
CAPÍTULO VI ... 75
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA ... 75
6.2. JUSTIFICACIÓN ... 75
ix
6.3.1. OBJETIVO GENERAL ... 75
6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 75
6.4. POBLACIÓN OBJETO ... 76
6.5. FUNDAMENTACIÓN ... 76
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS ... 78
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 79
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN ... 93
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ... 94
TÉCNICAS ... 94
LA RULETA DEL SABER ... 94
EL SOL DIDÁCTICO ... 95
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.6.Operacionalización de las variables ... 34
Tabla 3.1. Población ... 37
Tabla 4.1¿Cuánto conoce sobre el desarrollo del pensamiento? ... 38
Tabla 4.2 ¿En tu escuela recibes charlar para promover ... 39
Tabla 4.3 ¿El maestro realiza varias actividades en el aula? ... 40
Tabla 4.4¿Qué programas de computación ayudan a desarrollar?.. ... 41
Tabla 4.5 ¿La lectura comprensiva fortalece el desarrollo? ... 42
Tabla 4.6¿Para mejorar en el aprendizaje que le gustaría?. ... 43
Tabla 4.7¿Su docente en clase aplica métodos?….……….. ... 44
Tabla 4.8¿Cuándo va adquirir nuevo conocimiento?… ... 45
Tabla 4.9¿Le gustaría aprender nuevos contenidos? ... 46
Tabla 4.10¿Considera usted que el desarrollo sistemático? ... 47
Tabla 4.11 ¿Cuánto conoce sobre el desarrollo del pensamiento? ... 48
Tabla 4.12¿Conoce si en la escuela donde se educa su hijo? ... 49
Tabla 4.13 ¿Qué actividades realiza el docente de su hijo/a? ……….... . 50
Tabla 4.14¿Qué programas aplican en la escuela? ... 51
Tabla 4.15 ¿La lectura comprensiva fortalece el desarrollo?………… .... 52
Tabla 4.16¿Según su criterio que deberá utilizar el maestro?……… ... 53
Tabla 4.17¿Cuál parámetro considera de mayor relevancia? ……… ... 54
Tabla 4.18¿Cuándo su hijo va a adquirir un nuevo conocimiento?... 55
Tabla 4.19¿Cree usted que su hijo/a le gustaría aprender? ... 56
Tabla 4.20¿Considera usted que el desarrollo sistemático mejoraría? .. 57
Tabla 4.21¿Utiliza el docente materiales didácticos? ... 58
Tabla 4.22¿Aplica métodos y técnicas para enseñar? ... 59
Tabla 4.23 ¿Los alumnos son receptivos a la hora de clase? ... 60
Tabla 4.24¿Utiliza la lectura para desarrollar el pensamiento?…… ... 61
Tabla 4.25¿Enseña a sus estudiantes temas para potencializar?…. ... 62
Tabla 4.26Cree usted que el desarrollo del pensamiento ... 63
Tabla 4.27Considera usted que le pensamiento es una actividad ... 64
Tabla 4.28 Cree usted que el desarrollo del pensamiento ... 65
Tabla 4.29Usted como docente explica las clases ... 66
Tabla 4.30Cree usted que la lectura ayuda a fomentar el desarrollo.. .... 67
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1¿Cuánto conoce sobre el desarrollo del pensamiento? ... 38
Figura 4.2 ¿En tu escuela recibes charlar para promover ... 39
Figura 4.3 ¿El maestro realiza varias actividades en el aula? ... 40
Figura 4.4¿Qué programas de computación ayudan a desarrollar?.. ... 41
Figura 4.5 ¿La lectura comprensiva fortalece el desarrollo? ... 42
Figura 4.6¿Para mejorar en el aprendizaje que le gustaría?. ... 43
Figura 4.7¿Su docente en clase aplica métodos?….……….. ... 44
Figura 4.8¿Cuándo va adquirir nuevo conocimiento?… ... 45
Figura 4.9¿Le gustaría aprender nuevos contenidos? ... 46
Figura 4.10¿Considera usted que el desarrollo sistemático? ... 47
Figura 4.11 ¿Cuánto conoce sobre el desarrollo del pensamiento? ... 48
Figura 4.12¿Conoce si en la escuela donde se educa su hijo? ... 49
Figura 4.13 ¿Qué actividades realiza el docente de su hijo/a? ……….... 50
Figura 4.14¿Qué programas aplican en la escuela? ... 51
Figura 4.15 ¿La lectura comprensiva fortalece el desarrollo?………… ... 52
Figura 4.16¿Según su criterio que deberá utilizar el maestro?……… .... 53
Figura 4.17¿Cuál parámetro considera de mayor relevancia? ……… .... 54
Figura 4.18¿Cuándo su hijo va a adquirir un nuevo conocimiento? ... 55
Figura 4.19¿Cree usted que su hijo/a le gustaría aprender? ... 56
Figura 4.20¿Considera usted que el desarrollo sistemático mejoraría? . 57 Figura 4.21¿Utiliza el docente materiales didácticos? ... 58
Figura 4.22¿Aplica métodos y técnicas para enseñar? ... 59
Figura 4.23 ¿Los alumnos son receptivos a la hora de clase? ... 60
Figura 4.24¿Utiliza la lectura para desarrollar el pensamiento?…… ... 61
Figura 4.25¿Enseña a sus estudiantes temas para potencializar?…. .... 62
Figura 4.26Cree usted que el desarrollo del pensamiento ... 63
Figura 4.27Considera usted que le pensamiento es una actividad ... 64
Figura 4.28 Cree usted que el desarrollo del pensamiento ... 65
Figura 4.29Usted como docente explica las clases ... 66
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE”
Autora: Sra. María Gisella Menéndez
Tutora: Msc. Beatriz Núñez
Fecha: Quito 2012
RESUMEN EJECUTIVO
El desarrollo del pensamiento sistemático del docente en el aprendizaje de los alumnos es una causa que influye en el proceso de enseñanza, esto le ayudara a los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos. En la mayoría de los casos es muy importante que los docentes estimulen a sus estudiantes para que tengan un nivel académico óptimo. El maestro tiene como finalidad que sus alumnos aprendan todo lo que se le enseña para la comprensión de sus clases, además el desarrollo del pensamiento es una actividad global del sistema cognitivo donde se desarrolla la memoria, procesos de comprensión y el aprendizaje. Es un proceso interno donde se constituye un mundo significativo para el ser humano a lo largo de su desarrollo no sólo en sus conocimientos, sino también en las estructuras o mecanismos mediante los cuales construye su propia inteligencia. El propósito del desarrollo del pensamiento sistemático es el procesamiento de la información realizando una serie de operaciones, que se conocen como destrezas y habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos. El sistema sistemático siempre ayuda a mejorar la aplicación de los métodos que se utilizan en la educación.
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento sistemático del docente y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos de séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero” este tema es de gran importancia para el progreso de la institución donde se observa la capacidad que tienen los docentes para mejorar el proceso de razonamiento y de aprendizaje de los estudiantes.
El pensamiento sistemático es la actitud del ser humano cuando mejora la capacidad crítica y reflexiva; a través de los métodos se desarrolla en los docentes un nuevo proceso de enseñanza.
En el capítulo uno se observa el problema, que se realizará, la delimitación y justificación del mismo que encierra el desarrollo de pensamiento sistemático del docente y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos, se expresa los objetivos generales y específicos que se dirigen a comprobar de qué manera el desarrollo del pensamiento sistemático del docente incide en el aprendizaje de los alumnos.
El segundo capítulo, se fundamenta el problema de manera científica descubriendo en cada una de las variables como es el pensamiento sistemático y el aprendizaje.
En el tercer capítulo se expone la metodología, los instrumentos y técnicas que se utilizaron y se pusieron en ejecución en el desarrollo del trabajo investigativo.
El cuarto capítulo se desarrolló la tabulación de las encuestas, entrevistas y ficha de observación. Llegando al quinto capítulo con las conclusiones y recomendaciones.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el pensamiento sistemático está modificando el proceso educativo ya que de esta manera ayuda a los estudiantes a mejorar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El pensamiento sistemático aparece formalmente hace unos 45 años atrás, a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la Biología hizo Ludwing Von Bertalanffy, quien cuestionó la aplicación del método científico en los problemas de la Biología. (www.iasvirtual.net/)
Una de las principales causas para que exista poco desarrollo del pensamiento sistemático es por la falta de estimulación del pensamiento es un factor esencial que los docentes necesitan desarrollar para lograr mayor eficacia en los estudiantes para mejorar el conocimiento desde la enseñanza elemental.
La consecuencia de este problema es cuando existe el desconocimiento por los docentes de lo que es el pensamiento, y sus funciones en relación con la estructura y dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje.
El pensamiento es la capacidad para procesar información y construir nuevos conocimientos para desarrollar las actitudes mentales de forma rápida y creativa.
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El pensamiento sistemático implica la utilización de nuevas metodologías logrando un aprendizaje activo y significativo donde se construye el análisis y reflexión de nuevos conocimientos. (www.profes.net/ rep_docu)
El pensamiento sistemático enseña que los actos pequeños y bien focalizados pueden producir mejoras significativas y duraderas si se realizan en el sitio apropiado.
De no encontrar alternativas de solución a esta problemática se debe buscar otras alternativas para que los docentes desarrollen el pensamiento sistemático lo cual es importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además consiste en emplear el pensamiento como instrumento para los recursos mentales con el propósito de entender, explicar, manejar, crear y solucionar problemas que existan en el quehacer educativo.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El desarrollo del pensamiento sistemático del docente incide en el aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica?
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Poseen los docentes conocimientos teóricos - prácticos sobre el pensamiento sistemático en el aprendizaje de los estudiantes?
¿De qué manera los docentes aplican el pensamiento sistemático para mejorar el proceso de aprendizaje?
¿Cómo es la receptividad de los estudiantes a la aplicación del pensamiento sistemático?
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¿Con qué métodos se desarrolla el pensamiento sistemático?
¿El desarrollo del pensamiento sistemático de los docentes será la causa principal para que exista un deficiente aprendizaje?
¿Cuál es el papel del docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué estrategias se aplicaría para desarrollar el pensamiento sistemático de los docentes?
¿Por qué se existe problemas en el pensamiento sistemático de los docentes de Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”?
1.4. OBJETIVOS:
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el desarrollo del pensamiento sistemático de los docentes, mediante un estudio de campo, con el propósito de plantear alternativas de solución que permita disminuir la dificultad.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conceptualizar el pensamiento sistemático con el propósito de mejorar el conocimiento de los docentes.
Conocer los niveles de aprendizaje que existen en la institución con la finalidad de evaluar el rendimiento escolar.
5 1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Esta investigación se realizó porque a través de la observación se descubrirá que existen muchos docentes en la institución que tienen un deficiente desarrollo del pensamiento sistemático lo cual se reflejen en el aprendizaje de los alumnos.
La presente investigación servirá para el desarrollo del pensamiento sistemático de los docentes que ayudará a los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimiento.
Este tema tiene mucha relevancia porque es pertinente que en muchas de las ocasiones los docentes estimulen a los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y en la construcción de nuevos conocimientos los cuales mejoraran el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El propósito de esta investigación es para desarrollar en los docentes el pensamiento sistemático, buscando siempre los mejores mecanismos existentes para optimizar el aprendizaje y que este se refleje en la calidad de la enseñanza de cada maestro.
Además es indispensable el compromiso de todos los docentes para desarrollar el pensamiento sistemático en las diferentes áreas de la institución.
La presente investigación es importante porque los docentes necesitan desarrollar el pensamiento sistemático con la aplicación de nuevos y adecuados métodos de aprendizaje para que los estudiantes lleguen a ser competitivo tanto en el ámbito académico y profesional.
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Esta investigación es factible, porque al realizarla se observó los problemas que se encuentran en el aula cuando no se utilizan los métodos y técnicas en el quehacer educativo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. 2.1. EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE
El pensamiento es un desarrollo de procesos de comprensión de aprendizaje, es una actividad global del sistema cognitivo donde el proceso interno constituye un mundo significativo para el ser humano, con el tiempo el desarrollo abarca en todos sus conocimientos; estructuras y mecanismos en los cuales constituyen su propia inteligencia.
Sistemático es una forma sucesiva de recopilación es parte de un propósito y se vuelve una información en la cual pasa por tres momentos para activar la información para transformarse en conocimientos de nuevas informaciones.
En estas operaciones del pensamiento que llamamos destrezas cada habilidad es un procedimiento para el manejo de información.
Todo el procedimiento de la destreza va orientado de unos conceptos que lo estructuran, en partes se procederá al análisis. En el sistema sistemático mejora la aplicación en los métodos que se utilizan en el ámbito educativo.
Se sustenta lo dicho citando a (PIAGET. 2001/ p. 9)
“Todo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de unas ciertas condiciones biológicas naturales e histórico-culturales. Como parte de sus procesos de adaptación natural y apropiación cultural, el ser humano desarrolla funciones mentales superiores como lo son la percepción, la memoria, la solución de problemas y la toma de decisiones”
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activar una cierta interpretación que abre el paso a nuevas informaciones para transformarse en conocimiento.
2.1.1. CLASIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO 2.1.1.1. PENSAMIENTO DEDUCTIVO
Este pensamiento permite conocer el tema de manera general y llegar a las conclusiones. (http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento)
El pensamiento deductivo se establece por categorías generales para casos particulares; porque va de lo general a lo particular y es una forma del razonamiento donde se desprenden las conclusiones a partir de ciertas condiciones. (http://www.saludalia.com/)
2.1.1.2. PENSAMIENTO INDUCTIVO
Es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado. (http://www.saludalia.com/)
La forma más común del pensamiento inductivo es cuando se recopila la evidencia de algún fenómeno observado, para llegar a la conclusión general de la investigación. (http://espanol.answers.yahoo.com/)
2.1.1.3. PENSAMIENTO ANALÍTICO
El pensamiento analítico, es secuencial, puede manejar varios conceptos al mismo tiempo, ya que sirve de forma verbal y para ideas abstractas en el proceso de enseñanza. (http://es.answers.yahoo.com/question/)
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manera racional. (http://www.slideshare.net/elbrodelche/pensamiento-analitico)
2.1.1.4. PENSAMIENTO CREATIVO
Permite la creación de nuevos temas introduciendo novedades para la adquisición de nuevos conocimientos. (www.wikipedia.wiki/Pensamiento)
El pensamiento se desarrolla en torno a una idea fundamental que nace en el pensar de lo común y ser originales en el proceso de creación de nuevas ideas. (http://www.articulandia.com/)
2.1.1.5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
Es la visión compleja de múltiples elementos que se presentan en el pensamiento con el que se puede resolver ciertos problemas que se presentan en el proceso mental. (http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento)
El pensamiento sistémico, es aquel que lleva una mecánica lineal, podría decirse que es un proceso mental y que se lo utiliza para realizar acciones simples. (http://es.answers.yahoo.com/question/)
2.1.1.6. PENSAMIENTO CRÍTICO
Tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Examina cuestiones de razonamiento de la vida diaria. Está en la capacidad de un continuo autoexamen – autocritica y autocontrol. (http://es.wikipedia.org/wiki/)
2.1.1.7. PENSAMIENTO INTERROGATIVO
Es el que se hace en forma de preguntas, de lo que se interesa saber sobre un tema determinado. (http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento)
2.1.1.8. PENSAMIENTO SOCIAL
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En el pensamiento encontramos varios objetivos en los que se aplican pensamientos con la construcción de desarrollo de los procesos a transformarse en técnicos que ayuden.
Estos pensamientos en especial el sistemático es el de procesar toda la información para construir conocimientos deliberando recursos mentales a la luz como propósito de entender, explicar manejar decir o crear algo.
Se puede someter entre conceptos, actitudes y su relación con realidades que ellos expresan A esta capacidad se llama pensamiento crítico. El pensamiento crítico es el conjunto de destrezas del pensamiento para examinar y evaluarse por sí mismo.
2.1.2. COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE
2.1.2.1. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Las competencias pedagógicas, ayudan a un proceso de desarrollo del conocimiento en la que sirven como fundamentación capacidades de transformar creativamente a desarrollar el pensamiento sistemático que contribuya al aprendizaje en los alumnos.
2.1.2.2. SISTEMA DE FORMACIÓN PERMANENTE
Es la estrategia de formación al docente de procesos educativos que generen en la institución escolar conocimientos y herramienta para intervenir pertinentemente con estrategias de capacitación innovación pedagógica de los docentes.
2.1.2.3. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y LA REFLEXIÓN
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educativas exitosas mediante las cuales los docentes analicen tanto aciertos como dificultades enfrentadas y no superadas, e identifiquen alternativas para su solución.
Ello implica el conocimiento de otras realidades, instituciones, contextos y niveles educativos, rompiendo con una actitud endogámica, para contar con una visión enriquecida y comparada que le permita al maestro incidir en su realidad concreta.
Para que la escuela se convierta en un espacio que favorezca la profesionalización docente y el trabajo en colaboración, se deben garantizar las condiciones materiales y de organización necesarias para ofrecer una enseñanza de calidad.
2.1.2.4. RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN
Es necesario incluir la participación activa de los docentes en las estrategias que promuevan su desarrollo profesional; él es quien conoce sus necesidades y lo que requiere para mejorar su práctica, las características particulares y las condiciones concretas en las que desempeña su trabajo, por lo que puede aportar la experiencia y el conocimiento esenciales para el diagnóstico, la propuesta e implementación de las acciones dirigidas a apoyar su formación.
Así mismo, se requiere ensayar y generar soluciones a los problemas que plantea el trabajo docente, sobre todo en las condiciones específicas en las que se desarrolla; para ello, se propiciará la reflexión y la evaluación de la práctica, desde los propios docentes involucrados.
2.1.3. ORIGEN DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO
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comprendido en sus partes. Cuándo un sistema está dividido en elementos asilados, físicamente, teóricamente.
Este sistema está en partes individuales para los que están aislados en la naturaleza del conjunto de la suma de sus partes. El gran impacto surgió cuando hablaban que podían analizarlo en todo su contexto, el pensamiento sistémico va dentro de un ambiente completo.
La educación es un instrumento de liberación política y social. La formación integral del ser humano y como meta de la escuela a dicha liberación para el desarrollo de la razón o el pensamiento como tarea central de cada institución que busca promover el desarrollo humano y la liberación.
Esta enseñanza del pensamiento es importante porque hace énfasis en el desarrollo educativo en las habilidades del pensamiento, tiene el reforzamiento en programas innovadores para llevar a cabo los procedimientos cognitivos que caracterizan el análisis de dificultades del pensamiento estos procesos tratan de reforzar operaciones esenciales para mejorar la capacidad de pensar esto estimula a crear un significado en los alumnos para crear conciencia en sus propias causas del pensamiento. Esta creatividad es primordialmente a que los alumnos se ayuden participen y exploren sus conocimientos.
Se sustenta lo dicho citando a (MARTÍ, 1989/ p. 12)
“Hombres haga quien quiera hacer pueblos”, de este modo resumía el credo central que ha animado a nuestros grandes educadores y liberadores pretendiendo construir una pedagogía verdaderamente democrática que respondiera a las necesidades y demandas de la realidad latinoamericana; la escuela debía vincularse”
2.1.4. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO
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mecanismo deberá obedecer a las dos grandes leyes de la vida. La inteligencia práctica, en efecto, arquetipo de la inteligencia reflexiva, es la adaptación misma, puesto que su comportamiento se nos revela como un poder de adaptarnos a una situación, para mejorar la construcción de nuevos conocimientos.
El desarrollo del pensamiento es una competencia humana son factores naturales que tienen una idea clara una adquisición de conocimientos que constituya un elemento como proceso fundamental en formación que ofrecen muchas oportunidades.
El maestro debe proporcionar al alumnado que reflexionen al respecto de los problemas para que la capacidad de pensar tenga un proceso en relación con las áreas de estudio. El maestro examina muchas ventajas a desarrollar actividades que brindaran al alumno hermosas experiencias para aplicar pensamiento y principios conocidos a nuevas situaciones que se plantean.
2.1.5. CARACTERÍSTICAS
El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que la ideología tenga en milésimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto, con ello dependemos de los cinco sentidos.
El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, social cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.
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El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar
Se sustenta lo dicho citando a (Pringues, 2001/ p. 26)
“El desarrollo del pensamiento es una condición, un requisito, para la creación de una sociedad humanamente desarrollada y contempla los procesos de crecimiento del pensamiento, de la creatividad, el espíritu crítico y el raciocinio de todos y cada uno de sus miembros como un sistema, como una unidad, en estrecha interacción e interdependencia”
2.1.6. EL DESARROLLO SISTEMÁTICO DE LAS COMPETENCIAS HUMANAS
En el proceso del pensamiento sobre el contenido, utilizan un contenido neutro para después que se ha comprendido y aplicación del proceso, se propicia la transferencia a situaciones de la vida diaria y aún más a problemas más alejados de la experiencia de los alumnos.
La vida del individuo se halla íntimamente relacionada con el desarrollo de los procesos intelectuales, tiene como finalidad la función de pensar y estudiar aplicaciones prácticas. Muestra que es necesario proporcionar oportunidades para pensar y examinar el propio pensamiento. Todas las operaciones del pensamiento detectan, comparan, resumen, observan, etc. pueden emplearse para formar hábitos de indagación reflexiva, que enriquezcan experiencias de la niñez juventud y contribuirán sin duda a la madurez de nuevas generaciones. Aplicando estos métodos de enseñanza descubrirá que despierten y estimulen el pensamiento que influye en conductas específicas.
Se sustenta lo dicho citando a (Jaramillo. 2011/ p. 22)
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tanto de factores naturales y culturales, que determinan el desarrollo humano al margen de la voluntad de los individuos o instituciones, como de ideales (éticos) y estrategias de poder (políticas)”
2.1.7. PENSAMIENTO SISTÉMICO Y REALIDAD
Se aborda la noción de no linealidad de la realidad y la capacidad de abordar situaciones de alta complejidad a través de un proceso de descripción basada en principios sistémicos. A través de casos y ejercicios de simulación los participantes tienen la oportunidad de cuestionar los supuestos de la lógica intuitiva como un recurso insuficiente para resolver situaciones de complejidad. (http://www.ig.cl/taller8.html)
La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto social y cultural determinado y como tal es un sistema abierto y regulable. Por ello es posible estructurar algunas de sus destrezas o habilidades con procesos cognitivos en los cuales se puede y se debe intervenir.
En este nuevo enfoque el docente actúa para profesionalizar la acción de la escuela y aprovechar mejor su nueva autonomía hay que crear las condiciones institucionales, materiales y los incentivos necesarios a través de la realidad escolar.
2.1.8. UN MODELO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO - SISTEMÁTICO
Se sustenta lo dicho citando a (Jaramillo. 2011/ p.22)
“El pensamiento reflexivo consiste en el empleo deliberado y sistemático de nuestros recursos mentales a la luz de un propósito o meta de entender, explicar, manejar, decidir o crear algo. Es el pensamiento orientado a la solución de problemas y la toma de decisiones eficaces y efectivas, es el pensamiento instrumental por excelencia”
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El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos y el responsable exclusivo de su transmisión y generación sino que debe asumir la función de dinamizador de la incorporación de contenidos por lo que sería conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho más amplio en el estudiante.
2.1.9. TÉCNICAS A UTILIZAR EN EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO CON LOS ESTUDIANTES
Ciertas clases de aprendizaje se basan más en los reflejos que en las operaciones del pensamiento. Los procedimientos de una clase deben ser planificados en una forma que les brinde a los alumnos oportunidades de ser oídos. El aporte de cada alumno es algo primordial porque representa un esfuerzo por pensar que estas técnicas son respuesta seleccionadas a la codificación, la comparación, la clasificación, la observación e información el resumen, la interpretación, el análisis.
El contenido de estas secciones no se considera como un curso completo.
Cuando los maestros brindan oportunidades de pensar pueden surgir varios subproductos beneficiosos. Se estimula una enseñanza que podrán contener más interés en el proceso de enseñanza, enseñar a pensar implica que el alumno tiene oportunidad de pensar.
Muchos hechos y tareas emprendidos durante el día pueden cumplir una gran variedad de propósitos importantes sin convertirse en experiencias.
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2.1.10. LA CULTURA CIENTÍFICA DEL PENSAMIENTO HUMANO
De acuerdo con dicha concepción, el crecimiento se lograría por la acción de una élite de científicos y tecnócratas, que habrían recibido una educación especial y que, por lo mismo, estarían en posesión de un altísimo grado de dominio de las técnicas y los métodos de la ciencia y la tecnología.
Por ello la concepción del significado y los objetivos de la educación científico técnica ha sufrido, en los últimos tiempos, una evolución importante, en cierto sentido paralela a la de los conceptos de desarrollo y probablemente determinada por los mismos factores.
Esta evolución ha tenido que enfrentar el problema del uso o, mejor dicho, del abuso de los conocimientos y las habilidades que ella transmite. En efecto, es verdad que la ciencia y la tecnología nos han librado de numerosos males que la humanidad que padeció durante siglos, mejorando la calidad y prolongando la duración de la vida, pero no es menos cierto que, al mismo tiempo, la aplicación inmoderada e imprudente de ciertas tecnologías está provocando el deterioro continuo y sistemático del planeta.
No es posible concebir el crecimiento económico conducente al desarrollo humano mediante el aniquilamiento de las especies animales y vegetales, mediante la contaminación de las aguas y de la atmósfera, mediante la desertificación, mediante la explotación inconsiderada y desmedida de los recursos naturales de todo tipo.
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la medida en que los sujetos que la poseen se conducen espontáneamente de acuerdo con ella y pueden ser identificados fácilmente como miembros.
Contribuir de forma más eficiente al crecimiento humano de la sociedad en cualquier esfera de la actividad socialmente significativa en que se encuentre; y, dos, por que dicha cultura es al mismo tiempo un instrumento para ser mejores ciudadanos, autónomos, conscientes, eficientes, confiados en su razón y en su fuerza, es decir, ciudadanos portadores de un pensamiento humanitario.
2.1.11. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS
En los primeros años de escuela los niños cuentan con oportunidades para trabajar con diferentes materiales, observando trabajan y juegan se los ve improvisar esquemas de clasificación. Si deseamos que enseñar a pensar bien el alcance del éxito merecido es necesario que sea planeado como parte integrante del programa de la escuela elemental, sin ese requisito se arriesga a producir una cosecha sin futuros ciudadanos que reflejan un rendimiento normal escolar que revelen un tiempo de enseñanza para pensar cuando un niño expresa su pensamiento o sentimiento, la misión del maestro consiste en crear una imagen verbal de lo que diga.
El pensamiento puede verse entre necesidad de conocer las diferencias existentes entre proceso y producto entre la educación. El proceso es la experiencia en especial los refuerzos por la cual pasa un alumno mientras aprende.
El producto es el resultado final la respuesta. El proceso es una actividad que funciona con la mente del alumno. Los niños logran ingresar en el primer mundo de la educación.
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y muchas herramientas para que la mente de los niños se desarrolle inteligente. En la escuela primaria se infunde en los niños la capacidad de aprender que haya confianza para influir en sus hábitos; a solventar los problemas y desafíos académicos propios de la edad y sus habilidades y creatividad individual que estas se conviertas a lo largo en ganas de aprender.
2.1.12. PENSAMIENTO SISTEMÁTICO DEL DOCENTE
El docente para desarrollar el pensamiento sistemático primero debe tener responsabilidad para formar a los alumnos, desarrollando conocimiento, habilidades, actitudes y valores para servir a la sociedad en un marco de desarrollo sostenible para la educación.
Según (Martínez, 1999/ p. 24) señala que: Es necesario reconocer el trabajo de los maestros como una profesión y no limitarse a la enseñanza de una actividad estrictamente técnica en las funciones que se hacen más complejas a medida que cambian las demandas sociales hacia el sistema educativo.
Es necesario, que los docentes desarrollen el pensamiento sistemático que está vinculado permanentemente con el saber pedagógico, que diagnostique las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, examinando y perfeccionando los métodos para atenderlos, y asumiéndose como un actor activo, creativo y responsable dentro del sistema educativo.
2.2. EL APRENDIZAJE
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comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición.
El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el niño y la niña se apropian de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. El aprendizaje es proporcionado por el hábito de los niños y niñas mediante la cual van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de los infantes.
Las experiencias, modifican a las niñas y niños. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darán en función de las experiencias vividas del infante con el medio. El aprendizaje activo, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosas, que se producen en el proceso de enseñanza.
El aprendizaje se potencia creando, cuando se cumplen estos lineamientos de aprendizajes, basados en una realidad cambiante, el niño y la niña se hace liberador, se estimula la creatividad, la criticidad, la cooperación y el compromiso; los infantes actúan como personas transformando el mundo en el que viven.
Según (Isabel. 2004/ p. 20) señala que: El aprendizaje es el proceso por medio del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación.
2.2.1. TIPOS DE APRENDIZAJE
2.2.1.1. El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen. (http://api.ning.com/files/y6SvOGvLTLttYL34Z0XRnsnLIcDID5GTgPVL)
Se obtiene el conocimiento a través de la recepción en lo cual fomenta en el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepción.
2.2.1.2. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia y se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
El aprendizaje colaborativo es aquel que se realiza en grupo para desarrollar los contenidos y por ende el sentido lógico psicológico que son esenciales en la adquisición de nuevos conocimientos.
2.2.1.3. EL APRENDIZAJE SOCIAL
Por imitación u observacional, es un proceso por el cual un individuo logra realizar una conducta nueva o alterar la frecuencia de una previamente aprendida, por la observación de modelos. Si bien este fenómeno fue conocido desde los comienzos de la psicología del aprendizaje Entre ellas están que el modelo debe recibir reforzamiento del observador.
22 2.2.1.4. APRENDIZAJE RECEPTIVO
Se asemeja al método conductista, en el que el alumno descubre los contenidos exponen y recibe del docente escucha y conduce al aprendiz a que corrija sus propios errores. En todas las actividades el alumno es partícipe directo, protagonista, no receptor de información. Se relaciona con la tríada pedagógica y todo eso, la diferencia básica está en el modo en que el docente acerca el objeto de estudio del estudiante.
Es aquel que incorpora sustantivamente nuevos conocimientos a la estructuras cognitivas.
2.2.1.5. APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
Se entiende por aprendizaje memorístico el que promueve la adquisición de nuevos conocimientos mediante la retención. El concepto de aprendizaje memorístico puede entenderse desde dos ópticas muy distintas: como una consecuencia o bien, por el contrario, como una consecuencia necesaria del En general aprendizaje memorístico, pues aquel se lleva a cabo a partir de conductas repetitivas.
Se desarrolla en base a lecturas extensas y memorización de las mismas lo que no permite que el estudiante desarrolle su pensamiento de forma lógica. En cuanto a los profesores para enseñar a sus alumnos deben seleccionar estructuras de los contenidos para seguir la secuencia y los estudiantes solo son receptores de los temas.
2.2.1.6. APRENDIZAJE CLÁSICO
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Para que esto ocurra se debe presentar las ideas principales, formular conceptos lo cual hace del aprendizaje algo repetitivo con diferentes temas.
2.2.2. ESTILOS DEL APRENDIZAJE
2.2.2.1. ESTILO ACTIVO
Los alumnos que prefieren este estilo se implican activamente en las tareas, improvisadores y espontáneos, y no les importa correr riesgos o cometer errores. Les gusta aprender por medio de una gran variedad de actividades, dialogar e intervenir activamente. (www.monografias.com/)
2.2.2.2. ESTILO REFLEXIVO
A estos alumnos les gusta observar los asuntos desde diferentes puntos de vista y reflexionar sobre ellos sin sentirse presionados antes de actuar. Son analíticos y prefieren disponer del tiempo suficiente para preparar y asimilar nuevos conocimientos sobre el proceso de la lecto-escritura.
2.2.2.3. ESTILO TEÓRICO
Se trata de alumnos, con un profundo sentido crítico, metódico y disciplinado, que suelen enfocar los problemas desde un punto de vista lógico.
2.2.2.4. ESTILO PRAGMÁTICO
A estos alumnos les gusta experimentar con cuestiones prácticas. Son niños y niñas realistas, directas, eficaces en el aprendizaje activo para mejorar el proceso de aprendizaje.
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vividas, la observación, la manipulación, y la comparación con mismas que puede extraer sus propios concomimientos.
2.2.3. CARACTERÍSTICAS
Según (AUSBEL, 1983) Las características del aprendizaje son aquellas que permiten al infante asimilar cada uno de los conocimientos a través del eje principal como es el juego y el arte donde los niños y niñas aprenden jugando, comparando diferenciando, relacionando, entre otros, cabe recalcar que la naturaleza es el medio fundamental para construir el aprendizaje en cada estudiante.
Los seres humanos tienen en sí mismos la capacidad natural de aprender.
Cuando el estudiante advierte que su objetivo tiene relación con sus proyectos personales, se produce el aprendizaje significativo.
Los aprendizajes amenazadores del yo se realizan cuando las amenazas exteriores son mínimas.
En la acción se aprende mucho y con provecho.
Si el estudiante se responsabiliza en el método de aprendizaje, aprende mejor.
La enseñanza que compromete a toda la persona es la que penetra más profundamente y se retiene más tiempo.
La autoevaluación y la autocrítica son fundamentales. Lo resaltante de esta teoría es la importancia de la libertad. Son conclusiones de ella. El aprendizaje ha de ser significativo o vivencial.
Preocupa más de la formación de la persona que de la inteligencia. Las técnicas que facilitan el aprendizaje y la educación.
El profesor ha de procurar facilitar el aprendizaje.
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Estas características son normales en la mayoría de los aprendizajes de los alumnos, ya que buscan de presentar motores en su desarrollo mental que puedan aprender con mayor facilidad en la conducta motriz con un objetivo de desarrollar el progreso escolar y su inteligencia o habilidad; también la observación en la actividad motora con la hiperactividad como la coordinación llevan a una persección adecuada en los alumnos la emotividad que sean factores que involucren en un buen desempeño en oportunidades para aprender y tener buena calidad de estudio.
2.2.4. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
Según (Montesorri, 1942/ p. 24) “El aprendizaje es importante porque permite motivar a los alumnos aprender con gusto y satisfacer la curiosidad de experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás”
El aprendizaje permite que el alumno encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias vividas.
A través del aprendizaje se considera que los alumnos tienen la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. Todo aprendizaje activo debe nacer de la actividad, debe ser reflexión y acción continua.
El aprendizaje es fruto del esfuerzo personal nadie puede aprender por otro; responde a las necesidades e intereses de cada alumno.
26 2.2.5. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
2.2.5.1. CONSTRUCTIVISTA PIAGET
Para (Piaget. 2001/ p. 12) se refiere a las estructuras o esquemas del conocimiento, que conduce a conductas diferentes, también son los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado a través de los procesos de acomodación y asimilación, es decir que el individuo construye nuevos conocimientos a partir de las experiencias.
2.2.5.2. CONSTRUCTIVISTA ASUBEL
Según (Asubel. 2000/ p. 15) el aprendizaje es significativo, cuando una nueva información se adquiere a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva.
2.2.5.3. CONSTRUCTIVISTA BANDURA
Para (Albert. 2000/ p. 17) Hace énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre lo que se puede observar, medir y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible.
2.2.5.4. CONSTRUCTIVISTA VIGOTSKY
Uno de los mecanismos fundamentales es el desarrollo, es decir que el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función del aprendizaje.
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importante en el comportamiento de la conducta de los individuos. Cada teoría corresponde a los modelos teóricos.
Su objetivo es la adquisición de destrezas y habilidades para crear conceptos y habilidades en aprender y analizar.
2.2.6. ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS EN EL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje tratan de explicar cómo se constituyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos.
Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la referencia, ya sea desde arriba, en función de la intensión del concepto, del lugar que el objeto ocupa en la red conceptual
Los conceptos cotidianos, en cambio, no consisten en la conjunción o disyunción de características, sino más bien en relaciones entre ellas. Otro aspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento común de sus investigaciones filosóficas sino de redes de similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia.
Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, están relacionados unos con otros. Sus límites están establecidos, en parte, por la que afloran. Las relaciones más claras son las jerarquías generadas mediante la inclusión de un concepto dentro de otro.
28
Para las corrientes europeas, que están basadas en la acción y que tienen uno de sus apoyos en la teoría psicogenética de Piaget, el sujeto es activo. Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se van internalizando. Lo importante es lo contextual, no lo social.
Las corrientes del procesamiento de la información tienen algo de ambas. El sujeto no es pasivo aparece un nuevo recorte del objeto la mente y sus representaciones programa que tiene en su núcleo la metáfora del ordenador, es mentalista; privilegia la memoria.
2.2.7. FACTORES EN EL APRENDIZAJE
“Los factores son las condiciones que influyen de manera positiva o negativa en el aprendizaje activo, son aquellos que lo modifican, que lo hacen mejorar o empeorar”
Hay dos grandes grupos: extrínsecos e intrínsecos.
LOS EXTRÍNSECOS.- Son todos aquellos que provienen del ambiente, como pueden ser los factores culturales, económicos o sociales y el entorno natural.
Vienen dados por el lugar de residencia y sus características.
LOS INTRÍNSECOS.- Serian los que dependen del alumno. Son los factores fisiológicos y psicológicos de cada persona.
Los fisiológicos son los referentes al estado corporal a las enfermedades y la buena salud.
Los psicológicos son los que se refieren a la motivación hacia el estudio, las actitudes que adoptan autoconcepto, la inteligencia.
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2.2.8. RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO Y EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El pensamiento sistémico es la actitud del ser humano, que se basa en la percepción del mundo real en términos de totalidades para su análisis, comprensión y accionar, a diferencia del planteamiento del método científico, que sólo percibe partes de éste que es:
Pensar.
Operaciones del reflexionar.
Características del pensamiento
Clases del perfeccionar.
Tipos de pensamientos.
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántica sintáctica de los elementos.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores cognitivas, analizan, organizan y transforman en información en conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados.
30
2.2.9. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
2.2.9.1. APRENDIZAJE ACTIVO ES UNA AVENTURA
No puedes predecir exactamente qué va a suceder una vez que una persona o un grupo se embarquen en el viaje. El aprendizaje activo provee de muchas sorpresas. El aprendizaje pasivo es siempre predecible. Los infantes aprenden lo que quería decir la lección específica o eso es lo que el profesor espera que ocurra.
Según (BRAVO. 1980/ 23) señala que:
“En el aprendizaje, los estudiantes aprenderán lecciones que el maestro nunca imaginó, que no esperaba. Y, a menudo, el profesor aprende juntamente con ellos. Cuando nos embarcamos en aventuras de aprendizaje activo, tenemos que prepararnos a nosotros mismos para experimentar firmemente momentos de aprendizaje, aún si éstos nos sorprenden”
2.2.9.2. EL APRENDIZAJE ACTIVO ES DIVERTIDO
El aprendizaje activo como algo esencial para los niños y niñas, que nace con ellos y por lo tanto no puede estar ausente de una educación realmente activa y dinámica, así como tampoco la preparación del maestro”.
Según (Montesorri, 2000/ p. 28)
“Muchos piensan que diversión y aprendizaje no pueden ocurrir a la vez. Pero si los niños y niñas encuentran la lección aburrida, probablemente no aprenderán. O si están aprendiendo. La habilidad para absorber conocimiento y mirar hacia adentro viene de Dios así como la habilidad para nutrir nuestro cuerpo. El aprendizaje activo causa curiosidad en los niños. Cuando hallan una experiencia práctica”
2.2.9.3. EL APRENDIZAJE ACTIVO SE BASA EN EL ESTUDIANTE
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Los maestros del aprendizaje activo van haciendo descubrimientos junto con los alumnos. Estos maestros participan completamente en el proceso, de la lectura y escritura.
Según (COL. 1973/ 22) señala que:
“El aprendizaje activo depende de los niños y niñas quienes van descubriendo, en lugar de depender de los maestros que imparten ideas y hechos. El aprendizaje activo empieza con los niños y se mueve a su ritmo. Permite tiempo para tópicos no previstos los cuales pueden surgir sobre la marcha. Aunque los estudiantes pueden cubrir menos material del que proveyó el maestro, podrán realmente, aprender más porque el proceso está orientado a ellos”
2.2.9.4. EL APRENDIZAJE ACTIVO ES UN PROCESO ORIENTADO
El aprendizaje activo ocurre cuando el estudiante interactúa o procesa realmente el contenido a ser aprendido ya que surge de la idea de que la educación es una ayuda para el desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento porque permite que los estudiantes ocupen el lugar principal en su instrucción; toda actividad de aprendizaje activo se basa y se centra en ellos.
El aprendizaje activo es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el niño y la niña se apropian de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. El aprendizaje activo es proporcionado por el hábito de los estudiantes mediante la cual van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de los educandos.
2.2.9.5. EL APRENDIZAJE ACTIVO ES RELACIONAL
Según (COL. 1973/ 22) señala que: El aprendizaje activo involucra a todos y porque todas las experiencias son parte activa y se aplican con otras personas, los estudiantes tienen que inter-actuar con los demás.
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otros. Esto ofrece una clara oportunidad para que los estudiantes se relacionen con su nuevo entorno, es decir con sus compañeros y profesores en esta nueva etapa infantil como es la educación inicial.
Las características del aprendizaje activo son aquellas que permiten al infante asimilar cada uno de los conocimientos a través del eje principal como es el juego y el arte donde los niños y niñas aprenden jugando, comparando diferenciando, relacionando, entre otros, cabe recalcar que la naturaleza es el medio fundamental para construir el aprendizaje activo en cada estudiante.
2.3. HIPÓTESIS
El inadecuado desarrollo del pensamiento sistemático del docente incide negativamente en el aprendizaje de los alumnos.
2.4. VARIABLES
2.4.1. VARIABLES INDEPENDIENTE
Desarrollo del pensamiento sistemático
2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE
33
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2.6
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
2.1.
PENSAMIENTO SISTEMÁTICO “Todo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de unas ciertas condiciones
biológicas naturales e histórico-culturales. 2.1.1. Clasificación del pensamiento sistemático 2.1.2. Desarrollo del pensamiento sistemático del docente 2.1.1.1. Pensamiento deductivo 2.1.1.2. Pensamiento inductivo 2.1.1.3. Pensamiento analítico 2.1.2.1. Competencias pedagógicas 2.1.2.2.
Sistema de formación permanente
2.1.2.3.
Intercambio de experiencias y la reflexión
¿Qué es el pensamiento deductivo?
¿Considera usted que el pensamiento deductivo se refleja a través de la observación? ¿Cree usted Que el pensamiento analítico mejora el aprendizaje? ¿Cuánto conoce usted de competencias pedagógicas? ¿Considera usted que el sistema de formación permanente mejora el proceso educativo?
Los maestros permiten el intercambio y experiencia en el desarrollo del tema de clase.
La encuesta Instrumento el
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VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
2.2. EL
APRENDIZAJE
“El aprendizaje es el proceso por medio del
cual se
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos como resultado
de la
experiencia, la instrucción o la observación” 2.2.1. Tipos de aprendizaje 2.2.2. Estilos del aprendizaje 2.2.1.1. El aprendizaje significativo 2.2.1.2. El aprendizaje colaborativo 2.2.1.3. El aprendizaje social 2.2.2.1. Estilo activo 2.2.2.2. Estilo reflexivo 2.2.2.3. Estilo teórico Cree usted que el aprendizaje significativo desarrolla la estructura cognitiva
¿Qué es el aprendizaje colaborativo?
¿Cuál es la importancia del
aprendizaje social?
¿Cree usted que el estilo activo fomenta el desarrollo integral de los niños y niñas?
¿Cuál es la importancia de reflexionar?
¿Cómo ayuda el estilo teórico
en el
35 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación comprende los aspectos importantes en el proceso metodológico, planificado, sistemático y técnico para elegir el tipo de estudio.
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. MÉTODO INDUCTIVO
A través de este método se encontró la principal causa del problema planteado que es el desarrollo del pensamiento sistemático y su influencia en el aprendizaje, partiendo de la observación de cada uno de los docentes.
3.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO
Sirve para determinar la forma de desarrollar el pensamiento sistemático de los docentes en el aprendizaje para comprobar la hipótesis.
Con este método se encontró la principal causa que es el desarrollo del pensamiento sistemático de los docentes.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.3.1. POBLACIÓN
36 Tabla 3.1
POBLACIÓN PERSONAS
ENCUESTADAS
NÚMERO
Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”
Estudiantes 40
Docentes 10
Padres de familia 40
TOTAL 90
FUENTE: Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”
ELABORADO POR: María Gisella Menéndez Zambrano
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.4.1. OBSERVACIÓN
Esta técnica permite observación directa del problema que es el desarrollo del pensamiento sistemático del docente que incide en el aprendizaje de los alumnos.
El instrumento de esta técnica es la ficha de observación que se aplicó a los docentes.
3.4.2. ENCUESTA
Se fundamenta en un interrogatorio dirigido a los estudiantes y padres de familia de donde se obtienen los datos a partir de un conjunto de preguntas.
El instrumento de esta técnica es el cuestionario.
3.4.3. ENTREVISTA
Se aplica a los docentes que despejarán las dudas que existan para en lo posterior alcanzar los objetivos propuestos para la investigación.
37 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 PRESENTACIÓN DE ENCUESTAS ESTUDIANTES 1. ¿Cuánto conoce usted el desarrollo del pensamiento?
Tabla 4.1 Pregunta 1- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 0 0,00
Poco 26 65,00
Nada 14 35,00
TOTAL 40 100 %
Fuente: Encuesta a los alumnos de 7mo de educación básica
Elaborado por: María Gisella Menéndez Zambrano
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre el desarrollo del pensamiento
Fuente: Encuesta a los alumnos de 7mo de educación básica
Elaborado por: María Gisella Menéndez Zambrano
Análisis.- De los 40 estudiantes que constituyen la muestra, 26 que corresponde al 65% que conocen poco sobre el desarrollo del pensamiento, 14 que corresponde al 35%, expresaron que nada.
Interpretación.- De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes se llega a determinar que un gran porcentaje de alumnos conocen poco sobre lo que es el desarrollo del pensamiento, por tal razón se debe trabajar en las áreas de estudio con temas que se relacionen con el desarrollo del pensamiento lógico que es una actividad global del sistema cognitivo.
0%
65% 35%
0%
38
2. En tu escuela recibes charlas para promover el desarrollo del pensamiento
Tabla 4.2 Pregunta 2- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0,00
A veces 28 70,00 Nunca 12 30,00
TOTAL 40 100 %
Fuente: Encuesta a los alumnos de 7mo de educación básica
Elaborado por: María Gisella Menéndez Zambrano
Fig. 4.2 Representación porcentual sobre charlas para promover el desarrollo del
pensamiento
Fuente: Encuesta a los alumnos de 7mo de educación básica
Elaborado por: María Gisella Menéndez Zambrano
Análisis.- De los 40 estudiantes que constituyen la muestra, 28 que corresponde al 70% que a veces reciben charlas para promover el desarrollo del pensamiento, 12 que corresponde al 30%, expresaron que nunca.
Interpretación.- De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes se llega a determinar que un gran porcentaje de alumnos a veces reciben charlas sobre lo que es el desarrollo del pensamiento, por tal razón también en las dar a conocer las estructuras o mecanismos mediante los cuales se construye su propia inteligencia.
0%
70% 30%
0%
39
3.- El maestro realiza varias actividades en el aula de clases ¿Cuál de esta se identifica más contigo?
Tabla 4.3 Pregunta 3- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Canto 10 25,00
Dramatizaciones 16 40,00
Trabajos manuales 14 35,00
TOTAL 40 100 %
Fuente: Encuesta a los alumnos de 7mo de educación básica
Elaborado por: María Gisella Menéndez Zambrano
Fig. 4.3 Representación porcentual sobre las actividades que realiza el maestro
Fuente: Encuesta a los alumnos de 7mo de educación básica
Elaborado por: María Gisella Menéndez Zambrano
Análisis.- De los 40 estudiantes que constituyen la muestra, 16 que corresponde al 40% que con las actividades que más se identifican son las dramatizaciones, 14 que corresponde al 35% que es trabajos manuales y 10 que corresponde al 25%, expresaron que es el canto.
Interpretación.- De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes se llega a determinar que un gran porcentaje de alumnos expresaron que las actividades que realiza con el maestro la que más le identifican es la dramatización, donde desarrollan las destrezas y habilidades para mejorar el desarrollo del pensamiento.
25%
40% 35%
0%
Canto
