ESCUELA DE ARQUITECTURA
PROYECTO DE FIN DE CARRERA PARA OBTENER EL TÍTULO DE ARQUITECTO
“DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EXPERIMENTAL CARCELÉN
BAJO EN LA PARROQUIA URBANA DE
CARCELÉN, NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO”
Autor Tutor
Luis Andrés Santafé Troncoso Arq. Fidel Gamboa
JUNIO 2016
Al Gran Espíritu, Gran misterio.
Por darnos la oportunidad de nacer y elegir. Es muy simple, dedico este trabajo a
Luis Andrés mi propia vida, Tati, luz en mi vida, Lili, fuerza en mi vida Santi, sabiduría en mi vida,
Luis y Martha Mis progenitores Viajeros y soñadores Del campo a la ciudad De las estrellas a la tierra Y de la tierra a las estrellas
Así infinitamente A todo mi linaje Hasta la primera semilla
su trabajo como docente y oficio de maestro, me dio luces en mi camino para ir despertando la curiosidad en la Arquitectura y logro en mí, cautivar la investigación y el entendimiento de muchos conceptos arquitectónicos con el tiempo estos conceptos fueron adentrándose en la profundidad de mi ser.
Al Arquitecto Fidel Gamboa, por su colaboración para la realización de este proyecto presentado, sus aportes han afinado y puntualizado el desarrollo final.
A los Arquitectos; Celso Rojas, Diego Hurtado Vásquez y Daniele Rocchio que por sus enseñanzas y trabajo han acompañado este viaje y lograron despertar la curiosidad y destreza por el dibujo a mano alzada, el urbanismo y la pintura.
A los apus yachak hombres y mujeres de Medicina, Atawalpa Oviedo, Guido y David Navarro, Giovanni Revelo, Gabriel Ayala e Isaías Ramos del Camino Rojo Kapak NNan, Felipe y José de la familia Shuar Arutam. A las mamas Ximena Ferrin y Karina Gopali Garzón, a la más querida Elenita protectora y mensajera del Ilalo. Sus rezos, cantos y palabra, me han demostrado y enseñado la belleza, y el corazón del oficio.
community’s cultural diversity. It also makes architecture as a tool to improve the role of education in society.
This project as an academic experience aims to satisfy the necessity to create a formal educational space in the north area of Quito. The proposed design understands the community life as part of the educational learnings; this is the reason why this project creates open shared spaces between school and the community. The architectural design for learning in schools has overcome the primary function of creating simple spaces.
CARCELÉN BAJO” parte de la necesidad que existe en el sector y también de dar respuestas pertinentes al momento de crear objetos arquitectónicos como respuesta al contexto en el que se sitúa, siendo este correspondiente a los requerimientos de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Este proyecto como ejercicio académico se orienta a satisfacer la necesidad de un equipamiento educativo para una determinada zona en la parte norte de la ciudad de Quito. Las dinámicas del equipamiento educativo se relacionan espacialmente con el aprendizaje de los estudiantes vinculadas con actividades de uso público comunitario, por lo que, este ejercicio propone el diseño conjunto de un espacio verde compartido orientado al esparcimiento y recreación de la sociedad.
PROYECTO DE TITULACIÓN
DATOS DE CONTACTO
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1719211409
APELLIDO Y NOMBRES: SANTAFE TRONCOSO LUIS ANDRES
DIRECCIÓN: CARCELEN COOP 29 DE ABRIL E2/N90
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO: 02 471896
TELÉFONO MOVIL: 0987198267
DATOS DE LA OBRA
TITULO: “DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL CARCELÉN BAJO EN LA PARROQUIA URBANA DE CARCELÉN, NORTE DE LA
CIUDAD DE QUITO”
AUTOR O AUTORES: SANTAFE TRONCOSO LUIS ANDRES
FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO
DE TITULACIÓN:
07 DE JUNIO DEL 2016
DIRECTOR DEL PROYECTO DE
TITULACIÓN:
Arq. Fidel Gamboa
PROGRAMA PREGRADO POSGRADO
TITULO POR EL QUE OPTA: ARQUITECTO
RESUMEN: Mínimo 250 palabras
El proyecto presentado a continuación con el tema “DISEÑO ARQUITECTÓNICO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL CARCELÉN BAJO” parte de la necesidad que existe en el
sociedad.
Este proyecto como ejercicio académico se orienta a satisfacer la necesidad de un
equipamiento educativo para una determinada zona en la parte norte de la
ciudad de Quito. Las dinámicas del equipamiento educativo se relacionan espacialmente con el aprendizaje de los
estudiantes vinculadas con actividades de uso público comunitario, por lo que, este ejercicio propone el diseño conjunto
de un espacio verde compartido orientado al esparcimiento y recreación
de la sociedad. En la actualidad, el espacio arquitectónico está ligado íntimamente con la educación, es un apoyo más para
las metodologías de enseñanza, y estas se transforman continuamente, objetivamente el espacio arquitectónico
también lo hace con la finalidad de satisfacer las funciones requeridas, además de conectar de diversas formas
el espacio público con el espacio de enseñanza.
ABSTRACT: “Architectural design for the Educational
area of Quito. The proposed design understands the community life as part of the educational learnings; this is the reason why this project creates open shared spaces between school and the community. The architectural design for learning in schools has overcome the primary function of creating simple spaces.
Now, it inspires on the change and movement to promote teaching
Tabla de contenido
1 TEMA: ... 1
2 ARGUMENTACION ... 1
3 IMPORTANCIA ... 3
4 JUSTIFICACION ... 4
5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ... 6
5.1 ANTECEDENTES.- ... 6
5.1.1 SOBRE LA EDUCACION ACTUAL ... 7
5.1.2 HISTORIA DE CARCELEN BAJO ... 12
5.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ... 21
5.3 CUADRO DE CAUSALIDAD ... 23
6 OBJETIVOS ... 26
6.1 GENERAL ... 26
6.2 ESPECIFICOS ... 26
7 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ... 27
7.1 Métodos empíricos ... 27
7.2 Métodos teóricos. ... 27
8 RESULTADOS ESPERADOS... 28
9 VIAVILIDAD ... 29
1 MARCO HISTORICO.- ... 30
1.1 HISTORIA MUNDIAL EDUCATIVA ... 30
1.2 HISTORIA EN ECUADOR ... 32
1.3 HISTORIA EN QUITO ... 34
1.4 HISTORIA EN CARCELEN BAJO ... 36
2 MARCO CONCEPTUAL ... 37
2.1 Descripción y significado ... 37
2.2 ESPACIOS DE APRENDIZAJE ... 38
ECUADOR ... 45
3.1.2 Unidad Educativa del Milenio de Paiguara AZUAY-ECU-2013 ... 49
3.2 REFERENTES INTERNACIONALES ... 54
3.2.1 COLEGIO ANTONIO DERKA /MEDELLIN-COLOMBIA-2008 ... 54
3.2.2 CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL EL GADUAL, CAUCA – COLOMBIA. ... 59
3.2.3 MODERNIZACION DE LA ESCUELA LIMA DE FREITAS, SETUBAL, PORTUGAL. ... 65
3.2.4 COLEGIO PRADERA EL VOLCÁN, BOGOTA, COLOMBIA. ... 70
4 MARCO NORMATIVO ... 77
4.1 Plan metropolitano de Ordenamiento Territorial 2015-2025 DM QUITO ... 77
4.2 Aplicación de Normativa Municipal ... 78
4.3 Aplicación de Normativa Internacional ... 79
5 MARCO LEGAL ... 80
5.1 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR ... 80
5.2 CONSTITUCION ... 81
1 ANALISIS SOCIO ESPACIAL ... 82
1.1 ASPECTOS SOCIALES Y CULTURALES ... 82
1.1.1 POBLACION Y DENSIDAD ... 83
1.1.2 USUARIOS Y CARACTERISTICAS ... 84
1.1.3 FORMACION-ETNIAS ... 86
1.1.4 HISTORICOS ... 86
1.2 ASPECTOS ECONOMICOS Y PRODUCTIVOS ... 88
2 ANALISIS FISICO-AMBIENTAL ... 89
2.1 ASPECTOS FISICOS Y AMBIENTALES ... 89
2.1.1 FISICO ... 90
2.1.2 AMBIENTE ... 94
3.1.3 EQUIPAMIENTOS ... 98
3.1.4 MOVILIDAD Y TRANSPORTE ... 101
3.1.5 INFRAESTRUCTURA ... 102
4 ANALISIS DEL SITIO DE ESTUDIO ... 106
1 PROGRAMA ARQUITECTONICO ... 111
1.1.1 NECESIDAD-ACTIVIDAD-ESPACIO ... 112
1.1.2 RELACIONES ESPACIALES ... 115
2 IDEA FUERZA ... 116
3 ZONIFICACION: ALTERNATIVAS, SELECCIÓN DE ARTERNATIVA UNICA. 118 4 ESTRATEGIAS ... 121
4.1 ASPECTOS FORMALES ... 122
4.1.1 COMPOSICION FORMAL ... 122
4.1.2 EJES Y CENTROS DE COMPOSICION ... 125
4.1.3 COLOR ... 126
4.1.4 MATERIALES Y ACABADOS ... 127
4.2 ASPECTOS ESPACIALES ... 128
4.2.1 GENERACION, RELACION, TIPOS Y CARACTERISTICAS ESPACIALES. ... 128
4.3 ASPECTOS CONSTRUCTIVOS ... 130
4.3.1 SISTEMA CONSTRUCTIVO Y ESTRUCTURA ... 130
Ilustración 1 : Historia de la educación a nivel mundial ... 30
Ilustración 2: Infografía de la Educación en Ecuador ... 32
Ilustración 3: Infografía de la Educación en Ecuador ... 33
Ilustración 4: Tipos de organizaciones Espaciales ... 40
Ilustración 5.-POBLACION ... 83
Ilustración 6.-GRUPOS DE EDAD ... 84
Ilustración 7.- CONSTRUCCION SOCIAL HISTORICA ... 87
Ilustración 8: PARROQUIAS URBANAS ... 89
Ilustración 9: LIMITES ... 89
Ilustración 10: QUEBRADAS ... 90
Ilustración 11: QUEBRADA PUSUQUI-ALMEIDA ... 91
Ilustración 12: CLIMA ... 94
Ilustración 13: DIAGRAMA SOLAR ... 95
Ilustración 14: MORFOLOGIA URBANA ... 97
Ilustración 15: RELACIONES/ RECORRIDOS ... 98
Ilustración 16: EQUIP. DEPORTIVOS ... 98
Ilustración 17: EQUIP. SALUD ... 99
Ilustración 18: EQUIP. EDUCATIVOS ... 99
Ilustración 19: EQUIP. SOCIAL/RELIGIOSO ... 100
Ilustración 20: EQUIPAMIENTOS ... 100
Ilustración 21: VIAS PRINCIPALES ... 101
Ilustración 22: FLECHAS VEHICULARES ... 101
Ilustración 23: TRANSPORTE ... 102
Ilustración 24: AGUA POTABLE ... 102
Ilustración 25: ACCESO A TELEFONO ... 103
Ilustración 26: ALCANTARILLADO ... 103
Ilustración 28: TIPOS DE CUBIERTAS ... 104
Ilustración 29: TIPOS DE PISOS ... 105
Ilustración 30: SECCION SITIO ... 106
Ilustración 31: LIMITES PREDIO ... 107
Ilustración 32: PROBLEMATICA ... 110
Ilustración 33: ORGANIGRAMA/FUNCIONAL ... 115
Ilustración 34: MINGA ... 116
Ilustración 35: CONCEPTO CONSTRUCCION ATEMPORAL ... 117
Ilustración 36: CONCEPTO, APUNTES Y BOCETOS ... 118
Ilustración 42: AULA ... 121
Ilustración 43: ESTRATEGIAS ... 121
Ilustración 44: COMPOSICION LINEAL ... 122
Ilustración 45: PLANO ELEVADO ... 123
Ilustración 46: INGRESO PRINCIPAL ... 123
Ilustración 47: TEXTURA ... 124
Ilustración 48: RAMPA ... 125
Ilustración 49: EJES Y CENTROS ... 125
Ilustración 50: ASPECTOS ESPACIALES ... 128
Ilustración 51: CARACTERIZACION Y RELACIONES ESPACIALES ... 129
Ilustración 52: COLUMNA ... 130
Ilustración 53: LOSA ALIVIANADA ... 131
Ilustración 54: CIMENTACION ... 131
Ilustración 55: OSIMETRIA EXPLOTADA- FUNCIONES ... 160
Ilustración 56: PERSPECTIVA SALONES DE CLASE ... 160
Ilustración 57: PERSPECTIVA INGRESO ... 160
Ilustración 58: INGRESO ... 160
Ilustración 61: PAISAJE ... 160
Ilustración 59: ENSEÑANZA AL AIRE LIBRE ... 160
Ilustración 60: AREA RECREATIVA ... 160
INDICE DE TABLAS TABLA 1: CUADRO DE CAUSALIDADES ...23
TABLA 2 : REQUERMIENTOS ESPACIALES DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ...43
TABLA 3: PROGRAMACION ... 112
IMAGEN 6: COMPARACION DE ESTRUCTURAS ... 47
IMAGEN 7: PANORAMICA NUEVA ESPERANZA ... 47
IMAGEN 8: INTERIOR ESCUELA NUEVA ESPERANZA ... 48
IMAGEN 9 VISTA LATERAL IMAGEN 10: VISTA DE PAJARO ... 49
IMAGEN 11: MODULACION DE AULAS... 49
IMAGEN 12: PLANTA GENERAL ... 50
IMAGEN 13: MATERIALIDAD ... 50
IMAGEN 14: CORREDOR ... 50
IMAGEN 15: FUNCIONALIDAD Y CICULACION ... 51
IMAGEN 16: FUNCIONALIDAD Y CIRCULACION ... 51
IMAGEN 17: RECORRIDO SOLAR ... 52
IMAGEN 18: DIAGRAMAS DE ASOLEAMIENTO Y ESTUDIO SOLAR ... 53
IMAGEN 19: PERSPECTIVA GENERAL ... 54
IMAGEN 20 SECCION ... 54
IMAGEN 21: NIVEL -1 ... 55
IMAGEN 22: NIVEL -2 ... 55
IMAGEN 23: NIVEL -3 ... 55
IMAGEN 24: -4... 55
IMAGEN 25: FUNCIONES ... 56
IMAGEN 26: PLAZA ... 56
IMAGEN 27: PANORAMICA ... 56
IMAGEN 28: SUCESION DE GRADAS... 57
IMAGEN 29: ESPACIO PÚBLICO ... 57
IMAGEN 30: CONTEXTO ... 58
IMAGEN 31: CDI EL GUADUAL ... 59
IMAGEN 32: IMPLANTACION ... 60
IMAGEN 33: MAQUETA ... 60
IMAGEN 34: VISTA DE PAJARO... 60
IMAGEN 35: FACHADA PRINCIPAL ... 60
IMAGEN 36: FACHADA LATERAL ... 60
IMAGEN 37: AULA TIPO ... 61
IMAGEN 38: MODULACION DE AULAS... 61
IMAGEN 39: SECCION-RELACION ESTRUCTURA-CORREDOR-AULA ... 62
IMAGEN 40: CUBIERTA DE PASILLO ... 63
IMAGEN 41: TEXTURA DE HORMIGON ARMADO ... 63
IMAGEN 47: SUPRESION Y ADICION DE FORMAS ... 66
IMAGEN 48: INGRESO ... 67
IMAGEN 49: COMPOSICION DE PATIO ... 67
IMAGEN 50: ENLACES Y PROPUESTA ... 67
IMAGEN 51: ISOMETRIA FUNCIONAL ... 68
IMAGEN 52: COMPOSICION DE PATIO ... 69
IMAGEN 53: VISTA DE PAJARO... 70
IMAGEN 54: VISUALIZACION EXTERIOR ... 70
IMAGEN 55: FORMALIDAD... 71
IMAGEN 56: IMPLANTACION ... 71
IMAGEN 57: FUNCIONALIDAD ... 72
IMAGEN 58: OPCIONES DE FLEXIBILIDAD ... 73
IMAGEN 59: FUNCIONAMIENTO AULAS ... 73
IMAGEN 60: FUNCIONALIDAD ESPACIOS DE SERVICIO ... 74
IMAGEN 61: PATIO INTERIOR... 75
IMAGEN 62: SECCION... 75
IMAGEN 63: INTERIOR ESCOLAR ... 75
IMAGEN 64: INTERIOR INICIAL ... 75
IMAGEN 65: PLANTA BAJA ... 75
IMAGEN 66: SENSORIALIDAD ... 76
IMAGEN 68: TUNA ... 92
IMAGEN 68: ARRAYAN ... 92
IMAGEN 72: GUABO ... 93
IMAGEN 72: CHOCHO ... 93
IMAGEN 72: SALVIA ... 93
IMAGEN 72: MORA ... 93
IMAGEN 73: ORTOFOTO CARCELEN BAJO ... 106
IMAGEN 74: INGRESO CARCELEN BAJO ... 107
IMAGEN 75: MORFOLOGIA URBANA ... 107
IMAGEN 76: VISTA 1... 107
IMAGEN 77: VISTA DE MURO ... 108
IMAGEN 78: VISTA CANCHA-MURO ... 108
IMAGEN 79: MORFOLOGIA DE VIVIENDAS ... 108
IMAGEN 80: MORFOLOGIA CARACTERISTICA ... 108
IMAGEN 81: CONTEXTO ... 109
IMAGEN 82: CONTEXTO 2 ... 109
INTRODUCCION
1 TEMA:
“DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL CARCELÉN BAJO EN LA PARROQUIA URBANA DE CARCELÉN, NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO.
2 ARGUMENTACION
El diseño arquitectónico de espacios para aprendizaje, cada vez van adquiriendo mayor importancia en nuestra sociedad, acompañando a las metodologías de enseñanza ayudando en el desarrollo de una sociedad inclusiva. La educación es y será un pilar fundamental en la construcción diaria de una sociedad inclusiva. Benjamín Franklin ha dicho: “Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia”.
tiempo de traslado que debe cumplir un estudiante, en el caso de Carcelén Bajo deben trasladarse hacia el centro de la ciudad por más de 1 hora en transporte público, eso desencadena un gran aglutinamiento de pasajeros en los buses de transporte público en horas pico durante el día. Se debe mencionar que la educación actual en el ecuador es un tema de debate. Porque? Expertos en temas de educación, nos indican que el sueño de la revolución educativa planteada por el gobierno actual, se centra en la inversión de una infraestructura gigantesca, en vez de apoyar a las escuelas pequeñas en distintos barrios de cada ciudad, esta dinámica planteada por el gobierno actual, aísla las relaciones humanas y fomentan la segmentación, la propia normativa de Quito nos indica que la capacidad máxima de una aula es de 30 alumnos, caso contrario el modelo de la Unidades Educativas del Milenio son 50 alumnos por aula.
3 IMPORTANCIA
La población está en continuo crecimiento consecuentemente los equipamientos educativos deben ir aumentando de una forma descentralizada en la ciudad y de esta manera mantener a la localidad bien servida. Dentro de los servicios necesarios se encuentran los equipamientos educativos son de gran importancia porque pueden apoyar distintas actividades comunitarias.
Es por ello que se concibe el diseño de una unidad educativa experimental en un espacio, que si bien no está en el centro de Carcelén Bajo, se encuentra paralelo a la trama urbana del sitio, cabe recalcar que es un sitio residual, alimentado por una única vía principal.
A más de las características antes mencionadas, se toma en cuenta que el proyecto toma importancia por la cantidad de personas, profesionales y entes administrativos que se ven envueltos por el mismo.
Un proyecto como el actual presenta características críticas en las que se debe poner énfasis y afrontarlas con el personal calificado para cada una de ellas. Es por ello que los profesionales de disciplinas como la arquitectura y educación son necesarios para abordar estos problemas de tipo formal, funcional y técnico constructivo.
4
Dentro de este proyecto pueden existir varios beneficiarios como los usuarios, en este caso los estudiantes quienes reciben de forma directa los beneficios, además también los vecinos y vecinas del sector, que también podrán utilizar el equipamiento dentro de otras dinámicas comunitarias.
4 JUSTIFICACIÓN
La falta de aplicación de las políticas del buen vivir 2013-2021, el incumplimiento de la normativa, equipamientos no abastecen al número de habitantes, la centralización de recursos hacia unidades educativas del milenio. Acompañado de la organización burocrática estatal ineficiente, el bajo ingreso económico y el desempleo.
Siendo estas problemáticas actuales del sector de análisis, dan la oportunidad de establecer y reformular nuevos paradigmas frente a los ya establecidos.
Tomando como apoyos fundamentales para este trabajo de fin de carrera, la metodologías constructivistas1 y holísticas como la pedagogía Montessori2.
1 Corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
2 MARIA MONTESSORI. Creadora de la metodología educativa que lleva su nombre. El método se
Todas estas metodologías y lineamientos holísticos e integrales apegados a desarrollar las capacidades de aprendizaje de cada ser humano.
Se debe mencionar que la educación es un proceso de desarrollo integral del ser humano, por lo cual no debe enfatizarse solo en lectura-escritura, matemáticas, aspectos psicopedagógicos, comunicacionales, socioculturales, sino también en un modo de vida en armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. Por tal motivo es conveniente diseñar nuevas formas arquitectónicas que dinamicen la administración del proceso educativo.
Los objetos arquitectónicos aplicados en la creación de entornos educativos influyen de manera importante la forma en que estudiantes y profesores se desenvuelven. Espacios estimulantes que permiten a los estudiantes concentrarse y socializarse significan, a largo plazo, una contribución en la formación de las sociedades en las cuales vivimos.
El hecho de transformar el entorno, conlleva abrir nuevas posibilidades de vivir: la arquitectura, y los escenarios para la acción humana que posibilita, es de ahí que el objeto arquitectónico es, ese «puente» que permite la conjunción entre la materialidad de nuestros cuerpos y el intercambio social. Fomentando el punto de encuentro entre arquitectura y educación, que cumpla función socializadora y humanizadora de la arquitectura
5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
5.1 ANTECEDENTES.-
Los antecedentes se presentan desde las experiencias comunitarias de establecimientos educativos acompañados de reflexiones de expertos en educación y arquitectura educacional.
La problemática se abordara desde una perspectiva histórica, mencionando la falta de equipamientos, el abandono del gobierno central, respectivamente la actitud clientelar del barrio frente a él, durante su origen y asentamiento informal. Además se contara con la breve explicación y puntos de vista, de la educación de calidad y espacios para la educación, temas que actualmente están en debate y desarrollo.
5.1.1 SOBRE LA EDUCACION ACTUAL
5.1.1.1 EDUCACION DE CALIDAD
Según 3RAE; Calidad: 1. f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.
De acuerdo a esta definición el Ministerio de Educación (MINEDU, 2012) afirma” Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños”, (p06).
Los estándares de calidad educativa son:
a) Gestión Escolar dedicado a procesos de gestión y a prácticas institucionales, para el correcto funcionamiento institucional.
b) Desempeño Profesional enfocado al desarrollo personal y profesional de docentes y personal administrativo.
c) Aprendizaje direccionado a los 5 niveles de aprendizaje que deben alcanzar durante toda la educación básica y el bachillerato.
3 Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Consultado en
d) Infraestructura de los espacios escolares óptimos para acompañar el acto de aprendizaje.
Rosa María Torres.- Pedagoga, lingüista, periodista educativa, activista social. Investigadora y asesora internacional en temas de educación, innovación educativa, y aprendizaje a lo largo de la vida. Ex-Ministra de Educación.
Según Torres, la calidad no va separada de la calidez, y depende de varios factores.
a) Sujetos (alumnos, docentes, padres de familia, comunidad educativa): para participar, y dialogar creando lazos de confianza entre los sujetos. b) Relaciones: calidad de la relaciones entre alumnos, con profesores y
autoridades, entre la escuela, la familia y la comunidad.
c) Insumos: presupuesto, infraestructura, equipamiento, mobiliario, materiales de enseñanza-aprendizaje, biblioteca, etc.
d) Condiciones de enseñanza y aprendizaje (para alumnos y profesores): relación pedagógica, métodos y estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, usos del espacio y del tiempo, distancia del hogar y medios para llegar a la escuela.
f) Impactos (personales, familiares, sociales): autoconfianza, autoestima, sentido de cooperación, trabajo en grupo, transferencia de saberes a la familia, y compromiso con la comunidad, historia, ambiente, etc.
EXPERIENCIA DE ESCUELAS y COLEGIOS COMUNITARIOS.
La educación comunitaria es muy común, en sectores rurales del país, esta vez están incluidas en este trabajo para puntualizar algunas experiencias que sucedieron, y están sucediendo actualmente, su contribución a la enseñanza comunitaria es muy válida, y aporta una perspectiva libre y evolutiva del ser humano.
LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL ACTIVA INTERCULTURAL TRILINGÜE INKA SAMANA
Ubicada en la comunidad de Ilincho Ayllullakta, del cantón Saraguro, provincia de Loja, Ecuador. La propuesta pedagógica es la escuela de "tus sueños", apoyada en la pedagogía Montessori4. Atendiendo a niños, niñas y adolescentes de distintas culturas desde el nivel Pre primario hasta Bachillerato. El título de bachiller trilingüe (kichwa, castellano e inglés) y polivalente (ciencias básicas).
En esta unidad educativa no hay grados, sino hay áreas y los niños entran a trabajar en las áreas que les gusta. Los principios de esta unidad son el afecto,
la seguridad, la solidaridad, la reciprocidad y nosotros tenemos que atenderlos dándoles confianza, respetándolos, porque cada niño es diferente.
La Unidad Educativa fue intervenida por el MINEDUC, y paso a ser una Unidad Educativa del Milenio. Después muchos docentes dan continuidad a la iniciativa y, decidieron crear Yachay Kawsay Educación Alternativa.
La propuesta pedagógica está enfocada en desarrollar las inteligencias múltiples mediante el despertar de la memoria celular de nuestro cerebro. Dirigida a niños, jóvenes y adultos de la comunidad. Esta pedagogía hace al alumno protagonista de su propio aprendizaje.
Las inteligencias múltiples según Howard Gardner (Haward, 1983); “La inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados. Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos’. Estas inteligencias son:
a) Intrapersonal.- Capacidad de autorreflexión y autopercepción.
b) Interpersonal.- Habilidad para formar y mantener relaciones en grupo. c) Lingüístico/Verbal.- Crea significados, y funciones de palabras y
lenguaje.
f) Musical.- Habilidad para expresar y desarrollar formas musicales. g) Cinestésica.- Capacidad para comprender y retener la información. h) Naturalista.- Capacidad para entender el mundo natural.
COLEGIO TÉCNICO SALESIANO DON BOSCO
Ubicado en el barrio La Luz perteneciente a la parroquia urbana de La Kennedy al norte de Quito, ofrece educación inicial, básica y bachillerato técnico, además se caracteriza por abrir sus puertas a la comunidad durante todos los días del año. Los niños, jóvenes y adultos del barrio hacen uso de estas instalaciones, la biblioteca, cancha deportiva, plazas son utilizadas comunitariamente.
Los Salesianos son conocidos por una filosofía educativa particular - el Sistema Preventivo Salesiano, inspirada en San Juan Bosco - que incluye, entre otros, el abrir las instalaciones educativas a los jóvenes y a toda la comunidad.
5.1.2 HISTORIA DE CARCELEN BAJO
en los años 70 y 80, siendo las periferias de la ciudad lugares excluidos que serán ocupados para satisfacer esta demanda.
En esta época menciona CARRION (s/f) “La ciudad tenía una población de 800.000 habitantes y un déficit acumulado de viviendas, de alrededor de 50 000 unidades, con un requerimiento anual estimado en 7.500 viviendas más; sin embargo, las instituciones oficiales construyeron en los últimos años una cantidad que no supera en promedio las 2000 unidades anuales y que además no estaban al alcance de los sectores más empobrecidos”.
(ACHIG 1983) menciona “Las características de explotación y dominación de clase identificadas en el proceso de urbanización en el país han conducido -como se ha visto- a la consolidación de desequilibrios, desajustes y segregación regional, rural y urbana; al abandono y miseria en el campo. Además ha originado crecientes y graves problemas sociales y políticos en las ciudades y déficits en todos los servicios de infraestructura y equipamiento urbanos que la ciudad no los puede solucionar dado que sus organismos de gestión administran la ciudad con carácter y sentido de clase”.
Y junto a esto como lo afirma Carrión la ciudad inició un acelerado proceso de urbanización que tuvo como consecuencia la acumulación y concentración de la industria, la banca y el comercio en el centro de la ciudad.
Una de las consecuencias de este fenómeno es la concentración de la población en la ciudad de Quito por una fuerte corriente migratoria nacional, sus demandas se multiplican, crecen los servicios y se extienden sus límites como expresión de una evidente especulación social del espacio (CIFUENTES, 2008). De acuerdo al mismo autor, en este contexto el centro histórico se convierte en el receptor de la nueva población migrante, provocando que gran parte de la migración que ya no tiene cabida, se asiente en el perímetro de la ciudad formando barrios periféricos ilegales y sin servicios, dando lugar al violento proceso de expansión urbana de la ciudad.
Frente a esta problemática de acelerado crecimiento demográfico y a la demanda del uso del suelo, acceso a servicios básicos y déficit de vivienda se configura uno de los movimientos urbanos más significativos en la ciudad de Quito llamado “Comité del Pueblo” como un proceso de reivindicación social y acceso a la vivienda del cual formó parte el actual barrio denominado Carcelén Bajo.
De acuerdo a la información recopilada en los 70 y 80 la ciudad se desbordo longitudinalmente norte-sur, acompañado de un violento proceso de expansión urbana de la ciudad, junto al acelerado crecimiento demográfico de la ciudad, dadas estas condiciones surge el denominado “Comité del Pueblo” como un proceso de Reivindicación Social y acceso a la vivienda, es así que dentro de este proceso uno de sus últimos asentamientos fue el actual barrio Carcelén Bajo.
A finales de los 70 la Cooperativa Comité del pueblo adquirió el actual barrio de Carcelén Bajo al nororiente de Quito según escritura 17 de Octubre de 1980, nace el barrio Carcelén Bajo, inicialmente llamado Comité del Pueblo #1 Asentamiento #4.
Las personas fundadoras y participes dentro de la consolidación de Carcelén Bajo, motivados por alcanzar un mejor nivel de vida llegan a la ciudad de quito y tienen sus raíces en las provincias de Loja, Imbabura, Carchi, y Cotopaxi, progresivamente llegaran personas de las provincias de Manabí y Esmeraldas, además de contar en la actualidad con residentes de nacionalidad Colombiana. La gran mayoría de personas que fundan el barrio son Lojanos motivo de esta presencia se conmemora las fiestas de la Virgen del Cisne.
característica del barrio por muchos años. En 1979 se realiza el proyecto de lotización quedando dividido en 2120 lotes y 32 manzanas.
Durante 1980 y 1985, el Denominado Comité del Pueblo será el mediador y representante del Asentamiento #4 ante los gobiernos de turnos para gestionar obras, con una actitud de presión y clientelar a cambio de votos, progresivamente el sector empieza a sentir el abandono del comité del pueblo y esta la principal causa de independizarse del comité del pueblo, finalmente en 1985 nace el Comité Pro Mejoras de Carcelén Libre, este organismo de representación popular y barrial será el encargado de gestionar las obras de primera necesidad para el sector.
Desde 1985 hasta 1992 con una actitud clientelar ante el gobierno de León Febres Cordero, se inicia la construcción de las obras de primera necesidad carentes hasta esos años, para finales del año 1992 logran legalizar los lotes y obtienen las escrituras de propiedad de los terrenos.
Rodrigo Paz se logra el alumbrado público y la instalación de medidores de luz en los domicilios del sector.
Durante años Carcelén Libre tuvo un proceso de consolidación a base de mingas y exigencias ante los gobiernos de turno, es así que la dinámica de barrio, sus vecinos y quienes habitaban el sector con un sentido de identidad y resultado de varios condicionantes del lugar al encontrarse en la parte más baja de Carcelén, denominan Carcelén Bajo al barrio, para diferenciarse de Carcelén Alto.
Podemos mencionar que durante esta consolidación como barrio se debe mencionar algunas necesidades del contexto urbano, como las vías de acceso, el transporte, los espacios deportivos, instituciones educativas y espacios de recreación, que formaran parte de la historia y consolidación de Carcelén Bajo.
5.1.2.1 VIALIDAD Y TRANSPORTE
Las vías de acceso y el transporte siempre estuvieron en discusión desde los primeros momentos de gestación del sector, en 1983 siendo aún parte del Comité del Pueblo se consigue un tractor para que abra la calle de acceso y vías secundarias en el sector, en ese momento vivían pocas familias y el lugar aún poseía un carácter de bosque.
camionetas las que prestarían transporte desde Carcelén Bajo hasta la Ofelia, para 1988 -1990, los moradores del sector logran empedrar el camino de acceso mediante mingas pudieron mantener en buenas condiciones, por la pendiente inclinada de la vía las camionetas sufrían muchos accidentes por exceso de pasajeros es por eso que mediante el comité la organización de los habitantes del sector logran gestionar el primer transporte público que será la compañía “Catar”, y progresivamente en el año de 1994 llega la compañía “Turis Monserrat”. Un problema notorio para la llegada del transporte público hacia Carcelén Bajo fue la discriminación por parte de los habitantes de Carcelén Alto, quienes manifestaban su descontento y no querían compartir el transporte público con los moradores de Carcelén Bajo al considerarlos que eran una población de escasos recursos económicos. En 1996 el Comité Pro Mejoras gestiona ante el gobierno de Jamil Mahuad, se logra asfaltar las vías principales y el adoquinado de las vías secundarias.
5.1.2.2 EDUCACION
Además con el desarrollo y consolidación del sector apareció una escuela Particular para satisfacer esta demanda actual.
5.1.2.3 ESPACIOS RECREATIVOS
La Falta de espacios deportivos en el nacimiento del barrio también era un vacío en la relaciones humanas de los habitantes, es así que la creación de los espacios deportivos Cancha 1,2 y 3, Cancha de Vóley han sido motivo de unión y organización. El 12 de Octubre de 1984 se funda la liga deportiva barrial de Carcelén Bajo, el espacio donde se originó esta organización deportiva, anteriormente fue el terreno destinado para la unidad educativa, pero al no concretarse la unidad educativa sirvió para la práctica de Futbol y Pelota nacional en los fines de semana. Mediante el apoyo del municipio se ha logrado la adecuación de luminarias nocturnas, cerramiento y vísceras para la Cancha #1 todo esto apoyado en un sentido común de la minga a cargo de los participantes de la liga barrial.
Dentro de la población, estos espacios deportivos son considerados como un espacio para fortalecer relaciones sociales, recreación y también es criticado como un lugar en el que se fomenta el alcoholismo.
en el desagüe principal del barrio, es así que mediante el comité pro mejoras se logra gestionar ante la alcaldía de Rodrigo Paz, el soterramiento del desagüe, el relleno de la quebrada y la creación de batería sanitarias lugar que en años posteriores se convertirá en un foco de delincuencia por falta de mantenimiento y alumbrado público, durante quince años se logra rellenar la quebrada en cortos plazos.
En el año 2001 un grupo de jóvenes motivados por la necesidad de espacios de recreación y distracción se organizan y fundan el Centro de Desarrollo Juvenil LA HUECA, son ellos quienes recuperan el relleno y lo convierten en un parque de llantas además, logran recuperar las antiguas baterías sanitarias y esta espacio se convierte en La Casa Okupa Casa del Joven LA HUECA, mediante mingas y colaboración de fundaciones para jóvenes del extranjero se logró adecuar el espacio para que pudiera funcionar esta organización.
En el año 2006 la Fundación Vida para Quito hace el diseño y la construcción de todo el conjunto del parque ecológico que comprende 9 canchas, de indor- futbol, básquet y vóley respectivamente.
5.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
De qué manera se puede realizar el diseño arquitectónico de una Unidad Educativa Experimental en la ciudad de Quito, que integre actividades como: enseñanza, recreación, alimentación y actividades de capacitación comunitarias, cuyo planteamiento estructural atienda a la topografía y proporción del terreno así como al contexto urbano, maneje de buena manera la materialidad junto con el factor formal-histórico, se acople a la normativa del Distrito Metropolitano de Quito, siendo acorde con el entorno natural, alcanzando un equipamiento que sea flexible para las nuevas metodologías educativas y sea usado la mayor parte del tiempo por los usuarios?
Para abordar esta pregunta y plantear la problemática existente para el desarrollo del proyecto, se dividirá en cinco puntos macro, que contienen dentro de los mismos, los principales temas a resolver en el momento de la realización de este proyecto.
El primer punto será de tipo humanístico a continuación un punto físico ambiental, pasando por el punto urbanístico, arquitectónico hasta llegar al técnico constructivo que será el punto final.
por enjaular a los estudiantes dentro de un sistema que homogeniza el aprendizaje, obviamente el anhelo de aprender e ir a la escuela y colegio es grande en este camino se acepta todo tipo espacios convertidos en escuelas o colegios, haciendo que la vida estudiantil no sea la mejor forma de aprender, a además de no aportar a potencializar las diferentes formas de aprender.
En el aspecto físico ambiental, se debe trabajar en el correcto manejo del viento, dinamizar las ventilaciones cruzadas para así evitar en lo mayor posible la incomodidad de los usuarios.
El estudio urbano es necesario que el proyecto sea parte del parque ecológico de Carcelén Bajo, implantándose de una forma amigable con la morfología urbana del sector, hay que poner énfasis en que el equipamiento debe adaptarse a la imagen urbana irregular característica del sitio.
5.3 CUADRO DE CAUSALIDAD
TABLA 1: CUADRO DE CAUSALIDADES
PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS SOLUCIONES
H U MA N IS TI C O S P OL IT IC
OS Escasez de
Centros
Educativos. Falta de políticas de cobertura
hacia periferia.
Falta de personal docente. Falta de infraestructura para
educación. Centralización de
Recursos hacia unidades
educativas del milenio.
Sobresaturación de Jardines,
Escuelas y Colegios. Construcción de
Escuelas y Colegios. Políticas de cobertura a
todos los rincones del
país. E C ON ÓMI C O S Bajo ingreso económico. Desempleo.
Falta de dinero para educación y alimentación.
Baja oferta laboral. No existen plazas de trabajo
seguras. Contratos laborales temporales.
Todos los integrantes de una familia trabajan para poder
alimentarse y vestir. Jóvenes y niños trabajan a
cortas edades. Delincuencia. Alcoholismo.
Generación de empleo y emprendimiento.
Capacitación laboral. Contratos laborales
colectivos.
Generación de empresas colectivas. S OC IA LE S Abandono Escolar. Trabajo infantil.
Ingreso económico no es suficiente para cubrir transporte escolar. Micrográfico de drogas.
Madres Solteras. Embarazo en adolescentes. Abandono estudiantil.
Alcoholismo y drogadicción. Formación de pandillas
juveniles.
Capacitación a madres
solteras en varias áreas. Creación de iniciativas y
emprendimiento para jóvenes emprendedores a través de la educación.
C U LTU R A LE S Migración interna en el país. Abandono de identidades ancestrales y Natales. Fusión de culturas. Segregación cultural. Intolerancia racial. Cambios culturales bruscos en
personas.
Impacto tecnológico en el campo. Sobresaturación urbana en la
ciudad.
Resentimiento social. No existe pertenencia al lugar.
Discriminación. Exclusión de actividades
sociales y culturales. Peleas Callejeras y formación
de pandillas. Condiciones precarias para vivir. Homogenización cultural.
Despreocupación del lugar de vivienda. Desestabilidad emocional.
Crear espacios de
convivencia y encuentro. Metodología de
educación apoya la tolerancia racial desde los niños. H IS TOR IC OS Asentamientos informales. Invasión de terrenos.
Desapropiación del lugar. Denigración de Carcelén Bajo.
Obtención de equipamientos
mediante mingas.
Calles y lotes abandonados hacia las quebradas aledañas.
Actividades de acoplamiento entre
D E MOGR Á FI C O S Sobresaturación de personas.
Gran número de personas en
relación al espacio para vivienda. Población no tiene acceso a
todos los equipamientos necesarios.
Saturación de personas en
una casa. No existen áreas verdes.
Creación de normativas. Reubicación de personas
en planes de vivienda social propuestos por el gobierno central. U R B A N OS E QU IP A MI E N TO Equipamiento insuficiente para la población.
Centro de Salud no abastece a todos los pacientes de Carcelén bajo. Población no tiene acceso a todos los
equipamientos necesarios para el número de personas que residen en Carcelén bajo.
Insatisfacción de los usuarios. Descuido de los
equipamientos. Equipamientos como casas barriales no funcionan para el servicio de los habitantes.
Cumplir con la normativa del DM Quito.
Establecer modos de uso para los equipamientos con el fin de cumplir los requerimientos de espacio para los habitantes. IN FR A E S TR U C TU R A Alcantarillas tapadas. Falta de iluminación. Quebradas convertidas en basureros. Lugares abandonados. Alcantarillas convertidas en
basureros. Lugar destinado para botar escombros de construcciones.
Lugares que son focos de basura y alimentación de ratas. Lugares oscuros condicionantes para delincuentes. Mejoramiento y mantenimiento de alcantarillas. Iluminación en zonas
abandonadas. Diseño de recuperación de flora endémica del lugar.
MOR
FOL
OG
IA Morfología sin
identidad. Casas sin
acabados
Inexistencia de planes de
consolidación urbana. No existe armonía cromática.
No existen retiros en las veredas. Veredas de casas no son
amplias.
Peleas entre colindantes de cada terreno. Casas sin iluminación necesaria. Cajones de gradas sin iluminación y ventilación.
Aplicación de normativa vigente de DM Quito.
V
IA
LI
D
A
D Deterioro de
asfalto en las calles
Despreocupación gubernamental. Calles intervenidas y reparadas
por los habitantes.
Baches en las calles. Repavimentación y
mantenimiento de calles.
TR A N S P OR TE Falta de unidades de transporte.
Aglomeración de usuarios en los buses
Robos en los buses. Acoso sexual. Inconformidad con el
transporte
A R QU IT E C TÓN IC O FOR MA
L Las formas
predominantes en el sector son ortogonales
Causa confusión y al mismo tiempo dan un sentido de identidad a cada vivienda del sector.
Los volúmenes
arquitectónicos de la zona no logran estar, asoleados debidamente.
Utilizar un lenguaje arquitectónico que responda al lugar.
FU N C ION A LE S Manejo de niveles
Grandes movimientos de tierras y dificultad de los recorridos que deben realizar los usuarios.
La configuración espacial tiene que ser demasiado longitudinal
Centralizar las áreas de servicio, como biblioteca, administración, comedor y parqueaderos, etc.
TE C N IC O C ON S TR U C TI V O E S TR U C TU R A Estructura de hormigón armado. Muros de contención de los lotes aledaños.
Las estructuras aledañas del entorno sugieren esta estructura
poste-viga en hormigón armado. No permiten utilizar un
adosamiento.
Familiarizan los espacios a sus usuarios. La fachada sur no puede ser apreciada totalmente.
El hormigón armado creara diferentes sensaciones a los usuarios. Utilizar esta fachada de forma funcional sin tratamiento formal para aprovecha el asoleamiento. ME D IO A MB IE N
TE CLI
MA
El viento es un condicionante importante, debido a su fuerza.
Por tratarse de un terreno con pendiente, podría verse afectado en su ventilación natural.
Molestias de confort térmico al usar algunas áreas en el equipamiento.
Generación de estrategias pasivas y ventilación cruzada. Para ventilar y refrescar los espacios de mayor uso.
TOP OG R A FI A
Ligera pendiente. Dificulta en las circulaciones
peatonales y vehiculares.
Se consume mucha área del terreno en circulaciones.
Realizar circulaciones horizontales e implementar accesos
6 OBJETIVOS
6.1 GENERAL
Diseñar el Proyecto Arquitectónico de La Unidad Educativa Experimental, que agrupe las actividades educativas, recreativas, culturales, experimentales y creativas, y lo vincule a los entornos existentes, bajo lineamientos de la metodología Montessori.
6.2 ESPECIFICOS
Investigar tipologías arquitectónicas educativas que respondan a problemas social-económicos e interculturales, y su influencia en los procesos educativos para presentarse como resultado de la problemática local.
7 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
7.1 Métodos empíricos
Para conseguir los datos necesarios se utilizaron dos métodos distintos, que son:
Visitas técnicas al terreno del proyecto, para la obtención de información puntual sobre el sitio como vegetación existente, accidentes orográficos y geográficos, líneas visuales del sitio.
Levantamiento Fotográfico del sitio.
7.2 Métodos teóricos.
Para obtener la información necesaria se realizó una investigación de segundo grado en la que se utilizaron las siguientes herramientas:
Se realizó la síntesis de información para lograr orgánicos funcionales del trabajo, programa arquitectónico, zonificaciones y conceptualización del proyecto.
En cuanto al método lógico-histórico, este se aplicó en el proceso proyectual, es decir, en el desarrollo del contexto, preámbulo del diseño y descripción cronológica del aparecimiento de la tipología.
La modelación se llevó a cabo al final y consistió en la elaboración de modelos, renders, y planos.
8 RESULTADOS ESPERADOS
9 VIAVILIDAD
El interés de la propuesta es netamente municipal para el ejercicio académico y en este caso es de tipo público, el terreno donde se va a realizar el anteproyecto es de propiedad municipal, cuya administración zonal La Delicia, ha dado visto bueno y prestara toda la información para realizar este trabajo de fin de carrera.
En cuanto a normativa se refiere no existe ningún impedimento en la propiedad mencionada porque es de tipo público. Tanto en condiciones medio ambientales como en usos de suelo el proyecto es compatible y realizable tomando las medidas adecuadas a la hora del diseño. El diseño arquitectónico, buscara atender las necesidades actuales de los habitantes de Carcelén Bajo, y mostrarse como un referente de promoción, innovación, y creación de inteligencias colectivas que puedan aportar a la cultura ecuatoriana que es muy cambiante, diversa, intercultural y pluricultural.
CAPITULO I MARCO TEORICO
1 MARCO HISTORICO.-
1.1 HISTORIA MUNDIAL EDUCATIVA
Ilustración 1 : Historia de la educación a nivel mundial
NOMADISMO •LAICA •RELIGIOSA SEDENTARISMO •CLASISTA •NORMARTIVA GRECIA •HOMERO •SOCRATES •HEROTODO •PLATON •ARISTOTELES •ESPACIO DE REFLEXION ROMA •CATON •CICERON •TITO •SENECA •QUINTILIANO •VIRGILIO •HORACIO CRISTIANISMO •EDUCACION TEOLOGICA •CAIDA DEL IMPERIO ROMANO DE OCCIDENTE BAJA EDAD MEDIA • EDUCACIÓN TEOCÉNTRICA PATRISTICA ESCOLASTICA • ESCUELAS CATEDRALICIA S MODELO PEDAGOGICO • SANTO TOMAS
DE AQUINO • RACIONALISTA ALTA EDAD MEDIA • UNIVERSIDADE S MEDIEVALES • UNIVERSIDAD DE BOLOGNA RACIONALISMO • DESCARTES • DESARROLLO
DE CIENCIAS Y ARTES
LIBERALISMO
• JOHN LOCKE • SENTIDO ANTROPOCENT RICO • REVOLUCION FRANCESA EDAD ANTIGUA TIPOS DE EDUCACION EN ESTOS 2 PERIODOS
3500 AC A Ñ O 0 A Ñ O 4 7 6 DC ESCRITURA A Ñ O 4 76 DC A Ñ O 1 4 5 3 DC A Ñ O 1 7 8 9 DC
FUENTE: LUIS ANDRES SANTAFE TRONCOSO ESCUELA PRUSIANA • DISCIPLINA OBEDIENCIA AUTORITARIA ILUSTRACION Y DESPOTISMO ILUSTRADO
• APRECE LA ENCICLOPEDIA • APARECE EDUCACION GRATUITA Y OBLIGATORIA REVOLUCION INDUSTRIAL • MAYOR RESULTADOS AL MENOR ESFUERZO POSIBLE
• ESCUELA FORMA TRABAJADORES POSITIVISMO • MARX • ENGELS • ROUSSEAU • PESTALOZZI PSICOANALISIS
• TEORIA DE FREUD • R. STEINER
ESCUELA WALDORF • M. MONTESSORI
CASA ESCUELA • 2DA GUERRA
MUNDIAL COGNITIVISMO • ALUMNO MEMORIZA APRENDE CONDUCTISMO
• ALUMNO ELIGE ACTITUDES SEGUN LA OFERTA CONSTRUCTIVIS MO • ALUMNO CONSTRUYE CONOCIMEINT O POR ACCION
CONECTIVISMO
• CAPACIDAD DE APRENDER SOBRE LO QUE CONOCE
SIGLO XXI
• EN EL MUNDO SE APLICAN VARIAS METODOLOGIA S DE ENSEÑANZA SE RECUPERAN METODOS NATIVOS A Ñ O 1 7 8 9 DC
EDAD CONTEMPORANEA
A Ñ O 1 9 4 5 DC A Ñ O 1 9 4 5 DC A C T U A LID A D
EDAD POSTMODERNA
1.2 HISTORIA EN ECUADOR
Ilustración 2: Infografía de la Educación en Ecuador
FUENTE: LUIS ANDRES SANTAFE TRONCOSO
1553 1568
•Primera Escuela San Andres. •Jesuitas crean Colegio San Luis.
1586 1651
•Universidad San Fulgencio de padres Agustinos •Universidad San gregorio Magno de Padres Jesuitas
1830
•Primera constitucion.
•Promover y Fomentar educacion publica
1835
•Segunda Constitucion
•Educacion Lancasteria/Mutua-Educacion Femenina Autodidacta
1836
•Union de Universidades San Fulgencio, San Gregorio y Santo Tomas de Aquino / Nace la Universidad Central del Ecuador.
1843
•Tercera Constitucion.
•Ministerio de Instruccion Publica encargado de la educacion.
1845 1851 •Cuarta Constitucion •Quinta Constitucion 1852 1857 •Sexta Constitucion
•El educador es considerado como profesion lucrativa.
1861
•Septima Constitucion
•Garcia Moreno invierte en Infraestructura Educativa
1865
•Ordenes religiosas llegan a educar a Ecuador
•Metodos Memoristicos educacion/ Estado protege religion catolica.
1869
•Octava Constitucion llamada carta negra. •Limitada libertad de expresion
1871
•Educacion primaria gratuita.
•Masificacion de proyecto Estado-Nacion mediante la educacion.
1878 1884
•Novena Constitucion •Decima Constitucion
1890
•Antonio Flores Jijon determina educacion obligatoria y gratuita. •Metodologia concentrica de Ferry.
1895 1897
•Progresismo de Eloy Alafaro considera al individuo como productivo. •DecimaPrimera Constitucion.
1897
•Educacion gratuita, obligatoria y laica
Ilustración 3: Infografía de la Educación en Ecuador
FUENTE: LUIS ANDRES SANTAFE TRONCOSO
1906
•Decima Segunda Constitucion/ Separacion Estado-Iglesia. •Libertad de ensenanza/ Libertad de pensamiento.
1926 1929
•Decima Tercera Constitucion
•Educacion Superio para mujeres en Obstetricia y Enfermeria
1930 1938
•Educacion rural de acuerdo al idioma del sitio. •Decima Cuarta Constitucion
1940 1945
•Educacion rural de acuerdo a su entorno. •Decimo Quinta Constitucion.
1946
•Decima Sexta Constitucion.
•Ciudadano/ Mayor 18 anos/ Leer y Escribir
1946
•Libertad de enseñanza confesional y particular. •Establecimiento de Universidades Privadas
1950 1960
•La economia del Pais se interesa en la educacion como capital humano. •Reforma educativa Ensenaza General y Tecnica.
1967 1978
•Decima Septima Constitucion. •Decima Octava Constitucion.
1982 1990
•Educacion Bilingue
•Naciones Unidas Declaracion de Politica Publica.
1990
•ONU-Cumbre Infancia/DDHH-Toda persona tiene derecho a la educacion. •Educacion desarrollo de personalidad humana y libertades.
1993
•Modelo de Educacion Bilingue Intercultural MOSEIB •Sistema de Educacion Intercultal y Bilingue
1997 1998
•Decima Novena Constitucio. Educacion principal inversion publica. •Educacion prepara para el trabajo y produccion del conocimiento.
2002 2006
•Contrato Social por la Educacion. Solo la educacion cambia al Ecuador. •Revolucion Educativa/ Unidades Educativas del Milenio politica publica.
2008
•Veinteava Constitucion/ Educacion es un derecho
1.3 HISTORIA EN QUITO
Sucre. Para 1897 por disposición de la Asamblea se dispone la creación del primer Colegio Normal, de educación laica, actualmente Instituto Nacional Mejía.
En 1901 nacen los establecimientos de enseñanza denominados “Normales” encargados de la formación de docentes, se dispone el Normal de Varones actualmente Colegio Juan Montalvo, y el Normal de Mujeres actualmente Unidad Educativa Experimental Manuel Cañizares.
Se funda el primer establecimiento de enseñanza municipal La Escuela Espejo, actualmente Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo.
Para el ano de 1917 aparece el primer colegio privado del Siglo XX, el Colegio Alemán de Quito con enseñanza alemana. Este precedente marca el inicio de la educación privada es así que nace el Liceo Bolívar en 1940, actualmente perteneciente al sistema fiscal con el nombre de Colegio Simón Bolívar.
Las escuelas Industrias y Oficios para Mujeres y la Municipal 24 de Mayo, se fusiona el 22 de septiembre de 1930, y crean el Colegio Experimental Fernández Madrid, actualmente Unidad Educativa Municipal Fernández Madrid.
En 1951, el comité de padres de familia de la escuela espejo, incentiva y apoya la creación de Colegio Experimental Sebastián de Benalcázar, actualmente Unidad Educativa Municipal Sebastián de Benalcázar.
Desde la década de los 60’s, el boom petrolero y las dictaduras militares en el país, tienen como resultado abundancia económica y es así que se comienza a crear diferentes planteles educativos privados. Las reformas pronunciadas en la Cumbre de las Naciones Unidas influyen en el país, y llegan muchas ideas e iniciativas de educación.
1.4 HISTORIA EN CARCELEN BAJO
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 Descripción y significado
Para iniciar el desarrollo de esta sección del documento escrito, se hará hincapié primero en la definición de la palabra y posteriormente de la tipología en la que se está trabajando. Según el diccionario de la lengua española, una unidad es:
Del lat. unĭtas, -ātis. Significa un elemento dentro de un conjunto.
Pero también este concepto de unidad es considerado en la educación como la unidad en la que están inmersos otros elementos así los manifiesta el MINEDUC 2006 “Las Unidades Educativas del Milenio (UEM) son instituciones educativas públicas, con carácter experimental de alto nivel, fundamentadas en conceptos técnicos, pedagógicos y administrativos innovadores, como referente de la nueva educación pública en el país”.
2.2 ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Los espacios de aprendizaje desarrollan una función importante al momento de interactuar y desarrollar el acto de ensenar y aprender, es por eso que todos los usuarios implicados tanto a nivel administrativo como pedagógico, necesitan un espacio adecuado para enfocar y canalizar las diferentes sinergias al momento de aprender, directa o indirectamente.
Son muy importantes las relaciones que se forman al momento de interactuar entre los diversos actores, a esto hace referencia TORRES, 2012 dice: “El factor clave en la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes es el “clima escolar”, en dicho clima escolar ocupa un lugar central la calidad de las relaciones entre profesores y alumnos: respeto, confianza, empatía, cordialidad, afecto, interacción, colaboración, ausencia de miedo, de acoso, de castigo. Inciden también las condiciones y características (físicas, funcionales, estéticas, pedagógicas) del aula y de la escuela”.
Es muy importante desarrollar un espacio abierto y comunicativo, siempre intentado que el aula no sea un significado de jaula, en donde pondere la segmentación, las rejas las ventanas altas.
Es importante que todo plantel educativo cuente con una sala de profesores o, en fin, un espacio especial para los docentes: un espacio de reunión, socialización, estudio, esparcimiento, descanso.
Es importante asimismo que la escuela cuente con un espacio al aire libre. Un patio, un pequeño jardín, un huerto. Un lugar para jugar, correr, hacer ejercicio y deporte, tener contacto con la naturaleza, sembrar y cultivar.
Frank Locker, arquitecto proyectista y educador, profesor de Harvard GSD, trabaja con varios colegios en Colombia para propiciar cambios en los modelos de aprendizaje al transformar sus espacios físicos.
Los espacios educativos según Locker (Revista, SEMANA, 2014) dice; “Las escuelas deben tener forma circular, con salones asignados para materias y no por grupo de estudiantes, debe haber menos paredes, diversos tipos de muebles, luz natural y salas que propicien que los profesores se reúnan y trabajen en proyectos conjuntos. La arquitectura favorece el aprendizaje activo o transformado. Este modelo promueve el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades comunicativas en los estudiantes. Además, ahora que la información es masiva, la labor del maestro cambia, de ser el único dueño del saber a un guía que facilita a sus alumnos crear su propio conocimiento”.
pequeñas logran que los estudiantes dejen de ser anónimos y evitan problemas de convivencia”. Son lugares en donde el director y los profesores realmente conocen a sus alumnos; espacios donde los estudiantes pueden dar rienda suelta a su creatividad, a su imaginación, donde las habilidades sociales y comunicativas puedan desarrollarse”.
2.3 Clasificación de Espacios Arquitectónicos Educativos
Para este punto que es de importancia arquitectónica/espacial se tomara en cuenta la clasificación espacial de Francis D. K. Ching en el libro Arquitectura, Forma, Espacio y Orden, en la sección de Organización de la forma y el espacio.
Ilustración 4: Tipos de organizaciones Espaciales
ORGANIZACIÓN RADIAL.- Espacio central desde el que se extiende radialmente según organizaciones lineales.
ORGANIZACIÓN CENTRAL.- Espacio central y dominante, en torno al cual se agrupa cierto número de espacios secundarios.
ORGANIZACION EN TRAMA.- Espacios organizados en el interior del campo de una trama estructural o cualquier otra trama tridimensional.
ORGANIZACIÓN AGRUPADA.- Espacios que se agrupan basándose en la proximidad o en la participación en un rasgo visual común o de una relación.
FUENTE: F.CHING, ARQUITECTURA, FORMA, ESPACIO Y ORDEN, PAG140
Existen estas formas de organización de espacios en este caso sería de aulas como elementos que serán organizados, en referencia a la organización espacial dice F. CHING. 2007; A cada categoría espacial le antecede un apartado introductor, que tiene por misión comentar las características formales, y las relaciones espaciales.
IMAGEN 1 : FORMAS DE AGRUPAR ESPACIOS
2.4 Elementos y Componentes
Hablar de espacio escolar, de la distribución, del aprovechamiento, es tocar uno de los aspectos organizativos que más interés provoca, debido a su importancia. Hoy en día los establecimientos educativos tienen planteado un reto con ellos mismos, un reto de renovación, ya que éstos no sólo han cambiado, sino que siguen evolucionando a la búsqueda constante de nuevas posibilidades. A continuación se enlistara los principales sitios que deben existir, de acuerdo con las necesidades que presenta el proyecto.
TABLA 2 : REQUERMIENTOS ESPACIALES DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
ESPACIO FUNCION
Ingreso Acceso vehicular y peatonal hacia el proyecto.
Recibidor Principal Distribuye a los usuarios hacia otros espacios.
Administración Archivos, cobros, mantenimiento, recursos.
Biblioteca-Mediateca Información, consulta e investigación.
Comedor Alimentación.
Baños Estancia.
Aulas Recepción y Emisión de aprendizaje.
Laboratorios Experimentación.
Talleres Creación y Experimentación.
Patios Recreación y aprendizaje.
Uso Múltiple Diferentes usos.
Gimnasio Recreación.
Sala-Profesores Recreación y Estancia.
Bar Alimentación.
Bodega Provisión.
Cuarto de Maquinas Instalación de Equipos Mecánicos.
Estacionamientos Parqueadero para los autos.
FUENTE: LUIS ANDRES SANTAFE TRONCOSO
3 MARCO REFERENCIAL
Para abordar esta sección se debe mencionar que cada uno de los referentes escogidos y analizados a continuación, son pensado e intencionados para el perfil del proyecto, por esta razón estos referentes servirán de base para el proyecto a realizarse.
El trabajo actual tiene como idea general un establecimiento educativo flexible abierto a la comunidad, por ello el manejo de áreas mixtas y espacios de aprendizaje transformable son fundamentales, a ello se suma el interés de crear en sus usuarios sensaciones que respondan a diferentes encuentros en el espacio, por lo que la intencionalidad de la materialidad arquitectónica también será relevante justamente acompañado del tratamiento formal de la fachada, intentando lograr un equilibrio y armonía entre estas ideas e intenciones tomando en cuenta las características similares con el perfil del proyecto.
3.1 REFERENTES NACIONALES
3.1.1 ESCUELA NUEVA ESPERANZA, EL CABUYAL, MANABI - ECUADOR
ARQUITECTOS AL BORDE
La comunidad del cabuyal es lugar de pescadores. Las escuelas del sector son hechas de hormigón, de forma rectangular, con rejas en las ventanas asemejadas a una cárcel, el nivel de deserción escolar es sumamente alto. El proyecto busca no solo resolver problemas inmediatos, sino generar soluciones a largo plazo.
IMAGEN 2: AL BORDE ARQUITECTOS
FUENTE: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/626337/escuela-nueva-esperanza-al-borde/5127dcfab3fc4b11a7002b9a-escuela-nueva-esperanza-al-borde-esquema-tipos-de-escuela
ASPECTO FORMAL.- Se plantea seguir formas de acuerdo al contexto con una planta cuadrada elevada del nivel natural y el techo a 2 aguas,
acompañada de la materialidad que utiliza la comunidad.
IMAGEN 3: FORMALIDAD
La idea fuerza de este proyecto consiste en ser una nave espacial y al mismo tiempo ser un barco, esto se lograra atreves de la formalidad y materialidad.
IMAGEN 4: MAQUETA DE ESTUDIO DE FORMA
FUENTE: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/626337/escuela-nueva-esperanza-al-borde/5127dd07b3fc4b11a7002b9d-escuela-nueva-esperanza-al-borde-esquema-componentes
ASPECTO FUNCIONAL.- Se plantea como una espacio de uso común, y de
reflexión, acompañando el aprendizaje de los niños que usan el espacio.
IMAGEN 5: ELEVACION ESTE-NORTE- SECCION
ASPECTO TECNICO CONSTRUCTIVO.- La solución planteada consiste en utilizar materiales del lugar como es el bambú, acompañado en las cubiertas de cascara de plátano.
IMAGEN 6: COMPARACION DE ESTRUCTURAS
FUENTE: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/626337/escuela-nueva-esperanza-al-borde/5127dcffb3fc4b11a7002b9b-escuela-nueva-esperanza-al-borde-esquema-base-cuadrada-vs-hexagonal
Además se logra obtener un espacio refrescante cuando el clima externo es alto adentro existe frescura, el aspecto ambiental es solucionado por la estrategia pasiva llamada ventilación cruzada.
IMAGEN 7: PANORAMICA NUEVA ESPERANZA
IMAGEN 8: INTERIOR ESCUELA NUEVA ESPERANZA
FUENTE: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/626337/escuela-nueva-esperanza-al-borde/5127dce3b3fc4b11a7002b96-escuela-nueva-esperanza-al-borde-foto
Información relevante que aporta.
La materialidad pertenece al lugar dando la sensación de pertenencia al lugar.
Gracias al uso de los materiales del contexto se logra solucionar el problema ambiental.
El espacio arquitectónico es utilizado por niños, jóvenes y adultos de la comunidad.
Tiene diferentes sinergias dentro del espacio que ocurren a diferentes horarios.
3.1.2 Unidad Educativa del Milenio de Paiguara AZUAY-ECU-2013
ARQUITECTOS DURAN Y HERMIDA
Ubicada en San Juan de Gualaceo, en la provincia de Azuay. Situado en un área de pendiente pronunciada. La superficie total de construcción es de 4001.81m2.
FUENTE: http://www.redfundamentos.com/Uploads/Imagenes/02B06B21-8E87-4196-AB0A-7C2A7BCAED69.jpg
ASPECTO FORMAL.- Toma como modulo el aula y de acuerdo a las funciones del programa se divide en diferentes bandas perpendiculares al desnivel, de forma que en sentido norte-sur la circulación está a la misma cota
IMAGEN 9 VISTA LATERAL IMAGEN 10: VISTA DE PAJARO
IMAGEN 11: MODULACION DE AULAS
y en sentido este-oeste se supera la inclinación del terreno con rampas y escaleras.
La construcción se basa en un módulo de 9,6 x 9,6 m que permite espacios amplios en aulas, laboratorios y oficinas.
IMAGEN 13: MATERIALIDAD IMAGEN 14: CORREDOR
IMAGEN 12: PLANTA GENERAL
FUENTE: http://www.redfundamentos.com/blog/es/obras/detalle-199/
