UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
“La dificultad motriz en los niños de 1°, 2° y 3er
año de la Educación General Básica y su relación con las
Necesidades Educativas”
Tesis previa a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Teresa Graciela Carmona Valdiviezo Tutor: Dr. Roberto Romero Gallardo MSc.
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Teresa Graciela Carmona Valdivieso declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional; que he
consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este
documento y que no he plagiado dicha información.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica
Equinoccial por darme la oportunidad para superarme
como profesional; al Dr. Roberto Romero Gallardo,
Director de Tesis, quién con sus conocimientos supo
asesórame la ejecución del presente trabajo.
A mis familiares quienes día a día me dieron el apoyo
incondicional y ser la guía espiritual para cumplir con mis
objetivos y superarme en esta etapa de la vida.
Finalmente a las autoridades y compañero de la Escuela
por permitirme realizar el presente proyecto de
investigación.
iv DEDICATORIA
Primeramente a Dios por iluminar mi camino para servir a
la niñez, a mis padres y familiares por su comprensión,
apoyo e impulso para potenciar mi desempeño como
maestra y hacer realidad mis sueños a la culminación de
los estudios.
v INDICE
Portada
Declaración de autoría ii
Agradecimiento iii
Dedicatoria iv
INTRODUCCIÓN ………1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema………4
1.2. Preguntas directrices. ……….7
1.3. Objetivos. ………..8
1.3.1. Objetivo general……… .. 8
1.3.2. Objetivos específicos……….. 8
1.4. Justificación e importancia. ……….. 9
CAPÌTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. La motricidad humana ……….. ……… 11
2.1.1. La motricidad fina en la etapa infantil ………..11
2.2. Qué es la motricidad gruesa ………...…… 13
2.3.La psicomotricidad y sus campos……….13
2.4. La Discapacidad motora ……… 15
2.5. La concepción cognitiva de la motricidad………. …….……..15
2.6. El desarrollo motriz de 5 a 7 años………16
2.7 Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices …. ……….… .18
2.8. La actividad motriz en la etapa de la enseñanza primaria …………20
2.8.1. La tarea motriz como base del aprendizaje de las habilidades Y destrezas ………..21
vi
2.9.1. De las habilidades y destrezas motrices básicas a las
específicas……….23
2.10. Clasificación de las habilidades y destrezas motrices básicas….…24 2.10.1. Habilidades y destrezas motrices espacio – corporales …………24
2.10.2. Habilidades y destrezas motrices tempo – corporales …………..24
2.10.3. Habilidades y destrezas motrices instrumentales………....25
2.10.4. Habilidades y destrezas motrices sociales ………..26
2.10.5. Habilidades y destrezas motrices de coordinación ……….26
2.10.6. Habilidades y destrezas motrices de oposición ………..27
2.11. Los conceptos de eficacia, eficiencia y efectividad aplicados a las habilidades y destrezas motrices ………..……27
2.12. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas ………..….28
2.12.1. Fases en el aprendizaje de una habilidad motriz ………....28
2.12.2. El aprendizaje significativo de las habilidades y destrezas motrices básicas ………30
2.13. Finalidad en el trabajo de las habilidades y destrezas motrices…31 2.14. Las habilidades y destrezas motrices básicas para favorecer aprendizajes significativos ………....32
2.15. Finalidades de la evaluación de la motricidad en el ámbito Educativo ………...32
2.16. Funciones de la evaluación en el marco escolar….………33
2.17. Psicomotricidad y sus componentes………34
2.18. Factores que condicionan la psicomotricidad ………..…….37
2.18.1. La afectividad ………..……….38
2.18.2. El placer sensorio-motriz: ……….38
2.18.3. Afectación de la iniciativa ………...39
2.18.4. Afectación emocional ………...40
2.18.5. Dificultad para mantener la atención ……….……40
2.19. Principios metodológicos ………..41
vii
2.21. Necesidades educativas básicas……..………...43
2.21.1. Definición ……….…43
2.22. Clasificación de las NEE……….45
2.22.1. Necesidades educativas especiales de niños con defectos de audición, visión o movilidad sin serios problemas intelectuales o emocionales ………..46
2.22.2. Necesidades educativas de niños con desventajas educativas ……….…...46
2.22.3. Alumnos con dificultades emocionales y conductuales…………..47
2.23. La educación y las necesidades educativas especiales………47
2.23.1. El papel de la familia ……… ..…...48
2.23.2. La familia y su influencia educativa ………...49
2.24. Detección y valoración de las necesidades educativas ……..……..51
2.25. Clasificación de las necesidades educativas especiales… ……....51
2.26. Apoyo que se debe brindar al niño con necesidades educativas especiales: ……….…..53
2.27. Uso de materiales para la atención de necesidades especiales…54 2.27.1 Material manipulativo. ………..54
2.27.2. Materiales impresos. ………..………..54
2.27.3. Materiales auditivos. ……….55
2.27.4. Materiales audiovisuales. ……….…56
2.27.5. Materiales informáticos. ………...56
2.28. Hipótesis. ………57
2.29. Variables. ……….. 58
2.29.2. Variable Independiente La Dificultad Motriz ………..…... 58
2.29.3. Variable Dependiente Necesidades Educativas Especiales...…58
2.30. Operacionalización de variables. ……….59
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Diseño de la investigación. ……….…61
viii
3.3. Métodos de investigación. ………..62
3.4. Población ………….. ………62
3.4.Muestra….………...63
3.5. Técnicas de recolección de la información. ……….63
3.6. Instrumento de investigación (anexos). ………...64
CAPITULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Actividades desarrolladas con los niños ………65
4.2. Cuestionario para padres de familia ………...73
4.3. Encuestas para docente………81
4.4. Verificación de la hipótesis ……….…..92
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones ………..…93
5.2. Recomendaciones ……….….…...94
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1. Tema ………96
6.2. Justificación ………96
6.3. Objetivos………..98
6.3.1. Objetivo general ……….….98
6.3.2. Objetivos específicos ……….…97
6.4. Fundamentación teórica ………...99
6.4.1. Definición de taller ………...99
6.4.2. Taller pedagógico ………...99
6.4.3. La crianza ………..101
6.4.4. Qué se entiende por práctica de la crianza ………..……102
ix
6.4.6. Desarrollo del aprendizaje motor ………..104
6.4.6.1. Fases del aprendizaje motor ………..105
6.4.6.2. La transferencia en el aprendizaje ……….106
6.4.6.3. Modelos teóricos del aprendizaje motor ………106
6.4.7. El desarrollo de la psicomotricidad ………106
6.4.8. El juego y el desarrollo psicomotor ………..……...108
6.4.9. El desarrollo afectivo social ………109
6.4.10. El papel de los juegos simbólicos ………110
6.4.11. El desarrollo intelectual ……….111
6.4.12. El juego como instrumento de aprendizaje ………113
6.4.13. La motricidad fina ………...…116
6.4.13.1. Desarrollo de la motricidad fina ………117
6.4.13.2. Coordinación viso – manual ………..118
6.4.13.3. Coordinación facial ……….119
6.4.13.4. Coordinación fonética ……….……120
6.4.13.5. Coordinación gestual ……….121
6.5. Talleres de sensibilización ………...………..122
Taller # 1 Desarrollo de la estimulación temprana……..………123
Taller # 2 “La motricidad y el niño” ………..………130
Taller # 3 Las habilidades motrices básicas ………...……….…137
Taller # 4 El desarrollo integral del niño ……….………144
Taller # 5 Problemas de aprendizaje y fracaso escolar…….…………...152
Bibliografía ………...161
Anexos ………...………..……165
Anexo 1 Encuesta a padres de familia ………...166
Anexo 2 Encuesta a docentes ………168
Anexo 3 Actividades desarrolladas con los niños ………..170
x INDICE DE TABLAS
2.30. Operacionalización de variables ………59
Población y muestra ……….62
Actividades desarrolladas con los niños
4.1.1. Ejercicio para determinar la ubicación espacial ……….……65 4.1.2. Ejercicio para determinar la ubicación temporal ……….…….66 4.1.3. Ejercicio para determinar la ubicación temporal …………...……....67 4.1.4 Ejercicio para determinar la coordinación viso motora ……….68 4.1.5. Ejercicio para determinar la coordinación óculo manual ………..…69 4.1.6. Ejercicio para determinar la motricidad gruesa …..………..70 4.1.7. Ejercicio para determinar la motricidad fina ……….71 4.1.8. Ejercicio para determinar la coordinación motriz fina ………….…..72
Encuestas a Padres de Familia
4.2.1 Apoyo de la escuela al desarrollo motriz ……….…73 4.2.2 Del factor que favorece el desarrollo motriz ………..…74 4.2.3 La educación psicomotriz como base del aprendizaje escolar…….75 4.2.4 Del efecto de la dificultad motriz en los niños de los primero años76 4.2.5 Movimientos básicos que permiten el desarrollo motriz …………..77 4.2.6.Capacidad de la escuela para trabajar con niños con necesidades educativas ………..……….78
4.2.7. De las actividades específicas motrices para superar las dificultades motrices ………..………79
4.2.8. Sobre el benéfico de trabajar en coordinación con los padres
de familia ……….…80
Encuestas a los Docentes
xi
4.3.4. De las principales causas por las que el niño posee dificultades motrices ………..…84
4.3.5 De los beneficios de socializar talleres de motricidad y
necesidades básicas ………...85
4.3.6 Sobre La capacitación docente para desarrollar las necesidades básicas ……….………... 86 4.3.7. De las necesidades motrices más deficientes en los niños ……….87 4.3.8. Sobre los problemas de mayor dificultad en el desarrollo motor
de los niños ……….………88
4.3.9. De la promoción de talleres de sensibilización sobre
dificultades de aprendizaje ………..……….89
4.3. 10. De los beneficios de aplicación de necesidades especiales
xii INDICE DE GRÁFICOS
Actividades desarrolladas con los niños
4.1.1. Ejercicio para determinar la ubicación espacial ……….65 4.1.2. Ejercicio para determinar la ubicación temporal ……….….66 4.1.3. Ejercicio para determinar la ubicación temporal……….67 4.1.4 Ejercicio para determinar la coordinación viso motora ………….…68 4.1.5. Ejercicio para determinar la coordinación óculo manual …………..69 4.1.6. Ejercicio para determinar la motricidad gruesa………..70 4.1.7. Ejercicio para determinar la motricidad fin………..71 4.1.8. Ejercicio para determinar la coordinación motriz fina ………...72
Encuestas a Padres de Familia
4.2.1 Apoyo de la escuela al desarrollo motriz ……….………73 4.2.2 Del factor que favorece el desarrollo motriz …….………...…74 4.2.3 La educación psicomotriz como base del aprendizaje escolar…….75 4.2.4 Del efecto de la dificultad motriz en niños de los primeros años …76 4.2.5 Movimientos básicos que permiten el desarrollo motriz
…………...77
4.2.6.Capacidad de la escuela para trabajar con niños con necesidades educativas ………..……….79
4.2.7. De las actividades específicas motrices para superar las dificultades motrices ……….………79
4.2.8. Sobre el benéfico de trabajar en coordinación con los padres
de familia ……….…80
Encuestas a los Docentes
4.3.1. Sobre la medición de las habilidades motrices ………..81 4.3.2. De la utilidad de la evaluación psicopedagógica ………...82 4.3.3. De las actividades que debe cumplir los niños con deficiencias
motrices ………..………...83
xiii
motrices ……….………..…84
4.3.5 De los beneficios de socializar talleres de motricidad y
necesidades básicas ………...85
4.3.6 Sobre La capacitación docente para desarrollar las necesidades básicas ………... 86 4.3.7. De las necesidades motrices más deficientes en los niños ……….87 4.3.8. Sobre los problemas de mayor dificultad en el desarrollo motor
de los niños ……….………88
4.3.9. De la promoción de talleres de sensibilización sobre
dificultades de aprendizaje ………..……….89
4.3. 10. De los beneficios de aplicación de necesidades especiales
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación.
“LA DIFICULTAD MOTRIZ EN LOS NIÑOS DE 1°, 2° Y 3ER AÑO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y SU RELACIÓN CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS”
Autora: Teresa Graciela Carmona Valdiviezo Tutor: Dr. Roberto Romero Gallardo MSc.
RESÚMEN
El movimiento es la principal capacidad y característica de los seres vivos.
Se manifiesta a través de la conducta motriz y gracias al mismo podemos
interactuar con las demás personas, objetos y cosas.
El presente estudio trata de constatar la conexión entre problemas
psicomotores y trastornos de aprendizaje, analizando las dificultades en
las conductas motrices de base, neuromotrices y perceptivo motrices y su
relación con los trastornos de aprendizaje (lectoescritura, lenguaje y
atención), poniendo de manifiesto la necesidad de la continuidad del
trabajo psicomotor como parte integrante de la formación global del
sujeto.
A los profesionales de la educación, les preocupa el fracaso escolar o las
dificultades de aprendizaje: dislexia, disortografía, digrafía, inatención,
inhibición, desinterés por el trabajo escolar..., conocidas bajo la
denominación de "inadaptación escolar".
Las personas que nacen con un problema motriz no tienen la misma
xv
asimismo muestran dificultad para manipular los objetos e incluso algunos
niños permanecen sin poder hacerlo.
La discapacidad motora también tiene incidencia sobre el lenguaje del
menor. La articulación de palabras de produce con problemas, y como
resultado la comunicación se realiza con mucha dificultad.
Ante esta situación presentamos la educación psicomotriz como una
acción educativa que trabajará las diferentes conductas motrices y
psicomotrices con el fin de facilitar la acción de las diversas técnicas
educativas permitiendo así una mejor integración escolar y social.
La psicomotricidad no debe ser considerada como un fin en sí misma,
sino también como un medio para alcanzar un buen control motor que
permita al niño explorar el mundo exterior aportándole las experiencias
concretas sobre las que construirá las nociones básicas para su desarrollo
intelectual.
Por medio de la elaboración de este trabajo quiero dar a conocer un poco
más acerca de las diversas teorías de psicología que existen y han
existido durante muchos años. En este trabajo plantearé un problema
común y frecuente en cualquier niño de edad escolar,
independientemente de cuál sea la edad exacta, para ello, se propone
desarrollar una serie de talleres orientados a los niños, docentes y padres
xvi
EQUINOCCIAL TECHNOLOGICAL UNIVERSITY DISTANCE EDUCATION SYSTEM
CAREER: Bachelor of Science in Education.
"THE DRIVE DIFFICULTY IN CHILDREN 1st, 2nd and 3rd year
GENERAL BASIC EDUCATION AND ITS RELATION TO
EDUCATIONAL NEEDS"
Author: Teresa Graciela Carmona Valdiviezo
Tutor: Dr. Roberto Romero Gallardo MSc.
ABSTRACT
The movement is the main feature of the building and living. It manifests
itself through motor behavior and thanks to it we can interact with other
people, objects and things.
This study attempts to verify the connection between psychomotor
problems and learning disabilities, difficulties in analyzing the basic motor
behavior, neuromotor and perceptual motor and its relationship with
learning disabilities (literacy, language, and attention), highlighting the
need for continuity of psychomotor work as part of the overall training of
the subject.
A education professionals, school failure worry or learning disabilities:
dyslexia, disortografía, dysgraphia, inattention, inhibition, disinterest in
school work ..., known under the name of "school maladjustment."
People born with a motor problem not have the same ability in every sense
due to a lack of head control, also show difficulty manipulating objects and
xvii
The motor disability also has an effect on the child's language. The
articulation of words produced with problems, and as a result the
communication is done with great difficulty.
In this situation we present psychomotor education as an educational
activity that will work different motor and psychomotor behaviors in order
to facilitate the action of the various educational techniques allowing better
academic and social integration.
Psychomotor should not be considered an end in itself but as a means to
fine motor control that allows the child to explore the outside world giving it
concrete experiences on which to build the basics for their intellectual
development.
Through the development of this work we want to know more about the
various theories of psychology that exist and have existed for many years.
This paper will raise a common problem and common in any school-age
child, regardless of the exact age, for it is proposed to develop a series of
workshops for children, teachers and parents to overcome and improve
1
INTRODUCCIÒN
La atención a las necesidades educativas especiales presupone un trabajo
cohesionado, tanto por los especialistas educativos como por el personal
docente y los padres de familia. Para ello es preciso la suficiente preparación
para asumir la conducción del proceso de satisfacción de estas necesidades.
El campo de la educación es hoy en día uno de los problemas más relevantes y donde se hace más necesario la solución de problemas; esto requiere de una planificación de todo el sistema, educativo, ello demanda el desarrollo de logros y potencialidades así como también el detectar a tiempo deficiencias y amenazas en el proceso, de aprendizaje para lo que se trazarán nuevas acciones que posibilite el logro de los objetivos propuestos.
El propósito de este trabajo de investigación es lograr establecer la relación
que existe entre la motricidad y el aprendizaje así como la influencia de
éstos procesos en el desarrollo integral de los niños; para ello se plantea una
relación interactiva entre la motricidad y el desarrollo cognitivo, afectivo y
social a partir del currículo de la educación básica.
El análisis teórico de los componentes y trastornos de la motricidad,
permitirá identificar las necesidades educativas especiales relacionadas con
la motricidad que puede presentar los niños de 1°, 2° y 3er Año de Ed.
Básica, favoreciendo con ello a la intervención psicopedagógica y garantice
la respuesta a dichas necesidades a partir de una atención de calidad.
Para ello, es necesario que se reconozcan el significado que tiene la
actividad motriz en el desarrollo integral del niño de educación básica,
Identificar la relación que existe entre motricidad y aprendizaje, reconocer los
principales problemas relacionados con la motricidad y el aprendizaje, así
como los elementos teóricos y prácticos que permiten entender los procesos
2
Se hace necesario también que se diseñen y apliquen diferentes estrategias
para la detección y la evaluación de las necesidades educativas especiales
relacionadas con la motricidad que presentan los alumnos con o sin
discapacidad y que influyen en el aprendizaje; e integren informes claros de
dicha evaluación. En la mayoría de los casos, estos sujetos que presentan
ciertos "déficits", se tenían que enfrentar a un constante abandono y falta de
oportunidades por parte de la sociedad, por lo tanto, es adecuado que la
educación trate las diferencias individuales. Los alumnos con N.E.E. no
pueden ser excluidos del sistema ordinario de enseñanza.
La aplicación y beneficio de las N.E.E. es parte de la labor de la que permita
compensar dichas dificultades, en varias áreas de ese currículo. Para corroborar esta afirmación, RUIZ, Rodríguez en “adaptaciones Curriculares”
en http afirma:
“El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.
Estas dificultades conllevan además a que manifiesten problemas en el
aprendizaje en el área motriz lo que dificulta los trazos en la escritura, la
formación, ordenación y comparación de conjuntos en matemáticas, así
mismo en la lectura la cual se basa en una ordenación espacio-temporal,
que sigue una dirección determinada (izquierda-derecha) y una sucesión
temporal de letras y palabras; de ahí la importancia que tiene su
estimulación desde la etapa preescolar. (AINSCOW, M. 1993)
El presente trabajo investigativo está estructurado en cinco capítulos:
El primer capítulo contiene el Problema de la investigación, la selección del
tema, el planteamiento del problema, la formulación del problema, las
3
El segundo capítulo está conformado por el marco teórico, antecedentes,
fundamentación teórica, que conlleva a la definición de las características del
desarrollo motriz del ser humano, la educación y el desarrollo de las
Necesidades Educativas y su importancia en el aspecto metodológico,
hipótesis, las variables dependientes e independientes, la operacionalización
de variables.
El tercer capítulo contiene el diseño metodológico, métodos de investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
modelo de encuestas aplicadas.
En el capítulo IV se encuentra el análisis e interpretación de los resultados,
las encuestas aplicadas a los estudiantes, docentes y padres de familia y la
verificación de la hipótesis.
El capítulo V contiene: las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
Finalmente, el capítulo VI contiene la Propuesta con sus componentes:
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema. La dificultad motriz en los niños de 1°, 2° y 3er año de la Educación General Básica y su relación con las Necesidades Educativas
1.1. Planteamiento del problema.
La educación, es la base de la formación y preparación de los recursos
humanos, la escuela es el lugar para la adquisición y difusión de los
conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las
capacidades productivas.
En los últimos años se ha dado relevancia a aquellos niños que presentan
cierto tipo de dificultades, motrices se afirma que un niño presenta “Necesidades Educativas Especiales mayores que el resto de alumnos para
acceder al currículum común a los de su edad lo que implica tomar en
consideración no solo la del niño sino la respuesta educativa que el
ambiente debe dar al niño en función de su estado.
Los niños que presentan retrasos en la motricidad fina o gruesa, o en
ambas: son niños considerados como, descoordinados, con dificultad para
practicar deportes o realizar los mismos juegos motrices que los otros niños.
Otros niños presentan dificultades sólo en motricidad fina, con un agarre
incorrecto del lápiz, dificultad para ensartar elementos, para pegar, recortar,
abotonar; estos niños responden de forma negativa y exagerada a los
estímulos relacionados con el tacto. Para ellos la mayoría de los estímulos
táctiles son agresivos y sus reacciones ante un abrazo, una caricia o un
simple roce entre compañeros, pueden ser de extrema ansiedad o
5
Este tipo de dificultades problemas de integración sensorial tienen un gran
impacto en el aprendizaje, en la motricidad y en la conducta.
Se considera que un niño tiene una dificultad motriz si tiene una disfunción
que le impide o dificulta hacer uso de las estrategias educativas de un cierto
nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y
nivel o muestra mayor dificultad para desarrollar ciertas actividades
corporales que el resto de niños de su edad.
Las dificultades motrices, tienen relación directa con las dificultades en el
aprendizaje y en el desarrollo en general.
Sin embargo, hay muchos padres y maestros que desconocen la relación
que existe entre este tipo de dificultades y las Necesidades Educativas
Especiales por ello, es importante que recordar estas dificultades interfiere
en el aprendizaje escolar
Los niños con dificultades motrices pueden jugar en el entorno y recibir gran
cantidad y variedad de estímulos, pero no lo hacen de una forma organizada
y por lo tanto no integran correctamente la información que reciben. Por este
motivo necesitan un entorno con elementos de suspensión, adoptados para
su desenvolvimiento, diseñados especialmente para proporcionar
estimulación motriz para modificar y adaptar el entorno para que el niño
pueda interactuar de forma efectiva.
Cuando el niño recibe la estimulación que necesita y aprende a procesar, se
le propone actividades que van de lo simple a lo complejo que permitiendo al
niño generar respuestas acertadas, siendo estimulados, al mismo tiempo
sensorialmente. Esta relación con las Necesidades Educativas Especiales
facilita la estimulación adecuada para cada niño, de tal modo que este
aprende a interpretarla de forma correcta, y a medida que va integrando la
6
de aprendizaje mejoran de forma evidente. (BAUTISTA Jiménez, R. y cols.
1991)
Al respecto, BAUTISTA Jiménez, R. y cols. (1991) p.48 manifiesta:
“Las alteraciones en la Psicomotricidad, respiración, postura, y atención del menor, en ocasiones, se producen por las perturbaciones en el proceso de desarrollo psicológico, físico y emocional del escolar. El desarrollo que conduzcan a potenciar las habilidades psíquicas y motoras en escolares con Necesidades Educativas Especiales, está estrechamente ligado al conjunto de factores internos y externos que influyen sobre éstos y por tanto es imprescindible para lograr la rápida modificación de su conducta motriz”.
Durante el proceso de la presente investigación se conceptualizará sobre la
relación entre las dificultades motrices y las Necesidades Educativas
Especiales, haciendo hincapié en aquellos que se encuentran en Primero,
segundo y tercer año de educación básica para sugerir ejercicios adecuados
a las particularidades específicas de cada escolar con fines terapéuticos y
así estimular su desarrollo motor. Para dar cumplimiento a este proyecto cuento con el apoyo de los maestros, la escuela “Eduardo Vásquez Dodero”
de la ciudad de Quito para lograr la modificación de su conducta motriz y
mejorar su capacidad escolar.
Para sustentar estas afirmaciones, LAVAYEN L (2006) p.136 El proceso
enseñanza aprendizaje sobre la base de problemas Editorial UC.
Quito-Ecuador manifiesta:
La educación psicomotriz forma la base de toda la educación en los casos de debilidad profunda y si bien son inseparables, debe preceder siempre a la educación puramente intelectual.”
7
retraso, el niño es el artífice de su propia rehabilitación. Si nos extendemos en fin sobre sus aspectos terapéuticos diremos que en su aplicación práctica es una actividad eminentemente educativa.
El lograr una investigación efectiva amerita acudir a fuentes científicas que
sustenten verazmente la temática planteada así como a investigaciones
similares que orienten a realizar un trabajo consistente con bases teóricas de
psicólogos, pedagogos e investigadores en la temática.
1.2. PREGUNTAS DIRECTRICES:
¿Qué es la motricidad humana?
¿Cuáles son las concepciones teóricas que relaciona la dificultad motriz con las N.E.?
¿Cuál es estado actual del desarrollo motor de los niños?
¿Qué relación tiene la dificultad motriz con las Necesidades Educativas?
¿Cómo está ligado el desarrollo motriz a las etapas de desarrollo del niño?
¿Cuáles son los rasgos característicos más generales del desarrollo motor que se evidencian en los niños de 1° 2° y 3er Año
de Educación General Básica?
¿Cómo validar la metodología para detectar la dificultad motriz en los niños?
¿Es necesaria la intervención de la familia para el diagnóstico y tratamiento de los niños con dificultad motriz?
La dificultad motriz sustenta la aplicación de estrategias especiales a los niños que requieren Necesidades Educativas?
¿Las Necesidades Educativas deben ser potenciadas mediante un sistema de coordinación entre Escuela Familia y comunidad?
¿Cuál debe ser el papel de la escuela en la capacitación a los padres con hijos (as) con necesidades educativas para promover
8
¿Cuáles deben ser los métodos y estrategias de aprendizaje en las escuelas que permitan relacionar las Necesidades Educativas con
las dificultades motrices?
1.3. Objetivos:
1.3.1. Objetivo General.
Determinar la relación que existe entre las dificultades motrices y las
Necesidades Educativas mediante una investigación de campo en los niños de 1° 2° y 3er de Educación básica de la escuela “Eduardo Vásquez Dodero”
de la ciudad de Quito, y socializar en base a talleres de sensibilización a fin
de superar sus dificultades y potenciar su desarrollo.
1.3.2. Objetivos Específicos.
Sentar las bases teóricas pertinentes referentes a las Dificultades Motrices en los niños mediante la aplicación de instrumentos de
investigación que permita conceptualizar su relación.
Establecer los parámetros de relación entre las dificultades motrices y las Necesidades Educativas mediante el análisis de casos que nos
permita determinar la aplicación de talleres de sensibilización para
favorecer el aprendizaje de los niños.
Diseñar talleres de sensibilización para aplicar a los miembros de la comunidad educativa tomando en cuenta los resultados de la
investigación a fin de superar las dificultades de aprendizaje
9 1.4. Justificación e importancia:
El propósito de este trabajo es que los maestros de la Escuela establezcan
la relación que existe entre la motricidad y las Necesidades Educativas, así
como la influencia en los procesos en el desarrollo integral de los niños.
Se plantea una relación interactiva entre la motricidad y el desarrollo
cognitivo, afectivo y social a partir de considerar desde el currículo de la
educación básica, las competencias que se deben promover en los alumnos.
Se toma como referencia el carácter interactivo de las necesidades
Educativas y se considera que éstas tienen la finalidad de prevenir y
compensar las diferencias y deficiencias de la motricidad y potenciar el
desarrollo de todos los niños que presenten este tipo de dificultades.
Para ello, se han de considerar los elementos de la planeación en la
intervención psicopedagógica que se realice, desde la perspectiva de
integrar la motricidad del alumno como un sistema de actuación inteligente
con eficiencia y eficacia adaptativa, que conlleva una representación y
estructura cognitiva y utilizar al movimiento para favorecer el desarrollo de
capacidades, habilidades y competencias no sólo motrices sino de cualquier
índole.
Con ello el estudiante sabrá que para aprender debemos actuar con
intencionalidad y propósitos claros, haciendo uso de las capacidades y
habilidades motrices propias del alumno dentro de los límites impuestos por
el contexto ambiental y cultural, lo que lleva al niño a establecer un equilibrio
funcional entre el conocimiento (cognición) y la respuesta adaptativa
intencional que siempre estará influenciada por componentes emocionales, y
10
Es necesario para ello lograr la participación de todos los componentes
educativos, tomando en cuenta que la escuela complementa, coopera y
coordina todo tipo de intervenciones para reforzar determinados aspectos de
su desarrollo. La motricidad y su relación con las Necesidades Educativas
tienen un vínculo estrecho que permite superar las carencias o deficiencias
presentadas en los niños de estos años de Educación Básica.
Debemos determinar que todos los alumnos precisan a lo largo de su
escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o
material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la
educación. Las necesidades educativas que se desarrollan en aquellos,
niños, además de fortalecer el desarrollo motriz, precisa disponer
determinadas ayudas pedagógicas o servicios educativos especiales como
una aplicación de base escolar, para el desarrollo de la persona y como
punto de partida de todos los aprendizajes.
La presente investigación se realizara en la Provincia de Pichincha en la ciudad de Quito, en la Escuela “Eduardo Vásquez Dodero”
El enfoque de esta investigación ofrecerá a los educadores y padres de
familia un panorama actualizado de las falencias que los estudiantes tienen
en el área motriz y socializar en base a talleres esta relación
Vale anotar que en los escolares con este diagnóstico aparecen alteraciones
en la motricidad que influyen negativamente en el proceso docente
educativo: por lo que se sugiere apoyar a aquellos niños que requieren
desarrollar Necesidades Educativas Especiales e incorporar al desarrollo
11 CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. La motricidad humana
La motricidad es un concepto que se refiere a la capacidad de movimiento
fisiológico e incluso orgánico que se asocia con lo motriz o fuerza impulsora
de algo.
Para diferenciarlo de esos procesos que impulsan sistemas de cualquier
índole, se ha intentado el concepto de psicomotriz como referente a ese
movimiento controlado de alguna manera por la mente. Sin embargo este
concepto es referido desde la psicología y biología y actualmente desde la
neurociencia como los procesos impulsores de movimientos devenidos de
respuestas a estímulo hacia una acción motriz
Tapias (citado por trigo, 1999, p.53), al hablar sobre la motricidad funcional
propone:
La motricidad es mucho más que la funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos técnicos, es en sí misma creación, espontaneidad, intuición; pero sobre todo es manifestación de intencionalidades y personalidades. Lo que nos aproxima a nuestra naturaleza humana es definitivamente la cultura, somos sujetos culturizados y esa posibilidad ha sido otorgada al ser humano gracias a nuestra condición inacabada, a nuestra condición de ser proyectos, pues desde que nacemos manifestamos esa condición con la neotenia o "nacida antes de tiempo".
www.desarrollomotriz-dianamilena.blogspot.com/2010/05/.
2.1.1. La motricidad fina en la etapa infantil
12
capacidad de escribir por ejemplo, de abotonar una camisa o de tomar un
alfiler con dos dedos. Este tipo de motricidad se adquiere conforme se van
haciendo las sinapsis necesarias en el cerebro humano.
La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al
desarrollo ulterior de los niños (as). Ella constituye las bases para el
desarrollo físico y espiritual; además asimilan conocimientos, habilidades, se
forman capacidades, cualidades volitivo- morales, que en el pasado se
consideraban asequibles solo a los niños de edades mayores. La motricidad
fina en la etapa escolar, se enriquece en el accionar de movimientos que los
pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida.
Para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros niños y niñas tiene gran
significado la realización de ejercicios desde edades tempranas y lo
observamos en los programas institucionales que responden a todo un
proceso educativo porque es una compleja tarea que ocupa un lugar muy
importante en estas edades tempranas, ya que van sentando las bases para
lograr, el fin de la educación y se crean las premisas para el desarrollo
psíquico como físico preparando al niño (a) para el desarrollo escolar.
La introducción en nuestras instituciones del Programa de Educación Física,
permite el desarrollo de cualidades y valores morales como las emociones,
sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento;
también permite el conocimiento del mundo de los objetos, las relaciones
espaciales, la expresión corporal, oral y el juego, además su práctica
sistemática de los ejercicios físicos efectuados correctamente contribuye
favorablemente a la creación de hábitos y habilidades motrices, al
fortalecimiento de la salud, a elevar la capacidad de rendimiento y al mismo
tiempo al desarrollo multilateral, armónico de la personalidad de nuestros
niños(as); le proporciona al pequeño alegría, satisfacción al relacionarse con
otros niños(as) y adultos, a regular la conducta a sentirse útil, cooperar con
13 2.2. ¿Qué es la motricidad gruesa?
La motricidad gruesa, abarca el control de nuestro cuerpo: el control de la
cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el
caminar, el correr, subir y bajar escaleras, saltar.
Al respecto se debe manifestar que, el área motora gruesa tiene que ver con
los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio.
La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos
y manos. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero siempre
entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su
carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental. Este
desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con
el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. LE BOULCH (1998),
p.45-46.
2.3. La psicomotricidad y sus campos
El concepto de psicomotricidad no está claramente definido, puesto que
poco a poco se incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos
campos. Al principio, era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir
alguna debilidad, dificultad o discapacidad. Pero, hoy en día, ocupa un lugar
destacado en la educación infantil, sobre todo en los primeros años de la
infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor,
el afectivo y el intelectual.
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central, que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a través de
14
Movimiento y actividad psíquica de los bebés
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo,
que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra
motriz se refiere al movimiento, mientras que psico determina la actividad
psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva. En otras palabras, en
las acciones de los niños se articula toda su afectividad y sus deseos, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete
años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el
medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar los
movimientos del niño. La estimulación psicomotriz educacional se dirige a
individuos sanos, a través de un trabajo orientado a la actividad motriz y el
juego, mientras que en la reeducación psicomotriz se trabaja con individuos
que presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su evolución y
se tratan corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un
personal especializado.
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene
como objetivo final:
Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
15
Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización de
objetos reales e imaginarios.
Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la emoción.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.
Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible.
Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
2.4. La discapacidad motora
La discapacidad motora se refiere a la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que
surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica
para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y
actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el
contexto en el que se desenvuelve la persona.
Por ejemplo, si la dificultad de un niño o niña se refiere a la movilidad de sus
extremidades inferiores, no podrá acceder autónomamente, a las
dependencias de edificios o viviendas, difícilmente podrá practicar deportes
si no están adaptados; la discapacidad motora no depende únicamente de
las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más
bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta
dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable.
2.5. La concepción cognitiva de la motricidad
La principal característica del movimiento voluntario es la intencionalidad de
16
resto de seres vivos, debemos basar todo nuestro trabajo educativo en una
concepción cognitiva de la motricidad.
Cualquier interpretación de una motricidad inteligente tiene un componente o
un momento en su realización o aprendizaje de cognición, simbolización o
conceptualización del mismo.
El movimiento es el resultado de un proceso circular y en forma de espiral
ascendente en el que se van repitiendo las fases de sensación, percepción,
cognición y movimiento. (MOLINA S 2002Psicopedagogía del niño con síndrome
de Down. 2002, p.78-81.)
2.6. El desarrollo motriz de 5 a 7 años
Sobre la base de unos rasgos evolutivos comunes a la especie humana, el
crecimiento físico y del movimiento de cada niño se va configurando
directamente bajo la acción de distintos factores ambientales, desde la
alimentación que recibe a la actividad que desarrolla, y del medio
geográfico al entorno cultural y social.
Flexibilidad Muscular
A partir de los 5 años aparece por primera vez, en ambos sexos, la
posibilidad de aflojar voluntariamente los músculos, que puede comprobarse
fácilmente pidiendo al niño que se coloque tendido sobre la espalda y en
esta posición intente relajar completamente los brazos y las manos.
El Estatismo
El estatismo en inmovilidad sigue una evolución constante en los años de la
infancia, y se descubre verificando el grado de equilibrio que consigue
17
puede seguir, sobre todo a través de los saltos. A partir de los 5 años
aproximadamente todos los niños son capaces de saltar con los pies juntos,
cayendo en el mismo sitio.
Independencia y Coordinación Musculares
La falta de independencia en los movimientos musculares, todavía a los
cinco y seis años, se comprueba al observar las contracciones involuntarias
que acompañan a los movimientos dirigidos. Antes de cumplir siete años, los
progresos serán evidentes, sobre todo, en los ejercicios de coordinación.
La Habilidad Sensoriomotriz y el Esquema Corporal
La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepción
sensorial determinada, recibe el nombre de habilidad sensoriomotriz. El niño
a esta edad (6 años) es capaz de realizar cualquier actividad correctamente
comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Comienzan a
distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo y posteriormente, en los
objetos. No ejecutarán órdenes cruzadas que impliquen movimientos
simultáneos de brazos y piernas, por ejemplo.
La Expresión Gráfica
A los 6 años, el niño se coloca en posición correcta para dibujar, maneja el
lápiz con firmeza y sus trazos son continuos y más enérgicos.
Evaluación del grafismo en la edad escolar
Se habla del grafismo haciendo referencia a la expresión gráfica mediante
trazos de acto motor que tienen como finalidad conseguir una comunicación
simbólica a través de un sistema de signos (letras) convencionalmente
18
aprendizaje de la escritura la cual requiere de un adecuado tono muscular,
buena coordinación de movimientos, buena organización del espacio
temporal y un progresivo desarrollo en la habilidad de los dedos de la mano.
Así mismo influyen su evolución afectiva y las condiciones socioculturales
del medio familiar.
2.7. Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Las habilidades y destrezas motrices básicas: de siete a nueve años, se
inicia en el ciclo inicial y medio de la educación primaria. Los niños y niñas
inician la escuela primaria con unos esquemas de movimiento relativamente
estructurados y consolidados, lo que les permite un cierto grado de
autonomía motriz y unas posibilidades relativas de interacción con su
entorno. Una segunda fase se caracteriza por la estabilización, la fijación y
refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices básicas.
Las habilidades específicas se inician al finalizar la etapa de primaria, es
decir, hacia el tercer ciclo de la misma, para continuar de forma progresiva a
lo largo de los siguientes ciclos y etapas educativas. Podemos considerar
que entre el final del último ciclo de primaria y durante todo el primer ciclo de
secundaria se produce la transición de las habilidades básicas a las
específicas.
Todo este conjunto de actividades que se realizan en esta franja de edades
no corresponde claramente a aquéllas consideradas básicas ni tampoco
específicas, por ello se denominan de iniciación a las habilidades
específicas. En algunos casos estas actividades serán todavía habilidades
básicas orientadas al establecimiento de coordinaciones motrices como base
19
actividades que, aun no teniendo las características de las habilidades
específicas, han perdido la inespecifidad de las habilidades básicas.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas, a partir del
segundo ciclo se orienta a movimientos culturalmente más elaborados y
organizados. Se trata de desarrollar capacidades motrices de habilidades y
destrezas básicas para futuras prácticas, de las acciones y actividades de la
vida diaria del alumno. La orientación en el trabajo de las habilidades y
destrezas motrices básicas no debe orientarse sólo al mundo del deporte o
de la actividad física sino que debe también posibilitar al alumno una mejor
calidad de vida.
Así, el grado de desarrollo de una habilidad no puede medirse, en la mayoría
de los casos, por la perfección en la ejecución de los movimientos, y por el
índice de eficacia a la hora de alcanzar los objetivos propuestos.
Las habilidades motrices son capacidades adquiridas por aprendizaje que
pueden expresarse en conductas determinadas en cualquier momento en
que son requeridas con un mayor o menor grado de destreza. Por tanto,
para ser hábil en alguna acción motriz es necesario contar previamente con
la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos
que permitan tener éxito de manera habitual en la realización de dicha
habilidad. (GARCÍA, María Teresa y Arias, Guillermo. Psicología Especial. La
Habana Ed . Félix Valera. 2006, p.137.)
Las niñas son superiores en la precisión del movimiento; los niños son
superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos.
El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado. Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible.
Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeños. Pueden ejecutar
20
El número de juegos en que participan, para ambos sexos, es el más amplio a esta edad.
Los niños pueden correr 16 pies por segundo.
Los niños pueden lanzar una pelota pequeña s 70 pies.
Pueden jugar e interceptar el camino de pelotas pequeñas lanzadas desde cierta distancia.
Un salto amplio de cinco pies es posible para los niños; seis pulgadas menos para las niñas.
Es posible un salto alto de tres pies.
La preferencia para usar una mano más que la otra se llama uso de las manos. A pesar de que el concepto parece simple, la
determinación de usar una de las manos puede ser difícil de tomar,
puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea.
2.8. La actividad motriz en la etapa de la enseñanza primaria
Al llegar a la etapa de primaria los alumnos y alumnas han experimentados
vivencias corporales a través de tres grandes áreas de la educación infantil:
descubrimiento de sí mismo; intercomunicación y lenguaje; y descubrimiento
del entorno natural y social. Esto representa que ya tienen un bagaje motriz
importante poseyendo, al iniciar esta etapa, unos esquemas motores
globales que son: el esquema corporal, coordinación, equilibrio, percepción
del espacio, percepción del tiempo y percepción espacio- temporal.
Se debe tener presente que la capacidad motriz que se pretende conseguir a
lo largo de esta etapa es aquella que permita al alumno aumentar su
capacidad de aprendizajes motores nuevos y aplicar soluciones motrices
válidas para situaciones nuevas.
La capacidad motriz también incluye la mayor eficacia en las actividades que
desarrollan las habilidades básicas que son la base de adquisiciones
21
cuantitativo como desde el aspecto cualitativo. El trabajo de condición física
no debe plantearse como finalidad en este ciclo ya que éste estará implícito
en el desarrollo de los demás contenidos. HILL. P. (2001) p.68.
2.8.1. La tarea motriz como base del aprendizaje de las habilidades y destrezas
A menudo es posible confundir los términos tarea, habilidad, destreza o
actividad motriz ya que son utilizados de forma indistinta para referirse en
ocasiones a la misma idea. Pero en realidad, cada uno de estos vocablos,
representan un concepto distinto y designa aspectos concretos y diferentes
de la motricidad.
La tarea motriz es la concreción máxima del currículo o de los contenidos de
enseñanza; representa el punto de partida en la consecución de cualquier
habilidad básica o específica y, en general, de cualquier acción motriz por
tanto, es necesario conocer la estructura de las tareas tanto a nivel
morfológico como funcional, es decir su estructural y su naturaleza.
La tarea motriz no es igual a ejercicio, tiene una connotación didáctica ya
que son una serie de movimientos que con ella se pretende conseguir y la
determinación de las condiciones de práctica en la consecución de esos
objetivos, tanto de formas de proceder como del acontecimiento del medio.
De esta forma es posible definir la tarea motriz como la identificación del
trabajo motor a realizar para alcanzar un objetivo así como las condiciones
en que éste debe ser realizado.
Mediante la práctica de una o varias tareas motrices se logra aprender o
incrementar una habilidad motriz, es decir, la realización de tareas que
tienen una misma intencionalidad posibilitan el aprendizaje de habilidades
22
individuo una base motriz que tendrá una posterior repercusión en el
aprendizaje de otras habilidades más específicas.
En la realización y práctica de tareas se producen dos tipos de actividad: una
interna y otra externa. La primera hace referencia a todos aquellos procesos
psicológicos que el sujeto desarrolla para poder conseguir la tarea y que
constituyen el aprendizaje, mejora o desarrollo de habilidades motrices de
diferente índole. La actividad externa es la conducta motriz desarrollada por
el sujeto y que es observable directamente desde el exterior. Ambas son las
responsables de la modificación de la conducta, de la adaptación y del
establecimiento de nuevas relaciones que desembocan en el aprendizaje de
nuevas habilidades motrices. (Torres G. Martha 2001, p.215.)
2.9. Habilidades y destrezas motrices básicas y específicas
Las habilidades básicas son todas aquellas conductas y aprendizajes
adquiridos por una persona, éstas se caracterizan porque no responden a
los modelos concretos y conocidos de movimiento o gesto-formas que caracterizan las actividades regladas y estandarizadas”.
Las habilidades específicas son todas aquellas actividades de índole físico
en torno a la consecución de un objetivo concreto sobre la base de
condicionamientos previos bien definidos en su relación.
Habilidad básica locomotriz: Son movimientos que tienen como objetivo fundamental el llevar al cuerpo de un lado a otro del espacio. Aquí no encontramos con desplazamientos, saltos, giros...
Habilidad básica manipulativa: Son capacidades de imprimir y recibir fuerza de los objetos, así como controlar y manipular su
movimiento. Aquí nos encontramos con lanzamientos,
recepciones, golpeos...
23
A diferencia de las habilidades básicas, las específicas tienen implícito un
objetivo de eficacia, de efectividad y de rendimiento y que están centradas
en la consecución de metas concretas, conocidas y bien determinadas;
debemos entender las habilidades como una superación constante y
progresiva de diferentes niveles o estadios que van de los más simples y
sencillos a los más complejos. (VIGOTSKY, L. S. 1989, p. 63-65.).
2.9.1. De las habilidades y destrezas motrices básicas a las específicas
Todo el conjunto de habilidades motrices básicas desarrolladas y aprendidas
en la enseñanza primaria y primer ciclo de secundaria constituyen la base de
aprendizajes posteriores, especialmente de las habilidades motrices
específicas. Así podemos entender la existencia de la capacidad de
aprendizaje y formular la hipótesis de que los aprendizajes realizados
previamente por los individuos forman la capacidad para producir nuevos
aprendizajes.
Se deben proponer a los alumnos tareas que consoliden habilidades que les
permitan progresar hacia una mayor complejidad y especificidad acorde con
el desarrollo del alumno y el progresivo paso de un nivel educativo a otro.
Actuando de esta manera, llegará un momento en el que el dominio de las
habilidades básicas debe dar un paso a formas más complejas de
movimientos, entre ellos, las técnicas, los gesto - formas y las acciones
propias de los deportes, de las actividades de expresión, de las realizadas
en el medio natural, etc., en definitiva, al conjunto de las habilidades
específicas. Entre estas podemos mencionar: las deportivas. Correr, saltar,
lanzar, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran
24
2.10. Clasificación de las habilidades y destrezas motrices básicas.
La acción educativa debe centrarse en los procesos de aprendizaje motor de
los alumnos y alumnas y no sólo en el resultado de esos procesos. La
observación del resultado de un proceso, es decir, la actividad motriz
resultante es relativamente fácil y, por tanto, también lo es establecer
clasificaciones al respecto.
2.10.1. Habilidades y destrezas motrices espacio-corporales
Las habilidades espaciales corporales son todas aquellas encaminadas a
que el sujeto interactúe con su cuerpo en espacio determinado. Este espacio
puede ser de diferentes tipologías y las acciones que el individuo puede
realizar son numerosas y variadas.
En la realidad escolar los espacios más habituales que utilizamos son el
terrestre. Por tanto, las habilidades que intentaremos desarrollar serán todas
aquéllas en las que los alumnos aprendan a tener una consciencia de las
nociones que relacionan el cuerpo con el espacio y a utilizarlos de la manera
más eficaz y útil posible.
La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas
para la comunicación humana. A través de gestos, posiciones, miradas y
actitudes podemos ser capaces de leer las emociones de quien las trasmite.
Las habilidades instrumentales pueden estar referidas tanto a acciones
propias de la actividad física y del mundo de los deportes como de acciones
cotidianas de la vida de los niños.
2.10.2. Habilidades y destrezas motrices tempo-corporales
Las habilidades motrices tempo-corporales son todas aquéllas encaminadas
25
que el alumno resuelva situaciones de diferente índole basadas en mover o
utilizar su cuerpo a partir de unos conocimientos temporales específicos.
Es importante destacar que, paralelamente al factor tiempo, intervienen otros
como el espacio y en ocasiones algún objeto. El espacio y el tiempo son
factores inseparables ya que cualquier habilidad motriz se realiza en un
espacio y en unas condiciones temporales determinadas.
Algunas de las habilidades espacios temporales son las siguientes:
Ocupar un espacio durante un tiempo determinado. Llegar a un espacio en determinado momento Salir de un espacio en un momento concreto
Recorrer un espacio en razón de un tiempo establecido Ocupar un espacio en un determinado tiempo.
2.10.3. Habilidades y destrezas motrices instrumentales
Las habilidades motrices instrumentales son todas aquéllas en las que
generalmente el individuo utiliza o interactúa con móviles, objetos o
implementos y tienen como finalidad un correcto y amplio dominio de los
mismos. Para considerar que una habilidad pertenece a la categoría de
instrumental debe ser significativa para el alumno, tener una utilidad
concreta en el mundo de la actividad física o de la vida y facilitar otros
aprendizajes.
Una habilidad es instrumental cuando el aprendizaje de la misma facilita la
resolución de problemas diversos, y en especial motrices, que se le
presentan al individuo a lo largo de la vida.
El saber nadar, ir en bicicleta, golpear con una raqueta, orientarse en la
26
2.10.4. Habilidades y destrezas motrices sociales
Representan esta categoría todo el conjunto de habilidades motrices básicas
orientadas fundamentalmente al desarrollo de las capacidades expresivas y
comunicativas del cuerpo, así como aquéllas que inciden sobre los procesos
de socialización del individuo.
Los procesos de socialización cobran una esencial relevancia en este grupo
de habilidades y destrezas motrices básicas y en la concepción del actual
sistema educativo. Entre las más importantes podemos destacar aquéllas
que tienen una especial incidencia y significado sobre las actitudes de
compartir, de respetar, de aceptar y ser aceptado, de participar y dejar participar, de no discriminar…, y las relacionadas con valores tales como, el
juego limpio, la nobleza, etc. se basan fundamentalmente en el dominio de
las habilidades de comunicación y requieren de un buen autocontrol
emocional por parte del individuo.
Entre las más importantes podemos destacar aquellas que tienen una
espacial incidencia y significado sobre las actitudes de compartir, de
respetar, de aceptar y ser aceptado, de participar y dejar participar y las
relacionadas con valores tales como la deportividad, el juego limpio, la
nobleza, etc.
2.10.5. Habilidades y destrezas motrices de coordinación
Las habilidades y destrezas motrices de coordinación son aquéllas en las
que el alumno coopera o colabora con otros compañeros para la
consecución de un fin común. Este fin común está relacionado con la
solución de un problema, situación o acción motriz. La cooperación puede ir
desde sólo un compañero (parejas), hasta todo el grupo de clase.
Este tipo de habilidades tienen estrecha relación con las de tipo instrumental
ya que en ocasiones será necesario saber ciertos procedimientos o manejar
27
forma especial con las habilidades sociales ya que se desarrollan aspectos
importantes de integración de los miembros del equipo que coopera
2.10.6. Habilidades y destrezas motrices de oposición
Son aquéllas en las que el alumno, da forma individual, se opone a la acción
de uno o varios adversarios para la consecución de un fin. En este caso la
oposición se realiza de forma individual ya que si para oponerse a los demás
colaborara con otros compañeros estaríamos hablando de habilidades de
oposición-colaboración.
En este tipo de habilidades es posible que se dé la circunstancia de que
existan varios jugadores que, de forma individual cada uno de ellos, se
oponga a la acción de otros
Otras habilidades de oposición estarían constituidas por actividades de
lucha, juegos individuales o de adversarios y aquellas que no existe
cooperación entre los adversarios.
2.11. Los conceptos de eficacia, eficiencia y efectividad aplicados a las habilidades y destrezas motrices
La eficacia, eficiencia y efectividad en el aprendizaje de las habilidades
motrices tiene una gran importancia ya que son indicadores de la validez y
de la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por eficacia se entiende el grado de consecución de los objetivos
propuestos, es decir, la relación que se da entre lo que se ha hecho y lo que
se pretendía hacer.
La eficacia hace relación al nivel de esfuerzo requerido para ser eficaz. Así,
un sujeto es más eficiente si consigue los resultados previstos con menos
