UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIALTrabajo de grado para la obtención del título de
Magíster en Educación y Desarrollo Social
“ESTUDIO SOBRE LA APLICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO EN LA ENSEÑANZA Y LOS EFECTOS QUE PRODUCEN EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO”
Autor
Dr. Marcelo Sánchez Calderón
Director
Lcdo. Francisco Jara Padilla, Ms.
Cuenca, Ecuador
RESPONSABILIDAD
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor.
CERTIFICACIÓN
La presente Tesis ha sido desarrollada íntegramente por el Dr. José Marcelo Sánchez Calderón, bajo mi Dirección.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Tecnológica Equinoccial, a sus profesores, por el apoyo brindado en estos años de estudio en la presente carrera educativa, que son de gran importancia para mi visión profesional.
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a mi familia por su aporte brindado en mis estudios y que con su apoyo incondicional, han fortalecido mi energía para realizar la presente Tesis.
RESUMEN
El objetivo principal de esta investigación es buscar establecer que la no aplicación del modelo pedagógico cognitivo en las escuelas fiscales de la provincia del Azuay, implica dificultades y conflictos en el interaprendizaje. Se ha realizado un estudio sustentado en las fuentes primarias que son las encuestas y entrevistas realizadas a estudiantes y docentes en dieciocho escuelas fiscales como población de estudio en la provincia del Azuay, con estos datos se ha fortalecido el trabajo con las fuentes secundarias, al acudir al texto, revistas sobre las teorías del aprendizaje referente a la aplicación de la teoría pedagógica en enseñanza-aprendizaje.
En la verificación de la hipótesis causal, con el análisis estadístico, se ha comprobado la existencia de la relación entre variables: la independiente, en la aplicación del educador de los modelos pedagógicos tradicional, activo y conductivo en la enseñanza como causa, surgiendo la dependiente queimplica dificultades y conflictos en el interaprendizaje. En las conclusiones se obtiene la nueva realidad educativa de la pedagogía cognitiva en la educación. En sus recomendaciones, al fortalecimiento de la capacitación del docente con la pedagogía cognitiva como herramienta metodológica en la enseñanza del educador, para vigorizar la educación significativa que centra al alumno como sujeto activo del aprendizaje.
Palabras claves: enseñanza-aprendizaje modelo pedagógico cognitivo, motivación, interacción, concreción, interaprendizaje.
Cuenca, septiembre de 2011
TABLA DE CONTENIDO
Pág. CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del problema ... 1
1.2 Formulación y sistematización del problema ... 3
1.2.1 Formulación ... 3
1.2.2 Sistematización... 4
1.3 Objetivos ………... 4
1.3.1 Objetivo general... 4
1.3.2 Objetivos específicos ... 5
1.4 Justificación de la Investigación... 5
1.5 Alcance de la investigación... 6
CAPÍTULO II 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco teórico ... .7
2.1.1 La constitución ...7
2.1.2 El plan decenal de educación ... 11
2.1.3 Modelo pedagógico tradicional ... ....15
2.1.4 Modelo pedagógico activista o escuela nueva ... 17
2.1.5 Modelo pedagógico conductista o tecnicista... 19
2.1.6 Modelo pedagógico cognitivo ... 22
2.1.7 Modelo pedagógico contextual ... 30
2.1.8 Modelo de aprendizaje cognitivo ... 32
Pág.
2.3 Marco temporal y espacial ... 38
2.4 Marco legal ...38
2.5 Hipótesis ... 40
2.6 Variables... 40
2.7 Definición conceptual... 40
2.8 Indicadores ... 42
2.9 Definición operacional... 43
CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1 Unidad de análisis ... 44
3.2 Población ... 44
3.3 La muiestra y tipo ... 45
3.4 Tipo de investigación ... 47
3.5 Métodos de estudio ... 47
3.6 Técnicas e instrumentos de investigación ...48
3.7 Fuentes de la investigación...48
CAPÍTULO IV 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 4.1 Presentación y análisis de resultados... 49
Pág.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ... 103
5.2 Recomendaciones ... 106
5.3 Propuesta ... 110
5.3.1 Tema de la propuesta ... 110
5.3.2 Título de la propuesta ... 111
5.3.3 Objetivos ... 111
5.3.4 Objetivo general... 111
5.3.5 Objetivos específicos ... 111
5.3.6 Población objetivo... 112
5.3.7 Localización ... 112
5.3.8 Listados de contenidos temáticos... 113
5.3.9 Desarrollo de la propuesta... 113
BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO I
1 INTRODUCCION
1.1 Planteamiento del problema
La educación es una variable de gran importancia dentro del proceso de desarrollo de una nación, lamentablemente, en el nivel nacional y mundial desde hace décadas existe una deficiencia y debilidad en la educación por el modelo pedagógico tradicional que se aplica.
Así también, el interaprendizaje tiene dificultades en las escuelas fiscales: Luis Cordero, Julio Matovelle, República de Alemania, Agustín Cuesta, 27 de Febrero, Juan José Flores, Víctor Álvarez, Antonio Flor, Adolfo Torres, Agustín Peñaherrera, Juan Girón Sánchez, Nicanor Merchán, Ignacio Andrade, Gabriela Mistral, Red Ludo, Abraham Barsallo, Abdón Calderón e Iván Salgado, de la provincia del Azuay.
Otro factor que debilita es el económico, por los presupuestos para el sistema educativo, no cumplen con lo que estipula la Constitución del Ecuador, se detallan cifras que reflejan la debilidad en la educación a nivel nacional, las mismas que se generan mediante El Sistema Nacional de Evaluación y Rendición de Cuentas “Ser Ecuador” del Ministerio de Educación y Cultura (2008).
Séptimo Año tiene un 55,48%; el mayor porcentaje de estudiantes en notas excelentes se encuentra en Séptimo Año con 3,23%.
En Lenguaje y Comunicación, el Cuarto Año de Educación General Básica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes con 67,56%; le sigue el Séptimo Año con 53,97%; el Décimo Año que alcanza el 53,31% y el Tercer año de bachillerato tiene 50,37%. El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes se encuentran en Séptimo Año en un porcentaje de 1,93%.
En el Área de Ciencias Naturales, el Décimo Año de Educación General Básica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes con el 82,98%; le sigue el Séptimo Año con el 49,58%. El mayor porcentaje de estudiantes en notas excelentes se encuentra en Séptimo Año que alcanza al 2,5%.
En el Área de Estudios Sociales el Décimo Año de Educación Básica tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes; le sigue el séptimo año con un 74,5%. El mayor porcentaje de estudiantes con notas excelentes se encuentra en séptimo, por tal efecto en la región del Austro presentan también las mismas debilidades.
En la Revista: Mundo Diners, Autor: Ernesto Trujillo, sn, Fecha de lectura: Febrero del 2000, página 12. Cuatro preguntas planteadas en matemáticas y castellano, el 50% de los estudiantes ecuatorianos solo pueden responder a una, esta realidad es un refuerzo de la afirmación sobre la debilidad de nuestro sistema educativo.
receptivo, medido, cuantificado y centrado en el producto, con un currículo obligatorio para todos, aplicación específica de estos modelos: tradicional, activo y conductista.
Estas formas educativas son impedimentos en la educación a efectos de que se puedan construir los conocimientos en un proceso de interacción y de integración, son una barrera que imposibilita que el alumno sea un agente activo en su propio aprendizaje.
Por lo analizado, se hace necesaria la implementación de un modelo pedagógico cognitivo. Los conceptos básicos de esta pedagogía son: inteligencia, concreción, creatividad; la educación se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la información. La interacción del profesor es un elemento importante, el maestro ha de ser reflexivo y crítico, de modo, que tome decisiones y emita juicios junto con su alumno.
La pedagogía cognitiva, tiene como objetivo el proyectar la capacidad, el razonamiento y el análisis que promueva el interaprendizaje, para un conocimiento reflexivo, crítico del alumnado, así como orientador al entorno comunitario de las 18 escuelas fiscales de la provincia del Azuay, motivo de la investigación.
1.2 Formulación y sistematización del problema
1.2.1 Formulación
1.2.2 Sistematización
• ¿Están preparados profesionalmente los educadores que integran el proceso
de enseñanza-aprendizaje en las diferentes escuelas fiscales de la provincia del Azuay?
• ¿Cuál es el modelo pedagógico que con más énfasis se aplica en las
escuelas fiscales de la provincia del Azuay?
• ¿Existe aceptación de los alumnos al aplicarse el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el modelo pedagógico tradicional?
• ¿Se motivan los alumnos al aplicarse el proceso de enseñanza–aprendizaje
con los modelos pedagógicos cognitivos?
• ¿Qué efectos produce en el aprendizaje del alumno el modelo cognitivo o
progresista?
• ¿Cuál es el efecto que produce en el alumno, el aprendizaje con el modelo
tradicional?
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar el modelo pedagógico, que con más énfasis se aplica en las escuelas fiscales de la provincia del Azuay en la enseñanza del educador y el aprendizaje del alumno, planteando directrices educativas que mejoren el proceso educativo.
1.3.2 Objetivos específicos
• Determinar el perfil profesional de la docencia en las escuelas de la provincia
del Azuay motivo de la investigación.
• Establecer si la docencia aplica el modelo pedagógico cognitivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Verificar los efectos que produce en el aprendizaje del estudiante, la aplicación
del modelo con las pedagogías cognitivas realizada por el educador.
• Verificar si se motiva el alumnado con la aplicación del modelo pedagógico
cognitivo o progresista.
• Verificar el grado de aceptación y motivación en la aplicación de los modelos
pedagógicos: tradicional, activa, conductista o tecnicista, cognitivistas o progresistas en el aprendizaje de los alumnos
1.4. Justificación de la investigación
La investigación propuesta busca mediante el soporte de la teoría y los conceptos básicos, realizar un estudio sobre la aplicación del modelo de la pedagogía cognitiva o progresista, cumplidas por los educadores dentro del interaprendizaje y se justifica porque permitirá analizar diferentes actitudes en el proceso pedagógico.
integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad fortaleciendo la calidad educativa en la educación ecuatoriana.
1.5 Alcance de la investigación
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco teórico
2.1.1 La Educación en la Constitución de 2008
La Constitución del Ecuador de 2008, entra en vigencia desde la publicación en el Registro Oficial Nro. 449 del 20 de Octubre de 2008, en lo referente a la educación, en la sección quinta, artículos 26 al 29, esta norma suprema establece los principios generales educativos.
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.”
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Estos articulados constitucionales fomentan la educación como un derecho de las personas, una prioridad de la inversión estatal, el concebir a la educación como un proceso social de inclusión y un espacio democrático participativo. Y la importancia que tiene la educación en la construcción de una sociedad democrática, justa, solidaria para con todos los estamentos de la sociedad ecuatoriana.
Art. 28.- “La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.”
Art. 29.- “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.”
Se está garantizando la libertad de enseñanza como el derecho al libre debate de las ideas, así como, el derecho de aprender las comunidades en su propia lengua.
La constitución garantiza al discapacitado el derecho a la educación, el fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural bilingüe, garantizando el derecho de las comunidades indígenas a ser parte del sistema de educación intercultural bilingüe.
La norma constitucional ampara el estado de excepción, exceptuando la utilización de los fondos públicos en salud y educación. Los servicios de educación que ofrece el Estado estarán garantizados con recursos fiscales permanentes.
El artículo 343, se refiere a los objetivos del sistema nacional de educación, en los que se destaca la centralidad del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El artículo 344, establece que el Estado, fortalece la rectoría del sistema nacional de educación.
El artículo 345, acentúa el carácter público de los servicios educativos, que se presentan a través de establecimientos públicos, fiscomicionales y particulares, insiste en la libertad de culto en la educación, se pronuncia por el derecho a la equidad y a la inclusión social.
El artículo 347 de la Constitución da la responsabilidad al Estado para fortalecer la educación pública y la coeducación; garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos, asegurar que se imparta una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. Garantizar el derecho del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes. Erradicar toda forma de analfabetismo. Incorporar las tecnologías de información y comunicación.
Garantizar un sistema de educación intercultural bilingüe. Garantizar la inclusión en la malla curricular de al menos una lengua ancestral. Garantizar la participación del entorno comunitario en los procesos educativos. Garantizar el acceso a todas las personas a la educación pública.
El artículo 349, garantiza la carrera docente con que los maestros del sistema educativos gozarán de un sistema de formación profesional que les permita actualizarse y mejorar permanentemente.
En el artículo 326, en su numeral 15 se prohíbe expresamente la paralización de algunos servicios públicos que se consideran importantes, entre los que se incluye la educación.
En síntesis, la norma constitucional obliga a la educación inicial, básica y de bachillerato. Presenta una gratuidad en la educación pública. Garantiza la educación fiscomicional y particular. Permite la autonomía en las universidades con ciertas limitaciones y proyecta en sus enunciados una educación de calidad y calidez.
2.1.2 El Plan Decenal de Educación
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006–2015, el cual incluye el mejoramiento de la calidad de educación, que contiene ocho políticas:
Política 1.- Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad. Objetivo: Brindar Educación Inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.
Principales líneas de acción:
• Rectoría del Ministerio de Educación en los subsistemas de educación hispano
bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
• Articulación de la Educación Inicial con la Educación General Básica.
• Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de Educación Inicial.
• Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural
bilingüe.
Política 2.- Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años.
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar un ambiente cultural y respetuosos de la pluricultural y multilingüismo.
• Articulación con la Educación Inicial y el Bachillerato, en el marco de la
atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión cultural, la identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio ambiente.
• Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación garantizando
la gratuidad de la enseñanza.
• Incremento de la tasa de retención, garantizando además la alimentación
escolar.
Política 3.- Incremento de la Matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente.
Objetivo: Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y equitativo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores e incorporarse a la vida productiva, concientes de su identidad nacional, con enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los derechos humanos y colectivos, la naturaleza y la vida.
Principales líneas de acción:
• Construcción, implementación e interculturalización del nuevo modelo
educativo para el bachillerato general y técnico, en articulación con la educación básica y superior del sistema hispano bilingüe.
• Determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de
emprendimiento a través de la vinculación de la educación y el trabajo productivo.
Política 4.- Erradicación del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educación Continua para adultos.
estudios de la población con rezago educativo, a través de los programas nacionales de educación básica para adultos, considerando a la alfabetización como su punto de partida, en el marco de una educación inclusiva.
Principales líneas de acción:
• Educación de adultos en lengua nativa para todos los pueblos y
nacionalidades.
• Educación básica alternativa para los años del cuarto al décimo en castellana
e indígena.
• Reordenamiento y reformulación del bachillerato alternativo en modalidades
presencial, a distancia y telesecundaria.
Política 5.- Mejoramiento de la infraestructura Física y el Equipamiento de las Instituciones Educativas.
Objetivo: Aprobar el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, con adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y rehabilitar la infraestructura y equipamiento de las unidades educativas cumpliendo unos estándares mínimos que coadyuven a la correcta aplicación de los modelos educativos, dotando de mobiliario y apoyos tecnológicos y estableciendo un sistema de acreditación del recurso físico.
Principales líneas de acción:
• Racionalización del recurso físico: cobertura, optimización y mayor utilización
de la capacidad instalada.
• Calidad de la infraestructura educativa: Diseño (funcionalidad y estética),
apropiadas tecnologías constructivas, mobiliario y apoyos tecnológicos.
• Infraestructura con identidad a la región y rescatando la tecnología
Política 6.- Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e Implementación del Sistema Nacional de Evaluación.
Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresen del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social.
Principales líneas de acción:
• Desarrollo e implementación del Sistema Nacional de Evaluación.
• Desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen y se
adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional.
• Implementación de un sistema de rendición de cuentas de todos los sectores
sociales de la EIB.
Política 7.- Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.
Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera de formación docente mejorando su formación inicial, la oferta de sus condiciones y trabajo, calidad de vida y la percepción de la comunidad frente a su rol.
Principales líneas de acción:
• Revisión, actualización e interculturalización del currículo de formación inicial.
• Desarrollo e implementación de un sistema de capacitación y desarrollo
profesional permanente.
• Establecimiento de una política de remuneración salarial acorde a los mercado
laborales y realidad geográfica.
• Formación y capacitación del personal intercultural bilingüe.
Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.
Principales líneas de acción:
• Aprobación de la política en la consulta popular del 26 de noviembre de 2006.
• Diseño de la Ley de Financiamiento de la Educación.
Dentro del Plan Decenal de Educación, en la política 6 y 7 se considera al desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen y se adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional, y el establecer una implementación de capacitación y desarrollo profesional permanente.
En este sustento, se ha considerado el diseño curricular que sustentan algunos principios de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas en su metodología. Este proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión.
La proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas.
2.1.3 Modelo pedagógico tradicional
una lógica, el acervo cultural a los alumnos, a éstos cabe asimilarlos con que le son trasmitidos. En esta óptica rechazamos la reducción del proceso educativo a la conservación de la herencia cultural que tanto se pregona como uno de los principales objetivos a cumplir y que es fundamento de su carácter memorístico. Esto podría ser justificable en una sociedad oral, pretécnica, presumétrica que aún no ha inventado el lenguaje escrito y que considere además, que ha llegado al máximo de su desarrollo”. Llamados “sistemas nacionales de enseñanza”.
Surge a inicios del siglo pasado, la función de la escuela es difundir la instrucción, el objetivo con la enseñanza es transmitir los conocimientos acumulados por la humanidad y sistematizarlos lógicamente. El maestro escuela será el artífice de esa gran obra. Se organiza como una agencia centrada en el profesor, es quien trasmite los conocimientos, los alumnos asimilan los contenidos que le son trasmitidos.
La escuela es memorística. El educador invita a los alumnos a repetir los contenidos en el mismo orden, todo lo que ha expresado el maestro, aplican las reglas con las mismas palabras, empleadas con los mismos ejemplos. En este modelo el aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.
Esta pedagogía tradicional fue un modelo perfectamente adecuado a la necesidad de su tiempo, en esa época moderna y de gran influencia que hasta hoy subsiste.
2.1.4 Modelo pedagógico activista o escuela nueva
Posso, Teorías del Aprendizaje 2009, p. 36), expresa “Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicológico; es decir, tomando en cuenta sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades biopsíquicas y del medio inmediato, partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación”.
Se pronuncian, que los programas de la escuela tradicional son lógicos pero no psicológicos por lo que no despiertan el interés del niño y hay que imponérsele a la fuerza.
La dimensión psicológica de la enseñanza se logra con la implementación del “globalismo y del activismo” que se adaptan al modo de ser y de aprender del niño; el método preconiza el reinado de la acción, se intensifican los trabajos manuales y se utiliza el juego profusamente. El nuevo espíritu introduce “la vida en la escuela y abre a la vida”, facilita el aprendizaje de la libertad.
Podemos sintetizar los fundamentos de este modelo activista:
• Se basa en el poder de la escuela y en su función de igualdad social.
• Considera la dimensión psicológica de la enseñanza, (escuela para la vida y
por la vida).
• Pedagogía que aboga por un tratamiento diferencial a partir del
“descubrimiento” de las diferencias individuales.
• Es necesario establecer nexos entre la escuela y la vida, el educando debe
disentir, trabajar y aprender.
• La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte de los
alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos y tanto
los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.
• La educación es el instrumento fundamental del progreso individual y social.
• Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicológico,
(intereses-necesidades).
• El maestro debe actuar como guía y el alumno como artesano de su propio
conocimiento.
• Los recursos didácticos al permitir la manipulación y experimentación,
contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
• La evaluación es procesual, predomina la autoevaluación, (reflexiona sobre su
propio aprendizaje).
Activismo Experimental y La Teoría Maduracionista.- El aprendizaje se da a través de la experiencia, el sujeto aprende desarrollando conductas para resolver situaciones problemáticas significativas, la Teoría Maduracionista sostiene que el aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y singular de las potencialidades de cada sujeto.
Teoría del Aprendizaje por INSIGHT.- Hay un aprendizaje gradual en el que se han eliminado las respuestas erróneas, la transición súbita de la incapacidad a la destreza, la rapidez y la suavidad del desempeño cuando se ha captado el principio correcto, la buena retención, la inmediata transferencia de la solución a otras situaciones similares que implican el mismo principio.
2.1.5 Modelo pedagógico conductista o tecnicista
Posso, Teorías del Aprendizaje 2009, p. 43), expresa “además en la práctica educativa, la orientación tecnicista se cruzó con las condiciones tradicionales predominantes en las escuelas así como con la influencia de la pedagogía nueva que ejerció un poderosos atractivo sobre los educadores en estas condiciones, la pedagogía tecnicista terminó por contribuir para aumentar el caos en el campo educativo generando tal nivel de discontinuidad, de heterogeneidad y de fragmentación que prácticamente inviabiliza el trabajo pedagógico”.
Este sistema de enseñanza es a partir de las planificaciones, el principal método es el de la observación para vigilar a los estudiantes y tomar nota de lo que hacen la práctica, la repetición y el ejercicio son elementos indispensables en la metodología.
• El proceso educativo debe ser objetivo y operacional (objetivación del trabajo
pedagógico).
• Los objetivos son el principal elemento del currículo.
• Se establecieron normas de comportamiento deseado y técnicas precisas para
formular los objetivos (lo importante es ejecutar bien la técnica).
• Se trazan objetivos generales y específicos para cada lección, materia, grado,
o nivel del sistema educativo.
• Ordenación teórica de los aspectos cognoscitivo, psicomotor y afectivo.
• Los contenidos son medios para lograr cambios conductuales.
• Busca formar individuos eficientes, capaces de contribuir para el aumento de
la productividad de la sociedad.
• El método se basa en la fijación y control del logro en los objetivos
instruccionales.
• La práctica, la repetición y el ejercicio son elementos indispensables en la
metodología.
• El papel del profesor consiste en localizar respuestas satisfactorias a los
estímulos explicados, reforzarlos y asegurar que vuelvan a presentarse.
• El Currículo es cerrado y obligatorio. (Elaborado por "expertos" ajenos a la
inmediatez del aula).
• La evaluación de resultados se limita a controlar si se han conseguido los
objetivos operativos definidos como conductas observables, medibles y cuantificables.
• Las pruebas objetivas son el instrumento básico que pretende medir
• La enseñanza-aprendizaje se centra en el producto.
• El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento en
una persona con base de una adecuada estimulación y refuerzo.
Las teorías que sustentan este modelo pedagógico, entre las principales son:
Edward Thorndike (1874): Teoría Del Ensayo-Error. Los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción. La asociación entre estímulo (E) y respuesta(R) se establece cuando hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociación con el estímulo correspondiente.
John Watson (1878) El Reflejo Condicionado Principios: el método por excelencia es del reflejo condicionado ya perfeccionado por Pavlov y sus discípulos. El aprendizaje es un cambio de conducta relativamente permanente en el organismo de una persona y se constituye en la base de la construcción de un individuo preparado para una vida sana y maravillosa.
Frederic Skinner (1904): Teoría del Refuerzo.- Lo importante no es el estímulo, es el refuerzo, lo fundamental es saber disponer la situación de aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrencia.
Roberth Gagne: Enfoque Sistémico de Aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente, para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación.
La comprobación de que el aprendizaje ha tenido lugar, consiste en la verificación de un cambio de comportamiento mental relativamente persistente. Las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los internos.
Los factores externos implican tres entradas: a) Contigüidad: el tiempo dentro del estímulo y la respuesta debe ser mínimo. b) Repetición: la situación de estímulo necesita ser repetida o practicada para estimularle el aprendizaje. c) Refuerzo: consiste en el aprendizaje de un nuevo acto, es fortalecido. Utiliza el concepto de evaluación por objetivos que se definen en evaluar el desempeño relacionándolo directamente con los objetivos establecidos.
2.1.6 Modelo pedagógico cognitivo
La concepción de que el alumno es el único responsable de su aprendizaje no exime de responsabilidades al profesor, se constituye en el mediador que favorece y facilita que los alumnos puedan procesar y asimilar la información que reciben.
El modelo cognitivo trata del aprendizaje en función de la información, experiencias, actitudes e ideas de una persona y de la forma como ésta las integra, organiza y reorganiza. En resumen el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, en razón de la reorganización de experiencias pasadas cuanto en la información nueva que se va adquiriendo.
El profesor como mediador, actúa de manera reflexiva y crítica, el objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos en los diferentes contenidos y experiencias con el fin de alcanzar un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y así puedan integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad.
Los objetivos son las capacidades a desarrollar no de conductas medibles y observables; la capacidad considerada como la posibilidad de que el individuo tiene que desarrollar determinadas actividades en su persona en situaciones diversas. Los fundamentos teóricos conceptuales de este modelo pedagógico se resumen en:
• La inteligencia humana como proceso dinámico
• El alumno es el agente activo de su propio aprendizaje.
• Los maestros son mediadores entre los contenidos
• El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes
alcancen un mayor desarrollo de sus capacidades intelectivas, afectivas y motoras y así puedan Integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad.
• La función primordial en la educación es formar sujetos activos, creativos,
capaces de defender sus propios puntos de vista y respetuosos de las decisiones colectivas y los sistemas democráticos, modificar las capacidades de aprender y no la acumulación de saberes, aprender a aprender.
• Pertinencia de los contenidos en relación al desarrollo evolutivo de los
alumnos y adecuación a sus conocimientos previos. (Equilibrio, continuidad, progresión e interrelación entre contenidos). Desarrollar la memoria comprensiva que es la base de nuevos aprendizajes.
• Lograr la actitud favorable hacia el nuevo aprendizaje que surge cuando se
sabe qué es lo que se va a aprender y para qué se va a aprender, realizar frecuentes procesos de autoevaluación (alumnos y docentes).
• La evaluación como apreciación cualitativa del mejoramiento intelectual de las
actitudes y de las habilidades; modelo de currículo abierto y flexible. Las teorías que sustentan el modelo cognitivo son:
Albert Bandura: Teoría Del Aprendizaje Social (aprendizaje modelo). Los fenómenos de aprendizaje que resultan de la experiencia correcta pueden tener lugar por el proceso de sustitución mediante la observación del comportamiento de otras personas, el individuo puede adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente por medio de la observación del comportamiento de modelos apropiados.
interdisciplinario continuo entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente o entorno social.
El nivel más alto del aprendizaje por observación se obtiene, primero mediante la organización y repetición del comportamiento del modelo en un nivel simbólico y sólo después a través de la realización expuesta del comportamiento
Jean Piaget: Desarrollo De La Inteligencia. La concepción constructivista del aprendizaje, es un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas que se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases caracterizados por un determinado nivel de desarrollo.
Entre los 7 y 11 años se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto, los alumnos interpretan la realidad estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación; en la adolescencia a partir de los 12 años, se empieza a razonar de manera más abstracta y se pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla directamente. (Pensamiento formal).
Las habilidades intelectuales que caracterizan esta etapa están íntimamente relacionadas con los requerimientos que se exigen para el aprendizaje de las ciencias.
Existen dos formas de aprendizaje, la primera el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha que es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio; el segundo limitado a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.
Jeromé S. Bruner: Teoría del Aprendizaje Por Descubrimiento. El aprendizaje es la actividad mental de ordenar y transformar de forma que el alumno tenga la oportunidad de “ir más allá de lo simplemente dado”.
El profesor ya no es la fuente principal de los conocimientos, ni determina las generalizaciones que se van a aprender, ni sanciona sus equivocaciones en la realización de las tareas sino que hará funciones de mediador, conduciendo al alumno a descubrir sus aciertos o sus errores a través de una serie de preguntas.
Por el desarrollo del organismo y de sus capacidades, el individuo puede representar el mundo de estímulos que le rodea en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas, a través de las diferentes etapas del crecimiento.
El niño al crecer pasa por tres modos de representación del mundo: emotivo, la representación del mundo se hace a través de la respuesta motriz. Icónico, depende en gran parte, de una cierta cantidad de respuestas y habilidades motrices, así como de ejercicios paralelos al desarrollo de imágenes que presentan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. Simbólica.
lenguaje proporciona medios no sólo de representar la experiencia del mundo, sino también transformarle.
El niño adquiere un poder para procesar la información y que da lugar a esfuerzos de resolución de problemas más integrados y duraderos. Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que él debe resolver, a fin de que éste considere al aprendizaje significativo e importante.
El ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar alternativas que den lugar a la percepción por parte del alumno, de relaciones y similitudes entre los contenidos presentados. La única manera de aprender la heurística del descubrimiento es mediante la ejercitación en la solución de problemas y el esfuerzo en descubrir.
David Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo: Los conocimientos previos del alumno son importantes en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. El aprendizaje significativo requiere de dos condiciones absolutamente imprescindibles.
En primer lugar, la disposición del sujeto a aprender significativamente. La segunda condición es que la tarea o la materia sean potencialmente significativas, es decir, que se puedan relacionar con su estructura de conocimiento para que el material tenga sentido lógico en sí mismo y que la estructura mental del alumno no tenga ideas de afianzamiento con las que se pueda relacionar.
contenidos introductorios caracterizados por ser suficientemente claros y estables, relevantes e inclusivos del contenido que se va a enseñar.
Los mapas conceptuales empleados como instrumentos de exploración de las concepciones alternativas que tienen los alumnos acerca de los conceptos, permiten recolectar información sobre las aproximaciones que se tienen de aquello que es aceptado por la comunidad de especialistas sobre los mismos.
Para que se dé al aprendizaje significativo:
• Es necesario que el sujeto muestre una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo.
• El material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo para
el estudiante, es decir, especialmente relacionable con sus estructuras de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra.
• Lo anterior depende del material que se vaya a aprender y de la estructura
cognoscitiva del alumno en particular, la naturaleza del material establece la necesidad de que se posea una significatividad lógica que no sea ni vago ni arbitrario y proceda lo intencional y sustancialmente con ideas pertinentes que se encuentren dentro del dominio de la capacidad del aprendizaje humano.
Joseph Novak: Teoría del Aprendizaje Constructivista. El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “equilibrios” o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto. Los principios del aprendizaje en este paradigma postulan que éste se produce: de dentro hacia afuera.
que son significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido. De lo complejo a lo simple.
El sujeto despliega siempre toda la compleja gama de conocimientos que posee para interactuar en las situaciones globales de la vida, lo complejo, aprendiendo en el curso de la experiencia los conocimientos más específicos-simples y abstractos.
El sujeto está en interacción con el mundo, el cual es una totalidad no escindida. En el curso de las interacciones con esas totalidades del mundo, el sujeto tiene interacciones y experiencias específicas, que producen modificaciones también específicas, pero integrativas en sus esquemas de conocimiento.
El sujeto aprende en su interacción con el mundo y resignifica desde los diversos contextos y desde su nivel de desarrollo, las experiencias que viven, siendo este proceso subjetivo de resignificación lo que explica la construcción del conocimiento. Y si bien está sometido a situaciones de enseñanza, siempre resignifica lo que se le enseña.
El constructivismo es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, la cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.
Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, que genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir para mejorar su estructura cognoscitiva.
En el trabajo simultáneo, no es necesaria la presencia del maestro en uno de los grupos de estudiantes, al cumplir con su función de mediador del aprendizaje, no debe tratar de hacer por el grupo, lo que éste puede hacer por sí mismo, se debe dar atención de acuerdo al nivel de desarrollo operativo de los estudiantes y al grado de dificultad que implique un aprendizaje.
2.1.7 Modelo pedagógico contextual
Posso, Teorías del Aprendizaje 2009, p. 102), manifiesta “Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar. La educación es una actividad esencialmente relacionada que hace posible que los miembros de la especie humana se desarrollen como personas, formando parte del grupo social”.
Analiza el contexto de aula como influido por otros contextos y con completa interdependencia. Trata procesos no observables, como pensamientos, actitudes, creencias y percepciones de los agentes del aula.
En resumen podemos sintetizar a este modelo educativo:
Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. Se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
El alumno aprende por la mediación de padres, educadores, compañeros y la sociedad en su conjunto, los medios de comunicación desempeñan un rol primordial. El sujeto procesa la información que llega a su cerebro y construye nuevos esquemas de conocimiento pero no como una realización individual sino con condiciones de orientación e interacción social.
El centro del aprendizaje al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, dentro de un contexto sociohistórico determinado. En el aula, los profesores, sus iguales, el ambiente afectivo y hasta el material, influyen decisivamente en el aprendizaje. “Lo que los alumnos puedan hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido, más importante, en su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos”.
La educación no implica sólo un acto de apropiación personal del conocimiento, sino también la integración social y el conocimiento compartido. El interaprendizaje está centrado en la vida y en el contexto. Las teorías que sustentan este modelo pedagógico son:
conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
Plantea la “Zona de Desarrollo Próximo”, según el cual, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este tramo entre lo que el escolar puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina “Zona de Desarrollo Próximo”.
El profesor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilite el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal. Toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal, es decir, se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
La educación es vista como una superestructura que coadyuva al proceso de transformación social y personal. El método es esencialmente colectivo, dinámico y creativo. En síntesis, busca el desarrollo de las capacidades humanas para la construcción de un orden social nuevo, adonde el hombre sea libre y constructor de su propio destino.
2.1.8 Modelos de aprendizaje cognitivo.
intelectivas, afectivas y motoras y así puedan integrarse madura, crítica y creativamente a la sociedad”.
Esta forma de aprender, es dirigida a los alumnos para que comprendan el significado de los contenidos.
Aprendizaje Guiado-Cooperativo (Brawn Y Palinesar).- El aprendizaje es de tres tipos: adquisición de conocimientos sin dominarlos; asimilación de conocimientos; cambio conceptual, el cambio conceptual es dirigido o heterodirigido, el ambiente cooperativo mejora la construcción del significado. (Responsabilidad compartida, modelos de proceso de grupo y competencias igualmente experimentadas).
La clave del aprendizaje está en la internalización como experiencia personal intransferible.
Aprendizaje Situado (Brown, Comins).- La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima donde los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, sean solidarios y no rivales de cara a los resultados, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva.
La evaluación del conocimiento debe ser situada y centrada más que en capacidades o competencias medidas, en ejecuciones o conductas realizadas. La enseñanza debe presentar un diseño abierto y flexible con posibilidades de cambiar lo planificado si lo requiere la dinámica de la clase. El estudiante puede elegir, optar, seleccionar en función de sus capacidades e intereses personales.
individual sino también social, es decir, una negociación y una actividad compartida, el profesor debe ofrecer puntos de vista.
El clima de confianza entre los actores de la educación es importante para conseguir una educación adecuada.
Aprendizaje Estratégico (Jones).- Es dual, defiende la enseñanza de estrategias cognitivas, metacognitivas y de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias. Las metacognitivas se ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones.
El estudiante debe: desarrollar un repertorio de modelos mentales y patrones organizativos para representarlos. El profesor debe enseñar contenidos y procesos estratégicos, presentando a los alumnos grandes perspectivas para aprender el contenido y múltiples opciones dentro de esas perspectivas.
Las tareas escolares son auténticas, reales, en las cuales aplican los estudiantes los conocimientos adquiridos y las estrategias entrenadas. La evaluación es dinámica, informal. Se utiliza el sistema de portafolio que permite evaluar en forma procesual todo lo que el estudiante ha realizado desde el primer día de curso hasta el último.
La mayoría de la gente tiene virtualmente la capacidad de desarrollar las siete inteligencias en un nivel razonablemente alto de ejecución, si recibe las ayudas, refuerzos e instrucción adecuadas.
Los estudiantes deben formar clubes de habilidades basados en sus propios intereses en torno a una disciplina y varias veces a la semana acudir al aula de enriquecimiento para comprometerse con actividades diseñadas para activar sus inteligencias de manera divertida y abierta.
En síntesis, la pedagogía cognitiva, enfoca un aprendizaje centrado como meta educativa al alumno como sujeto activo del aprendizaje, el docente es el mediador reflexivo y crítico que construye con su alumno los contenidos.
En esta consideración dentro del proceso educativo procede el interaprendizaje considerado como una relación directa de actividades entre el docente y el alumno.
2.2 Marco conceptual
• Modelo conductista o tecnicista: proyecta educar a personas eficientes y
productivas, con los conocimientos científico-técnicos y habilidades necesarias para el desarrollo económico de la sociedad.
• Educación con énfasis en los contenidos: es el modelo tradicional, tuvo su
• Modelo pedagógico Tradicional: se sustentaba en el derecho de todos a la
educación, basado con los intereses de la nueva clase en el poder. Se trataba de construir una sociedad que consolidara la democracia burguesa.
• Constructivismo: es una escuela que expresa sobre el aprendizaje, como
una construcción personal de quien aprende y la tarea de aprender cobra sentido en la medida que permite a las personas construirse y apropiarse del mundo.
• Modelo activista o escuela Nueva: los programas educativos deben ser
lógicos y psicológicos y para que despierte el interés del niño hay que imponérsele por la fuerza. La dimensión psicológica de la enseñanza se logra con la implementación del globalismo y del activismo que se adaptan al modo de ser y de aprender del niño.
• Modelo conductista o tecnicista: los objetivos son el principal elemento del
currículo. Se idearon objetivos generales y específicos para cada lección. Se introdujo en la enseñanza a técnicos de los diversos matices. Los contenidos son los medios para lograr cambios conductuales, siendo el elemento principal la organización racional de los medios.
• Aprendizaje cognitivo: es el aprendizaje en función de la información,
experiencias, actitudes e ideas del alumno y como éste las integra organiza y reorganiza. Es decir el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, se sustenta con la reorganización de experiencias pasadas cuanto con la información nueva que se va adquiriendo.
• Modelo: es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o
• Modelos educativos: son formas histórico-culturales de concreciones de un
enfoque, una corriente, un paradigma. Los modelos se centran más en aspectos curriculares de la información, dando especial importancia a una dimensión o componente de la formación o el aprendizaje.
• Asimilación-acomodación: pronunciamiento de Piaget para el aprendizaje
del conocimiento. La concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas que se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios caracterizados por un determinado nivel de desarrollo.
• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Vigostky, según el cual, cada alumno es
capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. Este es el tramo entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda.
• Aprendizaje significativo: Ausubel plantea que el aprendizaje significativo, el
alumno convierte el contenido de aprendizaje (sea dado o descubierto) en significados para sí mismo. Esto quiere decir que el estudiante puede relacionar, de modo sustancial y no arbitrario el contenido y la tarea del aprendizaje con lo que él ya sabe. Además Ausubel afirma que es necesario que el alumno esté dispuesto a razonar y comprender el contenido de esta manera.
• Modelo contextual: en el aprendizaje se destaca el papel que juega el
escolar de aula, en el proceso educativo y del aprendizaje en particular. La educación no implica solo un acto de apropiación personal del conocimiento, sino también la integración social y el conocimiento compartido.
2.3. Marco temporal y espacial
La investigación se realizó durante los meses de agosto y septiembre del 2011 en las escuelas Luis Cordero, Julio Matovelle, República de Alemania. Agustín Cuesta, Ignacio Andrade, Gabriela Mistral, Iván Salgado y Abdón Calderón, del cantón Cuenca, todas con excepción de los centros educativos Agustín Cuesta y Abdón Calderón se ubican en la ciudad capital, las dos últimas están en la zona urbana marginal y en la parroquia rural de Turi.
Las escuelas: 27 de Febrero, Juan José Flores, Adolfo Torres, Abraham Barsallo, Víctor Álvarez, Antonio Flor, situadas en el cantón Girón a unos 50 kilómetros de la ciudad de la capital azuaya.
Los centros educativos: Agustín Peñaherrera, Juan Girón Sánchez, Nicanor Merchán, localizados en el cantón San Fernando a unos 70 kilómetros de la ciudad de Cuenca. La escuela Red Ludo, en el cantón Sigsig a unos 70 Kilómetros de Cuenca.
2.4. Marco Legal
garantía de inclusión y la educación como un espacio de participación de las familias.
Plan Decenal de Educación 2006-2015, aprobado en consulta popular en noviembre de 2006 en el que se incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación, en las políticas 6 y 7 se considera al desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que evolucionen y se adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional, y el establecer una implementación de capacitación y desarrollo profesional permanente.
En la Ley Orgánica de Educación (Hoy no está en vigencia), en su capítulo II, De La Investigación Pedagógica, Formación y Perfeccionamiento Docentes en sus artículo 58 y 59.
En la Ley Orgánica Intercultural (en vigencia al término de la investigación), en su artículo 3, en los fines de la educación que considera al desarrollo pleno de las y los estudiantes. Fortalecimiento y potencialización en la educación. El desarrollo de la identidad nacional. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos. La garantía del acceso plural y libre a la información.
El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y especiales. El desarrollo de la educación intercultural bilingüe. La producción de las capacidades productivas del país conforme a las diversidades geográficas. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas con el conocimiento mundial.
2.5. Hipótesis
La no aplicación del modelo pedagógico cognitivo de la docencia en las escuelas fiscales de la provincia del Azuay, implica dificultades y conflictos en el interaprendizaje.
2.6. Variables
Independiente: No aplicación de la docencia del modelo pedagógico cognitivo.
Dependiente: Dificultades y conflictos en el interaprendizaje.
2.7. Definición conceptual
Variable independiente: En la educación, la docencia en la
Procesan su enseñanza con la utilización de modelos educativos tradicionales que llevan el aprendizaje mediante la memorización y repetición de los contenidos, centrada en el profesor, de carácter acumulativo, sucesivo y continuo, basados en el autoritarismo y la reiteración de contenidos irrelevantes. Con una evaluación cuantitativa como forma de estimular o castigar lo aprendido por el estudiante. Las actividades se imponen a la fuerza, la práctica, la repetición y el ejercicio son elementos indispensables en la educación. Los objetivos son el principal elemento del currículo, centrándose en el resultado educativo.
Variable dependiente:
Procede una enseñanza de la docencia con un grado de complicación en el aprendizaje del alumno, la memorización, la repetición impartida por el educador con carácter autoritario con una tendencia educativa a repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir, la imitación, la copia son fundamentos en esta pedagogía tradicional que producen un ambiente difícil en la educación.
Se acentúa más el grado de dificultad al utilizar el instrumento de la calificación como estímulo pedagógico. No existe un proceso de interaprendizaje, al no existir la subordinación del método de enseñanza al aprendizaje del alumno. No procede pedagógicamente la presencia del educador como mediador entre los contenidos y el estudiante, a efectos que éstos puedan asimilar y procesar la información que reciben.
aceptación y desmotivación del alumno en su aprender, convirtiéndose en un difícil problema educativo.
2.8. Indicadores
Independiente:
• No aplicación del modelo pedagógico cognitivo
• Necesidad educativa no cubierta
• Capacidad técnica de planes y programas educativos no adecuados
• Objetivos educativos mal dirigidos.
• Políticas educativas tradicionales.
Dependiente:
• Enseñanza-aprendizaje inadecuados
• Problemas en el aprendizaje del alumno
• Aprendizaje memorístico y autoritario
• Índices de rechazo en el aprendizaje del alumno
• Conflictos en el aprendizaje desmotivado del estudiante
2.9. Definición operacional
En la hipótesis se ha verificado el comportamiento de las variables, partiendo de la independiente como causa, en la no aplicación del modelo pedagógico cognitivo de parte de la docencia, imposibilita un proceso de enseñanza-aprendizaje que considere al alumno como un sujeto activo de su propio aprendizaje y que el educador sea el mediador reflexivo y crítico para que los alumnos puedan recibir y procesar la información que reciben.
El aprendizaje del alumno es en base de la memorización y repetición, el autoritarismo y la reiteración de contenidos irrelevantes con una evaluación cuantitativa como forma de estímulo, las actividades se imponen a la fuerza, los objetivos son el principal elemento del currículo, centrándose en el resultado educativo.
De esta causa, surge la variable dependiente que produce un efecto, el conseguir que los estudiantes procesen aprendizajes tradicionales en base a la memorización y repetición, dirigida por el docente en forma autoritaria, no existe el interaprendizaje por ausencia del método de enseñanza subordinado al aprendizaje del estudiante, hay ausencia en el análisis, el criterio, argumentación y concreción de las temáticas aprendidas.
CAPÍTULO III
1. METODOLOGÍA
3.1. Unidad de análisis
La unidad de análisis de la presente investigación está conformada por los estudiantes y docentes de las escuelas fiscales: Luis Cordero, Julio Matovelle, República de Alemania. Agustín Cuesta, 27 de Febrero, Juan José Flores, Víctor Álvarez, Antonio Flor, Adolfo Torres, Agustín Peñaherrera, Juan Girón Sánchez, Nicanor Merchán, Ignacio Andrade, Gabriela Mistral, Red Ludo, Abraham Barsallo, Abdón Calderón e Iván Salgado en la provincia del Azuay.
3.2. Población
La población de estudio son los docentes y estudiantes de segundo a séptimo año de educación general básica, de las dieciocho escuelas fiscales en la provincia del Azuay, que están ubicadas en los cantones de Cuenca, Sigsig, Girón y San Fernando.
Tabla 3.1 Población de estudio
Escuela
Número de estudiantes
Número de educadores
Luis Cordero 1.133 28
Julio Matovelle 473 19
República de Alemania 379 18
Agustín Cuesta 444 17
27 de febrero 548 17
Juan José Flores 185 06
Víctor Álvarez 198 10
Antonio Flor 53 03
Adolfo Torres 36 02
Agustín Peñaherrera 45 03
Juan Girón Sánchez 458 11
Nicanor Merchán 165 07
Ignacio Andrade 177 10
Gabriela Mistral 189 10
Red Ludo 272 12
Abraham Barsallo 132 08
Abdón Calderón 307 02
Iván Salgado 441 17
Total 5.635 200
3.3 La muestra y tipo
De los 5635 estudiantes se obtuvo una muestra representativa para lo cual se aplicó la siguiente fórmula:
Dónde:
n = Tamaño de la muestra.
δ
= Varianza de la población, valor constante que equivale a 0,5.z = Valor de nivel de confianza de estimaciones equivale a 1,96 N-1= Corrección para muestras grandes mayores de 30.
E = Límite aceptable de error maestral que varía entre 0,01 y 0,09, para este caso se toma 0,05 igual al 5%.
Entonces:
n= 359,5 que equivale a 360 estudiantes La muestra se distribuye de la siguiente manera:
Tabla 3.2 Distribución de la muestra
Escuela
Número de
estudiantes Muestra
Luis Cordero 1.133 72
Julio Matovelle 473 32
República de Alemania 379 24
Agustín Cuesta 444 30
27 de febrero 548 36
Juan José Flores 185 12
Víctor Álvarez 198 12
Antonio Flor 53 6
Adolfo Torres 36 3
Agustín Peñaherrera 45 5
Juan Girón Sánchez 458 25
Nicanor Merchán 165 12
Ignacio Andrade 177 11
Gabriela Mistral 189 12
Red Ludo 272 12
Abraham Barsallo 132 8
Abdón Calderón 307 24
Iván Salgado 441 24
3.4 Tipo de investigación
La investigación se sustenta en el estudio concluyente descriptivo, siendo el propósito realizar un estudio sobre la aplicación del modelo pedagógico cognitivo en la enseñanza y los efectos que producen en el aprendizaje del alumno. La presente indagación se ha realizado en dieciocho escuelas fiscales de la provincia del Azuay que nos permite identificar características, conductas y actitudes en el proceso educativo.
3.5. Métodos de estudio
• Método inductivo: se realiza un análisis de los hechos particulares para llegar
a verdades generales sobre la aplicación del modelo pedagógico cognitivo de parte de los educadores y los efectos que produce en el aprendizaje de los alumnos en los diferentes centros educativos fiscales primarios de la provincia del Azuay.
• Método analítico-sintético: se utiliza en el análisis de la identificación de
3.6. Técnicas e instrumentos de investigación
En la presente investigación, las técnicas utilizadas fueron la encuesta para investigar a los alumnos y la entrevista para investigar a los docentes.
3.7. Fuentes de la investigación
3.7.1 Primarias
Las fuentes primarias que son las encuestas y entrevistas realizadas en forma directa a la población de estudio, las cuales han permitido el conocimiento de las opiniones de docentes y alumnos con relación al nivel de conocimiento y aplicación del modelo pedagógico cognitivo del educador y los efectos que produce en el aprendizaje del estudiante.
3.7.2 Secundarias