FLIPPED CLASSROOM COMO HERRAMIENTA PARA
LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS EN
ASIGNATURAS BÁSICAS DE LA TITULACIÓN DE
MEDICINA
Sánchez-Camacho, Cristina*#, Azpeleta, Clara*, Gal, Beatriz*, Suárez, Francisco*
Dpto. Ciencias Biomédicas Básicas Facultad de Ciencias Biomédicas
Universidad Europea de Madrid
C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón, 28670 Madrid #
e-mail: cristina.sanchez-camacho@uem.es
*
Estos autores han contribuido de igual manera en el presente trabajo
Resumen. El presente trabajo analiza la utilización de la metodología de flipped classroomo “clase invertida” en la asignatura de Fisiología I del Grado en Medicina. Esta metodología se llevó a cabo en forma de actividad integradora de los conocimientos adquiridos en varios temas de la asignatura, todos ellos relacionados con los distintos tipos de musculatura: esquelética, cardíaca y lisa. Para ello, y tras 2 meses de explicación teórica, los profesores planteamos a los alumnos una revisión de los contenidos explicados a través de la búsqueda de características comunes y diferenciadoras de cada tipo de músculo. Para analizar la valoración de la actividad por parte de los alumnos, así como la sugerencia de posibles mejoras, se utilizó una encuesta de satisfacción elaborada por los profesores. Los resultados obtenidos evidencian una valoración global muy positiva (87% del alumnado), con un 98-99% de alumnos satisfechos o muy satisfechos con los objetivos de la misma, y un 89-98% que valoran positivamente la metodología empleada. Por tanto, nuestros datos apoyan la utilidad de la metodología del flipped classroom en la actividad docente como herramienta para la mejora del aprendizaje, y nos animan a plantear más actividades englobadas en esta dinámica en futuros cursos académicos.
Palabras clave: Flipped classroom, integración, fisiología, satisfacción, clase invertida.
1. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, y dentro del contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (http://www.aneca.es/modal_eval/docs/declaracion_bolonia.pdf), las universidades españolas están haciendo un esfuerzo por introducir nuevos métodos docentes y aplicar novedosas herramientas al proceso de aprendizaje. Se ha discutido mucho sobre el equilibrio entre la adquisición de los conocimientos y la adquisición de las capacidades y habilidades. Por un lado, se ha demostrado que la clase magistral es efectiva en la transmisión de la información y en liderar el estudio (Gage y Berliner, 1991; Hudson y Buckley, 2004). Por otro, numerosos trabajos han probado que la utilización de diferentes metodologías, como la enseñanza basada en problemas, prácticas, y otro tipo de metodología participativa desarrollada en grupos potencian la integración de los conocimientos adquiridos durante la lección magistral (Hudson y Buckley, 2004;
Walters, 1999; Waters, Van Meter, Perrotti, Drogo y Cyr, 2005). Por lo tanto, se trataría de implementar metodologías docentes en donde se integren los conocimientos adquiridos en la adecuada proporción para maximizar tanto la adquisición de los objetivos de aprendizaje como el desarrollo de competencias.
Una de las técnicas con más relevancia en la educación superior actual es el uso de la
flipped classroom ( http://flippedclassroom3.weebly.com/iquestqueacute-es-flipped-classroom.html). Esta es una metodología educativa que implica “dar la vuelta a la clase”. Tradicionalmente los alumnos reciben del docente en el aula una primera aproximación a los contenidos de la asignatura, sobre los cuales, posteriormente, profundizan en casa realizando trabajos o distintas tareas. Aplicar el método flipped clasroom supone “invertir el proceso”. Mediante el uso de distintas herramientas tecnológicas y de la comunicación, los estudiantes acceden a algunos de los contenidos o prácticas de la asignatura, que visualizan fuera del aula. Estos recursos permiten al alumno establecer una primera toma de contacto con los contenidos o herramientas a trabajar. Una vez en clase, los alumnos realizan tareas de producción (consultar dudas, debates, creación de recursos, realización de las prácticas, etc) bajo la supervisión del profesor.
Nuestra asignatura (Fisiología I en el Grado de Medicina) tiene un carácter fundamental, y los contenidos abordados resultan esenciales para el desarrollo de otras materias en cursos posteriores. En este curso académico, los profesores de la asignatura hemos hecho un esfuerzo por integrar los conceptos explicados en diferentes temas, con una doble finalidad: que los alumnos no consideren cada aparato y sistema de manera aislada, sino al organismo como un todo, y que comprendan que las características específicas de cada célula, tejido y órgano es lo que determina su función. Este enfoque integrado de los conocimientos aporta un aprendizaje más profundo de la materia (Bain, 2007; Gal, Fernández-Santander, Palau y Sánchez, 2013) frente a un aprendizaje clásico más superficial, fomentando competencias importantes para su desarrollo como el trabajo autónomo o el razonamiento crítico. El uso de la flipped classroom representa la metodología docente adecuada para adquirir los conocimientos de manera integrada y las competencias citadas.
Por todo ello, los objetivos que nos hemos planteado con este trabajo son los siguientes:
Incrementar en el programa de la asignatura de Fisiología I del Grado de Medicina el porcentaje de metodologías docentes alternativas a las clásicas. Se describe la experiencia del uso de la flipped classroom.
Favorecer el aprendizaje integrado.
Fomentar el aprendizaje autónomo y el razonamiento crítico.
Mejorar y objetivar nuestra propia percepción sobre el aprendizaje del alumnado a través de esta actividad.
2. METODOLOGÍA
A lo largo del curso académico 2013-2014, los profesores de la asignatura de Fisiología I del 1º curso del Grado en Medicina, planteamos realizar una actividad de clase integrada en sus conceptos, introduciendo además una nueva metodología de enseñanza y aprendizaje conocida como flipped classroom.
2.1. Planteamiento de la actividad.
Durante 2 meses, el profesor expuso a los alumnos el contenido teórico de la actividad mediante clases magistrales. Este contenido teórico corresponde a cinco temas del programa de la asignatura de Fisiología I que comprenden el estudio de los tres tipos de musculatura: músculo esquelético, cardíaco y liso. Durante este tiempo, profundizamos en diferentes aspectos de la fisiología de cada músculo. Tras finalizar esta parte del temario, se planteó a los alumnos revisar estos contenidos buscando características comunes y diferenciadoras de cada tipo de músculo. Estas características podían abarcar desde aspectos histológicos del músculo a aspectos fisiológicos o funcionales, que quedaban recogidos en una tabla que debían elaborar fuera del horario de clase. Posteriormente, analizamos todos juntos en clase los resultados obtenidos. Tras la realización de la actividad, los alumnos valoraron distintos aspectos de la misma mediante una encuesta elaborada y facilitada por los profesores de la asignatura.
La actividad planteada en clase no era evaluable, se realizó en un total de 9 grupos de 1º de Medicina y la encuesta fue valorada por un total de 130 alumnos. Nos gustaría destacar el hecho de que no sólo hemos evaluado el uso de esta nueva metodología de
flipped classroom para el desarrollo de nuestra actividad, sino que además se trata de una actividad integrada donde comparamos las características de los tres tipos de musculatura. Hay que resaltar que hemos dedicado en promedio 1-1,5 horas a realizar esta actividad en clase.
2.2. Encuesta.
En cuanto a la encuesta realizada a los alumnos para valorar la actividad, hemos incluido ítems de evaluación de los objetivos de la práctica (grado de satisfacción y grado de aprendizaje) y de la metodología utilizada (estructura, organización y duración), así como un ítem de valoración global de la práctica (ver Fig. 1). Además, añadimos un campo para incorporar sugerencias de los alumnos sobre dicha actividad.
3. RESULTADOS
Los resultados generales demuestran una valoración muy positiva de la actividad en todos los grupos estudiados y por la mayor parte de los alumnos.
La valoración de los objetivos de la actividad incluye 2 ítems: grado de satisfacción y grado de aprendizaje. Con respecto al primero, la gran mayoría de los alumnos (54% satisfechos; 45% muy satisfechos) están bastante satisfechos con la actividad y con los objetivos planteados (ver Fig. 2). Esta valoración se correlaciona con el grado de aprendizaje, en el que un 98% de los alumnos consideran que ha sido bueno (58%) o muy bueno (40%) (ver Fig. 3).
Otro de los parámetros analizados fue la valoración de la metodología, que incluye la estructura, organización y duración de la actividad. El 98% de los alumnos consideran que la estructura y la organización de la actividad formativa ha sido la adecuada (ver Fig. 4). El 2% restante corresponde a alumnos de grupos donde el tiempo dedicado a la actividad ha sido menor por limitaciones a la hora de impartir el temario teórico en clase. En cuanto a la duración y el tiempo dedicado a la actividad, han sido adecuados para el 89% de los alumnos, mientras que el 11% restante consideran que se debería dedicar más tiempo (ver Fig. 5). En este caso, como comentábamos anteriormente, también se corresponde con grupos donde la duración de la actividad ha sido menor.
Figura 1. Encuesta realizada a los alumnos para la valoración de la actividad.
Figura 2. Resultados obtenidos sobre la valoración del grado de satisfacción con la actividad. 0% 1%
54% 45%
Grado de satisfacción
NULA
POCO SATISFACTORIA
SATISFACTORIA
MUY SATISFACTORIA
ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM DEL MÚSCULO
1º Curso del Grado de Medicina
Valoración de Objetivos
1.- ¿Cómo calificarías tu grado de satisfacción con la experiencia educativa planteada en clase?
1. nula
2. poco satisfactoria 3. satisfactoria 4. muy satisfactoria
2.- ¿Cómo consideras que ha sido tu grado de aprendizaje con esta actividad?
1. nulo 2. escaso 3. bueno 4. muy bueno
Valoración de Metodología
3.- ¿La estructura y organización de la actividad formativa ha sido adecuada?
1. Si 2. No
4.- ¿La duración y tiempo dedicado ha sido adecuada?
1. Si 2. No
Valoración Global
5.- ¿Aumentarías el número de estas actividades en clase frente a las clases magistrales?
3. Si 4. No
6.- ¿Cómo mejorarías esta actividad en clase?
Figura 3. Resultados obtenidos sobre la valoración del grado de aprendizaje con la actividad.
Figura 4. Resultados obtenidos sobre la valoración de la estructura y organización de la actividad.
Figura 5. Resultados obtenidos sobre la valoración de la duración y tiempo dedicados a la actividad.
Acerca de la valoración global de la actividad, el 87% de los alumnos aumentarían el número de estas actividades frente a las clases magistrales, en comparación con el 13% restante que no aumentaría este tipo de metodología docente (ver Fig. 6).
0% 2%
58% 40%
Grado de aprendizaje
NULA
POCO SATISFACTORIA
SATISFACTORIA
MUY SATISFACTORIA
2%
98%
Estructura y organización adecuadas
RESPUESTAS NEGATIVAS
RESPUESTAS POSITIVAS
11%
89%
Duración adecuada de la actividad
RESPUESTAS NEGATIVAS
RESPUESTAS POSITIVAS
Figura 6. Resultados obtenidos sobre la valoración global de la actividad.
Por último, hemos agrupado las sugerencias planteadas por los alumnos para la mejora de futuras actividades de este tipo en cuatro categorías principales:
x Fomentar la participación. x Aumentar la frecuencia. x Aumentar el tiempo.
x Otros: utilización de otras metodologías como los casos clínicos, evaluar su contenido, etc.
Los alumnos plantearon sugerencias en el 60% de las encuestas realizadas. Los comentarios sobre la actividad por parte de los alumnos han sido bastante buenos y el 7,7% de ellos consideran que la actividad no se puede mejorar. Para otro tipo de sugerencias, se plantea fomentar la participación del alumno en clase durante la actividad, así como realizar con más frecuencia este tipo de actividades a lo largo del curso. Además, proponen dedicar más tiempo a su realización. Otro tipo de mejoras incluyen la posibilidad de evaluar la actividad o de incluir casos clínicos como parte del trabajo a realizar por los alumnos para fomentar la investigación sobre la asignatura.
4. DISCUSIÓN
En el presente trabajo hemos implementado la metodología de flipped classroom en la asignatura de Fisiología I del primer curso del Grado en Medicina. Mediante dicha metodología activa, hemos fomentado que el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje y vea el aula como un espacio donde debe trabajar en colaboración con otros (peer instruction; Lasry, Manzur y Watkins, 2008; Manzur, 2009). Para la realización de esta actividad hemos elegido el bloque de temas de fisiología muscular dado que es muy proclive a que se encuentren analogías y diferencias tanto funcionales como morfológicas entre los diferentes tipos de músculos. No obstante, existen algunos bloques temáticos donde se podrían realizar actividades similares: transporte a través de membranas, neuroquímica e inmunología, por poner algunos ejemplos.
La valoración de esta metodología por parte de los profesores de la asignatura ha sido muy positiva y a tenor de los resultados obtenidos, los alumnos han percibido esta experiencia de la misma forma, lo que confirma nuestras expectativas. Los alumnos han evaluado positivamente todas las variables incluidas en la encuesta: grado de satisfacción, aprendizaje, estructura y organización, duración y valoración global.
13%
87%
¿Aumentarías el nº de estas actividades frente a las clases magitrales?
NO
SI
Asimismo, con esta actividad los profesores hemos obtenido una percepción más objetiva del grado de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Además de que la respuesta ha sido muy satisfactoria, el 60% de los alumnos encuestados ha aportado su opinión sobre cómo mejorar este tipo de metodología. Entre las sugerencias, el 14% reclama una mayor participación por parte de sus compañeros. En este sentido, durante el transcurso de la actividad en clase, aunque muchos alumnos participaban varias veces aportando ideas había otros que no lo hacían en absoluto. Para fomentar la participación, pretendemos en el futuro diseñar varias estrategias: evaluar esta actividad en el contenido práctico de la asignatura (al mismo nivel que una práctica de laboratorio) y/o desglosar la nota en un porcentaje evaluado por el profesor y otro por el alumno (evaluación entre iguales), de tal manera que los propios estudiantes reflexionen y valoren la participación de sus compañeros.
Según cita Manzur (http://harvardmagazine.com/2012/03/twilight-of-the-lecture), muchos alumnos sienten que no pagan miles de euros en matrícula simplemente para trabajar en clase, sino para que el profesor les explique la materia, en una clase magistral. Sin embargo, en esta experiencia hemos comprobado que el 87% de los estudiantes prefieren este tipo de actividades a las clases magistrales. Además, el 14% de los alumnos encuestados que propusieron mejoras preferirían hacer la actividad más frecuentemente, sobre todo de cara a la preparación de pruebas objetivas. Por todo lo expuesto, consideramos de gran utilidad el uso de esta herramienta de aprendizaje como complemento de otras metodologías, no sólo en nuestra asignatura, sino también en otras asignaturas fundamentales del Grado de Medicina u otros grados.
5. CONCLUSIONES
x La metodología flipped classroom ha demostrado ser una herramienta docente de utilidad en la asignatura de Fisiología I en 1º del Grado en Medicina, al fomentar un aprendizaje más integrado, y promover el aprendizaje autónomo y el razonamiento crítico de los estudiantes.
x Los alumnos manifiestan estar muy satisfechos con la introducción de esta actividad como complemento a las clases magistrales.
x En el futuro, los profesores de la asignatura planteamos incrementar el número de este tipo de actividades en el programa, introduciendo mejoras en base a las sugerencias planteadas por los propios alumnos.
REFERENCIAS
Bain, K. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Editorial Universidad de Valencia.
Gage, N., Berliner, D. (1998) Educational Psychology. Boston, MA: Hoghton Mifflin.
Gal, B., Fernández-Santander, A., Palau, L., Sánchez, A. (2013) Integrar asignaturas básicas en primero de Medicina: análisis cuantitativo y cualitativo de una experiencia piloto. Educación Médica, 16(4), 225-231.
Hudson, J.N., Buckley, P. (2004) An evaluation of case-based teaching: evidence for continuing benefit anda ralization of aims. Advances in Physiology Education, 28, 15-22.
Lasry, N., Manzur, E., Watkins, J. (2008) Peer Instruction: From Harvard to Community Colleges. American Journal of Physics, 76,1066-1069.
Manzur, E. (2009) Farewell, Lecture? Science, 323, 50-51.
Walters, M.R. (1999) Case-stimulated learning within endocrine physiology lectures: an approach applicable to other disciplines. Advances in Physiology Education,276, 74-78.
Waters, J.R., Van Meter, P., Perrotti, W., Drogo, S., Cyr, R.J. (2005) Cat dissection vs. sculpting human structures in clay: an analysis of two approaches to undergraduate human anatomy laboratory education. Advances in Physiology Education,29, 27-34.
